5. ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ

Учебные ситуации — Педагогические технологии

5. ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ
Презентация «Формирование УУД: учебные ситуации, типовые задачи, учебное сотрудничество».

Виды учебныхситуаций

В зависимости от подходов к организации процессаобучения все учебные ситуации — однородные и неоднородные — подразделяются натри вида, структурные черты которых довольно тесно связаны с типичными (длякаждого вида) источниками знаний, средствами и методами обучения, а также соспособами реализации методов обучения.

Критерием для определения вида учебнойситуации является ответ на вопросы: кто или что служит источником знаний, ктонепосредственно взаимодействует с ним, кто контролирует объем, согласование итемп изучения учебного материала (здесь необходимо одно уточнение: общийконтроль за изучаемым материалом в любых случаях так или иначе осуществляетучитель). Под контролем за содержанием изучаемого материала понимается непосредственноевзаимодействие с учебным материалом, возможность регулировать и изменять вопределенных пределах его объем, согласование и темп изучения. Это могут делатьтолько учитель, только ученики или учитель совместно с учащимися (по очереди).

В соответствии с этим и выделяются три вида учебных ситуаций.

Учебныеситуации первого вида. В данном видеучебных ситуаций источником знаний является учитель (или заменяющее егоустройство), и поэтому только он непосредственно контролирует объем,согласование и темп подачи изучаемого материала.

При этом учащиеся неосуществляют почти никаких внешних действий. Учитель может говорить, показыватьразличные объекты, демонстрировать опыты, обращаться к одному ученику, к группеили сразу ко всему классу.

Нетрудно заметить, что вид учебной ситуации взначительной мере определяет и способы организации изучаемого материала, исредства и методы работы, а также другие элементы учебных ситуаций.

Например, врассматриваемом виде ситуаций обучение может осуществляться лишь посредствомлекции, объяснения, рассказа или демонстрации; другие способы реализациииспользовать невозможно.

Учебныеситуации второго вида. Здесь уже самиучащиеся непосредственно контролируют содержание изучаемого материала и нетвнешнего взаимодействия на основе изучаемого материала между ними и учителем.

Учитель как бы передает ученикам, работающим коллективно, группами илииндивидуально, право регулировать объем, согласование и темп изученияматериала.

В пределах лимитов, установленных учителем, целями и средствамиобучения, учащиеся сами могут выносить определенные решения об одном илинескольких элементах учебных ситуаций.

Для того чтобы такая ситуация относиласьк уроку, необходимо поддержание взаимодействия между учителем и учениками, чтовозможно на основе ориентации учащихся на требования, которые учительустанавливает при выполнении определенного задания.

Как только учитель вносит какие-тоизменения в объем, согласование, темп изучения материала, ситуация уже неотносится к данному виду. В ситуациях этого вида учащиеся получают знания излюбых источников, кроме учителя. При этом могут быть использованы только такиеспособы реализации, как самостоятельная работа с учебником и другими пособиями,самостоятельные наблюдения учащихся, устные упражнения, письменные,графические, лабораторные и практические работы.

Учебныеситуации третьего вида. Этот видохватывает вариацию ситуаций, в которых в подаче и контроле содержанияучаствуют как учитель, так и учащиеся; обычно они делают это по очереди.

Прилюбых обстоятельствах должно быть внешнее взаимодействие между учителем иучащимися на основе обмена информацией, иначе учебная ситуация не будетотноситься к данному виду.

Характерный пример ситуаций этого вида — ситуации, вкоторых преподаватель задает учащимся вопросы и выслушивает ответы, ведетбеседу, дискуссию.

Названные три вида учебных ситуаций по отдельности илив определенных сочетаниях составляют основу любого урока.

Бершадский М. Е. Теоретико-практические аспекты работы с картами интеллект-понятий / М. Е. Бершадский // Народное образование. №: 6. – 2012. — Стр. 203-212.Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

Рязанцева Е.П. Интеллект-карты как способ формирования метапредметных результатов ученика / Е.П. Рязанцева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. №: 4. – 2013. — Стр.: 393-397Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

Перминова Е. П. Развитие интеллектуального потенциала учащихся: использование интеллект-карт / Е. П. Перминова // Вестник южно-уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — № 13. – 2011. — Стр. 135-140.Статью можно скачать или  прочитать в электронном виде после регистрации на сайте http://elibrary.ru

Источник: https://www.sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/ucebnye-situacii

5. ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ : Исследование разнообразных случаев научения показывает, что такие

5. ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ

Исследование разнообразных случаев научения показывает, что такие силы могут быть двух типов— внешние и внутренние.
К внешним силам относятся все стимулы и побудители, которые толкают к цели извне.

Примеры побудителей такого типа — это наказания и награды, угроза и требование, соревнование и давление группы, похвала и возбуждение честолюбия, ожидание будущих благ или пользы и т. д. Все эти побудители объединяются в данную категорию, потому что они являются внешними по отношению к непосредственной цели учения.

Сами по себе добываемые знания и умения являются здесь, в конечном счете, лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения общественных или личных успехов, удовлетворение честолюбия или стремлений принести пользу обществу и др.).

Учебные ситуации с такой структурой силового поля можно назвать «ситуациями с целенаправленным принуждением». Сама цель — научение при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей. Она лишь определяет деятельность, но не возбуждает ее.

Поэтому сама деятельность — учение — носит до некоторой степени вынужденный характер. Она выступает, как препятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Некоторые авторы называют такое психологическое препятствие «барьером». Примерная схема такой ситуации (рис. 4).

  Рис. 4

  Нетрудно заметить, что данная ситуация характеризуется наличием противоборствующих сил, т. е. является в принципе конфликтной. Она, поэтому, связана иногда со значительным психическим напряжением, требует внутренних усилий и порой борьбы индивида с самим собой. При большой остроте такого конфликта могут возникать тенденции «выйти из ситуации» путем отказа, или обхода барьера, или невроза. Ученик бросает учебу, или пытается заменить ее шпаргалками, или «срывается»— начинает хулиганить, впадает в апатию и т. п. Нетрудно заметить и то, что подобная структура учебной ситуации весьма часто встречается в школьной практике, К внутренним силам относятся такие, которые притягивают к цели. Примером таких побудителей могут служить интерес к самим знаниям, любознательность, стремление к расширению своей культуры, к овладению определенными умениями, увлеченность самим процессом решения учебных задач и т. п. Все эти побудители объединяются тем, что они исходят из самой цели учения, находятся внутри нее. Учебные ситуации с такой структурой силового поля можно назвать «ситуациями с целенаправленным притяжением». Примерная схема такой ситуации (рис. 5).

  Рис. 5.

  Такая ситуация уже не содержит в себе внутреннего конфликта. Она также связана с преодолением трудностей, встречающихся в ходе учения и требует поэтому волевых усилий. Но это усилия, направленные на преодоление внешних препятствий, а но на борьбу с самим собой. Поэтому в ней не возникает внутренних психических напряжений и невротических коллизий. Следовательно, она является оптимальной с педагогической точки зрения. Но создание ее представляет во многих случаях очень трудную задачу для педагога. Оно требует воспитания учащегося, формирования его целей, интересов и идеалов, а не простого управления его поведением.  

  1.   4. Структура учебной ситуации  
  2. В.В. Анохина, А.П. Ждановский. КЛАССИЧЕСКИЕ И НЕКЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ ФИЛОСОФИИ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. Минск 2010, 2010
  3. Владимир Александрович МакашевСергей Викторович Петров. Опасные ситуации техногенного характера и защита от них: учебное пособие, 2008
  4. ДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА И УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ *
  5. Р. А. Мигуренко. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Учебно-методическое пособие, 2007
  6. Е.Б. Старовойтенко. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический Проект; Трикста.— 256 с., 2004
  7. Бендас Т. В.. Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»)., 2006
  8. Социологические ситуации исследования как ситуации выбора, основанного на здравом смысле
  9. Занятие 2.4. Тема: «Конфликтные ситуации». Дидактическая игра «Фрустрирующие ситуации в деловых отношениях»
  10. 1. ПОЛИТИЧЕСКАЯ И КУЛЬТУРНАЯ СИТУАЦИЯ 1.1. Политико-социальная ситуация и церковные институты
  11. Винников В. В., Быкова Е. Д., Винников С. В.. Логистика на водном транспорте: Учебн. пособие для студентов и курсантов высших учебных заведений водного транспорта / Под общей ред. проф. В. В. Винникова. — Одесса: Фешкс — 222 с., 2004
  12. 58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

Источник: https://bookucheba.com/pedagogicheskaya-psihologiya-knigi/tipyi-uchebnyih-situatsiy-22569.html

Методическая разработка урока русского языка в первом классе с использованием технологии создания учебных ситуаций

5. ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ

Соколова О. А. Методическая разработка урока русского языка в первом классе с использованием технологии создания учебных ситуаций // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 85-87. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/53/2012/ (дата обращения: 20.02.2020).



Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.

ФГОС вводит новое понятие — технология создание учебных ситуаций.

Что же такое технология создание учебных ситуаций?

Учебная ситуация — это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично — запоминают.

Урок — это решение «цепочки» учебных задач. Учебную задачу можно перевести в учебную ситуацию, т. е. поставить задачу в такие условия, чтобы она провоцировала детей на активные действия, создавала мотивацию учения, не вынуждала, а побуждала.

Перед учителем ставится задача научиться создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии, при этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т. е. приобретает некоторые способности.

Учебная ситуация может занимать часть урока, урок, либо несколько уроков. Учитель может создать несколько учебных ситуаций на одном учебном занятии с учениками. При этом роль учителя сводится не к передаче готовых знаний, а к координации действий обучающихся.

Виды учебных ситуаций:

ВыборДается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное решение.

Неопределенность — Неоднозначные решения ввиду недостатка данных

НеожиданностьВызывает удивление необычностью, парадоксальностью.

КонфликтСитуация, рассматривающая противоположности.

Несоответствие — Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

Можно ли обойтись на уроке без создания учебной ситуации? Конечно, можно прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о спряжении глагола», но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать ребенка, включить в познавательный поиск? Учебная ситуация на уроке мотивирует ребенка к обучению. С помощью учебной ситуации учитель может искусно превратить обычный урок в увлекательное занятие.

Я предлагаю урок русского языка в 1 классе, на котором я использовала разные виды учебных ситуаций.

Тема урока: «Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений».

Базовый учебник: Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Русский язык: 1 класс / под ред. Л. Е. Журовой, С. В. Иванова. М.: Вентана-Граф, 2012 (Начальная школа XXI века).

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Цель урока: создать условия для овладения нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

Задачи:

Образовательные:

− развитие умения работать со словарем, правильно писать слова- приветствия;

− знакомство с правилами постановки знаков препинания в конце предложения;

− формирование умений овладения нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

− способствовать усвоению приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Воспитательные:

− воспитание уважительного отношения к языку;

− стремление использовать в своей речи слова, соответствующие нормам речевого этикета;

− воспитание вежливости.

Развивающие:

− развитие умений ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, коллективная.

Используемые технологии: здоровьесберегающие, технология создания учебной ситуации «удивление», «неопределенность», «конфликт», технология поэтапного формирования умственных действий, игровая технология, технология оценивания.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся безошибочно списывать текст, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные:

Познавательные: общеучебные — овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; уяснение интонационных особенностей восклицательных предложений; понимание текста с опорой на содержащуюся в нем информацию и на интонационное оформление предложений; логические — осуществление анализа этикетных слов и определение ситуаций, в которых они могут быть использованы.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Ход урока

− Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесет нам всем радость общения друг с другом.

Вы многое узнаете и многому научитесь!

  1. Мотивация кучебной деятельности. Постановка учебной цели изадач.
  1. Создание учебной ситуации «удивление».

− Послушайте стихотворение Г. Остера.

Если ты пришел к знакомым,

Не здоровайся ни с кем.

Слов «пожалуйста», «спасибо»

Никому не говори.

Отвернись и на вопросы

Ни на чьи не отвечай.

И тогда никто не скажет

Про тебя, что ты болтун.

Вот такие «Вредные советы» дает вам Григорий Остер.

− Понравился ли вам эти советы? Почему?

Вы правильно догадались, что стихи написаны в шуточной форме и следовать им нельзя.

− Какие слова произносят люди при встрече?

− Как можно поприветствовать своего товарища?

− Каждому ли человеку можно сказать «привет»?

− Какие слова-приветствия мы сейчас назвали?

− Попробуйте сформулировать тему урока. (слова-приветствия)

− Сегодня на уроке мы будемучиться использовать слова-приветствия в разных ситуациях, будем их писать и произносить с правильной интонацией.

  1. Актуализация новых знаний.

Что такое «здравствуй»? Лучшее из слов!

Потому что «Здравствуй», значит «Будь здоров!»

Правило запомни, знаешь-повтори.

Старшим это слово первым говори.

Вечером расстались, встретились с утра,

Значит, слово «здравствуй» говорить пора!

− Какое слово-приветствие вы услышали в этом стихотворении?

− Зачем люди приветствуют друг друга при встрече?

− А кто из вас самый внимательный, тот услышал, что означает слово «здравствуй»?

Вежливые люди всегда при встрече желают друг другу самого главного — здоровья.

− Сейчас я прочитаю маленький отрывок из рассказа. В нём ответ на мой вопрос.

«…Я одного деда спросил: «Чего здороваешься? Знаешь меня, что ли?» А он мне: «А зачем мне тебя знать?… Я про тебя плохого не слыхал, ты про меня тоже, стало быть, ты добрый человек, и я добрый. Вот и будь здоров».

— Конечно, люди приветствуют, чтобы подтвердить хорошее отношение друг к другу. Например, фраза: «Он перестал со мной здороваться» означает: «Он прервал со мною добрые отношения» Согласны? Именно по этому, не ответить на приветствие — это неуважение к человеку. Так считалось во все времена и у всех народов.

  1. Словарно-орфографическая работа.

Создание учебной ситуации «неопределенность».

− Коля сел писать письмо бабушке. Как вы думаете, с каких слов он должен начать письмо? (Здравствуй, бабушка!)

И у Коли возникли сомнения при написании этого слова, то ли «здравствуй», то ли «здраствуй». Мы с вами тоже пока еще не знаем, как пишется данное слово. Значит, какая у нас задача? (Задача: научиться правильно писать новое слово)

− Как помочь Коле? (Если испытывает затруднения в написании слова, то обращаемся к словарю)

Работа сорфографическим словарем.

Запись слова «здравствуй» в тетрадь. Выделение «опасного места»

− С какой интонацией произносят слова — приветствия?

Произнесите слово «Здравствуйте» радостно (нежно, удивлённо, раздраженно, огорчённо, равнодушно)

  1. Создание учебной ситуации «конфликт» (разные мнения учеников).

Попробуем применить наши знания в конкретных ситуациях.

а. Ты вошёл в автобус с задней площадки и увидел, что у передней двери стоят твои друзья. Надо ли здороваться с ними? (Невежливо приветствовать издалека. Надо подойти поближе и поздороваться. А так же разрешается поздороваться кивком головы или с помощью жестов)

б. В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них ты увидел свою классную руководительницу. Как ты её поприветствуешь? (В школе надо здороваться со всеми взрослыми.)

в. Ты идёшь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком. Надо ли тебе здороваться?

Существуют правила этикета:

  1. Приветствуй старших первым.
  2. Обращайся на «Вы».
  3. Знакомых называй по имени и отчеству.
  4. Здороваясь, нужно смотреть в лицо тому, с кем здороваешься.
  5. Если учитель-родственник, то в школе только по имени и отчеству.
  1. Физминутка.
  2. Включение всистему знаний иповторение.
  1. Работа по учебнику. Упражнение 4.

Какие знаки препинания стоят в конце слов приветствия?

Как вы думаете почему?

Прочитайте сведения о языке «Обрати внимание» (Правило, учебник стр.13)

Что такое интонация?

  1. Рубрика «Хочу всё знать».

Работу голоса, его усиление, повышение и понижение учёные назвали научным словом «интонация». Предложение мы всегда произносим с какой-то интонацией, а его конец- с интонацией конца мысли. Чаще всего это небольшое понижение голоса, этим мы показываем, что мысль завершена. В предложении мы выражаем мысль, чувства, о чём-то и что-то сообщаем, спрашиваем.

− Как надо произносить предложение, если в конце стоит восклицательный знак? (Произносить надо бодро, торжественно, восторженно)

− Какие ещё знаки препинания существуют?

− Поставьте знаки препинания в конце предложений и подготовьте выразительное чтение по ролям.

− Как обозначается цель высказывания на письме? (знаками препинания)

− А как в устной речи? (с помощью интонации)

− Какая бывает интонация?

− Выразительное чтение по ролям.

  1. Самостоятельная работа ссамопроверкой. Упражнение 5.

Прочитайте и запишите пословицу. Как вы понимаете её смысл?

У меня есть одна загадка-стихотворение О. Дриза. Я буду читать, а вы — подсказывать (добавлять) нужные слова. Не буду возражать, если вы их произнесёте хором.

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу,

Кузнецу, ткачу, врачу,

«С добрым…(утром)!» – я кричу.

Ну, а что кричу я вслед

Всем идущим на обед?

«Добрый…(день)! Добрый…(день)!» –

Ну, а как же я встречаю

Всех домой идущих к чаю?

«Добрый…(вечер)!» – говорю,

Чай я мигом заварю!

  1. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

− Какие слова-приветствия вы научились сегодня писать?

− С какой интонацией произносятся эти слова?

Слова чудеснейшие эти

Услышать каждый очень рад;

Добреют взрослые и дети

И улыбнуться всем спешат.

Лестница настроения.

Если вы успешно справлялись с заданиями, вам было легко — расположи смайлик на верхних ступеньках лестницы; если были затруднения — в середине лестницы, если было очень трудно — на нижних ступеньках лестницы.

Литература:

  1. Русский язык. 1 класс: система уроков по учебнику С. В. Иванова, А. О. Евдокимовой, М. И. Кузнецовой / авт.-сост. С. В. Николаева, И. Г. Смирнова. — Волгоград: Учитель, 2013.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
  3. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2010. — 223 с.

Основные термины(генерируются автоматически): учебная ситуация, речевой этикет, слово, урок, ситуация, друг, Задача, знак препинания, бытовое общение, Выразительное чтение.

учебнаяситуация, речевойэтикет, слово, урок, ситуация, друг, Задача, знакпрепинания, бытовоеобщение, Выразительноечтение.

Для реализации практических целей обучения иностранным языкам, состоящих в формировании навыков и развитии умений устно-речевого иноязычного общения, прежде всего, необходимо создать условия для активного речевого взаимодействия обучаемых друг с другом и…

Знакиречевогоэтикета определяются как «слова и устойчивые словесные формулы, традиционно употребляемые в стереотипных ситуацияхобщения для выражения вежливого, доброжелательного отношения к адресату: Guten Morgen, bitte schön, Hals- und Beinbruch…

Создание учебнойситуации «конфликт» (разные мнения учеников). − Как обозначается цель высказывания на письме? (знакамипрепинания).

учебнаяситуация, речевойэтикет, слово, урок, ситуация, друг, Задача..

.

Статья посвящена средствам, методам и приемам обученияречевомуэтикету на английском языке.

Рассмотрены принципы обучения устной речи при обучении иностранным языкам.

Ключевые слова: общение, речевойэтикет, коммуникативные ситуации

– разнообразные формулы речевогоэтикета по каждой типичной ситуацииобщения и умение избирательно ими

Цель:Активизировать в речи детей слова одобрения, похвалы.

Речевойэтикет является словесным выражением уважительного отношения друг к другу.

Все средства речевойвыразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют другдруга.

выразительноечтение, устная речь, слово, словарная работа, художественное произведение, Пушкин, пересказ, мертвая царевна, урок развития, Лермонтов.

Общение с незнакомым человеком удобнее всего начать словами простите! или извините!

РЕЧЕВОЙЭТИКЕТ — это правила речевогоповедения, принятые национальным коллективом, представляющие собой устойчивые формулы общения в ситуациях установления контакта с…

– на специальных уроках (развитие речи, сведения по грамматике, литературное чтение, СБО).

Знакипрепинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не

– моделирование речевогоповедения (деловые игры, ситуации, составление синквейнов)

Источник: https://moluch.ru/th/2/archive/53/2012/

2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ. МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ. Определение учебных ситуаций. Типы учебных ситуаций и дидактические функции организации урока

5. ТИПЫ УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ

 Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными структурными единицами урока, его первичными «клеточками».

Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов. Теоретически и практически целесообразно подразделять учебные ситуации на потенциальные и актуальные.

К первым относятся запланированные учебные ситуации, в которых обучение еще не проводилось и не проводится (в момент анализа).

Основные элементы потенциальной учебной ситуации:

  • а) частичная цель, определяющая, что должно быть получено в процессе работы в данной ситуации;
  • б) содержание (задание);
  • в) средства и методы работы;
  • г) время;
  • д) место работы (учебный кабинет, мастерские и т.д.);
  • е) способы проверки результатов.

Когда в потенциальную учебную ситуацию включаются учитель и учащиеся, она превращается в актуальную; начинается процесс обучения, представляющий совокупность последовательных действий преподавателя и учащихся для достижений предусмотренных результатов.

Работая под руководством учителя над определенным содержанием с помощью необходимых средств и методов в специально предусмотренном месте в течение установленного времени, учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками.

Одновременно у них формируются соответствующие качества личности, развиваются познавательные способности.

Типы учебных ситуаций и дидактические функции организации урока

В соответствии со своими функциями учебные ситуации подразделяются на два типа — однородные и неоднородные. Однородные ситуации относятся к одному звену учебного процесса, неоднородные — к различным звеньям, т. е. выполняют разные дидактические задачи. В зависимости от ряда условий в уроках представлены различные сочетания неоднородных и однородных ситуаций.

Учащиеся на уроке должны быть включены в серию взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью, что обеспечивает логическую целостность урока. В связи с этим в уроке следует различать два уровня организации:

  1. общей структуры урока и
  2. построения основных структурных единиц.

Выделение указанных уровней имеет теоретическое и практическое значение, поскольку до сих пор нет удовлетворительного решения данного вопроса.

Так, изучение показало, что учителя придерживаются двух противоположных позиций: одни обращают внимание в основном на общую структуру урока, не разрабатывая детально его частей; другие, напротив, тщательно разрабатывают части, учебные ситуации, но недостаточно продумывают вопросы их согласования. Ни одна из этих позиций не является правильной и не может привести к эффективной организации обучения на уроке.

Неразработанность проблемы организации урока обусловливает необходимость остановиться на ней более подробно. Один из ведущих признаков, которым характеризуется обучение в школе,— сознательное усилие учителей организовать учебную деятельность учащихся. Без организации учебные действия учащихся являются недостаточно определенными и разрозненными.

Независимо от того, каким бы ни было эффективным учение в тот или иной момент, если оно впоследствии не подкрепляется аналогичными действиями, то не будет тех результатов, которые могли бы быть, когда указанное подкрепление обеспечено.

Иными словами, необходимо значительное число аналогичных учебных действий учащихся на каждом отдельном уроке (и в системе уроков по теме). В этой связи особого внимания заслуживает вопрос о дидактических функциях организации урока.

Часто организация урока рассматривается так, будто ее первичная функция — вызвать интерес учащихся или сохранить логику изучаемого предмета. Наша теоретическая позиция заключается в том, что ни одна из этих функций не является первичной дидактической функцией организации урока.

Первичная дидактическая функция организации — эффективно связывать, соединять, соотносить как отдельные элементы учебных ситуаций, так и сами ситуации в единое целое, чтобы обеспечить достижение целей урока (аналогичной будет первичная дидактическая функция организации системы уроков по теме).

Фундаментальным вопросом о любой схеме организации процесса обучения на уроке будет вопрос: насколько адекватно она обеспечивает подкрепление важных учебных действий, чтобы они привели к высоким результатам.

Но также бесспорно, что одна организация урока или учебных ситуаций обеспечивает более интересную и более побуждающую деятельность, чем другая. Отсюда обеспечение мотивации учащихся к активной деятельности на уроке — вторая дидактическая функция организации.

Утверждение, что в организации урока следует придерживаться логики учебного предмета, основано на том, что эта логика способствует более продуктивному усвоению изучаемого материала. Значит, отражение логики изучаемого материала — третья дидактическая функция организации урока, учебных ситуаций.

Обеспечение высших уровней мыслительной деятельности учащихся будет четвертой дидактической функцией организации урока, учебных ситуаций. Учет всех перечисленных дидактических функций организации урока и учебных ситуаций — необходимое условие для создания эффективного урока.

Виды учебных ситуаций

В зависимости от подходов к организации процесса обучения все учебные ситуации — однородные и неоднородные — подразделяются на три вида, структурные черты которых довольно тесно связаны с типичными (для каждого вида) источниками знаний, средствами и методами обучения, а также со способами реализации методов обучения.

Критерием для определения вида учебной ситуации является ответ на вопросы: кто или что служит источником знаний, кто непосредственно взаимодействует с ним, кто контролирует объем, согласование и темп изучения учебного материала (здесь необходимо одно уточнение: общий контроль за изучаемым материалом в любых случаях так или иначе осуществляет учитель). Под контролем за содержанием изучаемого материала понимается непосредственное взаимодействие с учебным материалом, возможность регулировать и изменять в определенных пределах его объем, согласование и темп изучения. Это могут делать только учитель, только ученики или учитель совместно с учащимися (по очереди).

В соответствии с этим и выделяются три вида учебных ситуаций.

Учебные ситуации первого вида. В данном виде учебных ситуаций источником знаний является учитель (или заменяющее его устройство), и поэтому только он непосредственно контролирует объем, согласование и темп подачи изучаемого материала.

При этом учащиеся не осуществляют почти никаких внешних действий. Учитель может говорить, показывать различные объекты, демонстрировать опыты, обращаться к одному ученику, к группе или сразу ко всему классу.

Нетрудно заметить, что вид учебной ситуации в значительной мере определяет и способы организации изучаемого материала, и средства и методы работы, а также другие элементы учебных ситуаций.

Например, в рассматриваемом виде ситуаций обучение может осуществляться лишь посредством лекции, объяснения, рассказа или демонстрации; другие способы реализации использовать невозможно.

Учебные ситуации второго вида. Здесь уже сами учащиеся непосредственно контролируют содержание изучаемого материала и нет внешнего взаимодействия на основе изучаемого материала между ними и учителем.

Учитель как бы передает ученикам, работающим коллективно, группами или индивидуально, право регулировать объем, согласование и темп изучения материала.

В пределах лимитов, установленных учителем, целями и средствами обучения, учащиеся сами могут выносить определенные решения об одном или нескольких элементах учебных ситуаций.

Для того чтобы такая ситуация относилась к уроку, необходимо поддержание взаимодействия между учителем и учениками, что возможно на основе ориентации учащихся на требования, которые учитель устанавливает при выполнении определенного задания.

Как только учитель вносит какие-то изменения в объем, согласование, темп изучения материала, ситуация уже не относится к данному виду. В ситуациях этого вида учащиеся получают знания из любых источников, кроме учителя. При этом могут быть использованы только такие способы реализации, как самостоятельная работа с учебником и другими пособиями, самостоятельные наблюдения учащихся, устные упражнения, письменные, графические, лабораторные и практические работы.

Учебные ситуации третьего вида. Этот вид охватывает вариацию ситуаций, в которых в подаче и контроле содержания участвуют как учитель, так и учащиеся; обычно они делают это по очереди.

При любых обстоятельствах должно быть внешнее взаимодействие между учителем и учащимися на основе обмена информацией, иначе учебная ситуация не будет относиться к данному виду.

Характерный пример ситуаций этого вида — ситуации, в которых преподаватель задает учащимся вопросы и выслушивает ответы, ведет беседу, дискуссию.

Названные три вида учебных ситуаций по отдельности или в определенных сочетаниях составляют основу любого урока.

, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Источник: https://didaktica.ru/urok-osnovnaya-forma-organizacii-processa/51-2-organizaciya-uchebnoj-raboty-model-obucheniya.html

Book for ucheba
Добавить комментарий