58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

Психологическое содержание и структура учебной деятельности

58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

Учебная деят-ть- деят-ть под руководством. В процессе учеб.деят-ти осуществляется отношение р-ка с обществом,происходит формирование основных его личностных и психических качеств.С помощью УД р-к приобщается к достижениям человеч.культуры,усваивает знания и умения,накопленные поколениями.

При переходе к школьному обучению предметом усвоения становятся научные понятия,теоретические знания,поэтому УД принимает развивающий х-р.СТРУКТУРА УД 1.мотивы учения 2.учеб задачи 3.учеб действия 3.контроль 4.оценка Для полноценного форм-я УД треб овладение всеми её компонентами в равной степени. Мотивы-побуждения,к-ыми ученик руководствуется,осуществляя УД. Выдел.

3 группы мотивов: 1.непосредственно-побуждающие (основаны на эмоц. проявлениях лич-ти,на положит.и отриц.эмоциях: яркость,новизна,интересное преподавание,желание получить похвалу) 2.перспективно-побуждающие (основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности,связывание учеб.предмета с будущей самост.

жизнью: поступ-е в институт,выбор профессии…),развитие чувства долга и ответ-ти. 3.интеллектуально-побуждающий (получение от удовлетворения от самого процесса познания,интерес к знаниям,любознательность…) Учеб действия- операции совершаемые в соответствии с осознанной целью.

Они м/б ВНЕШНИМИ (наблюдаемые): все виды предметных действий (письмо, рисование, опыты); перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение), символические действия (исп-е речи). ВНУТРЕННИЕ (ненаблюдаемые)-мнемические действия (запоминание материала,его орг-ция),действия воображения,мышления Самоконтроль,самооценка ф-ся на основе наблюдения аналогичных действий учителя.

Ф-ию этих действий способствуют приёмы привлечения уч-ся к наблюдению за д-тью своих сверстников, взаимопомощи. САМОКОНТРОЛЬ- оценка своей д-ти. Выдел.2 вида самооц.:1.ретроспективная оценка достигнутых рез-в своей деят-ти (Хорошо или плохо я сделал?) 2.

прогностическая- оценка ч-ком собственных возможностей (Могу ли я справиться с задачей или нет?) Таким образом,результат УД- изменение самого ученика,его развитие.Это приобретение р-ком новых способностей,новых способов действий с научными понятиями.Поэтому УД-деят-ть по самоизменению,самосовершенствованию,а её продукт-изменения,которые произошли при её вып-и в самом ученике (т.е. субъекте)

Понятие личность психологические теории личности. Основные факторы и механизмы развития личности.

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

Формирование личности — эта многозвеньевая система управления и представляет собой его иерархию, т. е. строго определенную ступенчатость управляющей и управляемой систем. Распределение между отдельными звеньями функций управления формированием и развитием личностей учащихся обусловливается уровнями компетенций административных органов и педагогических коллективов.

Факторы развития личности — 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ — процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.

Человек – это биологическое существо, наделенное сознанием, обладающее речью, способная трудиться, познавать мир и самого себя. Индивид – природное свойство человека. Индивидом рождаются.

Личность – дееспособный человек, выполняющий совокупность социальных ролей. Личность устойчива (свойства личности не изменяются мгновенно). Характер – совокупность стержневых, прижизненно формируемых свойств.

Действуют 2 фактора развития личности: 1. биологический, 2. социальный.

Трехкомпонентная структура развития личности по Рубинштейну:

 1. направленность следовательно проявляется в потребностях, интересах, желаниях, стремлениях;

2. знания, умения, навыки следовательно формируются в процессе жизни и познавательной деятельности.

3.индивидуально – типологические особенности проявляются в темпераменте характера, способностях.

 В зарубежной психологии распространены различные подходы к изучению личности:

1. биологический подход – ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма.

2. социогенические теории стараются объяснить особенности личности исходя из структуры общества способов социализации.

3. психологический подход, на первом плане выдвигает развитие психологических процессов.

Факторы развития личности — 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт.

В основе личности лежит ее структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мотивации.

Механизмы формирования личности (Ю. Б. Гиппенрейтер)

1) сдвиг мотива на цель.

Ребенок выполняет требуемые действия (цель) ради удовлетворения потребности общения с матерью . или какой-либо другой потребности (мотив). Со временем те действия, которые длительно насыщались положительными эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением потребности, превращаются в самостоятельный мотив;

2) механизм идентификации: Индивид через механизм идентификации присваивает социальный опыт и превращается в личность. Развитие личности — непрерывный процесс, вбирающий на каждой стадии психического развития качественно новое, что возникает в личности.

Идентифика́ция — частично осознаваемый психический процесс уподобления себя другому человеку или группе людей.

Идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок социальных и пр.

а) подражание авторитету; В младенческом возрасте подражание движениям и звукам голоса взрослого представляет собой попытку установить первый «содержательный» контакт. Подражание в дошкольном возрасте — путь проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности.

Оно проходит ряд ступеней и изменяется вместе с изменением ведущей деятельности этого возраста — сюжетно-ролевой игры: первоначально ребенок подражает наиболее открытым для него сторонам и характеристикам взрослой деятельности, моделируемой в игре, и лишь постепенно начинает подражать тем сторонам поведения, которые действительно отражают смысл ситуации.

б) дезактуализация образца — авторитет теряет субъективную значимость (это означает, что личность переняла от образца нужное, но дальше пошла своим путем); Интериоризацией называют переход, в результате которого внешние по своей форме процессы взаимодействия с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания. При этом они подвергаются специфической трансформации — обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности. Процесс интериоризации состоит не в том, что внешняя деятельность перемещается во внутренний ; это процесс, в котором этот внутренний план и формируется.

3) принятие и освоение социальных ролей: — Социализация а) процесс усвоения и овладения тем социальным опытом, который передается индивиду в ходе его взаимодействия и общения с социальным окружением; б) результат освоения индивидом того социального опыта, который передается ему в ходе совместной деятельности и общения с социальным окружением и реализуется субъектом социализации.

а) принятие и обучение социальной роли или занятие определенной социальной позиции. Социальная позиция способствует формированию определенных черт не сама по себе, а через развитие соответствующей деятельности;

б) выход за пределы роли. Личность больше, чем роль, но может быть слабая личность и сильная роль — фиксация, слияние личности с ролью; остановка личностного развития.

Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

12. Психологические теории личности. Теория личности — это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека.

Основные вопросы, на которые должна ответить теория личности, заключаются в следующем:

1. Каков характер главных источников развития личности — врожденный или приобретенный?

2. Какой возрастной период наиболее важен для формирования личности?

3. Какие процессы являются доминирующими в структуре личности — сознательные (рациональные) или бессознательные (иррациональные)?

4. Обладает ли личность свободой воли, и в какой степени человек осуществляет контроль над своим поведением?

5. Является ли личный (внутренний) мир человека субъективным, или внутренний мир объективен и может быть выявлен с помощью объективных методов?

Каждый психолог придерживается определенных ответов на поставленные выше вопросы. В науке о личности сложилось семь довольно устойчивых комбинаций таких ответов, или теорий личности. Выделяют психодинамическую, аналитическую, гуманистическую, когнитивную, поведенческую, деятельностную и диспозитивную теории личности.

Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученный З. Фрейд.

В рамках психодинамической теории личность — это система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной стороны, и защитных механизмов — с другой, а структура личности представляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств, отдельных блоков (инстанций) и защитных механизмов.

Аналитическая теория личности близка к теории классического психоанализа, так как имеет с ней много общих корней. Наиболее ярким представителем этого подхода является швейцарский исследователь К. Юнг.

Согласно аналитической теории, личность — это совокупность врожденных и реализованных архетипов, а структура личности определяется как индивидуальное своеобразие соотношения отдельных свойств архетипов, отдельных блоков бессознательного и сознательного, а также экстравертированной или интровертированной установок личности.

Сторонники гуманистической теории личности в психологии (К. Роджерс и А. Маслоу) главным источником развития личности считают врожденные тенденции к самоактуализации.

В рамках гуманистической теории, личность — это внутренний мир человеческого «Я» как результат самоактуализации, а структура личности — это индивидуальное соотношение «реального Я» и «идеального Я», а также индивидуальный уровень развития потребностей в самоактуализации.

Когнитивная теория личности близка к гуманистической, однако в ней имеется ряд существенных отличий. Основоположником этого подхода является американский психолог Дж. Келли.

По его мнению, единственное, что человек хочет знать в жизни, — это то, что с ним произошло и что с ним произойдет в будущем.

Согласно когнитивной теории, личность — это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) личный опыт человека. Структура личности в рамках данного подхода рассматривается как индивидуально своеобразная иерархия конструктов.

Поведенческая теория личности имеет еще и другое название — «наученческая», поскольку главный тезис данной теории гласит: наша личность является продуктом научения.

В рамках данного подхода, личность — это система социальных навыков и условных рефлексов, с одной стороны, и система внутренних факторов: самоэффективности, субъективной значимости и доступности — с другой.

Согласно поведенческой теории личности, структура личности — это сложно организованная иерархия рефлексов или социальных навыков, в которой ведущую роль играют внутренние блоки самоэффективности, субъективной значимости и доступности.

Деятельностная теория личности получила наибольшее распространение в отечественной психологии. Среди исследователей, внесших наибольший вклад в ее развитие, следует назвать, прежде всего, С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульханову-Славскую, А. В. Брушлинского.

В рамках деятельностной теории, личность — это сознательный субъект, занимающийся определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль.

Структура личности — это сложно организованная иерархия отдельных свойств, блоков (направленности, способностей, характера, самоконтроля) и системных экзистеционально-бытийных свойств личности.

Сторонники диспозициональной теории личности считают главным источником развития личности факторы генно-средового взаимодействия, причем одни направления подчеркивают преимущественно влияния со стороны генетики, другие — со стороны среды.

В рамках диспозициональной теории, личность — это сложная система формально-динамических свойств (темперамента), черт и социально обусловленных свойств.

Структура личности — это организованная иерархия отдельных биологически детерминированных свойств, входящих в определенные соотношения и образующих определенные типы темперамента и черт, а также совокупность содержательных свойств.

Источник: https://studopedia.net/3_67805_psihologicheskoe-soderzhanie-i-struktura-uchebnoy-deyatelnosti.html

Читать

58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ
sh: 1: —format=html: not found

Психология:

Шпаргалка

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ПРЕДМЕТИ ОБЪЕКТ НАУКИ. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ. ДУША КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

В основе развития психологии лежит интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, особенностям отношений человека с другими людьми. Само название предмета в переводе с древнегреческого означает – наука о душе (по гречески psyche – душа, logos – наука).

Предметом научного изучения в психологии являются конкретные факты психической жизни, которые характеризуются качественно и количественно.

Но научная психология не ограничивается описанием психологического факта, она требует перехода от описания явлений к их объяснению. Это предполагает раскрытие законов, которым подчиняются эти явления.

Следовательно, предметом изучения в психологии являются психологические законы.

Основная задача психологии – изучение законов психической деятельности в ее развитии. Область явлений, изучаемых психологией, – различные процессы состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности. Теоретическая работа включает сопоставление и соединение накапливаемых знаний, их систематизацию.

Ее главная цель – раскрыть сущность изучаемых явлений. Поэтому возникают методологические проблемы. Б.Ф. Ломовым были выдвинуты главные категории психологии: отражение, деятельность, личность, общение, понятия «социальное» и «биологическое».

Выявление связей социальных и природных свойств человека – еще одна задача психологии.

Исследование системы психических явлений, направленных на раскрытие объективных законов, которым они подчиняются, имеет важное значение для создания научной базы психологии, решения общественных задач и т. д.

Во все времена предметом психологии была душа человека. В разное время в это понятие вкладывался разный смысл. В эпоху Античности душа понималась как первооснова тела, т. е. душа – это основа мира, из которой состоит все живое. задача души – придание телу активности, так как, по представлениям ученых-психологов, тело является инертной массой, которую приводит в движение именно душа.

В эпоху Средневековья душа стала предметом богословия. Поэтому в область исследования входило изучение видов активности тела и всего чувственного познания мира. Волевое поведение, логическое мышление считались прерогативой божественной воли, а не материальной души.

В Новое время психология стремилась стать объективной, рациональной, т. е. основанной на доказательствах, на разуме, а не на вере. Поэтому предметом психологии становится сознание. Это привело к тому, что уже к XVIII в. предметом психологии стало изучение познавательных процессов. Но поведение человека, эмоциональные процессы, личность не вошли в этот предмет.

Благодаря развитию биологии, а также теории эволюции Ч. Дарвина, работам Г. Спенсера и других исследователей психология отошла от философии, соединив себя с естественными дисциплинами. Теперь кроме познавательных процессов в предмет психологии входят и поведение, и эмоциональные процессы.

2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИИ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

Психология прошла длительный путь развития, в котором можно выделить следующие этапы:

I донаучный до VII–VI вв. до н. э.

Это период, когда еще не существовало различных научных исследований психики, ее содержания и функций. В это время все представления о душе основывались на мифах и легендах, на сказаниях, религиозных обычаях и традициях.

II научный, начинается на рубеже VII–VI вв. до н. э. В этот период психология развивалась под влиянием философии. Этот этап получил название «философского периода».

Душа рассматривается как источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения. Специальных методов исследования пока еще нет. Используются методы других наук – философии, медицины, математики.

Главные достижения – определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности души и т. д.

III ассоцианистическая психология (конец XVIII – начало XIX вв.). Предметом психологии в этот период является сознание, которое состоит из ощущений, чувств и представлений. Для исследования психики используются логика, естественные науки. Появляется первая психологическая школа, возникают концепции об адаптационной функции психики, развитие теории рефлекса.

IV экспериментальная психология (середина XIX – начало XX в.). Основное достижение – это главным образом появление первых симптомов методологического кризиса.

V методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы (10-30-е гг. XX в.).

Психология делится на несколько предметов: вначале – элементы психики (структурализм), функции психики (функционализм), далее основные предметы – поведение, структуры психики (гештальтпсихология), высшие психические функции и деятельность (советская психология). Появляются такие новые методы, как психоанализ и проективные методы.

VI дальнейшее развитие психологических школ (1940–1960 гг.). Возникают направления психологии, которые делают акцент на внутренний мир человека, его сущность (гуманистическая психология). В центре внимания – интеллект человека. Среди методов исследований появляются такие, как опросники.

VII современная психология (вторая половина XX в.). Совершенствование экспериментальных методов исследования психики.

3. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

Основными методами психологического исследования являются наблюдение и эксперимент. Очень популярны анкеты, тесты и анализ творческой деятельности.

Самонаблюдение (интроспекция) – один из первых психологических методов. Это выбор метода для исследования душевных явлений, достоинством которого является способность непосредственного, прямого наблюдения за мыслями, переживаниями, стремлениями человека. Недостаток метода – его субъективность. Трудно проверить полученные данные и повторить результат.

Самый объективный метод – эксперимент. Существуют лабораторный и естественный виды эксперимента. Достоинство метода: высокая точность, возможность изучить факты, не доступные глазу наблюдателя, специальными приборами.

Большое распространение имеют лонгитюдные и «срезовые» исследования. Они применяются тогда, когда изучается определенная группа людей в течение длительного периода времени.

В психологии существует и формирующий эксперимент при анализе. Испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную группы, а работа проводится только с экспериментальной группой.

Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала и в конце эксперимента. Затем анализируется разница между показателями.

На основании этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия.

Анкеты используются в психологии для получения данных у большой группы испытуемых. Существуют открытые и закрытые типы анкет. В открытом типе ответ на вопрос формируется самим испытуемым, в закрытых анкетах испытуемым надо выбрать один из вариантов предложенных ответов.

Интервью (или беседа) проводится с каждым испытуемым отдельно, поэтому не дает возможности получить подробную информацию так же быстро, как при использовании анкет. Но данные беседы позволяют зафиксировать эмоциональное состояние человека, его отношение, мнение к некоторым вопросам.

На рубеже XIX–XX вв. появился новый метод – тест. Его автор – английский ученый Ф. Гальтон. Для диагностики поступающих в школу детей он разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов определял уровень интеллекта, отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного развития. Для каждого возраста разработаны вопросы, соответствующие уровню.

Источник: https://www.litmir.me/br/?b=285121&p=20

27. Психологическая структура учебной деятельности

58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

Учебная деятельностьможет рассматриваться как специфическийвид деятельности.

Направлена на самогообучающегося как ее субъекта —совершенствование, развитие, формированиеего как личности благодаря осознанному,целенаправленному присвоению имсоциокультурного опыта в различныхвидах и формах общественно полезной,познавательной, теоретической ипрактической деятельности.

Деятельность обучающегосянаправлена на:

-освоение глубоких системныхзнаний,

-отработку обобщенныхспособов действий

-адекватного и творческогоприменения способов действий вразнообразных ситуациях

Анализ предметного(психологического) содержания учебнойдеятельности, начинается с определенияее предмета:в данном случае на:

— усвоение знаний,

-овладение обобщеннымиспособами действий,

-отработку приемов испособов действий, их программ, алгоритмов,

в процессе чего развиваетсясам обучающийся.

Это и является ее предметом,ее содержанием.

Средства учебнойдеятельности(следует рассматривать в трех планах).

1) (основапознавательной и исследовательскойфункций учебной деятельности)интеллектуальныедействия: анализ,синтез, обобщение, классификация идругие, без которых умственная деятельностьневозможна

2)знаковые, языковые,вербальные средства,в форме которых усваивается знание,рефлексируется и воспроизводитсяиндивидуальный опыт

3)фоновыезнания

Способы учебнойдеятельности могутбыть многообразными: репродуктивные,проблемно-творческие,исследовательско-познавательныедействия.

Способ учебной деятельности—ответ на вопрос, как учиться, какимспособом получать знания. Наиболееполное и развернутое описание способапредставлено теорией поэтапногоформирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.

Талызина)- принципориентировки, перехода от внешнего,предметного действия к внутреннему,умственному и этапность этого переходав соотношении с тем, как это делает самобучающийся, полностью раскрываютспособ учебной деятельности.

Продуктом учебнойдеятельности-структурированное и актуализируемоезнание, лежащее в основе умения решатьтребующие его применения задачи в разныхобластях науки и практики.

Продуктом является:внутреннее новообразование психики идеятельности в мотивационном, ценностноми смысловом планах. Продукт учебнойдеятельности входит основной, органичнойчастью в индивидуальный опыт. Отструктурной организации, системности,глубины, прочности зависит дальнейшаядеятельность человека.

Результатом учебнойдеятельности являетсяповедение субъекта — либо испытываемаяим потребность (интерес, включенность,позитивные эмоции) продолжать этудеятельность, либо нежелание, уклонение,избегание.

Учебная деятельность имеетвнешнюю структуру, состоящую из:

-мотивации

-учебных задач в определенныхситуациях в различной форме заданий

-учебных действий

-контроля, переходящего всамоконтроль

-оценка, переходящая всамооценку

Каждому из компонентовструктуры этой деятельности присущисвои особенности.

Мотивация-не только один из основных компонентовструктурной организации учебнойдеятельности, но и существеннаяхарактеристика самого субъекта этойдеятельности.

Мотивация как первыйобязательный компонент входит в структуруучебной деятельности.

Она может бытьвнутренней или внешней по отношению кдеятельности, но всегда остаетсявнутренней характеристикой личностикак субъекта этой деятельности.

Второй компонентявляется-учебнаязадача: предлагаетсяобучающемуся как определенное учебноезадание (формулировка существенна длярешения и результата) в определеннойучебной ситуации, совокупностью которыхпредставлен сам учебный процесс в целом.

Учебная задача —основнаяединица учебной деятельности. Основноеот других задач- ее цель и результатсостоят в изменении самого субъекта, ане предметов, с которыми действуетсубъект.

Состав учебных задач, т.е.вопросов (и ответов) должен быть известенучителю, преподавателю, так же как иученику, студенту.

Практически всяучебная деятельность должна бытьпредставлена как система учебных задач.

Они даются в определенных учебныхситуациях и предполагают определенныеучебные действия — предметные, контрольныеи вспомогательные (технические), такиекак схематизация, подчеркивание,выписывание и т.д.

В трактовке Л.М. Фридманав состав любой задачи входят одни и теже части:

— предметная область —класс фиксированных обозначен­ныхобъектов, о которых идет речь;

— отношения, которыесвязывают эти объекты;

— требование задачи —указание цели решения задачи, т.е. того,что необходимо установить в ходе решения;

— оператор задачи —совокупность тех действий (операций),которые надо произвести над условиемзадачи, чтобы выполнить ее решение(=способ решения)

Особенности учебнойзадачи:

— направленность на субъекта(изменения не в самой «задачной структуре»,а в субъекте, ее решающем) Иначе говоря,учебная задача является средствомдостижения учебных целей.

— она является неоднозначнойили неопределенной. Обучающиеся могутвкладывать в задачу несколько инойсмысл, чем обучающий.

— для достижения какой-либоучебной цели требуется некоторый наборзадач, где каждая занимает отведенноеей место.

Учебные действиямогут рассматриваться:

субъектно-деятельностной,

предметно-целевой;

отношенияк предмету деятельности (основное иливспомогательное действие); внутреннихили внешних действий;

дифференциациивнутренних умственных, интеллектуальныхдействий по психическим процессам;

доминированияпродуктивности (репродуктивности) ит.д.

С позиции субъектадеятельности выделяются действия:

-целеполагания,

-программирования,

-планиро­вания,

-исполнительские действия,

-действия контроля(самоконтроля),

— оценки (самооценки).

Каждое из них соотноситсяс определенным этапом учебной деятельностии реализует его. Любая деятельностьначинается с осознания цели как ответана вопрос «для чего», «с какой целью яэто делаю».

Исполнительские действия-внешние действия (вербальные, невербальные,формализованные, неформализо­ванные,предметные, вспомогательные) по реализациивнутрен­них действий целеполагания,планирования, программирования.

Одновременно субъектдеятельности осуществляет постоянноеоценивание и контролирование ее процессаи результата в форме действий сличения,коррекции и т.д.

С позиции предмета учебнойдеятельности выделяются:

-преобразующие,

-исследовательские действия

Теоретические знанияусваиваются посредствомисследовательско-воспроизводящихдействий.

В соотнесенности с психическойдеятельностью обучающего­ся выделяют:

-мыслительные,

— перцептивные,

-мнемические действия( интеллектуальныедействия, составляющие внутреннююпсихическую деятельность субъекта).

Мыслительные действия (или логические)включают:

-сравнение,

-анализ,

-синтез,

-абстрагирование,

-обобщение,

-классификацию и др.

Наряду с мыслительнымиреализуются перцептивные и мнемическиедействия и операции. Перцептивныевключают опознание,идентификацию и т.д., мнемические— запечатлевание, фильтрацию информа­ции,ее структурирование, сохранение,актуализацию и т.д.

В учебной деятельноститакже разграничиваются репродуктивныеи продуктивные действия.Репродуктивностьили продуктивность многих учебныхдействий определяется тем, как ониосуществляются:

а) по заданным учителемпрограммам, критериям или ранееотработанным, шаблонизированным,стереотипизированным способом;

б) по самостоятельноформируемым критериям, собственнымпрограммам или новым способом, новымсочетанием средств.

Действия контроля(самоконтроля) и оценки (Самооценки).Всякое другое учебноедействие становится произвольным,регулируемым только при наличииконтролирования и оценивания в структуредеятельности. Контроль за выполнениемдействия осуществляется механимомобратной связи.

Роль контроля (самоконтроля)и оценки (самооценки)- раскрыватьвнутренний механизм перехода внешнегово внутреннее, интерпсихического винтрапсихическое (Л.С. Выготский), т.е.дей­твий контроля и оценки учителя вдействия самоконтроля и самооценкиученика.

Концепция интериоризации,позволяет интерпретировать формированиесобственного внутреннего контроля или,точнее, самоконтроля как поэтапныйпереход, который подготавливаетсявопросами учителя, фиксацией наиболееважного, основного.

Учитель создаетобщую программу такого контроля, которыйи служит основой самоконтроля.

Источник: https://studfile.net/preview/4534447/page:4/

Психологическая структура учебной деятельности

58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

Учебную деятельность только тогда можно считать находящейся на верном пути своего формирования, когда воспитываются соответствующие ее содержанию мотивы.

Одной из важнейших задач обучения в начальных классах и является формирование таких мотивов, которые придавали бы учебной деятельности ей одной присущий смысл для данного ребенка.

Задачи обучения могут быть полностью решены только при условии воспитания полноценных мотивов учебной деятельности.

Учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием.

Только таким образом широкие социальные мотивы наполняются содержанием, конкретно связанным с деятельностью, которая осуществляется школьником. Общественно значимой и общественно оцениваемой становится деятельность по приобретению новых способностей.

Первый важнейший элемент структуры учебной деятельности — учебно-познавательные мотивы. Их формирование — важнейшая задача начального обучения.

Второй важнейший элемент структуры учебной деятельности — учебная задача. Учебная задача не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, и прежде всего это не одно задание, а целая система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области.

Обучение, которое предполагает возможность прямой передачи знаний от учителя к ученику есть самое неэффективное обучение. Оно только загружает память учащихся, оставляя знания словесными и формальными.

Самое главное при формировании учебной деятельности — перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий.

Важный элемент структуры учебной деятельности — учебные операции, входящие в состав способа действий, выражающие его операторное содержание.

При формировании способа определения морфосемантической структуры слова — изменение слова в определенном направлении, сравнение слов и установление сходства и различия их фонемного состава и другие.

Каждая из операций требует отработки, так как от правильности их выполнения зависит возможность выделить стороны предмета, которые являются объектом действий.

Один из важнейших компонентов учебной деятельности — контроль. Под контролем следует понимать прежде всего контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Последним элементом контроля является оценка. Оценка также прежде всего относится к способу действий, т.е. к мере выполнения учебной задачи. Собственно функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ действий и продвинулся ли на ступеньку выше именно в этом отношении.

Учебная деятельность — сложное по своей структуре образование.

В нее входят, во-первых, учебно-познавательные мотивы; во-вторых, учебные задачи и составляющие их операторное содержание учебные операции; в-третьих, контроль; в-четвертых, оценка.

Центральное в этой сложной структуре — второе звено — учебные задачи и их операторное содержание. Все остальные звенья как бы обслуживают это основное.

Формирование учебной деятельности — весьма сложный и длительный процесс. Она формируется в совместной работе с учителем.

Все делает учитель: он ставит учебную задачу, он дает ее полный операционно-предметный состав, образцы выполнения каждой отдельной операции и их порядок, он контролирует процесс выполнения каждого действия и операции, он, наконец, оценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником, а если не выполнена, то какие ее элементы должны быть доработаны.

Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя.

Есть основания думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети прежде всего должны научиться контролировать друг друга и самих себя.

Второе действие, которое должно быть передано самим учащимся для самостоятельного выполнения, — это оценка, т.е. установление того, усвоено ли то или иное учебное действие.

⇐ Предыдущая28293031323334353637Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 2972. Нарушение авторских прав

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://studopedia.info/2-61863.html

58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

58. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТОВ

Н.И. Вессель в воспитательном процессе выделял две стороны – субъективную (формальную) и объективную (материальную). Вессель считал, что человек рождается только с возможностью развития, для осуществления которого нужны не только упражнения, но и определенные условия, материал, предпосылки.

Поэтому задача образования состоит в том, чтобы обеспечить все необходимые условия для полного развития человека, его врожденных задатков. Те же идеи развивал К.Д. Ушинский. Он полагал, что необходимо руководствоваться закономерностью действия познавательных способностей: памяти и мышления.

Учение должно строиться на этих двух понятиях.

По Ушинскому, образование имеет две основные цели:

• развитие умственных способностей ученика, его воображения, реакции, фантазии, памяти, внимательности;

• необходим разумный выбор предметов для наблюдений, представлений и соображений.

Отсюда следует, что общее образование должно обеспечить строгое воспитание умственных способностей, чувствительность к различным знаниям. Это основа, которая помогает развитию многосторонности и самостоятельности ума.

Средством подготовки ребенка к учению, к приобретению знаний выделяется пробуждение интереса к учению. Но здесь не стоит сразу приучать ребенка к игре, он должен понимать, что это серьезный процесс, который требует от него усилий. Здесь встает вопрос о времени подготовки к учению, которое должно быть отведено ребенку.

Преждевременное обучение, ставя перед ребенком сложные задачи, может подорвать его веру в себя, свои силы и возможности, способности и таланты. Но следует понимать, что систематическое образование необходимо.

Критерием его начала должны быть умственное развитие ребенка, его способность слушать, воспринимать информацию, выражать свои мысли.

В детском возрасте ярко видна связь познавательной сферы с эмоциональной и волевой. Важно помнить, что результатом обучения должно быть не просто накопление фактов из разных областей, а система знаний, которая способствует развитию логического мышления.

Начальному этапу обучения следует уделить особое внимание. Он является фундаментом дальнейшего обучения и умственного развития. Ребенка надо научить вслушиваться, вдумываться в изучаемый материал.

Ребенок обладает особенной психикой, и это обусловливает деление образования на элементарный и систематический курсы.

Элементарный курс подразделяется на наглядное обучение и элементарное. Смысл наглядного заключается в том, чтобы понять, какие представления имеет ребенок при поступлении в школу, научить его правильно рассматривать и понимать окружающий мир. Ребенок должен научиться выделять предметы, сравнивать их между собой, находить сходство и различие.

Элементарное обучение должно дать познание отдельных предметов, которые нужны для овладения предметами учебного курса.

59. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ

Воспитание – главная сила, которая способна развить личность для общества. Эффективность воспитательного воздействия заключается в систематическом и квалифицированном руководстве. Воспитание подчиняет развитие человека определенной заданной цели. Влияние педагогов приводит к нацеленным результатам.

Чаще всего это выявление склонностей и дарований в ребенке, его талантов, способностей. Но здесь важно учитывать то, что воспитание может обеспечить развитие, только опираясь на заложенные природой задатки. Воспитание всегда опирается на уже достигнутый уровень развития.

Эффективность воспитания зависит от уровня подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, а это в свою очередь зависит от последовательности и среды.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель выступает как общая, когда она должна быть сформулирована у всех людей, и как индивидуальная, когда происходит воспитание отдельного человека. Современная психология выступает за совмещение этих двух целей воспитания.

В современном мире существует очень много разнообразных целей воспитания и воспитательных систем. Каждая цель для своей реализации требует определенных условий и средств. Формирование целей происходит за счет объективных причин. Это закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие, формирование педагогической мысли, уровень общественной культуры.

Цель воспитания выражает историческую обусловленную потребность общества в подготовке подрастающего поколения для выполнения определенных общественных функций.

Цель воспитания всегда отражает достигнутый уровень развития общества, так как потребности общества зависят от производства, уровня развития производительных сил.

Также на формирование целей воспитания оказывает влияние и научно-технический прогресс, социальный, экономический. Важной целью воспитания является обеспечение человеку всестороннего и гармонического развития личности.

Трудности и ошибки в реализации цели воспитания – формировании всесторонне развитой личности – потребовали частичного сужения цели, пересмотра задач и настрой их на конкретные цели и задачи.

Школа пытается выработать у ученика осознание гражданской позиции, готовности к жизни, труду, творчеству, патриотизм, ответственность за судьбу страны.

Составные части воспитания. Умственное воспитание развивает у детей систему знаний разных наук. В основе усвоения научных знаний у ребенка формируется мировоззрение. Формирование мировоззрения является определяющим фактором, так как это система взглядов человека на природу, общество, познание, идеологию.

Система знаний способствует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей. Физическое воспитание – очень важная составляющая воспитательной системы в целом. Современное общество требует физически сильного и здорового молодого поколения, которое будет готово к работе на предприятиях, к защите страны. Трудовое воспитание формирует трудовые действия.

Труд выступает как ведущий фактор развития личности, как способ творческого освоения мира.

60. ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС, НАПРАВЛЕННЫЙ НА УСВОЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ НОРМ. МОРАЛЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ, ДУХОВНОСТЬ

Совершенно бесполезны попытки морального обучения, моральной проповеди. Мораль должна входить в систему всего воспитания. Правила морали в душе ученика будут представлять лишь систему словесных реакций, которые не связаны с поведением. Моральное воспитание должно быть незаметно для ребенка. Оно должно слиться с общими приемами поведения, которые устанавливаются социальной средой.

Нравственным поведением считается такое, которое основано на свободном выборе социальных форм поведения. Воспитание нравственности и морали не должно основываться на запугивании и угрозах. Педагогика имеет ряд проблем, связанных с развитием этого аспекта.

Первая заключается в том, что педагогика никогда не может быть уверена в успехе. Вторая заключается в том, что воспитание морального поведения основано на несвободе.

Поэтому оно зачастую создает неверное представление о моральных ценностях, приписывая нравственному достоинству ценность какого-то богатства. Это вызывает высокомерие и презрительное отношение.

Третья заключается в том, что всякое описание проступков побуждает ученика к их осуществлению. Здесь важно учитывать то, что, когда мы делаем акцент школьников на том, чего они не должны делать, мы толкаем их к совершению поступка.

Под моралью понимаются исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, которые определяют его отношение к обществу, труду, людям.

Нравственность – это внутренняя мораль человека, которая необходима ему прежде всего для себя. Формирование нравственности является важнейшей задачей школы. Вместе с этим она должна формировать нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки поведения, которые соответствуют общественным нормам.

Нравственные понятия помогают ребенку усвоить сущность нравственных явлений и дают возможность ориентироваться в современном мире, отличать хорошее от плохого. Нравственные чувства – это переживания своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи с соответствием или несоответствием его поведения, которое отражает общественную мораль.

В основе нравственного воспитания будущего поколения лежат общечеловеческие ценности, моральные нормы, которые были выработаны в процессе исторического развития общества, новые принципы и нормы, которые возникли на современном этапе развития. К непреходящим нравственным качествам относятся честность, ответственность, справедливость, гуманизм, уважение к старшим.

Если говорить о нравственных качествах, возникших на современном этапе развития, то следует отметить интернационализм, уважение к государству, органам власти, государственной символике, Конституции.

Источник: https://bookucheba.com/obschaya-psihologiya-knigi/58psihologicheskoe-soderjanie-struktura-17405.html

Book for ucheba
Добавить комментарий