6.1. Родительство и воспитание родителей

Билет. Родительство и воспитание родителей. Основные концепции воспитания родителей. Коррекционные родительские группы

6.1. Родительство и воспитание родителей

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

«Воспитание родителей» — международный термин, которым понимается помощь родителям в исполнении функций воспитателей собственных детей, родительских функций.

Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей «группы риска» или проблемным семьям.

Они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу внyтpенних потребностей растущих требований общества к семье как социальному институту.

Анализ содержания воспитание poдитeлей позвoляeт сделать вывод о том, что оно учитывает тесную связь развития ребенка с благополучием, внутренней атмосферой и образом жизни семьи, а не только с определенными методами воспитания детей и формирования их поведения.

В «воспитание родителей» входят вопросы влияния ее формирование личности ребенка и его развитие в целом, а также вопросы отношения семьи к обществу и культуре. В конечном итоге речь идет о праве ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие.

В таком виде воспитание составляет часть социальной политики современного общества. Понятие «семейное воспитание — шире термина воспитание родителей», так как оно означает накопление необходимых знаний и навыков всеми членам, а не только родителями.

Объектом семейного воспитания помимо родителей могут быть дети и молодожены.

Следовательно, воспитание родителей – это, прежде всего, повышение знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию детей.

Воспитание родителей следует рассматривать отдельно от семейной психотерапии и семей­ консультации по вопросам семьи и брака, которые является специфическими формами работы, ориентированными на личность и взаимодействия между людьми.

Воспитание родителей в большей степени — просветительс­кая работа, обращенная к сознанию человека.

При этом под функциямивоспитания детей подразумевают создание определенных взаимоотношений между родителями и детьми, а также их предпосылок, т. е. определен­ного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов.

Функция всесторонней помощи в развитии ребенка означа­ет создание таких условий, при которых его физиологические и эмоциональные и интеллектуальные потребности бу­дут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом уровне.

Целью воспитания родителей является создание таких перспектив, в которых они нуждаются как воспитатели. Воспитание родителей должно прежде всего помочь им приободрить, придать уверенность и решительность, увидеть свои возмож­ности и почувствовать ответственность за своих детей.

В разных концепциях воспитания родителей ставятся раз­ные задачи. В одних внимание родителей сосредоточено на поведении ребенка, в других — на его интеллектуальном развитии, в третьих — на развитии личности и социальной компетентности.

Общим для всех программ по воспитанию родителей яв­ляется стремление расширить самостоятельность при реше­нии ими разных задач во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.

Задачи воспитания родителей можно классифицировать, исходя из особенностей каждого из периодов развития ре­бенка и круга тех проблем, которые он должен решать на каждом этапе самостоятельно.

Необходимость работы по воспитанию родителей осно­вывается, во-первых, на потребности родителей в поддерж­ке, во-вторых, на потребности самого ребенка в образован­ных родителях, в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальны­ми проблемами общества.

Следовательно, необходимость воспитания родителей мож­но обосновать либо ссылкой на благополучие ребенка и се­мьи в целом, либо подчеркивая общественную значимость данной проблемы. Воспитание родителей в границах прав се­мьи на самоопределение и на основе соблюдения принципами добровольности является здоровой социальной функцией.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Воспитание родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозные, социальные, эстетические, нравствен­ные и др.). В нем всегда проявляются образ мышления и уровень культуры данного общества и учитываются потреб­ности самих родителей.

эти положения находят отражения в разнообразных концепциях и модели воспитания родителей, наиболее распространенными из которых являются следую­щие: с упором на терминологию и теорию — индивидуали­стические и общественно направленные, с упором на тер­минологию и теорию и с акцентом на проблемы родителей и практику семейного воспитания. Рассмотрим некоторые

из этих теорий.

Адлеровская модель (А. Адлер). Это направление воспита­ния родителей основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определя­ется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи.

Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, Т.е. фор­мирует социальный характер.

Поскольку развитие личности и определяется социальными мотивами, а человек — суще­ство, социальное по своей природе, для него важно чувство принадлежности к определенной группе. По теории А.

Адле­ра, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоот­ношения в семье являются главным фактором развития лич­ности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают куль­туру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои иде­алы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.

Основными понятиями адлеровского воспитания роди­телей являются «равенство», «сотрудничество» И «естествен­ные результаты». С ними связаны и ведущие принципы вос­питания: отказ борьбы за власть и учет потребностей ребен­ка. По данной модели помощь родителям должна носить воспитательный характер.

Нужно научить их уважать уни­кальность, индивидуальность и неприкосновенность лич­ности ребенка с самого раннего детства.

Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мыш­ления, научиться разбираться в мотивах их поступков, раз­вивать свои методы воспитания и развития личности.

Есте­ственные логические рассуждения, используемые в ходе воспитания, позволяют ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать на деле результаты своих дей­ствий. Эго способствует гармонизации отношений в семье и быстрому осознанию ребенком недостатков собственного поведения.

Учебно-теоретическая модель (Б. Скиннер). В основе мо­дели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых быта сделана попытка определить, ка­ким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихе­виоризма.

В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение ро­дителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов.

Они постепенно овладевают умениями регулирования поведения.

Способами формирования поведения являются положи­тельное подкрепление (поощрение), отрицательное подкреп­ление (наказание) и отсутствие подкрепления (нулевое внимание).

Родители играют роль «агентов» социального окру­жения, которые регулируют поведение ребенка с помощью указанных выше средств.

В ходе обучения родители обеспе­чиваются научными сведениями орегуляции поведения, знакомятся со специальной терминологией, помогающей описывать эти процессы. Родителей учат разбираться в ре­акциях ребенка и формировать их раздражители.

Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно ­теоретического направления. Целью программ данного на­правления является обучение родителей наблюдению и измерению поведения и практическое применение принципов теории социального научения в изменении поведения в до­машних условиях.

Модель чувственной коммуникации (Т. Гордон). Модель базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса и практике клиентоцентрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыраже­ния личности.

Это достигается сглаживанием разницы меж­ду «Я-идеальным» и «Я-реальным» при определенных пси­хологических обстоятельствах.

Если каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного отно­шения других и самоуважения, то условием здорового раз­вития ребенка является отсутствие противоречия между пред­ставлением о том, как к нему относятся другие «Я-идеаль­ное» и действительным уровнем любви «Я-реальным».

Изменить поведение человека можно, лишь поняв и при­няв его чувства. Тем самым психотерапевт помогает клиенту освободить свои чувства и осознать свое поведение и пред­принять конкретные шаги по его изменению.

В семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость, рас­крепощенность чувств) их искренность от развитии чув­ственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи, стремится данная модель воспитания родителей. Ро­дители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основных умения: 1) активного слушания; 2) доступного для ребенка. выражения собственных чувств; 3) практического использования принципа «Вы — оба правы» в семей­ном общении.

С названными навыками связано и умение поставить правильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятель­ному решению про6лем, постепенно перенося всю ответ­ственность за поиск их решения на самого ребенка.

Модель, основанная па транзактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард). Согласно теории транзактного анализа Э.

Бер­на личность каждого индивидуума определяется фактора­ми, которые можно назвать состояниями.

Это способ восприятия действительности, при анализе получаемой инфор­мации и реагирования индивидуума на действительность. Человек может это делать по-разному: по-детски, по-взрос­лому, по-родительски.

«Ребенок» в личности — это спонтанность, творчество, интуиция. С этим началом связаны биологические потреб­ности и основные ощущения человека. Это наиболее чистая часть личности, поскольку в ней представлено все самое естественное в человеке.

«Взрослый» в личности действует последовательно.

Свой­ствами этого начала, этой части человеческой личности яв­ляются систематические наблюдения, объективность, следо­вание законам логики, рациональность.

В развитии личности с областью «взрослый» связано все сознательное. Оно начи­нается с развития: сенсорно-моторногo уровня восприятия и достигает формального, абстрактно — логическоro мышления.

Положение Родителя в личности включает в себя при­обретeнные нормы поведения, привычки и ценности. Пове­дение авторитетных людей в социальном окружении учит личность определенным нормами способам поведения че­рез «родительскую» часть.

Родительское программирование во многом предопределяет, согласно Берну, судьбу ре6енка. Оно осуществляется, прежде всего, через трансакции — еди­ницы общения, которые могут быть дополнительными, т.е.

способствующими взаимопониманию, пересекающимися, вызывающими конфликты и напряжение, и скрытыми, при которых информация в ходе общения искажается.

Основная задача воспитания родителей — научить чле­нов семьи взаимным компромиссам и умению их использо­вaть в других социальных сферах.

Для этого они должны овладеть терминологией транзактнoгo анализа при рассмот­рении своего поведения и взаимоотношений в семье, на­учиться определять характер потребностей и запросов ре­бенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации.

Это необходимо потому, что ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком

Модель групповой терапии (Х. Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих, установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо практический характер и сосредоточена на рассмотрении проблемных ситуаций.

Воспитание родителей, по Джиноту, осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитив­ных изменений в структуре личности родителей (для людей с эмоциональными нарушениями, не умеющими справлять­ся с проблемами отношений детей и родителей).

Групповые консультации должны помочь родителям справиться с про­блемами, возникающими при воспитании детей. Во время консультации родителям помогают избавиться от чувства вины, показывая аналогичные переживания в других семьях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказыва­ют друг другу о трудностях. Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы своей семьи.

Инструктаж родителей также происходит в группе и напоминает групповую консультацию.

Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенников). В 70-80-е годы под ру­ководством И.В.

Гребенникова была разработана и мето­дически оснащена программа педагогического просвещения родителей, которая исходила из предположения о том, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном вос­питании и семейных отношениях связана с психолого-педагогической неграмотностью родителей. Разработка программ такого просвещения, ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста, специфику семей и семейных проблем, а также деятельная подготовка педагогов школ и дошкольных учреждений к их реализации, выпуск специальных справочников, энциклопедий семейной жизни и семейного воспитания значительно активизировал внима­ние к проблеме родительства. Вторым, в большей степени

профилактическим аспектом работы является подготовка молодежи к семейной жизни, проводимая через специаль­ный школьный предмет «Этика и психология семейной жизни», подготовка кадров к его преподаванию.

Главной проблемой реализации модели в ее психологических аспек­тах былоотсутствие в учреждениях образования практичес­ких психологов и неспособности педагогов разрешать пси­хологические проблемы семьи и семейного воспитания.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Не нашли, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://vikidalka.ru/2-137756.html

6.1. Родительство и воспитание родителей: Можно выдвинуть ряд гипотез относительно сущности ро-дительства как

6.1. Родительство и воспитание родителей

Можно выдвинуть ряд гипотез относительно сущности ро-дительства как сложного многогранного явления. Родительство можно рассматривать как:

• биологический, социокультурный и психологический феномен;

• интегральное психологическое образование личности (отца и\или матери);

•надындивидуальное целое (мы-родители);

• социальный институт, объединяющий два других института — отцовство и материнство;

•деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка;

•этап в жизни человека, который начинается с момента зачатия ребенка и не заканчивается после смерти ребенка;

• как бытие, состояние, пребывание человека в положении родителя;

• объективный факт происхождения ребенка от конкретных родителей, удостоверенный записью о рождении в органах ЗАГСа;

•субъективное ощущение человека себя родителем;

•кровное родство между родителем и ребенком;

•осознание родителями родственной связи с детьми;

На наш взгляд, вполне приемлемо выделять характеристики родительства по определенным критериям: по форме: материнство и отцовство; по структуре семьи: родительство в полной семье, с двумя родителями; неполной семье, с одним родителем, материнской семье; по степени родства: биологическое родительство (родители, воспитывающие ребенка, являются родными для него); социальное родительство (ребенка воспитывают приемные родители); смешанный тип родительства (в этом случае приемным является только один из родителей, со вторым же ребенка связывают кровные узы).

335

Воспитание родителей — международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций.

Исследование проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов.

Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей группы риска или проблемным семьям, они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу ее внутренних потребностей и растущих требований общества к семье как социальному институту.

Анализ содержания понятия «воспитание родителей» позволяет сделать вывод о том, что оно учитывает тесную связь развития ребенка с благополучием, внутренней атмосферой и образом жизни семьи, а не только с определенными методами воспитания детей и формирования их поведения.

В понятие «воспитание родителей» входят вопросы влияния семьи на формирование личности ребенка и его развитие в целом, а также вопросы отношения семьи к обществу и культуре. В конечном счете речь идет о праве ребенка на таких родителей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие.

В таком виде воспитание родителей составляет часть социальной политики современного общества (табл. 44.).

336

Понятие «семейное воспитание» шире термина «воспитание родителей», так как оно означает накопление и освоение необходимых знаний и навыков всеми членами семьи, а не только родителями. Объектом семейного воспитания родителей могут быть дети и молодожены. Следовательно, воспитание родителей — это прежде всего накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию детей.

https://www.youtube.com/watch?v=BMtMpxTR-9w

Воспитание родителей следует рассматривать отдельно от семейной психотерапии и семейной консультации по вопросам семьи и брака, которые являются специфическими формами работы, ориентированными наличность и взаимодействие между людьми.

Воспитание родителей в большей степени — просветительская работа, обращенная к созданию человека (Ю. Хямаляйнен, 1993). При этом под функциями воспитания детей подразумевается создание определенных взаимоотношений между родителями и детьми, а также их предпосылок, т. е.

определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов.

Функция всесторонней помощи в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне.

Целью воспитания родителей является создание таких перспектив, в которых они нуждаются как воспитатели. Воспитание родителей должно прежде всего помочь им обрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей [].

В разных программах воспитания родителей ставятся разные задачи. В одних внимание сосредоточено на руководстве поведением ребенка, других — на его интеллектуальном развитии, третьих — развитии личности и социальной компетентности.

Общим для всех программ по воспитанию родителей является стремление расширить самостоятельность при решении ими разных задач, во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.

Задачи воспитания родителей можно классифицировать исходя из особенностей каждого из периодов развития ребенка и круга тех проблем, которые он должен решать на каждом этапе самостоятельно.

337

Необходимость работы по воспитанию родителей основывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.

Следовательно необходимость воспитания родителей можно обосновать благополучием ребенка и семьи в целом либо общественной значимостью данной проблемы.

Воспитание родителей в границах прав семьи на самоопределение и на основе соблюдения принципа добровольности является здоровой социальной функцией.

Источник: https://bookucheba.com/psihologiya-semeynaya/roditelstvo-vospitanie-roditeley-19189.html

Родительство и воспитание родителей

6.1. Родительство и воспитание родителей

Можно выдвинуть ряд гипотез относительно сущности родитель—ства как сложного многогранного явления. Родительство можно рас­сматривать:

• биологический, социокультурный и психологический феномен;

• социальный институт, объединяющий в себе два других институ­та — отцовство и материнство;

• деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка;

• этап в жизни человека, который начинается с момента зачатия ребенка и не заканчивается после смерти ребенка;

• как бытие, состояние, пребывание человека в положении роди­теля;

• объективный факт происхождения ребенка от конкретных роди­телей, удостоверенный записью о рождений в органах загса;

• субъективное ощущение человека себя родителем;

• кровное родство между родителем и ребенком;

• осознание родителями родственной связи с детьми.

На наш взгляд, вполне приемлемо выделять характеристики ро-дительства по определенным критериям:

по форме: материнство и отцовство;

по структуре семьи: родительство в полной семье с двумя родите­лями; в неполной семье с одним родителем, в материнской семье;

по степени родства: биологическое родительство (родители, вос­питывающие ребенка, являются родными для него); социальное родительство (ребенка воспитывают приемные родители); «сме­шанный» тип родительства (в этом случае приемным является только один из родителей, со вторым же ребенка связывают кров­ные узы).

Исследуя феномен родительства, мы имеем дело прежде всего с двумя разными, но взаимозависимыми явлениями — отцовством и материнством.

Традиционная модель половой дифференциации, подчеркиваю­щая «инструментальность» мужского и «экспрессивность» женского поведения, покоится в первую очередь на разделении внесемейных и внутрисемейных, а также отцовских и материнских функций.

Биосоциальный подход утверждает, что врожденные свойства формируют рамки, в которых происходит социальное научение, и влияют на то, насколько легко мужчины и женщины обучаются по­ведению, которое общество считает нормативным для их пола.

Поскольку отцовство и материнство коренятся в репродуктивной биологии, их соотношение нельзя понять вне связи с половым ди­морфизмом.

Наблюдения за взаимодействием матерей и отцов с груд­ными детьми показывают, что материнская игра — своего рода про­должение и форма ухода за ребенком.

Отец и вообще мужчина пред­почитает силовые игры и действия, развивающие собственную актив­ность ребенка.

Специфика материнского и отцовского стиля отношений связана с такими предположительно врожденными чертами, как повышенная эмоциональная чувствительность, предрасположенность быстрее реа­гировать на звуки и лица у женщин; лучшее пространственное вос­приятие, хороший двигательный контроль, острота зрения и более стро­гое разделение эмоциональной и когнитивной реактивности у мужчин.

Как и другие аспекты полоролевой дифференциации, родительс­кое поведение чрезвычайно пластично.

Экспериментально доказано, что психологически подготовленные отцы охотно любуются новорожден­ными, испытывают физическое удовольствие от прикосновения к ним и практически не уступают женщинам в искусстве ухода за ребенком.

Это способствует и возникновению более тесной эмоциональной при­вязанности отца к ребенку. Предполагается, что чем раньше отец при­общается к уходу за младенцем и чем увлеченнее он это делает, тем сильнее становится его родительская любовь.

Понятие «материнский инстинкт» не следует воспринимать од­нозначно и буквально. Материнство эволюционирует с развитием человечества. Материнство женщины имеет меньше общего с мате­ринским инстинктом, чем любовь — с половым.

Характерно, что многие народы различают физическое и услов­ное, социальное родство применительно к матери. Так, у африканцев существует несколько разных терминов для обозначения материнства: «мать, которая родила», «мать, которая выкормила» и «мать, которая воспитала».

Проследив историю материнских установок на протяжении че­тырех столетий (XVII — XX вв.), исследователи пришли к убеждению, что материнский инстинкт — это миф.

Они не обнаружили ни­какого всеобщего и необходимого поведения матери. Материнская любовь может существовать или не существовать, появляться или исчезать, быть сильной или слабой, избирательной или всеобщей.

Все зависит от матери, от ее истории и от Истории.

Например, до конца XVIII в. материнская любовь во Франции была делом индивидуального усмотрения и, следовательно, социаль­но случайным явлением. Во второй половине XVIII в.

она постепен­но становится обязательной нормативной установкой культуры.

Об­щество не только увеличивает объем социальной заботы о детях, но и ставит их в центр семейной жизни, причем главная и даже исключи­тельная ответственность за них возлагается на мать.

Во второй половине XX в. явственно обнаружились тенденции, враждебные «детоцентризму». Социально-политическая эмансипа­ция и все более широкое вовлечение женщин в общественно-произ­водственную деятельность делает их семейные роли, включая мате­ринство, не столь всеобъемлющими и, возможно, менее значимыми для некоторых из них.

Современная женщина уже не может и не хо­чет быть только «верной супругой и добродетельной матерью». Ее са­моуважение имеет кроме материнства много других оснований — про­фессиональные достижения, социальная независимость, самостоя­тельно достигнутое, а не приобретенное благодаря замужеству обще­ственное положение.

Некоторые традиционно материнские функции по уходу и воспитанию детей ныне берут на себя профессионалы. Это не отменяет ценности материнской любви и потребности в ней, но существенно изменяет характер материнского поведения.

Однако повышение социально-педагогической эффективности семьи и се­мейного воспитания возможно только в рамках успешного сочета­ния материнства с активным участием женщин в трудовой и обще­ственной деятельности. Таков трезвый реализм в понимании проблем и тенденций развития современного родительства.

О тесной близости и решающей роли матери в выхаживании и воспитании ребенка до пяти-семилетнего возраста единодушно сви­детельствуют как этнографические, так и исторические данные. Роль отца всюду выглядит более проблематичной.

Можно ли считать неопределенность и диффузность отцовской роли следствием того, что отцовство отражает социальное господство мужчины, или это результат того, что отцовские функции «объектив­но» менее значимые и трудно описываемые?

И. С. Кон указывает, что обозначение и фактическое содержание отцовских и материнских ролей тесно связаны как с общим половым символизмом, так и с половой стратификацией, включая дифферен­циацию супружеских ролей, — статусы матери и отца невозможно понять отдельно от статусов жены и мужа.

У человека различие отцовства и материнства и специфический стиль отцовства зависят от множества социокультурных условий и существенно варьируют от культуры к культуре. К числу элементов, от которых зависит содержание отцовской роли, по мнению иссле­дователей, относятся:

• количество жен и детей, которых имеет и за которых ответстве­нен отец;

• степень его власти над ними;

• количество времени, которое он проводит в непосредственной близости с женой (женами) и детьми в разном возрасте, и каче­ство этих контактов;

• то, в какой мере он непосредственно ухаживает за детьми;

• то, в какой мере он ответственен за непосредственное и опосре­дованное обучение детей навыкам и ценностям;

• степень его участия в ритуальных событиях, связанных с детьми;

• сколько он трудится для жизнеобеспечения семьи или общины;

• сколько ему нужно прилагать усилий для защиты или увеличе­ния ресурсов семьи или общины.

Соотношение и значимость этих факторов зависят от целого ряда условий: преобладающего вида хозяйственной деятельности, полово­го разделения труда, типа семьи и т. д.

Как отмечает И. С. Кон, при всех кросс-культурных различиях, первичный уход за маленькими детьми, особенно младенцами, всю­ду осуществляет мать или какая-либо другая женщина (тетка, стар­шая сестра и т. п.).

Физический контакт отцов с маленькими детьми в большинстве традиционных обществ незначителен, хотя в моно­гамных семьях с возрастом ребенка он увеличивается.

У многих на­родов существуют строгие правила избегания, ограничивающие кон­такты между отцом и детьми и делающие их взаимоотношения чрез­вычайно сдержанными, суровыми, исключающими проявления не­жности. Культ мужчины всегда был культом силы и суровости, а «невостребованные», подавленные чувства сплошь и рядом атрофиру­ются.

Мысль о слабости и неадекватности «современных отцов» — один из самых распространенных стереотипов общественного сознания второй половины XX в., причем этот стереотип является в известной степени транскультурным, он «перекидывается» с Запада на Восток, игнорируя различия социальных систем.

В частности, ученые и публицисты констатируют:

• рост безотцовщины, частое отсутствие отца в семье;

• незначительность и бедность отцовских контактов с детьми по сравнению с материнскими;

• педагогическую некомпетентность, неумелость отцов;

• незаинтересованность и неспособность отцов осуществлять вос­питательные функции, особенно уход за маленькими детьми.

Из всех перечисленных элементов стереотипной модели «ослаб­ления отцовского начала» единственной безусловной и грустной ре­альностью является рост безотцовщины, связанный в первую очередь с динамикой разводов и увеличением числа одиноких матерей.

Абсо­лютное число и удельный вес детей, воспитывающихся без отцов, в большинстве индустриально развитых стран неуклонно растет. По демографическим данным, без участия отцов,и отчимов воспитыва­ется не менее одной пятой всех детей.

Остальные утверждения гораздо более проблематичны. Почему же людям кажется, что отцовский вклад в воспитание снижается?

Помимо других причин сказывается ломка традиционной систе­мы половой стратификации.

В традиционной патриархальной семье отец выступает как

а) кормилец,

б) персонификация власти и высший «дисциплинатор»;

в) пример для подражания, а нередко и непосредственный настав­ник во внесемейной, общественно-трудовой деятельности.

В современной городской семье эти традиционные ценности от­цовства заметно ослабевают под давлением таких факторов, как жен­ское равноправие, вовлечение женщин в профессиональную работу, тесный семейный быт, где для отца не предусмотрено пьедестала, и пространственная разобщенность труда и быта.

Сила отцовского влияния в прошлом коренилась прежде всего в том, что он был воплощением власти и инструментальной эффектив- * ности. В современных условиях положение изменилось. Как работа­ет отец, дети не видят, а количество и значимость его внутрисемей­ных обязанностей значительно меньше, чем у матери.

По мере того как «невидимый родитель», как часто называют отца, становится видимым и более демократичным, он все чаще подверга­ется критике со стороны жены, а его авторитет, основанный на вне-семейных факторах, снижается.

Заметное ослабление поляризации мужских и женских, отцовс­ких и материнских ролей и образов отражается и на воспитании де­тей.

Традиционный отцовский авторитет поддерживается не столько личными качествами отца, сколько его социальным положением гла­вы семьи, тогда как фактическое распределение семейных ролей все­гда было более или менее индивидуальным и изменчивым. Сегодняш­няя культура скорее признает и закрепляет этот факт, видоизменяя традиционные социальные стереотипы, нежели создает нечто новое.

При исследовании феномена отцовства возникает множество воп­росов:

1. Чем отличается современное положение и поведение отцов от традиционного?

2. Чем отличается современный стереотип, нормативный образ от­цовства от традиционного?

3. Какова степень совпадения стереотипа отцовства и реального поведения сегодняшних отцов?

4. Является ли степень совпадения стереотипа и реального поведе­ния отцов «здесь и теперь» такой же, большей или меньшей, чем «там и прежде»?

5. Как связаны эти реальные и воображаемые различия с истори­ческой эволюцией половой стратификации и стереотипов мас­кулинности и фемининности?

6. Каковы психологические последствия предполагаемых сдвигов в характере отцовства и материнства, как они влияют на личность и психологические качества ребенка?

Ослабление и даже полная утрата мужской власти в семье отра­жается в стереотипном образе отцовской некомпетентности. Подоб­ный стереотип также не способствует поддержанию отцовского ав­торитета.

Но главное то, что мужчина оценивается при этом по тра­диционно женским критериям.

Речь идет о деятельности, которой отцы никогда раньше всерьез не занимались и к которой они социально, психологически, а возможно, и биологически плохо подготовлены.

По мнению И. С. Кона, традиционное разделение отцовских и материнских функций, как и других половых ролей, не является аб­солютным биологическим императивом. Одинокие мать и отец мо­гут успешно вырастить и воспитать ребенка.

Одиноких отцов и оди­ноких матерей характеризует ряд общих особенностей: более ограни­ченная социальная жизнь, несколько более демократичный стиль семейной жизни и наличие определенных трудностей при вступле­нии в новый брак.

Наряду с этим у них есть свои специфические социально-психо­логические трудности. Одинокие отцы получают больше помощи со стороны друзей и родственников, зато у них сильнее, чем у одиноких матерей, суживается круг социального общения.

Если одинокие ма­тери испытывают трудности с дисциплинированием детей, то отцы озабочены недостаточной эмоциональной близостью с ними, особен­но с дочерьми.

Но хотя в обоих случаях неполная семья создает труд­ности (разного порядка), отсутствие одного из родителей не исклю­чает возможности нормального развития ребенка и какой-то компен­сации недостающего отцовского или материнского влияния.

Первые психологические и социологические исследования, убе­дительно показавшие значение отца как воспитательного фактора, были посвящены не столько отцовству, сколько эффекту безотцов­щины.

Сравнивая детей, выросших с отцами и без оных, исследова­тели обнаружили, что «невидимый», «некомпетентный» и часто не­внимательный родитель на самом деле очень важен. Во всяком слу­чае, его отсутствие весьма отрицательно сказывается на детях.

Такие дети, особенно мальчики, труднее усваивают мужские половые роли и соответствующий стиль поведения, поэтому они чаще других ги­пертрофируют свою маскулинность, проявляя агрессивность, гру­бость, драчливость и т. д.

Но как ни серьезны подобные данные, они являются лишь кос­венными свидетельствами. Проблемы эти весьма сложны и часто ин­терпретируются прямо противоположным образом, особенно на уров­не глобальных теорий.

С точки зрения психоанализа ослабление отцов­ской власти в семье — величайшая социальная катастрофа, поскольку вместе с отцовством оказались подорваны все внешние и внутренние структуры власти, дисциплина, самообладание и стремление к совер­шенству.

«Общество без отцов» означает демаскулинизацию мужчин, социальную анархию, пассивную вседозволенность и т. п.

С феминистской точки зрения, напротив, речь идет об утвержде­нии социального равенства полов и общей гуманизации межличнос­тных отношений.

Формирование родительства начинается в родительской семье и задолго до появления собственных детей. Проявления родительства зависят от индивидуально-типологических и личностных особенно­стей родителей, а также от социально-психологических характерис­тик родительской и формирующейся собственной семьи. Поэтому вполне правомерна постановка проблемы воспитания родителей.

Воспитание родителей — международный термин, под которым понимается помощь родителям в выполнении ими функций воспи­тателей собственных детей, родительских функций.

Исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей группы риска или про­блемным семьям.

Они необходимы каждой семье на определенном этапе ее развития в силу ее внутренних потребностей и растущих тре­бований общества к семье как социальному институту.

Анализ содержания понятия «воспитание родителей» позволяет сделать вывод о том, что оно учитывает тесную связь развития ребен­ка с благополучием, внутренней атмосферой и образом жизни семьи, а не только с определенными методами воспитания детей и форми­рования их поведения.

В понятие «воспитание родителей» входят вопросы влияния семьи на формирование личности ребенка и его развитие в целом, а также вопросы отношения семьи к обществу и культуре. В конечном итоге речь идет о праве ребенка на таких роди­телей, которые способны обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие.

В таком виде воспитание родителей составляет часть социальной политики современного общества. Понятие «семейное воспитание» шире термина «воспитание родителей», так как оно оз­начает накопление и освоение необходимых знаний и навыков все­ми членами семьи, а не только родителями.

Объектом семейного вос­питания родителей помимо родителей могут быть дети и молодоже­ны. Следовательно, воспитание родителей — это прежде всего накоп­ление знаний и навыков выполнения родительских функций и воспитания детей.

https://www.youtube.com/watch?v=BMtMpxTR-9w

Воспитание родителей следует рассматривать отдельно от семей­ной психотерапии и консультаций по вопросам семьи и брака, кото­рые являются специфическими формами работы, ориентированны­ми на личность и взаимодействия между людьми. Воспитание роди­телей — в большей степени просветительская работа, обращенная к созданию человека (Ю. Хямяляйнен, 1993).

Таблица 15

и сфера употребления термина «воспитание родителей»

В понятие «воспитание родителей» входитВ понятие «воспитание родителей» не входит
Усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию Психотерапия для родителей
Приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыков Консультации по вопросам брака и семьи или семейная терапия
Деятельность, опирающаяся на убеждения, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить Помощь родителям в их освобождении от комплексов собственного детства
В понятие «воспитаниеродителей» входитВ понятие «воспитаниеродителей» не входит
Ориентация на поставленные задачи Критерии современных детей и молодежи
Ориентация на рассмотрение проблем взаимоотношений между людьми

При этом под функциями воспитания детей подразумевается со­здание определенных взаимоотношений между родителями и деть­ми, а также их предпосылок, то есть определенного образа жизни се­мьи и взаимоотношений ее членов.

Функция всесторонней помощи в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потреб­ности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне.

Целью воспитания родителей является создание таких перспек­тив, в которых они нуждаются как воспитатели. Воспитание родите­лей должно прежде всего помочь им обрести уверенность и решитель­ность, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей.

В разных программах воспитания родителей ставятся разные за­дачи. В одних внимание сосредоточено на руководстве поведением ребенка, в других — на его интеллектуальном развитии, в третьих — на развитии социальной компетентности личности.

Общим для всех программ по воспитанию родителей яйляется стремление расширить их самостоятельность при решении разных задач, во взаимоотноше­ниях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.

Задачи воспитания родителей можно классифицировать исходя из особенностей каждого из периодов развития ребенка и круга тех про­блем, которые он должен решать на каждом этапе самостоятельно.

Необходимость работы по воспитанию родителей основывается, во-первых, на потребности родителей в поддержке, во-вторых, на по­требности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего вос­питания и социальными проблемами общества.

Следовательно, не­обходимость воспитания родителей можно обосновать либо ссылкой на благополучие ребенка и семьи в целом, либо подчеркивая обще­ственную значимость данной проблемы. Воспитание родителей при условии соблюдения прав семьи на самоопределение и принципа доб­ровольности является здоровой социальной функцией.

Дата добавления: 2015-02-10; просмотров: 44; Нарушение авторских прав

Источник: https://lektsii.com/1-121832.html

Основные ошибки родительского воспитания

6.1. Родительство и воспитание родителей

Каждый родитель желает своему ребенку счастья. Однако по незнанию родители могут допускать серьезные ошибки в воспитании детей. Некоторые действия родителей вместо ожидаемого положительного эффекта могут спровоцировать ребенка на негативные поступки и отрицательно отразиться на его самооценке, поведении и воспитании в целом. Рассмотрим наиболее типичные ошибки родительского воспитания.

1 ошибка родительского воспитания – обещание не любить ребенка, если он что-то сделает неправильно.

Угрозы перестать любить ребенка в случае какой-либо провинности с его стороны приводят к неожиданному для родителей эффекту: ребенок становится боязливый, из-за страха, что его перестанут любить, боится допустить малейшую ошибку, а в случае проступка начинает врать, чтобы не сердить родителей. Кроме того, поскольку обещание больше не любить никогда не исполняется, авторитет родителей в глазах ребенка падает, и ребенок перестает им доверять.

2 ошибка родительского воспитания – безразличное отношение к ребенку.

Если родители демонстрируют ребенку безразличие к его поступкам, сопровождающееся фразами типа «Делай, что хочешь, нам все равно!», ребенок начинает чувствовать себя одиноким, брошенным и никому не нужным. Во-первых, это ухудшает самооценку ребенка.

Во-вторых, безразличие родителей провоцирует ребенка на плохие поступки, поскольку ему хочется проверить, действительно ли родителям все равно, последует ли за его действиями наказание или критика.

В-третьих, ребенок не способен самостоятельно разобраться, что такое хорошо и что такое плохо, поэтому вырастает невоспитанным.

3 ошибка родительского воспитания – чрезмерная строгость.

Излишнее давление родителей на ребенка, воспитание в стиле «Делай только то, что мы тебе сказали» приводят к ряду негативных последствий. Во-первых, чрезмерная строгость лишает ребенка самостоятельности, ребенок считает себя во всем зависимым от родителей. 

Во-вторых, излишняя строгость в воспитании понижает самооценку ребенка, делает его неуверенным, зажатым, способствует развитию комплекса неполноценности. В-третьих, вырвавшись из под опеки родителей, ребенок будет стремиться нарушить все запреты родителей и попробовать сделать все, что ему запрещали.

4 ошибка родительского воспитания – излишнее баловство и опека.

Родители, стремящиеся оградить ребенка от всех жизненных трудностей и невзгод, предостеречь от всевозможных ошибок и решить за него все проблемы, оказывают ребенку медвежью услугу.

Мотивируя свое поведение словами «Ребенку это не под силу, лучше все сделать самим», родители превращают ребенка в ленивое, несамостоятельное и беспомощное существо.

В будущем, когда ребенок станет старше, ему будет очень трудно, так как он ничего не сможет делать сам и будет надеяться, что всю работу за него выполнит кто-то другой.

5 ошибка родительского воспитания – наполеоновские планы.

Из страха, что ребенок может упустить свой шанс в жизни и не достигнуть того, о чем мечтают родители, ребенка заставляют заниматься деятельностью, идущей в разрез его собственными желаниями.

Во-первых, такая деятельность не приносит ребенку удовлетворения и делает его несчастным. Во-вторых, родители губят имеющиеся у ребенка способности и таланты.

В-третьих, игнорирование интересов ребенка приводит к развитию внутреннего протеста, который в будущем может выразиться в аморальном поведении, в приверженности к алкоголю, табаку и даже наркотикам.

6 ошибка родительского воспитания – навязывание ребенку роли лучшего друга.

Некоторые родители воспитывают ребенка по принципу «Мой ребенок – мой лучший друг», в связи с чем рассказывают ему обо всем подряд, повсюду за собою водят (на дискотеки, концерты, в кафе и бары), разрешают ребенку находиться во взрослых компаниях и слушать взрослые разговоры.

Чрезмерный поток информации может запутать ребенка в жизни, некоторых вещей он может не понять и даже испугаться.

7 ошибка родительского воспитания – преувеличение роли денег.

Многие родители считают, что качество воспитания ребенка напрямую зависит от количества денег, затраченных на него.

В связи с этим родители с невысоким достатком начинают испытывать угрызения совести, что не могут дать ребенку хорошее воспитание.

Если же финансовое положение семьи позволяет, родители стремятся отдать ребенка в элитный детский сад или школу, обеспечить его всем самым дорогим. Ребенок, находящийся в такой обстановке, не знает цены деньгам и не ценит усилий родителей.

8 ошибка родительского воспитания – недостаток ласки.

Некоторые родители считают, что нежность, поцелуи и объятия не важны для ребенка. Недостаток ласки в детстве негативно сказывается на характере ребенка, делает его грубым и жестоким.

9 ошибка родительского воспитания – недостаток времени на воспитание ребенка.

Ребенок, которому мало уделяют внимания, вырастает невоспитанным, поскольку в детстве ему никто не объяснял, как нужно себя вести, что можно и чего нельзя делать, как поступать в различных ситуациях. Кроме того, фразы типа «Отстань, у меня нет времени!» заставляют ребенка чувствовать себя лишним и никому не нужным, способствую формированию низкой самооценки.

10 ошибка родительского воспитания – зависимость воспитания от настроения.

В некоторых семьях воспитание очень подвержено настроению родителей, что крайне негативно сказывается на ребенке. Ребенку трудно понять, что хорошо и что плохо, поскольку в зависимости от настроения родителей за одни и те же поступки его то наказывают, то нет. Самый худший случай – когда родители превращают ребенка в «козла отпущения» и выливают на него весь свой гнев.

Источник: https://zen.yandex.ru/media/id/595fd57257906a9cc714b319/59ba51e37ddde887067e3cea

Глава 1. Родительство как психологический феномен

6.1. Родительство и воспитание родителей

Овчарова Р. В.

Родительствокак психологический феномен: учебноепособие. — М.: Московский психолого-социальныйинститут, 2006. — 496 с.

Родительство(материнство и отцовство) являетсябазовым жизненным предназначением,важным состоянием и значитель­нойсоциально-психологической функциейкаждого человека.

Качество этихпроявлений, их социально-психологическиеи педа­гогические последствия имеютнепреходящее значение. Характерродительства отражается на качествепотомства, обеспечивает лич­ноесчастье человека и его бессмертие.

Можноутверждать, что бу­дущее общества -это сегодняшнее состояние родительства.

Книга предназначенадля студентов и аспирантов — психологов,социальных работников и социальныхпедагогов. Материалы мо­гут бытьполезны специалистам в областипрактической психоло­гии образования.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..8

1.1. Системный подход к пониманию сущностиродительства психологическоогофеномена…………………………………..13

1.2. Структура родительства как интегральногообразованияличности………………………………………………22

1.3. Факторы, определяющие формирование

родительства…………………………………………………………..33

1.4. Надындивидуальный уровень развитияродительства… 42

Глава 2. Психология формирования родительства

2.1. Особенности родительства в однодетныхи двудетныхсемьях……………………………………………………………………..49

2.2. Влияние личностной зрелости родителейна характер семейноговоспитания………………………………………………58

2.3. Зависимость семейного воспитанияот конфигурации семьи: многодетностьоднодетность…………………………..71

2.4. Влияние этнического фактора нахарактер принятия

и исполнения родительскойроли………………………………83

Глава 3. Родительство в аспекте перинатальной психологии

3.1. Общая характеристика представленийо родительстве… 98

3.2. Психологическая готовность кматеринству………………122

3.3. Психологическая готовность котцовству………………….148

3.4. Психологическая подготовка родителейк рождениюребенка…………………………………………………………………..170

Глава 4. Психология семейного воспитания

4.1. Родительская любовь как основасемейного

воспитания…………………………………………………………….181

4.2. Родительская позиция как системаотношенийродителя………………………………………………………………….224

4.3. Особенности семейного воспитания внеполной

семье……………………………………………………………………..237

4.4. Тендерный подход в семейномвоспитании………………..256

Глава 5. Родительские позиции как фактор воспитательных возможностей семьи

5.1. Родительская позиция в интегральномвзвимодействии позиций личностиродителя……………………………………..282

5.2. Особенности материнской и отцовскойродительскихпозиций………………………………………………………………….293

5.3. Влияние родительских позиций навоспитательную практикусемьи………………………………………………………..306

5.4. Психологические особенностиподростков как индикаторыадекватности родительских позиций…319

Глава 6. Психологическое сопровождение родительства

6.1. Родительство и воспитаниеродителей………………………335

6.2. Основные концепции воспитанияродителей…………….338

6.3. Модели психологического сопровожденияродительства……………………………………………………………343

6.4. Диагностикародительства……………………………………….351

Глава 7. Технологии психологического сопровождения родительства

7.1. Технология тренинга «Осознанноеродительство»………403

7.2. Система тренинговых упражнений,направленных на формирование и развитиечувства родительской любви «Семьшагов»………………………………………………..424

7.3. Программа формирования психологическойготовности к материнству

«Счастливая мама — счастливыймалыш»………………….433

7.4. Тренинг личностной зрелостиродителей…………………..444

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………465

БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………..470

Рецензия на книгуР. В. Овчаровой «Родительство какпсихологический феномен»

Рецензируемая книга представляет собой,по сути, единый целостный комплексразнообразных материалов по проблемампсихологии родительства.

В ней раскрываютсясущность и много­образие реальногофактического материала, приводятсяданные социально-психологическогоисследования (выполненного подруководством автора), обсуждаютсяосновные варианты страте­гий и тактик,технологий работы практикующегопсихолога с се­мьей.

Проблемы актуальногородительства рассматриваются черезнаправления работы с общественным ииндивидуальным созна­нием, излагаютсяматериалы для практической работы. Вкниге выявляется и обосновываетсяавторская позиция относительно понятийчеловеческих ценностей, касающихсяпроблем родитель­ства, семейногоблагополучия в случаях воспитаниядетей.

В учеб­ном пособии Р. В. Овчаровойраскрываются теоретические основыформирования родительства. Авторомописан системный подход к пониманиюсущности родительства, дан анализсубъективно-психологических факторовего формирования, рассмотрены уров­ниразвития родительства.

В целом, предполагаем, чтопредставленная книга реализуетинформационную, ориентирующую,разъясняющую, эвристиче­скую,побуждающую и развивающую функции.Автор не навя­зывает своей точкизрения: Р. В. Овчарова приглашает читателейк размышлению, она не передаетготовую мысль, онапытается ее пробудить.

Данные размышленияавтора позволяют читателю сформироватьсобственные позиции относительномногообразия вопросов бытия, рассмотретьвозможные последствия зрелого ипроблемного родительства.

Основноевнимание в представленной книге уделяетсяпсихическому здоровью семьи, детерминацииро­дительской любви, что может статьустойчивой основой против деформацийдетско-родительских отношений. В этомплане ре­цензируемая работа обладаетдостаточной новизной и представля­етнесомненный интерес.

Книга изобилуетзамечательными иде­ями, побуждающимивопросами, диалогичностью и вместе стем научной и терминологическойчеткостью.

Большой научный и практический интереспредставляют но­вые данные, представленныево второй, третьей и четвертой гла­вах,выводы которых основаны на проведенныхпод руководством Р. В. Овчаровойэкспериментально-психологическихисследова­ниях.

В частности, речь идетоб анализе влияния субъективно-психологическихфакторов на формирование родительства,влия­нии этнического фактора напринятие и исполнение родительскойроли, психологической готовности котцовству и материнству.

Впервыепредставлена целостная концепцияродительской любви как основы семейноговоспитания, исследовано влияниероди­тельских позиций на воспитательныйпотенциал семьи, показана их спецификав неполной семье. В работе представленыматериа­лы по психологии семейноговоспитания мальчиков.

Главным достоинством представленнойкниги профессора Р. В. Овчаровой являетсяпредложенная автором структурная идинамическая реконструкция психологииродительства, анализ методологических,онтологических и теоретико-познавательныхаспектов и импликаций родительства всовременной российской семье.

Проблемародительства осмысливается авторомкак специ­альная, научная,социально-психологическая категория,несущая новые эвристики и стилистикирефлексии.

Несомненным плюсом даннойкниги является высокая погруженностьавтора в обшир­ный фактологический,теоретический, эмпирический ипублици­стический материал, критичностьк характеру и стилю изложения. Даннаякнига вполне соответствуетучебно-методическим задачам любогоучебного пособия.

Корректное соединениепонятийного аппарата научной психологии,фактов обыденной жизни, публи­цистическойспецифики и практической направленностикниги делает представленный авторомподход обширным интегратив-ным обзором,методологически и методическисостоятельным.

Книга решает двуединую задачу, адресованнуюопределен­ным аудиториям читателей:задачу информирования — для ши­рокойпублики и задачи обучения — длястудентов-психологов.

Прикладные задачив книге решались автором через определениепсихологических путей формированиязрелого ответственно­го родительствачерез изучение и реализацию парадигмальных,психотехнических и диагностическихподходов каждым работаю­щим практическимпсихологом в разных сферах психопрактики.

В целом рецензируемая книга обладаетнесомненной тео­ретической ипрактической значимостью и актуальностью.

Она восполняет дефицитарный банкценностно-ориентированных исмыслопорождающих теоретических ипрактических психологи­ческихматериалов по психологии родительстваи может быть ре­комендована дляпредставителей всех профессий, гдеспециали­стам приходится заниматьсявоспитательной работой, проблемамиактуального родительства.

Книга обладаетнесомненной теорети­ческой ипрактической значимостью, выполненана высоком на­учно-методическомуровне. Данная работа будет полезна какдля тех, кто осваивает основысоциально-психологической науки, таки для дипломированных специалистов,преподавателей психоло­гическихфакультетов университетов, практическихпсихологов.

В связи с этим считаю возможным, полезными необходимым рекомендовать для печатиучебное пособие Овчаровой РаисыВик­торовны «Родительство какпсихологический феномен».

Доктор психологических наук, профессоркафедры общетеоретических основсоциальной психологии МГПГУ

Л. Б. Шнейдер

ВВЕДЕНИЕ

Проблема родительства встает особенноостро в связи с неод­нозначностьюпонимания этого феномена в современнойпсихо­лого-педагогической литературе.

Вопрос о природе родительских чувстви отношений с точки зрения обыденногосознания выгля­дит простым, самоочевидным:родители, во всяком случае мать, -главныеи естественные воспитатели ребенка; ихповедение детер­минируется потребностьюв продолжении рода, а отсутствие илинеразвитость родительских чувств — нечто иное, как нарушение или извращениеэтой универсальной биологической исоциально-нравственной нормы.Сравнительно-исторические данныеубеди­тельно показывают, что современныежитейские представления по данномувопросу не являются универсальными,следовательно, родительство, как мы егосегодня понимаем, — продукт длитель­ногои весьма противоречивого историческогоразвития.

В отечественной науке этот вопросинтенсивнее всего обсуж­дается вработах А. И. Антонова, А. Я. Варга, В. Н.Дружинина, Р. Ж. Мухамедрахимова, Л. Ф.Обуховой, А. С. Спиваковской, В. В. Столина,О. А. Шаграевой, Л. Б. Шнейдер и др.. Наособен­ностях проявлений отцовстваакцентирует внимание И. С. Кон в книге«Этнография родительства. Родительствокак социокуль­турный феномен».

Изучениематеринства как психологическогофеномена началось в отечественнойпсихологии сравнительно не­давно. Кпроблеме материнства обращаются многиеисследовате­ли: В. И. Брутман, В. А.Рамих, Н. В. Самоукина, М. С. Радионова,О. Р. Ворошнина и др. Предпринимаютсяпопытки создания фун­даментальнойпсихологической теории материнства(Г. Г.

Филип­пова) [6, 43, 56, 107, 154,184,75,37, 35,140, 167].

Однако при всей значимости этогоинститута родительство как психологическийфеномен исследовано недостаточно.

От­дельные психологические компонентыродительства (психология материнствав период ожидания ребенка, родительскоеотноше­ние, детско-родительскоевзаимодействие, стили семейноговос­питания и др.

) изучаются в отрывеот остальных компонентов его структурыи вне динамики. Формирование ифункционирование родительства нуждаетсяв психологическом сопровождении.

8

Цель исследования: рассмотретьродительство как интеграль­ноеобразование личности родителя(отца/матери), описать его феноменологию,факторы формирования, разработатьметоды диагностики и технологиипсихологического сопровождения.

Задачи исследования:

• определить психологическую сущностьродительства (мате­ринства и отцовства);

• выявить социально-психологическиефакторы и условия формированияродительства;

• изучить феномен родительства какинтегральное психоло­гическоеобразование личности;

• разработать концептуальную модельродительства как пси­хологическийфеномен;

• Разработать психологическоесопровождение родительства;

Методы исследования: психосемантические,психодиагности­ческие иматематико-статистические методы,теоретическое мо­делирование.Исследование основано на системодеятельностноми феноменологическом подходах.

Общая гипотеза: родительствокак психологический феномен являетсяинтегральным психологическим образованиемличности, которое в развитой формевключает ценностныеориентации роди­телей (семейныеценности), родительские установки иожидания, родительские позиции,родительское отношение, родительскиечув­ства, родительскую ответственностьи стиль семейного воспита­ния. Каждыйкомпонент содержит эмоциональные,когнитивные и поведенческие составляющие.Родительство проявляется как насубъективно-личностном уровне, так ина надындивидуальном уровне. Какнадындивидуальное целое, родительствонеотъемле­мо включает обоих супругови предполагает осознание духовногоединства с брачным партнером по отношениюк своим или при­емным детям.

Основные идеи

• Формирование родительствазависит от социально-психо­логическихфакторов разного уровня: макроуровень— уровень об­щества;мезоуровень —уровень родительской семьи; микроуровеньуровеньсобственной семьи ииндивидуальный уровень родителей.

9

• Анализ литературных произведенийразных временных пе­риодов позволяетнарисовать модель образа родительстваи дет­ства и выявить их динамику висторическом аспекте.

• Представления молодежи о родительствев большей степе­ни зависят от егообраза в родительской семье исоциокультурных стереотипов.

• Родительство в полных (нуклеарных иненуклеарных) се­мьях с разнымколичеством детей (однодетные, двухдетные,мно­годетные) имеет свои особенности.

• Иерархическая структура родительствав неполной (мате­ринской) семье имеетсвои особенности, в силу которых такаясемья может приобретать дополнительныекомпенсаторные воз­можности и повышатьсвой воспитательный потенциал.

• Воспитательный потенциал семьибазируется на родитель­ской любви,обусловлен родительскими позициями иопределяет­ся через детско-родительскиеотношения.

• Психологическоесопровождение родительства какнаправ­ление, т.е. возможное поле деятельности психолога,ее содержа­ние, включает:

сопровождениеестественного развития личности ребенкав семье;

психологическоеинформирование родителей;

поддержкусемьи в трудных, кризисных и экстремальныхси­туациях;

психологическоеориентирование процесса семейноговоспи­тания.

Как технология, т.е.

реальный целенаправленный процессв общем пространстве деятельностипсихолога с конкретным содер­жанием,формами и методами работы, соответствующимизадачам конкретного случая; Психологическоесопровождение родительства -это комплекс взаимосвязанных ивзаимообусловленных мер, представленныхразными психологическими методами иприема­ми, которые осуществляются вцелях обеспечения оптимальныхсоциально-психологических условий дляразвития родительскихчувств и родительской ответственности,формирования гибкихродительских позиций и родительскогоотношения, становленияро­дителей полноценными субъектамисемейного воспитания.

10

Эта технология отличается от другихследующими особенно­стями:

• позицией психолога и других субъектовсопровождения;

• способами взаимодействия и разделениемответственности;

• приоритетами видов (направлений)деятельности психолога в работе сродителями;

• стратегическими целями: развитиемличности родителя как субъекта семейноговоспитания;

• критериями эффективности работыпсихолога в терминах субъектностиличности, связанной с принятиемродительской от­ветственности.

Новизна исследования: состоит визучении феномена роди­тельства какинтегральной психологической структуры,выявле­нии динамики и функцийродительства (материнства и отцовства),разработке концептуальной моделиродительства как психологи­ческогофеномена, разработке психологическогосопровождения родительства.

Теоретическаяи практическая значимость. Теоретическийуровнь: родительство(материнство и отцовство) впервыепред­ставлено как интегральнаядинамическая и функциональная структура,как целостный психологический феномен.

Практический уровнь: на новой теоретическойбазе состав­лен комплекс методов дляисследования целостного феноменародительства в его структурно-динамическоми функциональном аспектах.

Авторский подход реализован внескольких аспектах:

• концептуальная модель родительствакак психологического феномена;

• пакет авторских психодиагностическихметодик «Материн­ство и отцовство»;

• авторские технологии психологическогосопровождения родительства.

В основу монографии положены результатымноголетних ис­следований основныхкомпонентов родительства, проявляющих­сяна эмоциональном, когнитивном иповеденческом уровнях (родительскаялюбовь, родительское отношение,родительская позиция и др.), а такжепрактический опыт автора по Психоло­гическому сопровождению родительства: диагностикесемьи и

11

семейного воспитания, семейномуконсультированию и психоте­рапии,психокоррекции детско-родительскихотношений и т. д. Последний этаписследований (2002 — 2003 гг.) осуществлялсяпри финансовой подержке программы«Университеты России».

Источник: https://studfile.net/preview/7189905/

Родительское собрание

6.1. Родительство и воспитание родителей

Родительское собрание на тему «Воспитание ребенка в условиях современной семьи»

Цель: Повышение роли семьи и ее значения в жизни ребенка, повышение уровня компетентности родителей в воспитании и развитии детей.

Задачи:

1.Активизировать и обобщить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

2.Подвести родителей к правильному осознанию своей воспитательной роли в семье, пополнить их положительный опыт взаимоотношений с ребенком;

3.Организовать работу по просвещению родителей в вопросах развития и воспитания детей;

4.Разработать ценностно-значимое содержание семейного воспитания.

Сценарий собрания

Выходит с горящей свечой в руке. Читает стихотворение:

Горит свеча, и язычок огнятрепещет, и манит, и радует меня,и заставляет думать о пути,что нашим детям суждено пройти.Зло и добро – вот две дороги разных.Одна — поступков страшных, безобразных.Другая — Света, Веры и Надежды.

Какую выбрать? – ребёнок сам решит,

Но прежде …

Обдумать и понять должны мы с вами,

Каким путём хотим идти мы сами.

— Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада встрече с вами. Спасибо, что нашли время и пришли в школу. Сегодня мне хотелось бы обсудить вопросы и проблемы семейного воспитания, возникающие у родителей на современном этапе.

1. Психологическая разминка «Улыбка»

— Вы пришли сегодня с хорошим настроением? Как без слов подарить его другим людям? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева.

Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение. Это же главное оружие наших детей — улыбка — подаренная вам, делает вас  счастливыми и всепрощающими за их шалости.

2. А теперь давайте прочитаем высказывание Василия Александровича Сухомлинского: «Отец и мать – величайшие авторитеты для ребенка. Существует глубокая связь поколений. Ребенок – одно из звеньев тянущейся в века цепочки, и обрыв ее – тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду нравственных начал».

— Нельзя не согласиться с данным высказыванием. Родители – это первые воспитатели своих детей, воспитание – это основная обязанность родителей. Школа тоже ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа всегда выступает союзником родителей в воспитании будущего поколения.

Проблема целенаправленного, логично выстроенного воспитания учащихся стоит перед школой также остро, как и перед родителями учеников. Однако пути решения этой проблемы в школе существенно отличаются от решения данной проблемы в семье.

Задача школы — заложить в ребенке понимание того, что школа — это определенная социальная ступень, которую совершенно не нужно отождествлять с отчим домом. Воспитание детей в школе не должно подменять родительское воспитание. Оно должно продолжать его.

Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным фактором формирования личности ребенка.

Одинаковых семей не существует. В каждой семье есть свои традиции и свои особенности. Именно в семье закладываются основы характера и нравственного облика, именно от семьи во многом зависит направление интересов и склонностей детей.

Вы когда-нибудь задавали себе вопрос: какой Я родитель? Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Как правило, мы думаем, что мы хорошие родители, но так ли это? Может, все-таки есть над чем работать?

3. Просмотр социального ролика. Обсуждение.

4. Практическое задание для родителей.

a) На подготовленных листах бумаги необходимо продолжить предложение: «Хороший родитель – это…»

б) Тест «Какой Вы родитель?»

Отметьте те фразы, которые Вы часто употребляете в своей семье по отношению к ребенку.

  1. Сколько раз тебе повторять? 2

  2. Посоветуй мне, пожалуйста. 1

  3. Не знаю, что бы я без тебя делала. 1

  4. Какие у тебя замечательные друзья. 1

  5. И в кого ты только уродился? 2

  6. Я в твои годы! 2

  7. Ты моя опора и помощник. 1

  8. Ну, на кого ты похож? 2

  9. Ну, что за друзья у тебя. 2

  10. О чём ты только думаешь? 2

  11. Какой ты умник (умница). 1

  12. А как ты считаешь, сынок (дочь)? 1

  13. Какой ты у меня сообразительный (сообразительная)!1

Оценка результатов:

5-7 баллов. Живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, ваши отношения способствуют развитию и становлению личности.

8-10 баллов. Свидетельствует о начинающихся сложностях во взаимодействии с ребёнком, непонимании проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.

11 баллов и более. Вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься.

5. Сообщение классного руководителя:

Современное воспитание детей предполагает, в первую очередь, обучение. Но речь идет не о каких-либо конкретных навыках, знаниях, а об обучении жизни. Для этого существуют современные технологии воспитания. Одна из них – подача личного примера, воспитание человека, подобного себе. Ребенок, словно губка, впитывает в себя всю информацию, полученную в семье.

И лучше всего, по мнению психологов, он воспринимает негативные стороны. Так, у крикливой мамы, которая решает вопросы через скандал, обязательно вырастет шумная дочь, поскольку для девочек в семье авторитетом является женщина. Девочка не сможет в дальнейшем обходить конфликты, и только криком будет выражать свои чувства в новой семье.

Также и ленивый папа показывает сыну, что свои обязанности можно возложить на другого человека. Малыш видит, что мама работает и занимается домом, а отец постоянно отдыхает, спит или смотрит телевизор. Соответственно, для него – это нормально, ведь для сына папа в семье главный и с него он будет брать пример.

Таким образом, воспитание дочери зависит от мамы, которая должна:

  • Показать, что женщина заботится о семье.

  • Показать, что конфликты можно решать мирным способом.

  • Подарить любовь и внимание, чтобы ребенок чувствовал себя нужным.

  • Научить вести домашнее хозяйство.

Если в семье растет сын, то современная технология воспитания разрабатывается отцом и заключается она в следующем:

  • Показать мальчику, что мужчина сильный, он обязан защищать свою семью.

  • Показать, что мужчины принимают участие в воспитании детей.

  • Показать, что маме нужно помогать.

  • Научить уходить от конфликтов спокойно, выслушав претензии и жалобы других членов семьи.

  • Свободное время посвятить получению различных навыков – изготавливать вместе с сыном нужные в доме вещи, проводить ремонт, заниматься спортом.

Компьютер и телевизор – зло.

Большинство негативной информации ребенок перенимает из телевизора и компьютера. В играх он учится жестокости, социальные сети приучают к виртуальному общению, а современные фильмы говорят о том, что не обязательно быть умным – все придет само или купят родители.

Чем меньше ребенок будет проводить за компьютером и телевизором, тем больше шансов, что он вырастет умным и целеустремленным.

Однако современное воспитание детей предполагает одно незыблемое правило – если ребенку положено сидеть за компьютером 30 минут в день, как рекомендуют педиатры, психологи и окулисты, то и родители должны проводить в играх столько же времени. Иначе малыш почувствует себя ущемленным.

Хобби. Разрабатывая современные технологии воспитания, нужно предложить ребенку интересное увлечение. Не стоит навязывать ему музыку, если он любит играть в футбол. В первую очередь, ребенок должен увлечься и начать заниматься новым делом с удовольствием. Хобби должно нести в себе пользу. Пропускать уроки нельзя!

Любовь и крики. В будущем ребенку предстоит пережить немало трудностей, с которыми справиться ему поможет вера в себя, оптимизм и доброта. А «вложить» это в детей могут родители своей любовью.

Ребенок должен видеть и чувствовать, что его любят, ценят, заботятся о нем. Современное воспитание детей не запрещает периодически «сюсюкаться» с детьми.

Но при этом он должен понимать, что родители не могут быть постоянно рядом, что у них есть работа, дела.

А вот криками добиться ничего нельзя. В современные технологии воспитания не входят ремень, угол и громкий голос. Все это осталось далеко в прошлом. Сейчас нужно уметь разговаривать с ребенком и правильно доносить до него важную и полезную информацию.

Конечно, у нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас, родителей, в большей степени зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не слова и нравоучения.

Воспитывая ребенка, мы поощряем и наказываем его.

6. Практическое задание для родителей «Загибаем лист»:

Взять листик бумаги. При каждом сгибе листка вспомнить негативное, сказанное или сделанное в адрес ребенка.

А сейчас начинайте разгибать лист и с каждым отгибанием вспоминайте, то хорошее, что вы говорили или делали детям.

Вывод: Вы расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так же и в душе ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания и несправедливости к ним.

7.Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана )

— Каким вы хотите видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?

У каждого из Вас (и у меня)есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток),поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка? (При помощи скотча родители, называя качество, клеят сердечко к чаше)

— Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

— Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?

— Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

— Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других – жадность, лесть, тщеславие, высокомерие, трусость… И с этим нам нужно бороться.

И в заключении нашего родительского собрания хочу прочитать Вам слова Л.Н. Толстого: “ ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!”

Хотите ли вы, не хотите ли,

Но дело, товарищи, в том,

Что прежде всего мы родители,

А все остальное – потом!

— Благодарю всех за работу!

Источник: https://infourok.ru/roditelskoe-sobranie-vospitanie-rebenka-v-usloviyah-sovremennoy-semi-3649254.html

Book for ucheba
Добавить комментарий