5. Воображение и представления 5.1. Воображение

Воображение (5)

5. Воображение и представления 5.1. Воображение

Сохрани ссылку в одной из сетей:

ПЛАН

1.Введение………………………………………………………………2

2.1.Физиологические основные процессывоображения……….…….5

2.2. Функциивоображения …………………………………..…………6

2.3. Видывоображения ………………………………………………….7

2.4.Индивидуальные особенности воображенияи его развития…… 11

2.5. Воображениев творчестве………………………………………….16

2.6. Воображениев личности ……………………………………….….18

3. Заключение……………………………………….…………………..20

4. Списокиспользуемой литературы…………………………………..25

1.ВВЕДЕНИЕ

Воображение– созданиеобразов таких предметов и явлений,которые никогда не воспринималисьчеловеком раньше.

Из ничеговоображение творить не может. Оностроится на преобразованном, переработанномматериале прошлых восприятий. Это иобразы, создаваемые величайшимиписателями, изобретения конструкторов.Даже сказочные образы всегда являютсяфантастическим сочетанием вполнереальных элементов.

Как бы нибыло новым то, что создано воображениемчеловека, оно неизбежно исходит из того,что имеется в действительности, опираетсяна него. Поэтому воображение,как и вся психика, естьотражение мозгом окружающего мира, нотолько отражение того, что человек невоспринимал, отражение того, что станетреальностью в будущем.

По мнениюЭ.В.Ильенкова сущность воображениязаключается в умении «схватывать» целоераньше части, в умении на основе отдельногонамёка, тенденции строить целостныйобраз.

Отличительной особенностьювоображения является своеобразный«отлёт от действительности», когда наоснове отдельного признака реальностистроится новый образ, а не простореконструируются имеющиеся представления,что характерно для функционированиявнутреннего плана действий.

Воображениеэтонеобходимый элемент творческойдеятельности человека, выражающийся впостроении образа продуктов труда, аобеспечивающий создание программыповедения в тех случаях, когда проблемнаяситуация характеризуется такженеопределённостью.

В зависимости отразличных обстоятельств, которымихарактеризуется проблемная ситуация,одна и та же задача может решаться какс помощью воображения, так и с помощьюмышления. Отсюда можно сделать вывод,что воображение работает на том этапепознания, когда неопределённостьситуации весьма велика.

Фантазияпозволяет «перепрыгнуть» через какие-тоэтапы мышления и всё-таки представитьсебе конечный результат.

Воображениеприсуще только человеку. По мнениюЭ.В.Ильенкова: «Сама по себе взятаяфантазия, или сила воображения принадлежитк числу не только драгоценнейших, но ивсеобщих, универсальных способностей,отличающих человека от животного.

Безнеё нельзя сделать ни шагу не только вискусстве, если, конечно, это не шаг наместе. Без силы воображения невозможнобыло бы даже узнать старого друга, еслион вдруг отрастил бороду, невозможнобыло бы даже перейти улицу сквозь потокавтомашин.

Человечество, лишённоефантазии, никогда не запустило бы вкосмос ракеты.».

Процессывоображения имеют аналитико-синтетическийхарактер. Основная его тенденция-преобразованиепредставлений (образов), обеспечивающеев конечном счёте создание модели ситуациизаведомо новой, ранее не возникавшей.

Разбирая механизм воображения, необходимоподчеркнуть, что его сущность составляетпроцесс преобразования представлений,создание новых образов на основеимеющихся. Воображение, фантазия-этоотражение реальной действительностив новых, неожиданных, непривычныхсочетаниях и связях.

Если придуматьдаже что-то совершенно необычайное, топри тщательном рассмотрении выяснится,что все элементы, из которых сложилсявымысел, взяты из жизни, почерпнуты изпрошлого опыта, являются результатамипреднамеренного анализа бесчисленногомножества фактов. Недаром Л.С.

Выготскийговорил: «Творческая деятельностьвоображения находится в прямой зависимостиот богатства и разнообразия прежнегоопыта человека, потому что опытпредставляет материал, из которогосоздаются построения фантазии. Чембогаче опыт человека, тем больше материал,которым располагает его воображение».

Существуетнесколько форм синтезирования образов:

1.агглютинация-«склеивание»различных, в повседневной жизни несоединяемых качеств, свойств, частей(русалка, танк-амфибия…);

2.гиперболизация,которая характеризуется не толькоувеличением или уменьшением предмета(мальчик с пальчик), но и изменениемколичества частей предмета и их смещением(дракон с 7 головами);

3. заострение,подчёркивание каких-либо признаков(шаржи, карикатуры);

4. типизация,для которой характерно выделениесущественного, повторяющегося воднородных фактах и воплощение их вконкретном образе.

Сдеятельностью воображения связаноформирование ряда нравственно-психологическихкачеств личности, таких, как идейнаяубеждённость, чувство долга, патриотизм,гуманность, чуткость, целеустремлённость,настойчивость.

2.1.ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫВООБРОЖЕНИЯ

Физиологическийпроцесс воображения представляетсобой процесс образования новых сочетанийи комбинаций из уже сложившихся нервныхсвязей в коре головного мозга.

Образывоображения формируются в процессемысленного конструирования такихобъектов, прообразы которых не существуютв окружающей среде. Преобразованиеналичного наглядного материала, врезультате чего возникает добавочнаяинформация о нем, и составляет главныймомент творческого воображения.

Познавательныеобразы можно подразделить на:

  • чувственно наглядные
  • рациональны (понятийные).

Образы, вотвлеченной форме отражающие наиболееобщие и существенные стороны, связи иотношения объективного мира, недоступныеорганам чувств.

Вместе стем не существует каких-либо чувственныхэлементов, совершенно лишенныхрационального содержания. Любые сигналы,поступающие через органы чувств,становясь фактами сознания, подвергаютсявместе с тем логической обработке,входят в упорядоченный строй нашихзнаний. Чувственные образы включаютсяв комплексы суждений и умозаключений,вне которых они были бы лишены общегозначения.

2.2.ФУНКЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЕ

Разумчеловека не может находиться вбездеятельном состоянии, поэтому людитак много мечтают. Мозг человекапродолжает функционировать и тогда,когда в него не поступает новая информация,когда он не решает никаких проблем.Именно в это время и начинает работатьвоображение. Установлено, что человекпо своему желанию не в состояниипрекратить поток мыслей, остановитьвоображение.

Гностическаяфункция. Воображение активно способствуетпознанию (напр., что бы понять не известноеявление приходится воображать его)созданный воображением образ облегчаетпроцесс усвоения, особенно при участиеобразного мышления.

Прогностическаяфункция. Воображение позволяет увидеть.прокрутить в сознание эпизод, ситуацию,скорректировать её детали.

Воспитательнаяфункция. Выступает принамеренномсоздание на уровне фантазии и последующейреализации тех или иных качеств человека.

Защитнаяфункция. Человек использует компенсаторныймеханизм психики, воображая себя в томкачестве, которого ему не достаёт вреальности : сильным, находчивым, успешным( Ребёнок в игре воображает себя лидеромпри низком уровне социометрическогоуровня в классе)

Коммуникативнаяфункция. Всякий продукт творчествавсегда адресован другим людям. (Писательпри написание книги всегда ориентируетсяна потенциальных читателей, даже приусловие, что она не будет издаваться).

2.3.ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ.

Можновыделить несколько видов воображения,среди которых основные:

Пассивноеделитсяна произвольное (мечтательность, грёзы)и непроизвольное (гипнотическоесостояние, сон).

Подчиненовнутренним субъективным факторам, т.е.подчиннено желаниям, которые мыслятсяв процессе фантазирования осуществленными.В образах пассивного воображенияудовлетворяются не удовлетворённые,большей частью не осознанные, потребностиличности.

Образы и представленияпассивного воображения направлены наусиление и сохранение положительноокрашенных эмоций и на вытиснениеотрицательных эмоций и аффэктов.

Материалами пассивного воображенияявляются образы, представления, элементыпонятий и другая информация подчёркнутаяс помощью опыта. Трансформация образовможет происходить произвольно и непроизвольно.

Произвольную трансформациюобразов называют грёзами — намеренновызванный образами фантазии, не связанныйс желанием воплотить их в жизнь.Непроизвольная трансформация образовсостоит в том, что они всплывают передвоображением, а не формируются им.

непроизвольноевоображение.Наиболее простая форма воображения –те образы, которые возникают безспециального намерения и усилий с нашейстороны (плывущие облака, чтениеинтересной книги).

Всякое интересное,увлекательное преподавание обычновызывает яркое непроизвольное воображение. Одним из видов непроизвольноговоображения являются сновидения.Н. М.

Сеченов считал, что сновидения –небывалая комбинация бывалых впечатлений.

произвольноевоображениепроявляетсяв случаях, когда новые образы или идеивозникают в результате специальногонамерения человека вообразить что-тоопределенное, конкретное.

По степенисамостоятельности и оригинальностипродуктов воображения различают еще 2вида.

Активноевоображениевключает в себя артистическое, творческое,воссоздающее и антиципирующее. Всегданаправлено на решение творческой илиличностной задачь. В активном воображениемало мечтательности и бесконечнойфантазии.

Воссоздающеевоображение — одиниз видов активного внимания.Представлениеновых для человека объектов в соответствиис их описанием, чертежом, схемой. Этотвид используется в самых различныхвидах деятельности.

В учении играетважную роль, потому что, усваиваяматериал, выраженный в словесной форме(рассказ учителя, текст книги), учащийсядолжен представить себе то, о чем идетречь. Но чтобы правильно это себепредставить, нужно иметь определенныезнания.

Воссоздающее воображениеопирается только на знания, если онинедостаточны, то и представления могутбыть искажены.

Творческоевоображение– вид воображения, в ходе которогочеловек самостоятельно создает новыеобразы и идеи, представляющие ценностьдля других людей или общества и которыевоплощаются в конкретные оригинальныепродукты деятельности. Образы творческоговоображения создаются с помощью различныхинтеллектуальных операций:

операции,с помощью которых формируются идеальныеобразы,

операции,на основе которых перерабатываетсяготовая продукция.

Т. Рибовыделил две основные операции: диссоциациюи ассоциацию.

Диссоциация— отрицательная и подготовительнаяоперация, в ходе которой раздробляетсячувственно данный опыт. В результатетакой предварительной обработки опытаэлементы его способны входить в новоесочетание. Диссоциация обязательнаядля творческого воображения — это этапподготовки материала. Отсутствиедиссоциации, является существеннымпрепятствием для творческого воображения.

Ассоциация— создание целостного образа из элементоввычлененных единиц образов. Благодаряассоциации появляются новые образы,новые сочетания.

Антиципирующеевоображение —это способность человека предвосхищатьбудущие события, предвидеть результатысвоих действий. Благодаря этому видувоображения человек может мысленнопредставить, что произойдет в будущемс ним и другими людьми. У молодых людейвоображение направлено больше в будущее,а у пожилых людей оно больше ориентированона события прошлого.

Критическоевоображение— ищет, что именно в данном объекте,(технике, системе образования, общественнойжизни в целом) несовершенно и нуждаетсяв доработке.

Артистическоевоображение— способность к взаимодействию сосценическими объектами.

Особойформой воображения является мечта.Суть данного типа воображения заключаетсяв самостоятельном создание новыхобразов. При этом мечта имеет рядсущественных отличий от творческоговоображения.

Во-первых, в мечте человеквсегда создаёт образ желаемого, тогдакак в образах творческих вовсе не всегдажелания их создателя. В мечтах находитсявсё образное выражение то, что влечётк себе человека, к чему он стремится.Во-вторых, мечта — процесс воображения,не включённый в творческую деятельность,т.е.

не дающий немедленно и непосредственнообъективного продукта в виде художественногопроизведения, научного открытия,технического изобретения и т.д.

Мечта– необходимое условие претворения вжизнь творческих сил человека, которыенаправлены на преобразованиедействительности.

Источник: https://works.doklad.ru/view/H0hxxZHRdoE.html

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

5. Воображение и представления 5.1. Воображение

Виктория Кучина
Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

Кучина Виктория Александровна,

воспитатель,

МБДОУ №26, г. Муром

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А.

Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека.

Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет.

И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития, индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента, и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого.

Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое.

Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете.

Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном.

Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

зрелость – подчинение воображения уму интеллекту.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

До трех лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон.

Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка.

Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики.

Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.

Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности.

Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа.

Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т. д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте.

Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т. п.

Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых.

Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые.

Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии.

В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия.

Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Возможными путями для его развития в образовательной деятельности рисования могут быть: применение художественно-дидактических игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет применение игр на занятиях по изобразительной деятельности.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.

Список литературы:

1. Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М. 1977. /Представление. Воображение у детей: 304 – 319/

2. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.

3. Веккер Л. М. Психические процессы. – Т. 1 – л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295.

4. Выгодский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 – М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 – 455/.

5. Выгодский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 – 123.

6. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 – 59.

7. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 – 51.

8. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. М., 1956.

9. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979. /Трудности в определении воображения: 3 – 7. Воображение и практическая деятельность: 8 – 30. Воображение как отражение действительности: 31 – 85. Воображение и научное познание мира: 86 – 131/.

10. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.

11. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. – Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 – 87/.

12. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. – М. 1989.

/Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 – 39. Воображение и игровая деятельность: 83 – 97. Чувственное отображение и воображение: 113 – 122.

Воображение и мышление: 122 – 138/.

13. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. – Тбилиси, 1972.

14. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. – 4е. издание – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 – 271.

15. Найссер У. Познание и реальность. – М. 1981. /Воображение и память: 141 – 165/.

16. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. – М. 1990. /Представление и воображение: 80 – 100/.

17. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1 – М., 1989. /Воображение 344 – 360/.

18. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с., ил. – /Серия: «Вместе учимся, играем»/.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/-razvitie-tvorcheskogo-vobrazhenija-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

5. Воображение и представления

5. Воображение и представления 5.1. Воображение

Воображениемназывается свойство сознания, позволяющеечеловеку создать в процессе мышленияновые образы на основе прошлого восприятияи познания.

Воображениеэтопсихический процесс, выражающийся: 1) впостроении образа средств и конечногорезультата предметной деятельностисубъекта; 2) в создании программыповедения, когда проблемная ситуацияне определена; 3) в продуцированииобразов, которые не программируют, азаменяют деятельность; 4) в созданииобразов соответствующих описаниюобъекта.

Важным значениемвоображения является то, что оно позволяетпредставить результат труда до егоначала, тем самым ориентируя человекав процессе деятельности. Сознание спомощью воображения модели конечногоили промежуточного продукта трудаспособствует его предметному воплощению.

Память позволяетчеловеку составить представление обобразах прошлого, восприятие – настоящего,а воображение – будущего. В воображениичеловек компенсирует недостающую емув реальной действительности семантическуюи эстетическую информацию.

Он можетдомыслить в воображении и то, чего нетв действительности, объять своейфантазией различные временные ипространственные феномены.

Поэтомувоображение является одним из важнейшихусловий творчества в любом видечеловеческой деятельности, особенно вхудожественной.

Элементы воображениясвойственны мышлению, связаны с эмоциями,памятью, с восприятием и с другимиперцептивными процессами, используемымитворческой личностью для перекодированияи рекомбинации объективного отражениядействительности в субъектномхудожественном образе.

В процесседеятельности воображение выступает вединстве с мышлением. Включениевоображения или мышления в процессдеятельности определяется степеньюнепределенности проблемной ситуации,полнотой или дефицитом информации,содержащейся в исходных данных задачи.

Синонимпонятия воображения – фантазия. Фантазияизменяет облик действительности,отраженной в сознании, для нее характернатранспозиция (перестановка) элементовреальности. Фантазияпозволяет найти новую точку зрения наизвестные факты, творческая активностьпорождаемая фантазией, связана с личнойодаренностью и индивидуальным опытомчеловека, складывающимся в процесседеятельности.

По степенивыраженности активности различают двавида воображения: активное и пассивное.

Пассивноевоображение характеризуетсясозданием образов, которые не воплощаютсяв жизнь, программ, которые не осуществляютсяили вообще не могут быть осуществлены.При этом воображение выступает какзамена деятельности, как ее суррогат,с помощью которого человек отказываетсяот необходимости действовать.

Пассивноевоображение может быть преднамеренныминепреднамеренным.Непреднамеренноепассивное воображение наблюдается приослаблении деятельности сознания, приего расстройствах, в полудремотномсостоянии, а также во сне. Преднамеренноепассивное воображение создаетобразы (грезы), не связанные с волей,которая могла бы способствовать ихвоплощению в жизнь.

Следует отметить,что преобладание в процессах воображениягрез свидетельствует об определенныхдефектах развития личности. Непреднамеренноевоображение происходитбез предварительного целеполагания.Можно сказать, что случаем непроизвольногоили непреднамеренного воображенияявляется сновидение.

Например, музыкаувертюры к опере «Шелковая лестница»была сочинена композитором ДжакомоРоссини во сне.

Другимвидом непреднамеренного воображенияявляются грезы,возникающиев сноподобном состоянии при переходеот сна к бодрствованию (просоночноесостояние) илиот бодрствования ко сну (предсонноесостояние). Например,фантастические образы, возникающие ввоображении спящей Татьяны в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Мечта–это воображение, создающее образыжелаемого будущего.

Мечта сроднитворческому воображению, ибо онасопровождается созданием новых образов.Мечта перестает быть творческой, еслиона не актуализируется и не обрастаетреальными действиями по ее воплощениюв жизнь. Активная мечта является движущейсилой человеческих поступков.

Воображениебывает активным,произвольным,когда образы возникают преднамереннов связи с заранее поставленной целью.В активном воображении присутствуютсознательное целеполагание, усилие,поиск, отбор, анализ и синтез представленийи знаний по воссозданию образа. Активноевоображение может быть творческими воссоздающим.

Творческоевоображение возникшеев процессе труда предполагаетсамостоятельное создание образов,реализуемых в оригинальных и ценныхпродуктах деятельности, и являетсянеотъемлемой стороной всякого творчества,в том числе технического, художественногои т. д.

Творческоевоображение, которое направлено насоздание нового оригинального образа,идеи, причем новое может быть субъективным,т. е. новым и объективным только дляданного индивида, никогда не существовавшимни в материализованном, ни в идеальномвиде. Творческое воображение может бытьматериализовано, но может и оставатьсяна уровне мыслительного процесса в видеидеального.

Воссоздающеевоображение имеетв своей основе создание тех или иныхобразов, соответствующих описанию.

Репродуктивным, или воссоздающим,называетсятакое воображение, в процессе которогообразы создаются на основе личногоопыта и имевшихся ранее восприятий всоответствии с имеющимися уже сведениямиоб объекте.

Например, при чтениихудожественного произведения на основесозданных автором образов читательдомысливает в воображении, воссоздаетиндивидуальную картину, напримерпортреты персонажей, ситуации.

Надо сказать, чтопроцесс воображения не всегда немедленнореализуется в практических действиях.Нередко воображение принимает формуособой внутренней деятельности,заключающейся в создании образа желаемогобудущего, т. е. в мечтании. Мечта – этонеобходимое условие преобразованиядействительности, побудительная причина,мотив деятельности, окончательноезавершение которой оказалось отсрочено.

Однимиз механизмов воображения являетсяэмпатия.Помнению Е. Я. Васина, наиболее удачнымопределением эмпатии является следующее:«Эмпатия – это воображаемое перенесениесебя в мысли, чувства и действия другогои структурирование мира по его образцу.Из этого определения следует, что эмпатия– это один из механизмов воображения-».

Согласноэмпатической теории, в основе творческоговоображения лежит «раздвоение» психики(как на уровне сознания, так ибессознательного) и его регулирующегоцентра: «Я» – на реальное и воображаемое«Я». Е. Я.

Васин пишет: «Воображаемоетворческое «Я» – это собственно и естьтворческий компонент, творческаяподсистема «Я». Это «Я» одновременноявляется воображаемым и воображающим.

Воображаемым называем его потому, чтооно занимает в идеальномпланеточку зрения иную, чем у реальногоиндивида».

Воображениюспособствуют и отдельные особенностиличности, например преобладание первойсигнальной системы, художественноготипа мышления.

Например, у некоторыхлюдей в связи с такими особенностямиможет наблюдаться повышеннаясамовнушаемость и психосоматическаяпереключаемость, ведущая иногда квыраженному влиянию воображенного наряд физиологических функций организмапри нарушении законов психогигиенытворческого труда, ведущих к психопатологии.

Всфере патопсихологиифантазиябольных людей служит предметомдиагностического исследования. Фантазияпроявляется также как компенсаторнаяреакция, замещающая реальные поступкипри инфантилизмеличности.

Склонность кфантазированию бывает особенно выраженау истеричных больных, причем их фантазиибывают сходны с детскими фантазиями,они малоотличимы или совсем не отличимыот реальности. А некоторые люди подвлиянием внушающих воздействийпредставляют себе события в ложномвиде, часто принимая воображаемое задействительное.

Кроме того, воображениеможет приобретать бесплодный навязчивыйхарактер. Ложные представления особственных болезнях иногда определяютсяпри патологиях личности, часто свозникновением ипохондрических черт,это проявляется в преувеличенной заботео своем здоровье, различными болезненнымиощущениями и т. д.

Патологическоефантазирование принимает черты бредапри некоторых психозах.

Следуетотметить, что у тревожно-мнительных исклонных к самовнушению людей воображениеможет привести к патологической работеорганов, при отсутствии их пораженияорганической болезнью. В литературеприводятся данные о воображенных рвотах,перебоях в работе сердца, приступахаппендицита, симптомах онкологическихзаболеваний.

Например, женщина внушиласебе, что у нее онкологическое заболевание,в течение некоторого времени, онаописывала типичные симптомы рака, азатем умерла, дальнейшее вскрытиепоказало отсутствие у нее болезни.

Описаны случаи, когда людям с сильноразвитым воображением было произведеномножество ненужных операций, ввиду ихвысокой самовнушаемости и психосоматическойпереключаемости.

В медицинскойлитературе для обозначения такогопатологического воображения существуеттермин – «синдром Мюнхгаузена».

Источник: https://studfile.net/preview/5111804/page:20/

Воображение

5. Воображение и представления 5.1. Воображение

Воображение – это свойство психики создавать образы в сознании. Все процессы, которые протекают в образах, называются воображениями.

Воображение как психический процесс составляет наглядно-образное мышление, благодаря которому человек может ориентироваться, искать решение задач без прямого вмешательства практических действий.

Этот процесс очень существенен, особенно, в случаях, когда неисполнимо или затруднительно осуществить нужное практическое действие, или оно просто нецелесообразное.

Данный процесс отображает окружающий мир человека на высших психических уровнях.

Самое популярное определение воображения – психический процесс, суть которого заключается в создании новых уникальных образов, через переработку воспринятого материала представлений, которые поступили с предшествующим опытом.

Также оно рассматривается, как явление, как способность и как специфичная деятельность субъекта. Данный процесс имеет сложную функциональную структуру, поэтому Выготский определял его, как психологическую систему.

Функция воображения свойственна только человеку и имеет определенное значение в специфической профессиональной деятельности человека.

Перед тем как приняться к исполнению определенной деятельности, он, воображает, какой вид будет в этого предмета и мысленно создает алгоритм действий. Таким образом, человек заранее конструирует образ будущего предмета или конечный результат деятельности.

Развитое творческое представление играет великую роль в творческих профессиях. Благодаря, своим развитым творческим способностям люди зарабатывают большие деньги.

Существует несколько видов воображения: активное (произвольное), пассивное (непроизвольное), воссоздающее, творческое.

Воображение в психологии

Воображение является процессом познания окружающего мира. Внешний мир как будто отпечатывается в подсознании человека. Благодаря этому человек способен вспоминать давние и недавние события, программировать, представлять будущее.

Часто данный процесс называют способностью представить себе в мыслях отсутствующие предметы, удержать их образ, манипулировать им в сознании. Иногда его смешивают с восприятием, но действительно это два разных психических процесса.

Воображение имеет свойство создавать образы, основываясь на памяти, а не на информации внешнего мира. Оно менее реальное, потому что имеет в себе компонент фантазии и мечты. Даже у самых прагматичных, скептических, занудных людей присутствует воображение. Человека, совершенно лишившегося такой функции приставить себе невозможно.

Поведение этих людей управляется их принципами, логикой, фактами, они всегда делают все по правилам. Но сказать, что у них напрочь отсутствует творческое мышление или они никогда не мечтают, очень неправильно. Просто это такой тип людей, в которых эти процессы недостаточно развиты или они ими не пользуются, или не умеют пользоваться.

Часто такие люди имеют монотонную типичную жизнь, которая каждый день повторяется одинаково и они действуют по определенному алгоритму, считая, что на большее у них нет времени. Таких людей, на самом деле, очень жаль, поскольку, их жизнь скучна, они не используют те способности, которые даны им природой.

Творческое воображение делает из людей индивидуальных, неповторяющихся личностей.

Воображение как психический процесс имеет определенные функции, которые помогают человеку стать особенным.

Познавательная функция содержится в расширении кругозора человека, получении им знаний, конструировании поведения человека в неопределенной ситуации, руководясь догадками и соображениями.

Функция прогнозирования предполагает, что свойства воображения помогают человеку представить конечный результат при незавершенном действии. Именно эта функция способствует формированию у людей мечтаний и грез.

Функция понимания отображается в возможности человека предположить, что сейчас переживает человек, какие эмоции его переполняют, какие чувства испытывает. Сходной к этой функции есть состояние эмпатии, когда человек способен проникнуть в мир другого и понять, что того волнует.

Функция защиты предполагает, что прогнозируя будущие события, раздумывая над ходом действий и следствий этих действий, человек может предупредить неприятности, оградить себя от возможных проблем.

Функция саморазвития отображается в способности человека к фантазированию, придумыванию и творению.

Функция воспоминания выражается в способности человека вспомнить минувшие события, воссоздать в голове кадры прошлого. Оно сохраняется в виде образов и представлений.

Вышеперечисленные функции не всегда выражаются в полной мере у всех людей. У каждой личности доминирует определенная функция, которая часто определяет характер и поведение человека. Чтобы понять, как создаются образы и представления, необходимо проследить основные пути их создания. Каждый путь – это сложный многоуровневый психический процесс.

Агглютинация – это создание нереальных, совершенно новых, сказочных объектов или явлений, что появляются под воздействием свойств и внешнего вида какого-то существующего предмета, оценивая и анализируя свойства которого человек создает предмет ему подобный. То есть существует исходный предмет, на основе которого формируется прототип. Такой прием очень популярен в создании сказок или мифов.

Акцентирование – это процесс фиксирования на одной доминирующей характеристике, выделенной в каком-то объекте (человек, предмет, деятельность, явление) и ее гиперболизация. Акцентирование часто применяют в своих работах художники в создании шаржей и карикатур.

Типизация – это процесс выделения основных характеристик в нескольких объектах, и сотворении из них образа, совершенно нового, но имеющего в себе частичку каждого из них. С помощью такого приема создаются литературные герои, персонажи.

Все вышеперечисленные приемы воображения активно применяются в психологии, творчестве, даже научной деятельности. Например, в медицине, создают новые лекарства на основе уже имеющихся.

Также современная техника, электроника, гаджеты, изобретения разрабатывались на базе существующих ранее знаний, схем, теорий и умений. Собрав из них самую главную информацию, переработав ее, ученые получают совершенно новый продукт.

Если бы у людей отсутствовало воображение, человечество ни смогло бы прогрессировать во всех сферах и видах деятельности.

Воображение как психический процесс предполагает создание новых образов, основываясь на имеющемся существующем опыте. Идеи, проявляемые в изображениях в голове человека пока не начали воплощаться в жизнь, не существуют, но есть вероятность, что в будущем они смогут быть воплощены в жизнь.

Данный процесс основывается на переформулировке сведений и впечатлений субъекта. Чем больше ситуация кажется непонятной и сложной, тем больше задействуется процесс воображения. Этот процесс обладает немалым значением в профессиональной деятельности человека.

Также оно очень влияет на чувства и эмоции, и играет большую роль в развитии личности.

В творческом и рабочем процессе воображение дает возможность личности регулировать и управлять ее деятельностью, также контролировать свою речь, эмоции, внимание и память. Помогает создавать и использовать образы действительности.

Оно улучшает психологическое состояние человека, предотвращает стрессы и состояния депрессии. С помощью воображения индивид способен планировать свою будущую деятельность в уме, манипулируя образами.

Воображение и индивидуальность являются критериями в оценке таланта и способностей человека, что немаловажно в трудовой деятельности.

Человек отражает окружающую реальность в основном образным способом. Образ — нестатическое явление, оно имеет свойство постоянно меняться.

Данный процесс имеет динамичную связь с объектами окружающей действительности.

Следовательно, воображение – это не какая-то абстракция, а конкретный процесс, связанный с реальной психической деятельностью субъекта. Эта деятельность по своей природе также динамическая.

Воображение является процессом самопознания человека, раскрытия своих способностей, других людей и окружающий мир, происходящие события.

Это особенная форма человеческой психики, занимающая место между восприятием, памятью и процессами мышления.

Наглядно-образное мышление и воображение дополняют друг друга, воображение является его основой и дает возможность проявлять находчивость в незнакомой ситуации, находить решение задачи, не применяя при этом никаких действий.

Виды воображения

Данный процесс, как сложный психический процесс бывает также несколько видов. Относительно особенностей процесса выделяют: непроизвольное, произвольное, воссоздающее, творческое, и мечтания.

Непроизвольное воображение также называется пассивным. Это самый простой вид и он заключается в создании и комбинировании представлений, их компонентов в новый образ, когда человек не имеет прямого намерения это делать, когда сознание слабое, и контроль над течением представлений небольшой.

Пассивное воображение встречается у детей младшего возраста. Оно проявляется чаще всего, когда человек пребывает в дремотном, полусонном состоянии, тогда образы возникают сами по себе (поэтому произвольное), одни меняются на другие, они соединяются, принимают самые нереальные формы и виды.

Не только в сонливом состоянии действует такое воображение, оно проявляется и в состоянии бодрствования. Не всегда новые представления появляются, когда человек целеустремленно направляет свое сознание на творение.

Особенностью созданных образов есть их изменчивость в результате нестабильности следовых возбуждений мозга и легкости их взаимосвязи с процессами возбуждений в смежных мозговых центрах. Поскольку траектория возбуждения не фиксирована, от этого воображение становится таким легким.

Особенно легкое оно у детей, в которых к тому же отсутствует критическое мышление, которое действует, как механизм фильтрации у взрослых, поэтому ребенок выдает иногда самые нереальные нафантазированные образы.

Только приобретая жизненный опыт и формируя критическое отношение, постепенно приводится в порядок такое непреднамеренное воображение и руководит сознанием, поэтому формируется преднамеренное активное представление.

Произвольное воображение, также называемое активным, представляет собой намеренное построение представлений соответственно поставленной задачи в определенной деятельности. Активное воображение развивается, когда дети начинают играть в роли (врача, продавца, учителя).

Когда они стараются отобразить свою роль, как можно точнее им приходится напрячь свой мозг, таким образом, задействовав воображение.

Далее развитие этого процесса совершается, когда человек начинает действовать самостоятельно, проявляет инициативу и творческие усилия в процессе труда, требующих четких и точных представлений предмета, которые будут созданы из операций и которые должны быть выполненными.

Активное воображение больше всего проявляется в творческой деятельности человека. В этом процессе человек ставит перед собой задание, которое есть исходным для развития процесса воображения. Так как продукт этой деятельности – это предметы искусства, воображение управляется требованиями, которые следуют из специфических особенностей искусства.

Воссоздающий вид данного процесса содержится в том, что человек должен создать образ предмета, который никогда не видел, на основании определенных описаний.

Воссоздающее воображение по психологической структуре является переведением второсигнального раздражителя в перевосигнальный образ.

Воссоздающее воображение охватывает то, что создается то, что уже существует, и то, как оно существует. Оно не отдельное от реальности, а если от него немного отойти, то воображение не будет соответствовать целям познания – расширять область знаний человека, сводя описания к наглядным образам.

Воссоздающее воображение помогает человеку переноситься в другие страны, в космос, видеть исторические события и предметы, которые он никогда в жизни прежде не видел, но по воссозданию может себе представить. Данный процесс позволяет людям, читающим художественные произведения воссоздавать картины, события и персонажей в своей голове.

Творческое воображение также причисляется к активному воображению, оно задействуется в формировании новых образов в творческой деятельности, искусстве, науке, технической деятельности.

Композиторы, писатели, художники прибегают к такому процессу, чтобы отображать жизнь в образах в своем искусстве. Они творят художественные образы, через которые отражают жизнь максимально правдиво, а не фотографически копировать события жизни.

В этих образах также отражается индивидуальность творческой личности, его подход к жизни, художественный стиль.

Творческое воображение также применяется в научной деятельности, которую нельзя трактовать, как обычное механическое познание явлений. Построение гипотез – это творческий процесс, который потом подтверждается практикой.

Существует еще один своеобразный вид данного процесса – это мечта, как представление желанного в будущем. Она создается осмысленно, в отличие от непреднамеренных грез. Человек осознанно направляет свои мысли на образование желанных целей, планирование стратегий в достижении этих целей и воплощение их в реальную жизнь.

Мечтание может быть полезным, но и вредным тоже. Когда мечта является запредельной, нереальной, не связанной с жизнью, она расслабляет волю человека, снижает его активность и замедляет психологическое развитие.

Такие мечты пусты, бессмысленны, они называются грезами. Когда же мечта связана с действительностью, и потенциально реальная, она помогает человеку мобилизоваться, объединить усилия и ресурсы для достижения цели.

Такая мечта стимул к активным действиям и быстрому развитию самых лучших качеств индивида.

Воображение и творчество

Творчество – это процесс создания принципиально новых или усовершенствованных методов решения заданий и проблем. Становится очевидным, что воображение и творческий процесс очень взаимосвязаны.

Воображение здесь определяется, как преобразование представлений о действительности и произведении на этом основании новых образов. Оно работает каждый раз, когда человек думает о каком-то предмете или явлении, даже не вступая с ним в прямой контакт. Благодаря творческому воображению осуществляется преобразование этого представления.

Творческое мышление и воображение имеет собственные специфические особенности.

С помощью этого процесса существует возможность создавать совершенно новые уникальные представления на основании собственных идей и мыслей субъекта, в которых выражается индивидуальность создателя.

Оно может быть произвольным и непроизвольным. В большей степени творческое представление или склонность к нему обусловливается с рождения, но его можно также развивать.

Развитие творческого воображения происходит в три этапа. На первом возникает творческая идея.

В сознании создателя появляется сначала нечеткий образ, первоначальный замысел, который может, создаться произвольно, без целенаправленного осмысления идеи. Второй этап предполагает вынашивание замысла.

Человек размышляет о стратегиях воплощения идеи в действительность, мысленно усовершенствует ее. Третий этап завершает вынашивание идеи и воплощает ее в жизни.

Развитие творческого воображения осуществляется в процессе перехода от непроизвольного к произвольному, от воссоздающего к творческому.

В период детства и юности творческое воображение имеет характерные признаки, оно особенное своей волшебностью, фантастическими суждениями о мире и отсутствием критического компонента мышления и рациональности.

В период юности происходят сложные изменения в организме, соответственно в сознании также. Вырабатывается объективность, восприятие становится более критическим. Рациональность восприятия появляется еще немного позже, когда человек становится взрослым.

Взрослый рассудок начинает управлять воображением, часто слишком большая критичность и практичность ослабевает процессы фантазирования, слишком переполняя их смыслом, нагружая их какой-то ненужной, на самом деле, информацией.

Существуют определенные методы развития творческого мышления. Самым практическим методом является чтение литературы и просмотр научных фильмов, расширение круга своих знаний, черпать знания из разных областей жизнедеятельности, запоминать и анализировать информацию. В таком случае появляется большое количество материалов для творческих процессов.

Представлять себе воображаемые объекты, пробивать проводить различные манипуляции с ними.

Например, представить себе море, услышать звук бьющихся волн, почувствовать дуновение морской свежести, представить себе вхождение в воду, ощутить ее температуру и так далее. Или другой пример, вообразить себе грушу. Представить ее форму, размер, цвет.

Задействовать тактильное восприятие, представить, ее, когда она в руке, ощутить ее поверхность, аромат. Можно мысленно откусить ее кусочек, представить вкус.

Чтобы воображение было произвольным, над ним необходимо работать, регулярно проводя тренировки.

Чтобы эффект был еще больше, нужно поискать источники вдохновения, попросить помощь у знакомых, расспросить об их идеях.

Попробовать групповые работы над созданием идей, иногда результаты получаются очень уникальными, и человек становится более активным, если процесс воображения происходит в кругу других творческих личностей.

Развитие воображения

Развитие мышления – это целенаправленный процесс, основной задачей которого является развитие красочности и эффектности, оригинальности и глубины, и также продуктивность воображаемых образов. В своем развитии воображение как психический процесс, подчинен тем же законам, что и другие онтогенетические преобразования психических процессов.

Воображение дошкольника развивается очень быстро, оно представлено в двух формах: порождение идеи и стратегия ее реализации.

Также воображение дошкольника выполняет, кроме познавательно-интеллектуальной функции, еще и аффективно-защитную, которая выражается в защите слабой личности ребенка от слишком тяжелых душевных переживаний.

Познавательная функция помогает лучше узнавать мир, взаимодействовать с ним, решать поставленные задачи.

Развитие воображения у детей имеет зависимость от процесса опредмечивания образа действием. В ходе этого процесса ребенок пробует управлять созданными им образами, изменять их, совершенствовать, то есть брать под свой контроль. Но планировать воображение он еще не в состоянии, подобная способность вырабатывается к четырем или пяти годам.

Аффективное развитие воображения у детей происходит в возрасте 2,5 – 4 или 5 годам.

Отрицательные переживания детей символически отображаются в персонажах, вследствие чего, ребенок начинает воображать ситуации, в которых снимается угроза.

После чего появляется способность снимать эмоциональное напряжение, с помощью механизма проекции, когда отрицательные качества, которые действительно есть в ребенка, начинают приписываться другим объектам.

Развитие воображения у детей шести-семи лет, достигает такого уровня, на котором многие дети уже научились представлять себя и воображать жизнь в собственном мире.

Развитие воображения совершается в процессе онтогенеза человека, под влиянием жизненного опыта, в котором хранится накопленный запас представлений, как материал для создания новых образов.

Развитие данного процесса тесно связано с индивидуальностью личности, ее воспитанием и остальными психическими процессами, и степенью их развития (мышления, памяти, воли). Очень трудно определить возрастные границы, которыми характеризуется динамика развития воображения.

В истории известны случаи раннего развития воображения. Моцарт сочинил свою первую музыку, когда ему было четыре года. Но в таком развитии существует обратная сторона. Даже если развитие воображения будет запоздалым, это не будет значить, что в зрелые годы оно будет недостаточно развитым.

Известным примером такого развития, есть пример Эйнштейна, который в детстве не отличался сильно развитым воображением, но со временем он его развил и стал признанным во всем мире гением.

В формировании воображения выделяются определенные закономерности, хотя сложно определить сами этапы его развития. Поскольку в каждого человека оно может происходить индивидуально. Первые проявления процесса воображения очень связаны с процессами восприятия. Хорошо приводить примеры на детях, поскольку в них процесс развития происходить более активно и ярче.

Дети, которым полтора года не умеют концентрировать свое внимание на сказке или простых рассказов, когда взрослые читают им, они постоянно отвлекаются, засыпают, переключаются на другую деятельность, но любят слышать длинные рассказы о нем самом. Ребенок любит слушать рассказы о себе, своих переживаниях, поскольку четко может представить себе, о чем рассказывается в истории.

Отношение восприятия и воображения также наблюдается и на следующих уровнях развития. Это заметно, когда ребенок в игре перерабатывает свои впечатления, изменяя в воображении предметы, которые были ранее воспринятыми. Например, коробка в игре становится домом, стол стает пещерой. Первые образы ребенка всегда имеют связь с его деятельностью.

Ребенок воплощает созданный и переработанный образ в деятельность, даже если эта деятельность – это игра.

Развитие данного процесса также имеет связь с возрастом ребенка, в котором он овладевает речью. С помощью нового образования ребенок способен включать в воображение, как конкретные образы, так и более абстрактные представления. Речь дает возможность ребенку переключаться с представления образов к деятельности и выражению этих образов с помощью речи.

Когда ребенок овладевает речью, его практический опыт расширяется, более развивается внимание, это в свою очередь доставляет ребенку возможность с меньшим усердием выделять отдельные элементы предметов, которые воспринимаются ребенком, как самостоятельные и именно ими оперирует чаще всего в своем представлении.

Синтез происходит с существенными искривлениями действительности. Не имея нужного опыта и достаточно развитого уровня критичности мышления, ребенок все еще не способен создать такой образ, который был бы достаточно близким к реальности. В ребенка появляется непроизвольное возникновение образов и представлений.

Подобные образы чаще формируются соответственно к ситуации, в которой он перебывает.

На следующем этапе воображение дополняется активными формами и становится произвольным. Такие активные формы этого процесса возникли в связи с активной инициативой всех взрослых, участвующих в развитии ребенка.

Например, если взрослые (родители, воспитатели, учителя) просят ребенка сделать какое-то действие, что-то нарисовать, сложить, изобразить, они побуждают его к конкретному действию, тем самым активизируя воображение.

Чтобы сделать то, что попросил взрослый, ребенку первоначально необходимо создать в воображении образ того, что должно выйти в итоге. Этот процесс является уже произвольным, потому что ребенок способен его контролировать. Немного позже он начинает пользоваться произвольным воображением без участия взрослых.

Такой прорыв в развитии воображения заключается в самом характере игры ребенка, которая становится более целенаправленной и сюжетной. Предметы, которые окружают ребенка, становятся для него уже непросто стимулами к предметной деятельности, а становятся материалом в воплощении образов воображения.

Когда ребенку ближе до пяти лет, он начинает строить, рисовать, комбинировать вещи в соответствии его замысла. Еще один яркий сдвиг в процессе формирования воображения проявляется в школьном возрасте.

Способствует этому воспринимаемая информация, необходимость усваивать учебный материал.

Чтобы успевать за одноклассниками, ребенку приходится активизировать свое воображение, это в свою очередь, способствует прогрессу развития способностей в переработке воспринятых образов в образы воображения.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Источник: https://psihomed.com/voobrazhenie/

Представление и воображение

5. Воображение и представления 5.1. Воображение

8 10

6 1

Элемента 2 или-не

К 155 ЛЕ 1

Uвых0 — не более 0,4в Uвых1 — не менее 2,4в Iвх0 — не более -1,6 мА Iвх1 -не более 40мкА К =10. Uпит = 5в. Вывод 14 — Uпит. Вывод 7 -корпус,

1 1

4 Uun=5,25 B

1

1 13

Контрольные вопросы :

1.Определение обозначения « корпус .

2.Привести входную схему ТТЛ – логики и показать входные токи логической единицы и нуля.

3.Подключить любую нагрузку к выходу ИМС К155ЛЕ1 и показать токи на выходной схеме, нагрузке.

4.Разработать таблицу истинности для любой сложной логической схемы.

План:

1. Особенности высших познавательных процессов

2. Представление как психический процесс

3. Воображение как психичесский процесс

Понятие высших познавательных процессов

К высшим познавательным процессам относятся: представление, воображение, мышление и речь. Почему они называются «высшими»? Во-первых, потому что они базируются на более простых познавательных процессах – ощущении и восприятии, которые более непосредственно отражают реальность.

Любой образ, предстающий перед нашим внутренним взором, происходит из непосредственного контакта с реальностью, пусть даже наше воображение изменит его каким-то причудливым способом. Но мы не можем представить себе то, в отношении чего не имеем хоть какого-то, самого небольшого опыта.

Например, выражение «платье голубое, как небо» у каждого вызовет образ, потому что каждый видел небо. А вот фраза «платье цвета маренго» вызовет образ лишь у того, кому когда-то показали этот цвет. «Придумать», «вообразить» его невозможно – в самом слове не содержится намека на цвет.

Итак, высшие познавательные процессы основываются на ощущении и восприятии, которые доносят до нас информацию из внешнего мира, заботливо сохраняемую в памяти. А в чем же состоит задача высших познавательных процессов?

Благодаря им наша психика способна создавать упорядоченную картину мира, систематизированное отражение накопленного опыта – предметов, событий, процессов, переживаний, отношений, знаний. Эту систему в повседневной речи называют «внутренним миром» человека. Другими словами, это уникальный способ и результат отражения внешнего, объективного мира.

Более того, высшие познавательные процессы позволяют самому человеку управлятьформированием своего внутреннего мира, контролировать его состояние. Животные не способны на это, они являются как бы «заложниками» происходящих с ними процессов.

Их поведение всегда носит реактивный характер, то есть является откликом на возникшую потребность. Животное не может «заставить» себя, «успокоить» себя, «изменить свое отношение» к чему-то. Мы же можем это сделать благодаря знакам.

Знак – это символ, метка, заменитель реального объекта (или процесса). Знаком может быть не только слово или изображение, но любой объект, вызывающий ассоциации с тем, что он обозначает. Например, слово «чай» – это лишь сочетание звуков, но для русскоязычного человека оно является знаком повседневного напитка и вызывает соответствующие реакции.

Знак «крутой поворот» заставляет водителя снизить скорость, как будто бы он уже увидел впереди крутой поворот. Аромат духов, которыми постоянно пользуется жена, для мужа будет знаком того, что она где-то здесь или только что была здесь; и т.д. Знаки побуждают нас реагировать на них, как на реальный объект.

Представьте себе лимон: ярко-желтый, почти круглый, какая у него неровная плотная кожица… Представьте себе во всех подробностях, как вы откусываете от него большой кусок, так что сок течет по подбородку – и ваш организм запустит рефлекс выделения слюны.

А ведь лимона нет, есть лишь представление о нем, которое активизировалось, когда вы прочитали соответствующие слова.

Представление как психический процесс, его свойства и функции

Представления – это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно. Это хранящиеся в нашей памяти отражения объектов, с которыми мы когда-либо встречались. Представления приходят нам на помощь, когда нам надо взаимодействовать с объектом, а объект находится за пределами восприятия.

Например, человек, который впервые у вас в гостях, спрашивает, как ему добраться до метро. Вы можете вывести его из дома и дойти с ним до остановки, а можете воспользоваться своей и его способностью представления.Тогда вы скажете что-то вроде: «Выходишь из подъезда, поворачиваешь налево, доходишь до конца дома, пересекаешь детскую площадку» и так далее.

Чтобы сказать это, вы вызываете в памяти воспоминание о знакомом вам пути и описываете его. Ваш знакомый, в свою очередь, с помощью услышанных слов (то есть знаков) формирует некую модель местности в своей голове, которая поможет ему сориентироваться в реальности.

Конечно, эти «картинки» будут отличаться – ваша будет более полной, а его – более схематичной, но главное, чтобы она помогла ему найти дорогу.

Другими словами, представление – это образ объекта, который отражает важные для нас свойства объекта. Чем лучше нам знаком объект, чем он нам важнее, чем больше мы с ним взаимодействует, тем более полным будет наше представление. Задача представления – сориентировать нас, помочь нам взаимодействовать с объектом. Отсюда вытекают свойства представления:

1) наглядность. Представление – это чувственно-наглядные образы действительности. Даже абстрактные понятия – такие, как «любовь» или «геометрия» – все же сопровождаются в нашем сознании некими образами.

2) фрагментарность. Мы хорошо представляем себе те свойства объекта, которые для нас важны, с которыми мы взаимодействует постоянно.

Те свойства, которые нам неважны, в нашем внутреннем мире представлены размыто или отсутствуют.

Например, мы не обращаем внимания на цвет глаз случайного знакомого; если мы не разбираемся в машинах, то можем запомнить цвет машины, которая стоит в нашем дворе, но вряд ли обратим внимание на марку.

3) неустойчивость и непостоянство.Представления исчезают из поля сознания и их приходится вновь вызывать усилием воли. На передний план выступают то одни, то другие детали представленного образа.

Лучше знакомясь с объектом, мы можем «достраивать» свои представления, развивать их. В этом заключается сущность процесса обучения.

Если человек не способен (в силу разных причин – например, слабоумия или травмы) развивать и углублять свои представления – это значит, что он не способен к обучению.

Основные функции представления:

1) регулирующая. Активизируется та сторона представления, которая нужна для выполнения актуальной задачи. Например, если у человека рука в гипсе, то его представления о повседневных действиях и объектах (помыться или снять кастрюлю с плиты) изменятся.

2) сигнальная. В представлении отражается не только образ предмета, но и вся имеющаяся информация о нём. Так, человек, который размышляет на вечеринке, пить ему или не пить, представляет не только вкус напитка, но и последствия: придется оставить машину, может случиться драка, как он завтра будет себя чувствовать, и т.д.

3) настроечная. Представления ориентируют деятельность человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды.

Виды представлений

Представления разнообразны, как видно из нижеследующей таблицы:

Таблица 1. Классификация основных видов представлений

По виду анализатора По степени обобщенности По степени волевых усилий
Зрительные Единичные Непроизвольные
Слуховые Общие Произвольные
Обонятельные
Осязательные и др.

1. По виду анализатора. Мы можем представить себе, вызывать в памяти не только визуальный образ, но и звук, запах, вкус, осязательные ощущения (например, представьте, как вы проводите пальцем по льду).

Разнообразие опыта порождает богатство представлений, благодаря чему рассказы других людей и прочитанные книги как бы «оживают», наполняются нашими переживаниями. И напротив, чем беднее мир представлений человека, тем труднее ему увлечься чем-либо, тем меньше интереса вызывает у него окружающий мир.

Пережитый опыт и хранящиеся в памяти представления являются мостиком между внутренним миром человека и внешним миром.

2. По степени обобщенности. Единичные представления – это представления об уникальных явлениях и событиях (например, образ матери или воспоминание о первом поцелуе). Общие представления – это образ-схема какого-то класса объектов, система их наиболее значимых свойств.

В результате этот образ утрачивает уникальный характер и становится ориентиром, символом целой категории объектов или событий (например, самолет, цветок, парад). в некоторых языках это различие подчеркивается артиклями.

Например, в английском языке общее понятие описывается с помощью артикля «a», а единичное – с помощью артикля «the» (a flower – цветок вообще, the flower – именно этот цветок).

3. По степени волевых усилий. Непроизвольные представления, то есть возникающие помимо нашей воли, вызываются ассоциациями, потребностями, эмоциями.

Например, если ребенок не появляется дома к назначенному времени, некоторым родителям приходят в голову ужасные картины возможных несчастий, особенно если они часто смотрят соответствующие фильмы и передачи. Напомним, представления не возникают ниоткуда, их питательной средой являются впечатления из внешнего мира.

Напротив, произвольные представления формируются по нашему активному желанию, с усилием воли. Например: как будет выглядеть моя комната, оклеенная другими обоями? Стоит ли мне сделать другую прическу?

Образы представления могут быть отражениями реальных предметов – тогда они называются представления памяти. Но они могут быть и новыми комбинациями известных деталей и свойств объектов – это представления воображения.

Воображение как психический процесс

Воображение называют «самым психическим из психических процессов». Если под термином «психическое» мы подразумеваем отражение, моделирование реальности, то плоды воображения действительно в меньшей степени зависят от окружающего мира, чем образы восприятия или результаты мышления.

Воображение – это исключительно человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.Можно сказать, что воображение – это конструктор, возможность из разрозненных деталей создать нечто целостное.

Рассмотрим фантастических персонажей и объекты: кентавр – это голова и торс человека на теле лошади; эльф – это красивый, стройный, тонкокостный человек с длинными волосами, ушами необычной формы, способный прожить значительно дольше человека; ковер-самолет – это предмет, который имеет внешний вид и размер ковра, который способен летать как лист или птица и подчиняться приказам, как собака; и т.д. С помощью воображения мы создаем образы объектов, которые не существуют в реальном мире, но являются комбинациями свойств реально существующих объектов. Более того, люди способны воплощать представления своего воображения в реальность в виде предметов, конструкций, произведений искусства. Почти вся человеческая культура – это результат работы воображения. И именно отсутствие культуры у животных позволяет сказать, что люди – единственные существа, наделенные воображением. Как мы его используем, каковы его функции?

Функции воображения

С помощью воображения мы можем:

1) представлять действительность в образах и иметь возможность манипулировать ими, решая логические задачи. Вот, например, старинная загадка: шла баба в Москву и повстречала трех мужиков. Каждый из них нес по мешку, а в каждом мешке было по кошке. Сколько всего существ шло в Москву?

2) произвольно регулировать познавательные процессы. Например, знаменитые персонажи детективов мисс Марпл и отец Браун говорили, что «вычислить» преступника им помогало воображение: они представляли себе, почему человек мог совершить такое преступление и в каком состоянии он находился.

3) планировать и программировать деятельность, оценивать правильность программы и способы ее реализации.

Среди приемов НЛП[1] есть и такой: представьте, что вы достигли желаемого, ваша мечта осуществилась.

Как вы себя чувствуете в этих условиях? Довольны ли вы? Если ответ отрицательный, значит, желание было сиюминутным или неистинным. Хорошо, что с помощью воображения это можно выяснить до получения желаемого.

4) формировать внутренний план действий, выполняя их в уме, манипулируя образами.Этим мы занимаемся регулярно – например, высчитывая время в пути или продумывая последовательность выполнения домашних дел.

5) регулировать эмоциональные состояния путем удовлетворения потребностей в воображении.

Кому не знакомы непроизвольно возникающие перед внутренним взором картины несчастий, которые обрушиваются на голову нашего обидчика или конкурента! Явления того же порядка – навязчивые мысли о еде среди голодающих; сновидения, в которых сбываются наши заветные желания; грезы влюбленных. Формы воображения многообразны.

Виды, формы и приемы воображения

Так же как и представления памяти, представления воображения могут носить активный или пассивный характер. Активное (произвольное) воображение – это сознательная психическая деятельность, подчиненная какой-либо цели.

Так художник продумывает композицию картины, дизайнер – интерьер помещения, ученик пытается представить фигуру в разрезе. Пассивное (непроизвольное) воображение служит бессознательному – желаниям, страхам, верованиям.

В этом случае образы возникают как бы сами собой и являются отражением неосознанных мыслей и потребностей. Например, необходимость перейти овраг по неустойчивому мостику вызывает у человека представление, как он срывается и падает.

Представления воображения побуждают к действию, поэтому так важно уметь управлять воображением.

Виды воображения различаются также по степени самостоятельности.

Воссоздающим называется вид воображения, который включается, когда мы читаем книгу или слушаем рассказ. Перед нашим внутренним взором предстают иллюстрации к услышанному (прочитанному).

Чем богаче личный опыт человека и чем больше мастерство рассказчика, тем больше впечатлений и эмоций получает человек. Воссоздающее воображение тренируется именно в ходе получения вербальной (то есть словесной) информации.

Поэтому чтение книг и общение больше способствует развитию воображения, чем просмотр фильмов и компьютерные игры, где образы уже созданы, их достаточно пассивно воспринимать.

В отличие от воссоздающего, творческое вообра­жение – это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Образ Шерлока Холмса или Годзиллы, «Джоконда» и Масяня, компьютер и наперсток – все объекты, созданные человеком (произведения искусства, технические конструкции, предметы быта) возникли как материальное воплощение воображаемого образа.

Воображение существует в следующих формах:

Фантазия (греза)образ предмета или события, удовлетворяющего актуальную потребность, не связанный с реальной действительностью.

Фантазии скорее успокаивают человека, чем побуждают к деятельности. Так, девушка из бедной семьи, где постоянно слышна ругань и упреки, мечтает о богатом и ласковом муже.

Физически слабый и нерешительный мальчик представляет себя могущественным волшебником или всесильным воином.

Мечта – это образ желаемого будущего. Она связана не только с потребностями человека, но и с его реальными возможностями, и поэтому побуждает к действию. Возникая непроизвольно, развиваясь и захватывая внимание человека, мечта отражает его потребности и склонности.

Это первый шаг планирования своих действий, построения собственной жизни. Поэтому в подростковом возрасте, когда человек уже достаточно много знает о жизни, чтобы представить варианты своего жизненного пути, когда у человека много энергии, желаний и времени мечтать просто необходимо.

Если у человека нет мечты, его жизнь будет подчинена внешним условиям, он воплотит сценарии, которые предлагает ему окружение. В этом случае все важные выборы его жизни будут объясняться примерно так: «у нас так принято», «а чем здесь еще заниматься?», «так делали мои родители» и т.д.

Сновидения – это пассивная форма воображения, отражающая неосознанные влечения, страхи, представления человека.

Известны так называемые «кошмары беременных», когда женщине снится нечто ужасное, происходящее с ее ребенком или мужем.

Кошмары показывают, как важны эти люди для женщины и как страшно было бы их потерять. Поскольку думать об этом неприятно, такие страхи могут вытесняться в подсознание.

Внешние воздействия на спящего тоже могут отражаться в сновидении. Тяжелое одеяло вызывает сон о том, как человек задыхается в пещере или лавине, запах пищи формирует картины застолья и т.д. в этом случае воображение как бы пытается объяснить ощущения, создать связанную картину происходящего. Анализу сновидений посвящена книга психоаналитика и философа Э. Фромма «Забытый язык».

Галлюцинации – это продукты неуправляемого воображения. Они являются признаком нарушения психической деятельности, вызванного переутомлением, психическим заболеванием, психической травмой или отравлением.

В такой ситуации человек считает продукты своего воображения реально существующими объектами и действует по отношению к ним соответственно (разговаривает с воображаемыми голосами, спасается от воображаемых чудовищ и т.д.).

Такие действия могут быть опасными для самого человека или окружающих его людей.

Даже самые причудливые образы воображения созданы из хранящихся в памяти свойств реальных объектов. Их фантастичность достигается с помощью следующих приёмоввоображения:

1) Агглютинация – это комбинирование свойств разных объектов в одном. Например: русалка, сфинкс, Минотавр, люди Икс.

2) Акцентуирование – подчеркивание черт отображаемого явления, изменение пропорций. Например: мальчик-с-пальчик, гигантская акула из фильма «Челюсти».

3) Типизация – обобщение свойств, характеризующих целый класс объектов, в результате чего в единичном образе концентрируется и выражается свойство этого класса объектов «в чистом виде». Так возникают образы «прекрасная принцесса», «чокнутый профессор», «идеальный солдат» и т.д.

Влияние воображения на организм

Воображение опосредованно управляет нашим поведением. Как это происходит? Вспомним механизм опредмечивания потребности. До тех пор, пока потребность не была удовлетворена каким-то предметом, она воспринималась лишь как смутное напряжение.

С тех пор как потребность однажды встретилась со своим «предметом», всякое ее переживание обрело конкретные очертания – память услужливо предлагает образ желанного предмета, а воображение конструирует ситуацию, в которой возможно удовлетворение потребности.

Так, курильщик немедленно «расшифровывает» сигнал организма, начиная искать сигареты, хотя скорее всего затруднится объяснить, как именно он чувствует желание закурить.

Если бы некурящему человеку втайне от него создали никотиновую зависимость (например, инъекциями), ощущаемый дискомфорт не вызвал бы у него стремления купить сигарет – потребность не была бы «опредмечена». Итак, образы воображения определяют вектор нашей активности.

Далее, сама суть высших познавательных процессов состоит в формировании системы знаков, которые символизируют реальные объекты и процессы.

Например, человек представляет себя идущим по канату на большой высоте, и у него учащается сердцебиение; у кого-то сжимаются кулаки при мысли о возможном оскорблении; знакомая песня вызывает воспоминания и соответствующее настроение.

Воображаемые образы могут воздействовать на организм так же, как реальные ситуации:

ü Известен феномен «стигмы» – кровотечений у впечатлительных и фанатичных христиан из кистей и ступней – то есть там, где гвозди пронзили тело Христа на кресте.

ü Феномен «плацебо» заключается в том, что у человека исчезает болезнь после приема «нового, невероятно эффективного лекарства», которое оказывается физиологическим раствором или порошком мела.

ü Известно явление «ложной беременности», когда у страстно мечтающей о материнстве женщины наблюдаются все изменения работы организма, характерные для беременной – кроме наличия плода.

ü Феномен идеомоторного акта состоит в том, что если человек сосредоточенно представляет, как он совершает некие движения, действительно происходят микродвижения соответствующих мышц и закрепление двигательных навыков. Это явление используют спортсмены и музыканты, когда для упражнений нет возможности.

Итак, воображение является мощным инструментом воздействия на организм. Образы, предстающие перед нашим внутренним взором, меняют психическое и физическое состояние человека (подробнее о взаимосвязи эмоционального состояния и физиологии написано в следующих главах).

О чем думаете, переживаете, мечтаете вы? Каков психологический фон среднего человека, какие эмоции и настроения у него преобладают? Каждая эмоция вызывает соответствующие изменения в работе организма. Это напряжение или расслабление мышц, свободное или затрудненное дыхание, замедление или ускорение обмена веществ, и т.д.

Указанные процессы во многом определяют здоровье и самочувствие человека. Следовательно, воображением необходимо уметь управлять, в противном случае оно будет управлять нами — формировать желания, подсказывать пути их достижения, конструируя пугающие или притягивающие образы.

Те, кому доводилось бороться с зависимостью, знают, как сложно противостоять постоянно всплывающим образам желанного предмета, каким сильным, почти неуправляемым становится желание совершить соответствующие действия. Наши предки считали, что это происки дьявола; и сейчас многие верят в порчу, излучение, заклятия.

Но научные теории и основанные на них практические системы показывают, что в силах каждого человека управлять своими влечения и формировать желаемые состояния души и тела. Об этом, например, книги российских ученых Л.П. Гримака «Резервы человеческой психики» и Ю.М. Орлова «Восхождение к индивидуальности».

Контрольные вопросы:

1. К свойствам представления НЕ относится:

Источник: https://studopedia.su/9_100775_predstavlenie-i-voobrazhenie.html

Book for ucheba
Добавить комментарий