51. Интеллектуальные особенности личности

Читать онлайн Шпаргалка по общей психологии страница 15. Большая и бесплатная библиотека

51. Интеллектуальные особенности личности

В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять три вида мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Практически-действенное мышление характеризуется тем, что здесь мыслительная задача решается непосредственно в процессе деятельности. Практически-действенное мышление является и исторически, и онтогенетически наиболее ранним видом мышления человека.

Именно с этого вида начиналось развитие мышления у человека в процессе зарождения его трудовой деятельности, когда умственная деятельность не выделилась еще из предметно-практической деятельности. С этого вида начинается развитие мышления и в онтогенезе.

Первоначально ребенок решает задачи, непосредственно действуя с предметом.

Этот вид мышления оказывается необходимым и незаменимым во всех тех случаях, когда наиболее целесообразным оказывается решение мыслительной задачи непосредственно в процессе практической деятельности.

Практически-действенное мышление применяется и оказывается наиболее целесообразным и при решении несравнимо более сложных задач.

Значение практически-действенного мышления определяется тем большим весом, который имеет практическая деятельность людей, тем, что многие задачи в процессе этой деятельности могут быть решены продуктивнее и экономичнее в процессе практически-действенного мышления.

Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что здесь содержание мыслительной задачи основано на образном материале. Об этом виде мышления можно говорить в тех случаях, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, стремится обобщить различные образы предметов, явлений, событий.

Значение наглядно-образного мышления в том, что оно позволяет человеку более многогранно и разнообразно отражать объективную действительность.

Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения должно включать в себя задачи, требующие оперирования образами различной степени обобщенности, непосредственным изображением предметов, схематическим их изображением и символическими обозначениями.

Особенностью словесно-логического мышления является то, что задача здесь решается в словесной (вербальной) форме. Используя словесную форму, человек оперирует наиболее отвлеченными понятиями.

Именно этот вид мышления позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека. Благодаря этому виду мышления человеку удается наиболее обобщенно решать мыслительные задачи.

В этом главное достоинство, но и возможные недостатки данного вида мышления.

51. Интеллектуальные особенности личности

Интеллектуальные особенности личности проявляются достаточно отчетливо уже в том, как действует человек в проблемной ситуации. В зависимости от имеющегося опыта оказываются различными возможности людей увидеть задачу и сформулировать ее, по-разному анализируются и используются исходные данные задачи.

Интеллектуальные особенности личности существенно проявляются при выдвижении и проверке гипотез, здесь весьма ярко сказывается степень симультанности мышления, т. е. возможность в разных планах, с различных точек зрения подойти к выдвижению гипотез. В этом проявляется и имеющийся опыт, и уровень развития самостоятельности, и степень инициативности, и другие качества личности.

Различают четыре типа выдвижения и проверки гипотез человеком. Первый тип характеризуется тем, что с самого начала человек формулирует все возможные гипотезы, последовательно их проверяет и исключает ложные.

Второй тип характеризуется тем, что формулируется лишь одна гипотеза и затем проверяется. Если она оказывается ложной, то выдвигается вторая гипотеза и также до конца проверяется.

Третий тип – это тот случай, когда гипотеза вообще не формулируется, а предпринимаются попытки случайно натолкнуться на верное решение. Четвертый тип – азартный поиск решения.

Он характеризуется бессистемностью действий: выдвинув одну гипотезу и не до конца ее проверив, человек берется за проверку другой гипотезы или одновременно начинает проверять различные, подчас взаимоисключающие гипотезы.

За всеми этими типами выдвижения и проверки гипотез стоят различные эмоциональные, половые и интеллектуальные свойства личности человека.

В процессе проверки гипотез сказывается опыт человека в критическом отношении к собственной деятельности, в умении всесторонней и обоснованной ее оценки, в возможности отойти от ранее намеченного, если предположения оказываются ошибочными.

В зависимости от тех или иных особенностей личности по-разному происходит принятие решения. Здесь особенно заметно проявляются волевые качества личности, степень уверенности человека в правильности избранной позиции. Выделяют три варианта принятия решения: импульсивное, уравновешенное, осторожное. За каждым из них и стоят соответствующие свойства личности.

Правда, при одних и тех же свойствах личности в зависимости от мотивов познавательной деятельности человека, от их личной и общественной значимости также может оказаться различным и характер принятия решения.

Процесс решения задачи представляет собой познавательную деятельность личности, и поэтому в ходе ее проявляются все качества, присущие данному человеку.

52. Речь и язык

Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики. Слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущений речь влияет на пороги чувствительности, т. е. определяет условия прохождения стимула. Структура языка оправдывает отпечаток на структуру восприятия.

Выделение предмета из фона, образование целостного образа зависит от задачи восприятия, поставленной словесно. Представление вызывается словом и тесно с ним связано. Чувства человека вызываются не только объектами материального мира: слово может ободрить человека и уязвить, унизить и возвысить. Намерения как компонент личности и воли выражаются в слове.

Особенно тесная связь существует между мышлением и речью. Мысль существует в слове и выражается в слове.

Язык – объективно существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяют как систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли.

Язык включает слова с их значениями и синтаксис. Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества.

Грамматические категории языка сочетаются с логическими. Логические категории являются общечеловеческими. Мысль имеет трехчленное строение: субъект, предикат и связка. Выражение логических категорий через соответствующие грамматические построения специфично для каждого языка.

При переводе с одного языка на другой мысль остается инвариантной, а языковые средства выражения изменяются. В отличие от понятия (логической категории), которое имеет строго определенное содержание, слово, выражающее понятие, ассоциируется в языке с различными значениями и свою определенность приобретает в контексте фразы.

В словарном запасе языка сохранены знания о мире данной общности людей, которые пользуются ими. Язык, который не употребляется для живого речевого общения, но который сохранился в письменных источниках, называют мертвым.

Речь – процесс общения посредством языка. Предметом психологического изучения является речь, а не язык.

Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Раздражителем этой сигнальной системы выступают не предметы и их свойства, а слова. Как раздражитель слово существует в трех формах: слышимое, видимое и произносимое слово.

Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нарушение взаимодействия ведет к тому, что речь превращается в бессодержательный поток слов.

53. Виды речи

В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает несколько психологических своеобразных видов речи: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

Диалогическая речь. Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких человек. В ходе совместного труда и жизни люди испытывали и испытывают потребность согласовать совместные действия, обменяться мнениями друг с другом по поводу происходящих событий.

Диалог – речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает говорящему возможность выразить свою мысль, высказать свое отношение и быть понятым собеседником.

Диалог ведется при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия друг другом. Разговаривающие воздействуют друг на друга жестами, мимикой, тембром и интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуждаемым предметом.

Диалог ситуативен. Предмет, который обсуждают, нередко дан в восприятии или существует в совместной деятельности. Речь возникает, поддерживается, изменяет свою направленность и прекращается в зависимости от изменений предмета или мыслей о нем.

Источник: https://dom-knig.com/read_225908-15

51. Интеллектуальные особенности личности

51. Интеллектуальные особенности личности

Интеллектуальныеособенности личности проявляются достаточно отчетливо ужев том, как действует человек в проблемнойситуации. В зависимости от имеющегосяопыта оказываются различными возможностилюдей увидеть задачу и сформулироватьее, по-разному анализируются и используютсяисходные данные задачи.

Интеллектуальныеособенности личности существеннопроявляются при выдвижении и проверкегипотез, здесь весьма ярко сказываетсястепень симультанности мышления, т. е.возможность в разных планах, с различныхточек зрения подойти к выдвижениюгипотез. В этом проявляется и имеющийсяопыт, и уровень развития самостоятельности,и степень инициативности, и другиекачества личности.

Различаютчетыретипа выдвижения и проверки гипотез человеком.Первыйтип характеризуется тем, что с самого началачеловек формулирует все возможныегипотезы, последовательно их проверяети исключает ложные.

Второйтип характеризуется тем, что формулируетсялишь одна гипотеза и затем проверяется.Если она оказывается ложной, то выдвигаетсявторая гипотеза и также до концапроверяется.

Третийтип – это тот случай, когда гипотеза вообщене формулируется, а предпринимаютсяпопытки случайно натолкнуться на верноерешение. Четвертыйтип – азартный поиск решения.

Он характеризуетсябессистемностью действий: выдвинуводну гипотезу и не до конца ее проверив,человек берется за проверку другойгипотезы или одновременно начинаетпроверять различные, подчас взаимоисключающиегипотезы.

Завсеми этими типами выдвижения и проверкигипотез стоят различные эмоциональные,половые и интеллектуальные свойстваличности человека.

Впроцессе проверки гипотез сказываетсяопыт человека в критическом отношениик собственной деятельности, в умениивсесторонней и обоснованной ее оценки,в возможности отойти от ранее намеченного,если предположения оказываютсяошибочными.

Взависимости от тех или иных особенностейличности по-разному происходит принятиерешения. Здесь особенно заметнопроявляются волевые качества личности,степень уверенности человека вправильности избранной позиции. Выделяюттриварианта принятия решения: импульсивное,уравновешенное, осторожное. За каждымиз них и стоят соответствующие свойстваличности.

Правда,при одних и тех же свойствах личностив зависимости от мотивов познавательнойдеятельности человека, от их личной иобщественной значимости также можетоказаться различным и характер принятиярешения.

Процессрешения задачи представляет собойпознавательную деятельность личности,и поэтому в ходе ее проявляются всекачества, присущие данному человеку.

Интеллектуальные качества личности

51. Интеллектуальные особенности личности

Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы – малой ее подвижностью. «Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми» (Айзенк).

Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям мышления относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

Память

Памятьэто процесс запечатления, сохранения, воспроизве­дения и утраты прошлого опыта, который делает возможным ис­пользование опыта в деятельности и восстановление его в сфере со­знания.

В рамках культурно-исторического подхода процесс развития памяти рассматривается как переход от непосредственной памяти, присущей животным, к произвольно регулируемым, опосредство­ванным знаками, специфически человеческим формам памяти.

Л. С. Выготский раскрывает проблематику социальности и опосред­ствования натуральной памяти, свойственной маленькому ребенку или примитивному человеку, более фундаментально.

Доказывая, что превращение памяти из натуральной в высшую психическую функцию начинается тогда, когда человек переходит от использования своей памяти как физиологической способности к господству над ней по­средством знаковых систем.

Причем сначала используются уже гото­вые, имеющиеся в культуре знаки (так, мать, отправляя сына в магазин, дает ему листочек со списком необходимых покупок), а потом человек учится сам создавать для себя эффективные мнемические знаковые средства.

«Вращивание» знака знаменует собой переход от внешнего развития памяти к внутреннему. При этом меняется и само строение памяти, и то, как человек ею пользуется.

Советский психолог П.П. Блонский предложил генетическую классификацию видов памяти, которая отражает путь развития па­мяти у ребенка. Генетически первичной является моторнаяпамять, которую можно зафиксировать уже у месячного младенца. Так, мла­денец, помещенный в позу кормления, начинает причмокивать гу­бами даже в том случае, если на руки его взял мужчина.

Наоборот, оказавшись в непосредственной близости от матери в непривычной позе, он не проявляет готовности к приему пищи. Здесь мы наблюдаем сочетательный рефлекс в моторной сфере, а значит, простей­шие явления памяти. Далее появляется аффективная (чувственная) память. На этой стадии развития основанием для формирования реакции служит эмоция.

Можно обратиться к известному примеру работки реакции страха на нейтральные или прежде привлека­тельные раздражители (кролик) у маленького Альберта в опытах Дж. Уотсона (см. 2.2.4). Следующая стадия — возникновение образ­ной памяти, за которой следует высшая форма, свойственная взрос­лому —словесно-логическая память.

Именно проблеме перехода 0т образной к словесно-логической памяти посвящена работа А.Н. Леонтьева «Развитие высших форм запоминания».

Принцип «параллелограмма запоминания» представляет собой выражение того общего закона, что развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствован­ного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное», — пишет А.Н. Леонтьев.

Таким образом, в ходе становления памяти как высшей психиче­ской функции и в онтогенезе, и в социогенезе память становится, во- первых, опосредствованной различными знаковыми системами (преж­де всего речью), во-вторых, произвольной и сознательно регулируемой.

1. Память как репродуктивный процесс

Г. Эббингауз — представитель классической психологии созна­ния занимался исследованиями памяти всего два года. Несмотря на это, его работа увенчалась выходом фундаментального труда «О па­мяти» (1885), который на десятилетия стал ведущим изданием в этой области. Эббингауза волновали три группы процессов памяти:

Ряд важнейших законов памяти был установлен Эббингаузом на материале бессмысленных слогов.

Во-первых, это закон накопления и распределения повторений, в окончательной форме сформулированный Йостом (закон Йоста).

Данный закон отвечает на вопрос: что более эффективно, заучивать весь материал сразу или распределить заучивание на несколько при­емов? В упрощенной форме закон Йоста звучит так: при фиксированном количестве повторений, распределенные во времени повторения оказываются более эффек­тивными, чем одновременные.

Во-вторых, был открыт «позиционный эффект». Позиционный (краевой) эффект заключается в том, что при заучивании располо­женных в ряд элементов, хуже всего запоминаются элементы, не-сколъкосмещенные от центра к концу ряда.

В-третьих, была создана знаменитая «кривая забывания», пока­зывающая зависимость забывания материала от времени.

Кривая, полученная Эббингаузом, не линейна: снача­ла она круто падает с достигнутой высоты, а затем продолжает па­дать с все прогрессирующим замедлением.

По истечении одного часа для восстановления выученного материала в полном объеме необходимо более половины времени, истраченного на первоначаль­ное заучивание. По истечении месяца необходимо лишь 4/5 исход­ного времени.

В рамках обсуждения репродуктивных процессов памяти ставил­ся также вопрос о влиянии сходства и различия материала в ряду на запоминание.

Свое решение эта проблема получила в так называе­мом «эффекте фон Ресторф»: независимо от характера материа­ла, если в заучиваемом ряду разнородные элементы перемежаются с большим количеством однородных, то эти разнородные элементы сохраняются в памяти лучше, чем однородные.

Фон Ресторф (1933) предлагала испытуемым запомнить ряды состоящие из разнообразного материала (слоги, фигуры, числа, бук­вы, цвета и т.д.). Допустим, ряд состоял из четырех пар слогов, од­ной пары фигур, одной пары чисел, одной пары букв и одной парь; цветов.

После трех предъявлений проверялся уровень запоминания. Оказалось, что для однородных пар (слоги) этот показатель состав­лял 33%, а для разнородных (фигуры, числа, буквы, цвета) — 74%.

2. Память как конструктивный процесс

Книга выдающегося английского ученого Фредерика Чарльза Бартлетта «Воспоминание» вышла в свет 1932 г.

Ф. Бартлетта интересовало запоминание в той форме, как оно происходит в реальной жизни.

Созданные им методики повторной и сериальной репродукции были призваны сделать видимым процесс изменения материала при повторяющихся воспоминаниях.

Задача исследователя заключа­лась в том, чтобы проследить, какие трансформации претерпевает непривычный (например, инокультурный) материал при много­кратном повторении.

Бартлетт выяснил, что при повторяющемся воспроизведении материал становится все более стандг«ртным, подходящим к тому, что он обозначил термином «схема».

Схема, по Бартлетту, — это способ организации воспринимаемой информации, который основы­вается на прошлом опыте субъекта. Вся поступающая информация соотносится с теми схемами познания, которые имеются в наличии у человека и преобразуется в соответствии с ними.

Впоследствии по­нятие «схема» стало важнейшим при описании процессов челове­ческого восприятия (см. гл. 7).

Таким образом, можно утверждать, что память имеет кик репро­дуктивный (реконструктивный), так и продуктивный (конструктив­ный) аспект.

Процессы памяти: Запоминание – сохранение – воспроизведение- узнавание — забывание

Структурная модель памяти в когнитивной психологии.

В современных структурных Моделях памяти выделяют следующие блоки (подсистемы): сенсор-ныйрегистр, блок распознавания информации (распознаватель),рабочую память и долговременную память.

Сенсорный регистр — это сверхкратковременное хранилище ин­формации очень большого объема. В сенсорном регистре информация сохраняется от 250—500 мс (зрительная) до 2 с (слуховая).

Основ­ная задача блока сенсорного регистра заключается в том, чтобы пре­доставить следующему блоку возможность классифицировать по­ступающую информацию и отправить на дальнейшую переработку.

Сенсорный регистр необходим нам для того, чтобы переживать мир как непрерывную целостность.

Распознаватель — это часть долговременной памяти, вынесен­ная вовне (аналогично тому, как глаз является частью мозга, выне­сенной вовне).С помощью распознавателя происходит превращение хаотично­го потока информации в организованные осмысленные единицы.

В клинических наблюдениях выявлено явление «ассоциативной агно­зии», когда пациент способен воспринять изображение, но не может его опознать (видит совокупность пятен). В данном случае проис­ходит нарушение прохождения потока информации через блок рас­познавания.

В ходе процесса распознавания долговременная память предоставляет в распоряжение распознавателя различные «инстру­менты». В первую очередь, это схемы познания.

Рабочая память — это блок памяти, в котором «циркулирует» информация, необходимая для осуществления текущей деятельно­сти и/или присутствующая в сознании.

рабочей памяти — это то, что человек вспоминает, думает, чувствует, делает сейчас, в данный момент времени. Кон­цепция рабочей памяти была предложена А. Бэддели и Г. Хитчем в 1974 г., придя на смену более ранней концепции кратковременной памяти Д. Нормана и Н. Во (D.Norman, W. Waugn, 1965).

Объем рабочей памяти ограничен (мы не можем выполнять слишком много дел одновременно!). Функция блока рабочей памяти заключается в том, что, во-первых, он обеспечивает нашу текущую деятельность, во-вторых, подготавливает информацию к переводу в постоянное хранилище долговременной памяти и, в-третьих, обес­печивает связь памяти в целом с другими психическими функция­ми и внешним миром.

Долговременная память — это постоянное хранилище информа­ции.

Объем долговременной памяти практически не органичен. Человек может хранить в своей памяти огромное количество знаний, навыков и личных воспомина­ний. Многочисленные данные свидетельствуют о том, что забыва­ния как такового в долговременной памяти не существует. Скорее можно говорить о трудностях нахождения того или иного фрагмента йНформации.

Процедурная и декларативная память.Долговременную память подразделяют на процедурную и декларативную (Л. Сквайер, 1987).

Процедурнаяпамять — это тип памяти, не связанный с представ­лениями (условные рефлексы, явления предшествования, двига­тельные навыки).

Большинство явлений, относимых к процедурно­му типу памяти, проявляют себя в движении.

Феномен памяти в двигательной сфере заключается в том, что после того, как навык приобретен, мы способны восстановить его достаточно быстро, даже если длительное время не упражнялись в нем.

Декларативнаяпамять — тип памяти, связанный с представле­ниями. Она подразделяется на подсистемы семантической, эпизоди­ческой и автобиографической памяти.

Семантическая, эпизодическая и автобиографическая па­мять. Семантическая память — тип памяти, отражающий обоб­щенные знания о мире.

Информация в семантической памяти хра­нится в иерархически организованных сетевых структурах, которые состоят из узлов и отношений между ними.

Каждому узлу соответ­ствует набор свойств, который является истинным для него самого и всех категорий нижележащего уровня. Автор концепции семанти­ческих сетей М Киллиан (М Quillian, 1969.

Э. Тульвингом (1972). Эпизодическая па­мять — тип памяти, в которой хранятся эпизоды прошлого. Имен­но ей мы обязаны переживанием прошлого, настоящего и будуще­го, так как единицами эпизодической памяти являются эпизоды, локализованные во времени.

В эпизодической памяти действует принцип специфичности кодирования, который заключается в том, что доступность образа прошлого определяется совпадением «клю­чевых» элементов ситуации кодирования и извлечения. По данным Дж. Эйча(J.Eich, 1989), если испытуемые заучивали ряд слов пос­ле принятия определенной дозы алкоголя, результат воспроизведе­ния оказывался лучше после приема аналогичной дозы.

Схожие данные были получены Д. Годден и А. Бэддели (1975) для аквалан­гистов, которые заучивали и воспроизводили списки слов под водой и на суше.

Автобиографическая память — тип памяти, занимающий про­межуточное положение между семантической и эпизодической па­мятью. В автобиографической памяти сохраняются личностно от­несенные события и состояния, которые определяют самоидентичность личности.

Источник: https://megaobuchalka.ru/12/34354.html

Интеллектуальные особенности личности и качества ума

51. Интеллектуальные особенности личности

Интеллектуальные особенности личности проявляются достаточно отчетливо в том, как действует человек в проблемной ситуации.

В психологии описываются четыре типа выдвижения и проверки гипотез человеком.

Первый тип характеризуется тем, что с самого начала человек формулирует все возможные гипотезы, последовательно их проверяет

и исключает ложные.

Второй тип характеризуется тем, что формулируется лишь одна гипотеза и затем проверяется. Если она оказывается ложной, то выдвигается вторая гипотеза и также до конца проверяется.

Третий тип — это тот случай, когда гипотеза вообще не форму­лируется, а предпринимаются попытки случайно натолкнуться на

верное решение.

Четвертый тип характеризуется бессистемностью действий: выд­винув одну гипотезу и не до конца ее проверив, человек берется за проверку другой гипотезы или одновременно начинает проверять различные, подчас взаимоисключающие гипотезы.

Сложную и противоречивую роль в процессе решения задачи иг­рают чувства человека, которые либо способствуют, либо мешают решению мыслительной задачи.

Качества ума.

В психологии обычно рассматривают такие качества ума, как его глубина, широта, гибкость, критичность, самостоятельность.

Глубина знаний определяется степенью проникновения в сущ­ность явлений, а широта — возможностью привлечения для решения данной задачи знаний из различных областей.

Гибкость ума обеспечивает достаточно полный учет специфи­ческих условий решения именно данной задачи. Противоположным ка­чеством гибкости ума является его инертность, шаблонность.

Критичность ума характеризуется способностью человека пра­вильно оценить как объективные условия, так и собственную дея­тельность, объективно оценить выдвинутые гипотезы и результаты их проверки

Глубокое и обоснованное критическое отношение к действитель­ности является одним из проявлений самостоятельности ума челове­ка.

Своеобразное сочетание различных качеств ума, их проявление при решении различных задач характеризуют стиль умственной дея­тельности человека.

Тема 5

Л — 6

Психические процессы и свойства личности: язык и речь

1. Речь и язык. Этапы развития и физиологические основы ре­чи.

2. Классификация видов речи.

3. Речевые свойства личности.

4. Воображение и его виды.

5. Приемы творческого воображения.

1. Речь и язык. Этапы развития и и физиологические основы речи.

Слово и речь являются важнейшими содержательными и струк­турными компонентами психики. Исследования психологов и физиоло­гов показали,что слово связано со всеми проявлениями психики че­ловека. На уровне ощущений речь влияет на пороги чувствительнос­ти, т. е.

определяет условия прохождения стимула. Структура язы­ка откладывает отпечаток на структуру восприятия. Выделение предмета из фона, образование целостного образа зависит от зада­чи восприятия, поставленной словесно. Представление вызывается словом и тесно с ним связано.

Чувства человека вызываются не только объектами материального мира: слово может ободрить чело­века и уязвить, унизить и возвысить. Намерения как компонент личности и воли выражаются в слове. Особенно тесная связь су­ществует между мышлением и речью.

Мысль существует в слове.

Понятие о языке и речи.

Язык — это система знаков, функционирующих в качестве средс­тва общения и орудия мысли.

Язык включает слова с их значениями и синтаксис (набор пра­вил, по которым строятся предложения). Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из них строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества.

В словарном запасе языка сохранены знания о мире данной общности людей, которые пользуются ими.

Язык, который не употребляется для живого речевого общения, но который сохранился в письменных источниках, называют мертвым.

Язык может пережить создавшее его общество и выступать цен­нейшим памятником культуры исчезнувшей цивилизации.

Речь — процесс общения посредством языка. Предметом психо­логического изучения является речь.

Отличие языка и речи следующие:

Язык-объективное явление жизни общества,он, един для всего народа и охватывает все многообразие явлений, познанных людьми.

Существуют нормативные правила произношения и грамматики, сти­листики данного языка.

(Кстати, в общении человек использует незначительную часть язы­кового богатства. Даже в языке великих писателей насчитывают от 10000 до 20000 слов, в то время как язык заключает несколько сот тысяч слов. Речь отдельного человека обладает особенностями про­изношения, лексики, структуры предложений. По этим признакам ре­чи можно идентифицировать личность).

Предыдущая13141516171819202122232425262728Следующая

Дата добавления: 2015-08-14; просмотров: 1467; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/4-87390.html

5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ. Психология как наука — Богуславский

51. Интеллектуальные особенности личности

Индивидуальные

  особенности решения мыслительной задачи. Интеллектуальные осо-

  бенности личности пробудут достаточно

отчетливо уже в том,  как действует человек в проблемной  ситуа-

ции.  В  зависимости  от имеющегося опыта оказываются различными

возможности людей увидеть задачу и сформулировать ее, по-разному

анализируются  и могут быть использованы исходные данные задачи.  Так,  был

проведен такой эксперимент (И.  В.  Дубровина, В. А. Крутецкий):

учащимся были предложены задачи с избыточными данными,  с недос-

тающими данными,  не имеющие вопросов. В данных условиях школьники

вели  себя по-разному:  одни из них совершенно обоснованно пыта-

лись восполнить недостающие данные,  исключить лишнее, сформули-

ровать вопрос. Другие, не обращая внимание на все данные особеннос-

ти задач, сразу же предпринимали попытку их решения. В ϶ᴛᴏм фак-

те отчетливо выступают индивидуальные качества школьников,  свя-

занные с интеллектуальными их особенностями анализировать  проб-

лемные ситуации,  подчинять ϲʙᴏю деятельность поставленной цели,

осознавать процесс ϲʙᴏей умственной деятельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф

  Интеллектуальные особенности  личности существенно пробудут

при выдвижении и проверке гипотез, прежде всего здесь… ..весь-

ма ярко сказывается степень симультанности мышления,  т. е. воз-

можность в разных планах,  с различных точек  зрения  подойти  к

выдвижению  гипотез.  В ϶ᴛᴏм пробудет,  конечно,  и имеющийся

опыт, и уровень развития самостоятельности, и степень инициатив-

ности,  и другие качества личности. В исследованиях, проведенных

под руководством Дж. Брунера, описываются четыре типа выдвижения

и  проверки  гипотез человеком.  Первый тип характеризуется тем,

что с самого начала человек формулирует все возможные  гипотезы,

последовательно их проверяет и исключает ложные.  Второй тип ха-

рактеризуется тем,  что формулируется исключительно одна гипотеза и затем

проверяется.  В случае если она оказывается ложной, то выдвигается вторая

гипотеза и также до конца проверяется. Третий тип — ϶ᴛᴏ тот слу-

чай,  когда гипотеза вообще не формулируется,  а предпринимаются

попытки случайно натолкнуться на верное решение.  Четвертый  тип

Дж. Брунер называет азартным поиском решения. Стоит заметить, что он ха рактеризует-

ся бессистемностью действий: выдвинув одну гипотезу и не до кон-

ца ее проверив,  человек берется за проверку другой гипотезы или

одновременно начинает проверять различные, подчас взаимоисключа-

ющие гипотезы.

     254 Нетрудно заметить, что за всеми данными типами выдвижения

 и проверки

   гипотез стоят различные и эмоциональные,  и половые, и интел-

   лектуальные ϲʙᴏйства личности человека.

 Сложную и противоречивую роль в процессе решения задачи играют-

   чувсТва»человека.  При  наличии яркого и устойчивого эмсщио-

   нального отношения к решаемой задаче и совершаемой  при  ϶ᴛᴏм

   деятельности  возникает страстность,  острота,  напряженность

   нашей мысли.  Мысль,  озаренная чувством,  глубже проникает в

   предмет  изучения,  чем  холодная бесстрастная мысль.  При этом

   иногда чувство как бы подчиняет себе мысль,  и ϶ᴛᴏ приводит к

   тому,  что  человек не столько начинает искать возможные пути

   решения задачи,  сколько пытается обосновать то, что вызывает

   положительное или отрицательное эмоциональное отношение.  Как

   трудно бывает подчас объективно анализировать поведение чело-

   века,  вызывающего у нас сильное и глубокое положительное или

   отрицательное чувство.  Обсуждая с младшими школьниками спек-

   такль,  прочитанную книгу, учитель достаточно часто сталкива-

   ется с тем, что дети не замечают никаких положительных прояв-

   лений у отрицательных персонажей и не видят недостатков у по-

   ложительных героев.  Здесь чувства мешают правильному решению

   познавательной задачи, затрудняют интеллектуальный поиск.

 В процессе проверки гипотез сказывается опыт человека в  крити-

   ческом отношении к собственной деятельности, в умении всесто-

   ронней и обоснованной ее оценки,  в возможности отойти отра-

   н„'е»»нам„ченного,..е.сл.ц  пред  положен и-я оказываются оши

   бочными.

 Учитывая зависимость от тех или иных особенностей личности по-разному,

   происходит принятие решения.  Здесь особенно заметно проявля-

   ются волевые качества личности,  степень уверенности человека

   в правильности избранной позиции.  Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Су-

   хобская называют три варианта принятия решения:

 импульсивное, уравновешенное,  осторожное.  За каждым из них  и

   стоят ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующие ϲʙᴏйства личности.

 Правда, при одних и тех же ϲʙᴏйствах личности в зависимости  от

   мотивов познавательной деятельности человека,  от их личной и

   общественной значимости также может оказаться различным и ха-

   рактер принятия решения, и весь процесс решения задачи.

 Процесс решения задачи представляет собою  познавательную  дея-

   тельность  личности,  и по϶ᴛᴏму в ходе ее пробудут все ка-

   чества, присущие данному человеку.

  Качества ума.  Качества  ума  человека  прежде всего связаны с

особенностями-  бечета1щя__и_уровнем  развития  различных  видов

мышления. Преобладание того или инйса»вдда, способности и склон-

ности к решению задач,  определенного содержания будет, веро-

ятно, одной из первых, наиболее общих качественных характеристик

ума человека. Существенными в ϶ᴛᴏм отношении

     255 оказываются сенсорно-перцептивные особенности человека,

 соотношение

   первой и  второй сигнальных систем.  При этом решающее значение

   имеет опыт в определенных видах деятельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф

 Вторая общая качественная характеристика ума человека связана с

   особенностями  соотношения  содержательных   и   операционных

   структур  мышления.  В наибольшей степени благоприятным будет гармони-

   ческое»'»сочетание,  определенное ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙие тех  и  других

   компонентов.'В случае если  в результате преимущественной деятельности

   памяти человеком будет уϲʙᴏена большая  сумма  знаний  и  при

   ϶ᴛᴏм не будет достигнут ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующий уровень развития опе-

   раций мышления,  ϶ᴛᴏ будет существенно снижать  общий  эффект

   умственной деятельности человека. В случае если в результате специаль-

   ных тренировок отработаны те или иные операции мышления и ов-

   ладение  ими  не будет результатом уϲʙᴏения глубоких и полных

   знаний, ϶ᴛᴏ также отрицательно скажется на всем процессе умс-

   твенной деятельности человека.

 Наряду с данными,  в психологии обычно рассматривают и такие  ка-

   честа__ума,  как его глубина, широта, гибкость, критичность,

   ~с'амостоятельность.

 Сложным и  противоречивым  будет  соотношение  таких ϲʙᴏйств

   ума,  как его глубина и широта.  Сегодня в условиях

   все возрастающего потока информации углубление в какую-то об-

   ласть знаний неизбежно приведет к сужению ее границ.  Глубина

   знаний  определяется  степенью проникновения в сущность явле-

   ний,  а широта — возможностью привлечения для решения  данной

   задачи знаний из различных областей. Излишняя широта ума час-

   то формирует дилетантский подход к овладению знаниями. В сов-

   ременных  условиях наиболее целесообразным будет такое со-

   четание глубины и широты ума, при кᴏᴛᴏᴩом человек глубоко и в

   то  же  время  разносторонне овладевает определенной системой

   знаний.

 Гибкость ума  обеспечивает достаточно полный учет специфических

   условий решения именно данной задачи,  строгое подчинение ло-

   гики  всех  суждений  обоснованию и доказательству избранного

   пути решения.  Именно благодаря гибкости ума человеку удается

   найти новый подход, новые способы решения, наиболее полно от-

   вечающие требованиям задачи.  Противоположным качеством  гиб-

   кости ума будет его инертность, шаблонность. Шаблонность и

   инертности мышления создают  так  называемые  психологические

   «»барьеры,  затрудняющие нахождение новых решений в привычных

   ситуациях. Стоит заметить, что они мешают созданию новых способов решения, мешают

   увидеть необычное в знакомом.

 Возможность найти оригинальное решение как старых,  так и новых

   задач связано не только с гибкостью, но и с критичностью ума.

   Критичность ума характеризуется  способностью  человека  пра-

   вильно оценить как объективные условия, так и собственную де-

   ятельность,  занять определенную позицию,  объективно оценить

   выдвинутые гипотезы и результаты их проверки

     256 и т. д.
Стоит отметить, что основой для развития критичности мышления явля-

 ются глубокие

   знания и опыт человека.  При этом бывают случаи, когда знания и

   приобретенный опыт сковывают и затрудняют критическое отноше-

   ние.  Это бывает в тех случаях, когда пробудут шаблонность

   и инертность мышления.

 Глубокое и обоснованное критическое отношение к действительнос-

   ти будет одним из проявлений самостоятельности ума челове-

   ка.  С а мосттел.ьн.ость….  будет одним из основных ка-

   честв  ума.  Именно  самостоятельность определяет особенности

   человека в проблемной ситуации, его возможности увидеть нере-

   шенные  задачи,  оригинально  их сформулировать,  найти новые

   способы решения, последовательно отстаивать занятую позицию.

 Своеобразное сочетание  различных  качеств  ума,  их устойчивое

   проявление при решении различных  задач  характеризуют  стиль

   умственной деятельности человека.

 В процессе обучения школьников важно формировать не только  от-

   дельные положительные качества ума,  но и создать условия для

   проявления их в определенном сочетании,  стремиться  к  более

   или менее длительному сохранению подобных условий, с тем что-

   бы постепенно формировать достаточно продуктивный стиль  умс-

   твенной деятельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф

Источник: http://xn--80aatn3b3a4e.xn--p1ai/book/6904/287588/5.+%D0%98%D0%9D%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%A3%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%AB%D0%95%C2%A0%C2%A0+%D0%9E%D0%A1%D0%9E%D0%91%D0%95%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98%C2%A0+%D0%9B%D0%98%D0%A7%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%98.html

Интеллектуальные свойства личности

51. Интеллектуальные особенности личности

Главное в личности – ее мотивационное отношение к себе и к окружающему миру. Отношение изменяется, и это изменение специалисты описывают как интеллектуализацию личности (В.Н. Мясищев).

В процессе мышления человек разрешает задачи, которые имеют для него личностный смысл. Это отношение может быть позитивным или негативным, отличаться по объекту, форме и проявлению.

Кроме того, задачи имеют разную социальную и индивидуальную значимость (кроссворд — борьба со СПИДом). Самым желательным является совпадение социальной значимости задачи и высокой личностной значимости.

Самое плохое, когда высокая личностная значимость задачи направлена против общества и человека.

Мотивация — главная характеристика субъекта деятельности, основной источник его активности. Существуют две группы мотивов мыслительной деятельности: внешние и внутренние. При внешней мотивации задача разрешается ради достижения каких-либо результатов, не связанных с познанием объекта (получить отличную оценку за контрольную работу).

Деятельность полимотивирована. Субъект характеризуется иерархией мотивов, поэтому акт принятия задачи — это установление ее связи с группой мотивов, разных по своей значимости для субъекта. Кроме внешних и внутренних мотивов играют роль и ситуативные, устойчивые, глубинные мотивы, и отношение личности.

Исследования показывают, что мотивы личности не являются просто условием развертывания актуальной мыслительной деятельности, но и фактором ее продуктивности.

Например, решение одинаковых задач в трех экспериментальных ситуациях: нейтральная ситуации (нужно решить задачу); ситуация соревнования и ситуация определения интеллектуальной одаренности.

Когда актуализировались высоко значимые мотивы, было выявлено возрастание продуктивности решения задач.

Ярким доказательством личностной обусловленности мышления и интеллекта является понятие интеллектуальной активности личности (Д.Б. Богоявленская). Речь идет об активности личности в поиске, постановке и решении интеллектуальных задач.

Интеллектуальная активность — это не стимулированное извне (внешне) продолжение мышления. Интеллектуальная активность является свойством индивида, целостной личности, которое не сводится ни к общим умственным способностям, ни к мотивационным факторам умственной деятельности.

Такой подход дает возможность различать творчество и интеллект.

Методом «креативного поля» (несколько вариантов: «цилиндрические шашки», детский вариант «морского боя») Д.В. Богоявленская определяла три уровня интеллектуальной активности — стимульно-продуктивный, эвристичный, креативный.

Стимульно-продуктивный уровень соответствует принятию и продуктивности решения задачи, но в рамках уже поставленных проблем.

Эвристический уровень соответствует открытию новых закономерностей эмпирическим путем.

Креативный уровень соответствует теоретическим открытиям, когда ученный выстраивает теорию, которая объясняет факты, и ставит новую научную проблему.

Мыслительная деятельность обусловлена не только личностно, но и индивидуально, субъективно. Речь идет о совокупности качеств, которые характеризуют индивида и его мышление.

В процессе мышления, в постановке и решении задач, продуктивности мышления не могут не проявляться характер человека, его темперамент, типы акцентуации, психофизиологические особенности.

Так, каждая классификация индивидуальных типов в психологии сопровождается ярким описанием особенностей мышления.

К Юнг характеризует мышление экстра- и интровертов. У экстравертов мышление направлено на категории объективных данных (факты, идеи). Мышление интроверта ориентируется на субъективный фактор, его суждения меньше касаются объекта.

Эрнст Кречмер видел связь между конституцией и мышлением. Считал, что для ученых-циклотомиков характерны экстенсивный характер работы, наглядно-эмпирическая направленность, склонность к популяризации. Ученым-шизотомикам свойственна тяга к практической работе, к четкому формальному построению, склонность к ирреальному.

Различные виды психопатии сопровождаются различными нарушениями и характерными особенностями интеллектуальной деятельности. Б.В. Зейгарник описал отклонения в операциональной стороне мышления (снижение уровня обобщения и искривление процесса обобщения), а так же нарушение личностного компонента мышления (разноплановость М., нарушение критичности и саморегуляции).

Интеллектуальные свойства личности,которые обеспечивают продуктивность мышления, его творческий характер:

Скорость мыслительных процессов – важна, когда мышление включено в конкретную практическую деятельность, требующую немедленного принятия нестандартных решений, часто в сложных, экстремальных условиях (врач, следователь, водитель). При этом быстро протекать может как свернутый, интуитивный мыслительный процесс, преимущественно осознанный, так и процесс логического мышления с полным осознанием, рефлексивным анализом всех этапов.

Именно скорость мыслительного процесса измеряется в так называемых тестах интеллекта (Г.Ю. Айзенк), когда необходимо как можно быстрее дать правильный ответ на поставленный вопрос.

Разрешить анаграммы и исключить лишнее слово:

АТСЕН, АРКЫШ, ТИНОВКР, КООН.

Вставить пропущенную букву и пропущенное число:

1 В 5; А 3 Д

Выбрать нужную фигуру из пронумерованных.

Глубина мышления — это свойство, способствующее анализу, сравнению, нахождению существенных связей. Означает способность учитывать все известные и необходимые данные, предложенные в условиях задачи, и связи между ними.

Задача: 1 8 16 25 ? — продолжить ряд.

Ошибка – 36 (62 – 1=12 , 16=42 , 25=52 . Не учитываются все данные (8).. Полный анализ всех членов числового ряда и взаимосвязей между ними приводит к правильному объекту 35 (8 = 1+7, 16 = 8+8, 25 = 16+9; 35 = 25+10).

Широта мышления выявляется в привлечении для разрешения задачи необходимых способов и знаний, не данных непосредственно в условиях задач, а взятых из других сфер знаний, наук.

Гибкость мышления (противоположное качество – ригидность, то есть инертность) важная предпосылка эффективной творческой деятельности.

Чуткость мышления к формированию стереотипов, установок определяется с помощью методики Лачинса, который предлагал решить серию задач.

Задача: решается 10 простых арифметических задач. В каждой задаче предлагается с помощью трех посудин разной вместимости отмерить необходимое количество жидкости. На посуде никаких делений нет. Задача решается письменно. На одну задачу – не больше 2 минут.

Стратегичность мышления предусматривает выбор адекватных способов решения задач и соответствующих умственных действий.

Методика создания «искусственных» понятий Брунера. Набор из 81 карточки, которые содержат 4 признака, каждый из которых имеет 3 значения:

Количество фигур (1, 2, 3)

Фигура (треугольник, квадрат, круг)

Цвет фигуры (красный, зеленый, синий)

Цвет фона карточки (белый, черный, желтый)

Основная стратегия решения задачи Брунера – сканирование и фокусирование, т.е. последовательное выдвижение гипотез и последовательное определение релевантных признаков и их значений. Эффективной в данных условиях является стратегия фокусирования.

Импульсивность – осторожность мышления. Для большинства людей характерна осторожность мышления, для них достаточно сложно принимать рискованные решения. Однако в творческом мышлении иногда не обойтись без риска, так как новое всегда в известной степени является рискованным и необычным.

Для определения и тренировки этих качеств мышления предлагается очень простая игровая методика: на листе бумаги в клетку рисуется квадрат 8×8. Обозначьте его как для игры в «морской бой» (а, б….; 1, 2 ….). Далее в клетке в 2в поставьте точку, потом зачеркните крестиком какую угодно клеточку в квадрате.

Самостоятельность (дивергентность, нешаблонность) мышления – очень важная черта продуктивного творческого мышления, которая способствует возникновению оригинальных и новых подходов в разных сферах искусства, науки и техники. Методика исследования дивергентности – определение новых функций какой-нибудь достаточно распространенной вещи, например, куска бумаги.

Для определения и тренинга самостоятельности (дивергентности) мышления выполняются задачи:

Ø Найти как можно больше способов использования коробок из картона (если их у вас много и они разные); (Торренс)

Ø К небу прикреплены веревки, которые свисают на землю. Какие возможны последствия? Что случится? (Торренс)

Ø Человеческую жизнь удалось продлить до 250 лет. Что будет? Каковы последствия?

Обратите внимание, что задачи не имеют правильного ответа (открытые). Их постановка и решение направлены на разрушение стереотипов, связанных с поиском единственно правильного ответа.

Творческое задание имеет множество вариантов ответов, и их правильность зависит только от того, соответствуют они выбранному варианту постановке и рефлексивной позиции.

Рефлексия (способность к рефлексивному анализу ситуации) – самосознание личности в проблемных ситуациях, которые выражаются в осознании, анализе и коррекции не только собственных действий, но также их базы, действий противника (если игровая ситуация), предвидение и прогнозирование.

Задача 1. В большой организации (по количеству сотрудников) открылись 2 столовые: близкая (на 1 этаже здания) и дальняя (в 7 минутах ходьбы от здания). Вход в обе столовые только для сотрудников; меню, обслуживание одинаковы. В какой столовой в первый день будет больше людей и почему? А на второй день? Постоянно?

Задача требует чисто рефлексивного анализа ситуации. В меньшей очереди будут каждый день стоять люди, которые проведут рефлексивный анализ на 1 шаг глубже, чем остальная масса. Однако, поскольку тут выбор только из 2-х вариантов, то в выигрыше, как это ни парадоксально, будут и те, кто провел рефлексию на шаг менее глубокую, чем остальные.

Задача 2. Мальчик взял в руку маленькую птичку и спросил мудреца: «Что у меня в руке – живое или не живое?» Он был уверен, что дать правильный ответ невозможно. Если ответ «неживое», мальчик покажет живую птицу, если «живое», он птичку задушит в руке. Что ответил мудрец?

Искать решения нужно с помощью смены рефлексивной позиции относительно задачи и соответственно смене объема данных. Новая рефлексивная позиция включает аспекты, которые учитывают самого человека, который ставит вопрос, его желания и волю, анализ ситуации поднимается на высший уровень и отыскивается мудрый ответ: «Как ты захочешь».

Среди других важных интеллектуальных качеств личности можно назвать организованность мышления (способность мобилизоваться в сложных ситуациях), дисциплинированность мышления (способность осуществить трудоемкую техническую работу), последовательность мышления и т.д. Критичность мышления (осознанный контроль за ходом интеллектуальных действий, показатель сохранения и силы личностно-мотивационной сферы. Некритичность, характеризуется неосознанностью, невозможностью произведения коррекции содержания и хода мышления.

Существуют интересные методики исследования активизации творческой деятельности, направленные на снижение критичности и соответствующую актуализацию «свободного полета» мышления, фантазии. Так по методу Осборна «брейн-сторминг» («мозговая атака») группа людей предлагает какие-либо идеи разрешения определенной задачи, иногда абсурдные, а всякая критика категорически запрещается.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s22984t10.html

5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ — Психология как наука — Богуславский

51. Интеллектуальные особенности личности

Индивидуальные

  особенности решения мыслительной задачи. Интеллектуальные осо-

  бенности личности проявляются достаточно

отчетливо уже в том,  как действует человек в проблемной  ситуа-

ции.  В  зависимости  от имеющегося опыта оказываются различными

возможности людей увидеть задачу и сформулировать ее, по-разному

анализируются  и используются исходные данные задачи.  Так,  был

проведен такой эксперимент (И.  В.  Дубровина, В. А. Крутецкий):

учащимся были предложены задачи с избыточными данными,  с недос-

тающими данными,  не имеющие вопросов. В этих условиях школьники

вели  себя по-разному:  одни из них совершенно обоснованно пыта-

лись восполнить недостающие данные,  исключить лишнее, сформули-

ровать вопрос. Другие, не обращая внимание на все эти особеннос-

ти задач, сразу же предпринимали попытку их решения. В этом фак-

те отчетливо выступают индивидуальные качества школьников,  свя-

занные с интеллектуальными их особенностями анализировать  проб-

лемные ситуации,  подчинять свою деятельность поставленной цели,

осознавать процесс своей умственной деятельности.

  Интеллектуальные особенности  личности существенно проявляются

при выдвижении и проверке гипотез, прежде всего здесь… ..весь-

ма ярко сказывается степень симультанности мышления,  т. е. воз-

можность в разных планах,  с различных точек  зрения  подойти  к

выдвижению  гипотез.  В этом проявляется,  конечно,  и имеющийся

опыт, и уровень развития самостоятельности, и степень инициатив-

ности,  и другие качества личности. В исследованиях, проведенных

под руководством Дж. Брунера, описываются четыре типа выдвижения

и  проверки  гипотез человеком.  Первый тип характеризуется тем,

что с самого начала человек формулирует все возможные  гипотезы,

последовательно их проверяет и исключает ложные.  Второй тип ха-

рактеризуется тем,  что формулируется лишь одна гипотеза и затем

проверяется.  Если она оказывается ложной, то выдвигается вторая

гипотеза и также до конца проверяется. Третий тип — это тот слу-

чай,  когда гипотеза вообще не формулируется,  а предпринимаются

попытки случайно натолкнуться на верное решение.  Четвертый  тип

Дж. Брунер называет азартным поиском решения. Он ха рактеризует-

ся бессистемностью действий: выдвинув одну гипотезу и не до кон-

ца ее проверив,  человек берется за проверку другой гипотезы или

одновременно начинает проверять различные, подчас взаимоисключа-

ющие гипотезы.

     254 Нетрудно заметить, что за всеми этими типами выдвижения

 и проверки

   гипотез стоят различные и эмоциональные,  и половые, и интел-

   лектуальные свойства личности человека.

 Сложную и противоречивую роль в процессе решения задачи играют-

   чувсТва»человека.  При  наличии яркого и устойчивого эмсщио-

   нального отношения к решаемой задаче и совершаемой  при  этом

   деятельности  возникает страстность,  острота,  напряженность

   нашей мысли.  Мысль,  озаренная чувством,  глубже проникает в

   предмет  изучения,  чем  холодная бесстрастная мысль.  Однако

   иногда чувство как бы подчиняет себе мысль,  и это приводит к

   тому,  что  человек не столько начинает искать возможные пути

   решения задачи,  сколько пытается обосновать то, что вызывает

   положительное или отрицательное эмоциональное отношение.  Как

   трудно бывает подчас объективно анализировать поведение чело-

   века,  вызывающего у нас сильное и глубокое положительное или

   отрицательное чувство.  Обсуждая с младшими школьниками спек-

   такль,  прочитанную книгу, учитель достаточно часто сталкива-

   ется с тем, что дети не замечают никаких положительных прояв-

   лений у отрицательных персонажей и не видят недостатков у по-

   ложительных героев.  Здесь чувства мешают правильному решению

   познавательной задачи, затрудняют интеллектуальный поиск.

 В процессе проверки гипотез сказывается опыт человека в  крити-

   ческом отношении к собственной деятельности, в умении всесто-

   ронней и обоснованной ее оценки,  в возможности отойти отра-

   н„'е»»нам„ченного,..е.сл.ц  пред  положен и-я оказываются оши

   бочными.

 В зависимости от тех или иных особенностей личности по-разному,

   происходит принятие решения.  Здесь особенно заметно проявля-

   ются волевые качества личности,  степень уверенности человека

   в правильности избранной позиции.  Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Су-

   хобская называют три варианта принятия решения:

 импульсивное, уравновешенное,  осторожное.  За каждым из них  и

   стоят соответствующие свойства личности.

 Правда, при одних и тех же свойствах личности в зависимости  от

   мотивов познавательной деятельности человека,  от их личной и

   общественной значимости также может оказаться различным и ха-

   рактер принятия решения, и весь процесс решения задачи.

 Процесс решения задачи представляет собою  познавательную  дея-

   тельность  личности,  и поэтому в ходе ее проявляются все ка-

   чества, присущие данному человеку.

  Качества ума.  Качества  ума  человека  прежде всего связаны с

особенностями-  бечета1щя__и_уровнем  развития  различных  видов

мышления. Преобладание того или инйса»вдда, способности и склон-

ности к решению задач,  определенного содержания является, веро-

ятно, одной из первых, наиболее общих качественных характеристик

ума человека. Существенными в этом отношении

     255 оказываются сенсорно-перцептивные особенности человека,

 соотношение

   первой и  второй сигнальных систем.  Однако решающее значение

   имеет опыт в определенных видах деятельности.

 Вторая общая качественная характеристика ума человека связана с

   особенностями  соотношения  содержательных   и   операционных

   структур  мышления.  Наиболее благоприятным является гармони-

   ческое»'»сочетание,  определенное соответствие тех  и  других

   компонентов.'Если  в результате преимущественной деятельности

   памяти человеком будет усвоена большая  сумма  знаний  и  при

   этом не будет достигнут соответствующий уровень развития опе-

   раций мышления,  это будет существенно снижать  общий  эффект

   умственной деятельности человека. Если в результате специаль-

   ных тренировок отработаны те или иные операции мышления и ов-

   ладение  ими  не будет результатом усвоения глубоких и полных

   знаний, это также отрицательно скажется на всем процессе умс-

   твенной деятельности человека.

 Наряду с этими,  в психологии обычно рассматривают и такие  ка-

   честа__ума,  как его глубина, широта, гибкость, критичность,

   ~с'амостоятельность.

 Сложным и  противоречивым  является  соотношение  таких свойств

   ума,  как его глубина и широта.  В настоящее время в условиях

   все возрастающего потока информации углубление в какую-то об-

   ласть знаний неизбежно приведет к сужению ее границ.  Глубина

   знаний  определяется  степенью проникновения в сущность явле-

   ний,  а широта — возможностью привлечения для решения  данной

   задачи знаний из различных областей. Излишняя широта ума час-

   то формирует дилетантский подход к овладению знаниями. В сов-

   ременных  условиях наиболее целесообразным является такое со-

   четание глубины и широты ума, при котором человек глубоко и в

   то  же  время  разносторонне овладевает определенной системой

   знаний.

 Гибкость ума  обеспечивает достаточно полный учет специфических

   условий решения именно данной задачи,  строгое подчинение ло-

   гики  всех  суждений  обоснованию и доказательству избранного

   пути решения.  Именно благодаря гибкости ума человеку удается

   найти новый подход, новые способы решения, наиболее полно от-

   вечающие требованиям задачи.  Противоположным качеством  гиб-

   кости ума является его инертность, шаблонность. Шаблонность и

   инертности мышления создают  так  называемые  психологические

   «»барьеры,  затрудняющие нахождение новых решений в привычных

   ситуациях. Они мешают созданию новых способов решения, мешают

   увидеть необычное в знакомом.

 Возможность найти оригинальное решение как старых,  так и новых

   задач связано не только с гибкостью, но и с критичностью ума.

   Критичность ума характеризуется  способностью  человека  пра-

   вильно оценить как объективные условия, так и собственную де-

   ятельность,  занять определенную позицию,  объективно оценить

   выдвинутые гипотезы и результаты их проверки

     256 и т. д. Основой для развития критичности мышления явля-

 ются глубокие

   знания и опыт человека.  Однако бывают случаи, когда знания и

   приобретенный опыт сковывают и затрудняют критическое отноше-

   ние.  Это бывает в тех случаях, когда проявляются шаблонность

   и инертность мышления.

 Глубокое и обоснованное критическое отношение к действительнос-

   ти является одним из проявлений самостоятельности ума челове-

   ка.  С а мосттел.ьн.ость….  является одним из основных ка-

   честв  ума.  Именно  самостоятельность определяет особенности

   человека в проблемной ситуации, его возможности увидеть нере-

   шенные  задачи,  оригинально  их сформулировать,  найти новые

   способы решения, последовательно отстаивать занятую позицию.

 Своеобразное сочетание  различных  качеств  ума,  их устойчивое

   проявление при решении различных  задач  характеризуют  стиль

   умственной деятельности человека.

 В процессе обучения школьников важно формировать не только  от-

   дельные положительные качества ума,  но и создать условия для

   проявления их в определенном сочетании,  стремиться  к  более

   или менее длительному сохранению подобных условий, с тем что-

   бы постепенно формировать достаточно продуктивный стиль  умс-

   твенной деятельности.

Источник: https://www.psyoffice.ru/8/psichology/book_o306_page_79.html

Book for ucheba
Добавить комментарий