6.2.3. Общие, специальные и профессиональные способности. Профессионально важные качества (ПВК)

Профессионально важные качества и способности. В контексте профессиографии профессионально важные качества (ПВК) (в 1920-1930-х гг. — профессионально важные признаки; см. раздел 3.7) рассматриваются как компоненты профессиональной пригодности, то есть такие качества, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач

6.2.3. Общие, специальные и профессиональные способности. Профессионально важные качества (ПВК)

страницу сайта >>

9.4. Профессионально важные качества и способности

В контексте профессиографии профессионально важные качества (ПВК) (в 1920-1930-х гг. — профессионально важные признаки; см. раздел 3.7) рассматриваются как компоненты профессиональной пригодности, то есть такие качества, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач.

В силу сложности феноменов «труд» и «профессия» к ПВК традиционно относят предельно широкий спектр разных качеств — от анатомии, морфологии и физиологии до профессиональных знаний, получаемых в процессе организованного профессионального обучения или самоподготовки человека, до капризов его мотивации и изменчивых смыслов труда [56,113,157,171,182,235].

Важно отметить, что к ПВК относят едва ли не все особенности личности (мотивация, направленность, смысловая сфера, характер и др.), психофизиологические особенности (темперамент, особенности высшей нервной деятельности и сенсорных систем), особенности психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения) человека [34, 81, 104, 108, 114, 139,162].

В последней четверти XX в. ученые признают, что ПВК представляют собой интегральные психофизиологические и психологические образования, которые формируются в процессе профессиональной деятельности как специальные (профессиональные) способности по механизму функциональных систем [7, 34, 35, 80, 183, 225].

Оперирование понятиями «система», «структура», «функциональная система», «элемент», «компонент» и другими предполагает соответствующую подготовку читателя. Не обсуждая научные представления о сущности систем, автор ограничивается констатацией факта активного испол ь-зования в психологии этих понятий и кратким экскурсом.

Понятие «система» введено в научную лексику Людвигом фон Бер-таланфи в 1936 г. В 1960-х гг. в социальных науках при изучении объектов действительности доминирующим становится системный подход.

С 1970-х гг. он активно используется в отечественной психологии. В 1970-1980-х гг.

системный подход становится одним из важнейших методологических принципов отечественной психологии — принципом системности.

В 1980-х гг. в естественных науках оформляется становление одного из наиболее мощных, методологически и методически разработанных вариантов системного подхода — синергетики. С 1990-х гг. ее аппарат все чаще привлекают для исследования ряда вопросов в социальных науках.

Два этапа принципиально различаются. Методология и понятийный аппарат первого этапа адресованы к так называемым малым системам (В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, У. Р. Эшби, Э. Г. Юдин и др.); методология и аппарат второго — к большим системам (И. Пригожин, Г. Хакен, С. П.

Кур-дюмов, Г. Г. Малеиецкий, М. Файсрбаум и др.) [110]. Сущность функциональных систем рассматривается в работах П. К. Анохина, его учеников и последователей [6, 246, 272, 284 и др.].

Как уже отмечалось, теория функциональных систем активно используется отечественными психологами.

С 1990-х гг. специалисты обращают внимание на структуру ПВК как ключевой критерий формирования профессиональной пригодности субъекта на разных стадиях его профессионализации [34, 35, 201, 204, 239, 251,284,285,295].

В ряде независимых исследований показано, что профессиональная пригодность человека характеризуется не столько совокупностью отдельных, «исходных», элементарных составляющих ПВК, сколько зависит от складывающейся в процессе обучения и овладения профессией их внутренней организации — от структуры ПВК.

Этот тезис обстоятельно аргументируется в работах В. А. Бодрова, Б. А. Вяткина, В. Д. Шадрикова, М. Р. Щукина на материалах лонг-итюдных исследований становления профессионализма военных летчиков, рабочих-станочников, студентов и преподавателей [34, 35, 114, 284, 295].

В наших исследованиях эта концепция подтверждается эмпирическими данными изучения становления профессионализма государственных служащих и сотрудников служб безопасности [252, 259].

В психологии труда ПВК традиционно рассматриваются как способности человека к профессиональной деятельности в широком смысле слова [125,129,284,295]. Рассмотрим и «узкое» содержание этого неоднозначного, сложного, противоречивого, динамичного психологического явления.

В современной психологии способности понимают как свойство психологической функциональной системы обеспечивать достижение целей деятельности [85, с. 95]. Главными критериями способностей, отличающими их от других психологических образований, отечественные психологи вслед за Б. М. Тепловым называют успешность деятельности, скорость и легкость овладения ею [7,34, 85, 162].

Среди общих способностей различают: интеллект, обучаемость, Креативность.

Под интеллектом понимают «способность, определяющую общую успешность адаптации человека (и животных) к новым ситуациям посредством решения задач во внутреннем плане действия («в уме») при доминирующей роли сознания над бессознательным» [85, с. 18].

Возможны разные классификации способностей, например: а) по уровню — общие и специальные; б) по роли жизненного опыта в их проявлении — текучий, кристаллизованный интеллект.

Пол обучаемостью понимают совокупность способностей, помогающих быстрому и успешному овладению человеком знаниями и навыками в процессе обучения и взаимодействия с другими людьми в определенной социально-исторической культуре.

Креативность характеризуется склонностью к доминированию бессознательного — к проявлению форм неадаптивиой («сверхнормативной») активности, в том числе творческой. Креативность и общий интеллект связаны с двумя способами взаимодействия с действительностью — сознательного и бессознательного.

Склонность системы к доминированию сознания ведет к интеллектуальной (адаптивной) активности.

Так, например, в результате активного взаимодействия сознательной и бессознательной сфер психики формируются следующие характерные признаки творческой личности: 1) независимость (личные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений); 2) открытость ума (восприимчивость к новому и необычному); 3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям (конструктивная активность в этих ситуациях); 4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте; 5) уверенность в своих способностях и сила характера; смешанные черты женственности и мужественности; 6) мотивация процессом деятельности и личная увлеченность [85, с. 107].

Изучение в 1920-1940-х гг. психологии общих и специальных способностей привело к разработке двух основных моделей интеллекта как теоретических представлений об их структурно-функциональной организации.

Первая иерархическая модель интеллекта была предложена в 1927 г. К.

Спирмсном, который различал общий фактор интеллекта — G-фактор («умственная энергия», латентный интеллект) и набор специальных факторов, участвующих в конкретных умственных способностях, — S-факторы (механические, арифметические, лингвистические). В 1941 г. Л.

Терстоун выдвинул концепцию многофакторной модели интеллекта как совокупности независимых факторов (первоначально было выделено двенадцать, наиболее часто в разных исследованиях анализировались семь из них): V — словесное понимание (вербальное мышление, понимание пословиц); W — речевая беглость; N — числовой фактор (скорость и точность арифметических операций); S — пространственный фактор (пространственное мышление); М — ассоциативная память (механическое запоминание); Р — скорость восприятия (скорость и точность восприятия деталей); I — индуктивный фактор (нахождение логических правил).

Модели, объясняющие способности человека как совокупность независимых факторов, периодически заявляют о себе. Так, в 1983 г. Г. Гарднер определил интеллект как комплекс способностей, каждая из которых выступает как ключевая для достижения успеха в определенной сфере жизнедеятельности.

Ценность и развитие способностей определяются общественными нормативами, препятствующими или способствующими актуализации следующих семи их комплексов: лингвистических; логико-математических; пространственных; музыкальных; телесно-кинестетических; интер- (или меж-) личностных (понимание других людей); иптра-персональных (понимание себя).

Широкое разнообразие видов способностей порождает вопросы их интеграции в аспекте как гармонизации личности, так и успешности субъекта деятельности. Одной из основных форм интеграции внешних и внутренних условий человека называют индивидуальный стиль деятельности, который также рассматривают и как общую способность человека к профессии [51, 112, 125, 170,295].

В 1950-х гг. Б. М. Теплов указывал на социально обусловленную операциональную составляющую многих способностей (математических, лингвистических, музыкальных и др.).

Если способности формируются в процессе деятельности человека, то большое значение имеет уже сама организация этого процесса (социальные алгоритмы обучения, приемы и способы деятельности, организации и кодирования информации и т. д.).

Наиболее завершенный вид в отечественной психологии эти представления получили в теории поэтапного формирования психических процессов П. Я. Гальперина; в зарубежной бихевиоральной психологии — в теории программированного обучения Б. Ф. Скиннера.

Обратим внимание и на уровни научного отражения объекта, на этапы приближения науки к пониманию психологического механизма тех или иных способностей. В случае изучения музыкальных способностей такие качественные этапы научного поиска составляют около 10-15 лет.

1-й этап: первоначальное их понимание как интегральных качественных образований (ладовое чувство, музыкально-ритмическое чувство, способность к слуховому восприятию — Б. М. Теплов, 1950-е), 2-й этап — выделение базовых составляющих (Б. М. Теплов, 1961), 3-й этап — операциональная дифференциация (К. В. Тарасова, 1976; А. В. Соловьев, 1987 и др. — табл. 9.1).

Такая логика научного продвижения характерна и для понимания других профессиональных способностей: руководителя, оператора, летчика и т. д. [34, 35,201,247,248 и др.].

С 1980-х гг. обретает новую жизнь понимание успешности субъекта в связи с содержанием и структурой ментального или эмоционального пространства. В научных концепциях периода 1980-2000-х гг.

выделяют практический интеллект (см.: Дж. Андерсон, Р. Стернбергер, Э. Эриксон и др.), эмоциональный интеллект (см.: Д. Големан, Д. Карузо, Дж. Майер, П. Соловей и др.), социальный интеллект (см. Д. В. Лючин, Д.

В. Ушаков и др.).

Современные представления о природе способностей включают мета-когнитивные стратегии (М. А. Холодная и др.), духовность личности профессионала (В. А. Пономаренко), когнитивные ресурсы — «мощность множества связанных когнитивных элементов, которые субъект активно использует для создания ментальной модели задачи в процессе ее решения» (В. Н. Дружинин), и др.

Таблица 9.1 Структура музыкальных способностей

1 этапII этапIII этап
Ладовое чувствоАбсолютный слух. Относительный слухГармонический слух. Мелодический слух. Полярный слух (полутоновые ошибки). Линеарный слух (ошибки на кварту). Точность различения от субконтроктавы до 4-й октавы
Способность к слуховому восприятиюХудожественно-образное восприятие явлений жизни. Индивидуальные «тон-ячейки»
Музыкально-ритмическое чувствоТемп (скорость следования опорных звуков). Выделение «музыкального рисунка» (отношения длительностей и пауз). Музыкальный метр (отношения акцентированных и неакцентированных музыкальных элементов)Развитие в онтогенезе: -— быстрый темп; — средний темп; — медленный темп

С 1990-х гг. в научный обиход вводится понятие «компетентность» как совокупность слабо формализуемых прямых и косвенных профессиональных и поведенчески важных характеристик субъекта как профессионала и как человека в широком смысле слова.

В акмеологии, например, феномен компетентности рассматривается как важнейшая составляющая профессионализма субъекта [5,70,153 и др.]. В структуре профессионализма выделяют профессиональную, зависящую от специфики труда, и психологическую компетентность.

Последняя, в свою очередь, разделяется на социально-перцептивную, социально-психологическую, психологическую, аутопсихологическую.

Также 1990-х гг. в гуманитарных науках утверждается термин «потенциал» — характеристика актуального и латентного, уже реализованного или способного заявить о себе в обозримой перспективе интегрального качества человека, некоторой его «социальной энергетики» (см.: М. Ф.

Королев, В. Н. Марков, Ю. В. Синягин, А. И. Турчинов и др.). «Потенциал» предполагает уже не узко функциональную и прагматичную оценку человека как субъекта труда на конкретном рабочем месте, а экзистенциональный подход и оценку человека в широкой жизненной перспективе.

На рубеже веков кардинально изменяется и понимание роли и места способностей в структуре профессионализма и успешности деятельности специалистов [34,35,93, 239 и др.].

«При характеристике высокого профессионализма субъекта, наряду с его определениями, относящимися к собственно трудовой деятельности получают особое значение и определения…

истинное содержание которых требует выхода за пределы системы «человек — профессия» в систему «человек — мир».

Важнейшей координатой анализа высокого профессионализма становится в этом случае параметр «профессиональная деятельность — жизнедеятельность», позволяющий выяснить характер реального сопряжения субъектом своей трудовой активности с ценностями, отношениями и приобретениями его жизни во всем разнообразии ее аспектов. Важнейшими линиями такого сопряжения выступают: 1) ценностно-смысловая; 2) линия потенцирования профессионального труда различными возможностями субъекта и его жизненными приобретениями» [93].

страницу сайта >>

Источник: http://www.mnogosmenka.ru/tolochek/professionalno_vagnie.htm

Общие, специальные и профессиональные способности. Профессионально важные качества (ПВК)

6.2.3. Общие, специальные и профессиональные способности. Профессионально важные качества (ПВК)

Вопрос о соотношении общих и специальных способностей – один из наиболее неясных в психологической теории способностей. Б.М.

Теплов определил критерии выделения отдельных (специальных) способностей: 1) сравнительная простота, несложность; 2) существование выраженных индивидуальных различий, колебаний; 3) значительная рас пространенность; 4) существование большого числа связей с другими способностями; 5) значение данной способности для той деятельности, применительно к которой она рассматривается (изучается, оценивается).

С точки зрения В.Д. Шадрикова, феномен «специальных» способностей как отличных от общих является «фантомом» (призраком). Человек от природы наделен общими способностями.

Природа не могла, считает Шадриков, позволить себе роскоши закладывать специальные способности для каждого вида деятельности.

Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности.

Принципиальным моментом, оставшимся вне поля зрения большинства исследователей, являются оперативный характер развития способностей, характеризующийся тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности (как и противоположный процесс – приобретение деятельностью индивидуального лица).

Следовательно, по мнению автора, можно считать, что «специальные» способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности.

Однако в практической психологии до настоящего времени господствуют представления о том, что общие способности присущи в той или иной степени всем людям и отвечают требованиям не одного, а многих видов человеческой деятельности (учение, труд, общение и др.). Они обеспечивают относительную легкость и высокую продуктивность в овладении знаниями и их практической реализации. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Специальные способности также могут быть выражены в разной степени, но присущи не всем людям и отвечают узкому кругу требований. Это такая система свойств личности, которая способствует достижению высоких результатов в какой-либо конкретной области.

К специальным способностям относят и способности к практической деятельности, то есть высокую результативность в конструкторском, техническом, организаторском и в других видах труда.

Практически все виды способностей взаимосвязаны, развивают и обогащают друг друга. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается условий и предпосылок для развития специальных способностей.

Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования и к общим, и к специальным способностям человека. Однако в каждом отдельном случае необходимо учитывать конкретные виды (общие или специальные) способностей, к которым человек проявляет склонность.

Различая специальные и общие способности, Д.Н. Завали-шина вслед за Б.М. Тепловым связывает общие способности с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные – с отдельными видами деятельности [87, 88]. Тем самым вновь проводится линия «деятельностной редукции»: способности конструируются не по видам психических функциональных систем, а по видам деятельности.

Однако, по мнению В.Н.

Дружинина, разумнее было бы предположить, что способности связаны с какими-то общими сторонами функционирования психики, которые проявляются не в конкретных деятельностях или группах деятель-ностей, а в общих формах внешней активности (поведения) человека [80]. Исходя из концепции Б.Ф. Ломова, выделявшего три функции психики: коммуникативную, регулятор-ную и познавательную, можно было бы говорить о коммуникативных, регуляторных и познавательных способностях.

Важным моментом проблемы способностей является системность проявления отдельных способностей в деятельности. С одной стороны, это относится к каждой способности, участвующей в деятельности, которая в комплексе других способностей сама приобретает новые свойства.

С другой стороны, функциональная система деятельности проявляется в таком системном качестве, как одаренность. При этом необходимо отметить, что одаренность индивидуальна: у различных лиц, занятых одной и той же деятельно стью, одаренность различна. Для одной и той же деятельности характерны различные одаренности.

Здесь, как и в проблеме способностей, на первый план выступает качественная характеристика одаренности, а уже затем ее мера выраженности, количественные параметры.

Выполненный В.Д. Шадриковым анализ материалов исследований профессиональных способностей подтверждает гипотезу о специальных способностях как об оперативной форме общих способностей.

Понятие «профессиональные способности»- является наименее определенным с точки зрения его соотнесения с общими и специальными способностями, однако можно считать, что оно должно отражать указанные два свойства личности и характеризовать индивидуально-психологические возможности субъекта деятельности, успешно осваивать и выполнять трудовую деятельность на всем протяжении профессионального пути с учетом особенностей развития личности и изменения требований конкретной деятельности. Успешность освоения и реализации трудовой деятельности определяется не только особенностями познавательных и психомоторных процессов, характеризующих способности, но и такими качествами субъекта деятельности, как особенности мотивации, темперамента, эмоционально-волевой сферы, характера, а также физиологическими и физическими особенностями субъекта, которые также влияют на эффективность учебной и трудовой деятельности.

Вся совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности, получили название «профессионально важные качества» (ПВК) субъекта деятельности. Конкретный перечень этих качеств для каждой деятельности специфичен (по их составу, по необходимой степени выраженности, по характеру взаимосвязи между ними) и определяется по результатам психологического анализа деятельности и составления ее профессиограм-мы и психограммы.

В психологической практике довольно часто в понятие «профессиональные способности» включают не только характеристики способностей, но и особенности специфических для конкретной профессии профессионально важных качеств.

Изучению психологической структуры профессиональных (специальных) способностей посвящены работы Б.М. Тепло-ва (музыкальные), К.К. Платонова (летные), Л.И. Уманского (организаторские), В.А. Крутецкого (математические) и др.

Проблема летных способностей давно стоит перед авиационной психологией. Существовавшие ранее взгляды отражали недостаточную научную разработку проблемы в целом и сводились в основном к двум противоположным и ошибочным взглядам.

Одни исследователи считали, что летные способности есть особые врожденные психологические качества, фатально обуславливающие успешность овладения летной профессией.

Другие смешивали способности со знаниями и навыками, утверждая, что человек способен делать ту работу и в той мере, насколько он этому научен.

К.К. Платонову принадлежит заслуга в правильном подходе к определению летных способностей и выделению индивидуально-психологических качеств, различные сочетания которых в структуре личности образуют летные способности [206].

Под летными способностями понимаются достаточно стойкие психические свойства личности, которые дают возможность успешно освоить летную профессию и достичь в ней высокого мастерства. Летный труд – один из самых сложных, и достичь в нем высокого мастерства могут лишь люди с крепким здоровьем, физически развитые и обладающие хорошими способностями.

К летным способностям относят сочетание целого ряда качеств, важнейшими из которых являются активная направленность на летную работу, стремление совершенствовать свое мастерство; эмоциональная устойчивость, то есть способность сохранять сенсорные, моторные и умственные навыки при любом усложнении полета; большой объем, широкое распределение, быстрое переключение и устойчивость внимания; практический тип мышления, высокий темп мыслительных процессов, способность быстро оценивать окружающую обстановку и отвечать на нее правильными и точными действиями; быстрота и легкость выработки и перестройки навыков; хорошее развитие пространственных и временных представлений; высокая продуктивность и готовность памяти; достаточный объем, быстрота и точность восприятия; тонкая координация движений; инициативность, сообразительность, а также такие черты характера, как настойчивость, смелость, решительность, сила воли, моральные качества – патриотизм, правдивость, принципиальность, дисциплинированность [41, 204, 213, 214].

Перечисленные качества нельзя назвать строго специфическими для профессии летчика – многие из них, безусловно, благоприятны и для других профессий. Однако летная деятельность требует более высокого развития и более полного их сочетания, чем другие виды труда.

Понятие «неспособность к полетам» – это не просто отсутствие летных способностей, как это часто понимают.

Неспособность обуславливается определенной структурой личности, в которую входят различные сочетания неблагоприятных для летной деятельности качеств: разбросанность и неустойчивость интересов и склонностей вообще, а в особенности связанных с летной деятельностью, и тем более отрицательное отношение к ней; недостаточный объем, замедленное переключение, неправильное распределение, быстрая ис-тощаемость и неустойчивость внимания; повышенная эмоциональность, появляющаяся, главным образом, в эмоционально-моторной и сенсорной неустойчивости; замедленность и некритичность мышления, снижение памяти и др.

Психические особенности не могут быть ни поняты, ни оценены без учета компенсаций одних качеств другими путем иногда довольно сложной перестройки структуры личности.

Благодаря высоким компенсаторным способностям курсанты и летчики, хорошо осваивающие летную деятельность, могут быть весьма различными по своим психическим качествам.

Они могут иметь отдельные неблагоприятные для летчика качества, компенсируемые другими.

Для успешного прогноза надо учитывать наиболее часто встречающиеся связи психических качеств курсантов с особенностями летной деятельности.

Неблагоприятные психические свойства личности не только отрицательно сказываются на их летной, теоретической успеваемости и безопасности полетов, но и могут также способствовать развитию переутомления или нервно-психического заболевания.

Поэтому индивидуальные особенности курсантов должны оцениваться с учетом развития их личности и динамического наблюдения в процессе всего обучения в училище.

Своевременное выявление малоспособных к летной деятельности следует считать важным профилактическим мероприятием.

В отечественной психологии способности рассматриваются не как готовые, а как развивающиеся свойства, что позволяет выделять потенциальные и актуальные способности.

Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности. Как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными способностями, не только проявляющимися, но и формирующимися в труде.

Анализ потенциальных и актуальных способностей будет неполным, если не учитывать возможности их проявления на уровне общества и на уровне индивида [25].

«Непрерывность» развития человеческих способностей в историческом масштабе обеспечивается потенциальными способностями, которые уже были реализованы людьми в их деятельности на предыдущих этапах общественно-исторического развития и объективированы в продуктах их труда.

Эти продукты воплощают достигнутый на данном этапе уровень развития человеческих способностей и выступают по отношению к индивидам каждой эпохи как условие или возможность развития их способностей. Для индивида в качестве потенциальных выступают не только воплощенные в продуктах труда способности человечества, но и его природные возможности (задатки).

Актуальными способностями на уровне индивида будут те его реальные потенции, которые он реализовал в результате своей жизнедеятельности в данных условиях. В понятиях потенциальных и актуальных способностей фактически выражается соотношение конкретно-исторических условий с процессом развития индивида.

Психологический анализ ограничивается рассмотрением проблемы на уровне индивида. При этом изучаются как общий для всех индивидов психологический механизм способностей, так и индивидуальная форма его проявления.

Выявление психологического механизма связано с необходимостью анализа сложных взаимоотношений общего, специального и индивидуального в способностях индивида.

Методологическим принципом, который следует положить в основу анализа способностей как психологической категории, является диалектика общего, особенного и единичного [25].

Анализ на уровне общего означает необходимость вычисления общепсихологического механизма способностей, выступающего как особое качество мышления, восприятия, памяти, то есть психических процессов, которые присущи всем людям, их родовых свойств.

Анализ же на уровне особенного показывает, как проявляется этот общий психологический механизм в зависимости от особенностей различных, конкретных видов деятельности, сложившихся под влиянием общественного разделения труда.

Уровень же единичного в способностях указывает на неповторимость и типичность для данного индивида способов действия, которые обусловлены его природным отличием от других индивидов, конкретными социальными условиями и индивидуальными путями его развития.

Кроме перечисленных видов способностей в психологии выделяют также интеллектуальные и творческие способности.

Неопределенность понятия «интеллект» обуславливает и «размытость» понятия «интеллектуальные способности». Как считает В.Н. Дружинин, основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте как некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека.

В.Н. Дружинин писал: «Интеллект, как полагал В. Штерн, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Приспособительный акт (по Штерну) – это решение жизненной задачи, осуществленной посредством действия с мысленным («ментальным») эквивалентом объекта, посредством «действия в уме», или же (по Я.А. Пономареву) «во внутреннем плане действия»» [80, с. 16].

Благодаря этому некоторые проблемы субъект решает здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во «внутреннем плане действий». Автор дает определение интеллекта как некоторой способности, обуславливающей общую успешность адаптации человека к новым условиям.

Однако он же отмечает, что подобное определение столь же спорно, как и все другие.

Р. Стернберг впервые предпринял попытку дать определение понятию «интеллект» на уровне описания обыденного поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов.

В итоге выделились три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект – запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное; 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект – умение добиваться поставленных целей и пр. [351].

М.А.

Холодная выделяет минимум базовых свойств интеллекта: 1) свойства, определяющие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (вербальных и невербальных) и презентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различение, оперативная и долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере и т. д.); 2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию разного рода связей и отношений в широком смысле слова – способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причинно-следственных, категориально-содержательных); 3) процессуальные свойства, отражающие операциональный состав, приемы и отражение интеллектуальной деятельности; 4) регуляторные свойства, обеспечивающие за счет активности интеллекта эффекты координации, управления и контроля психической активности [280, 281].

Проблема творческих способностей основывается на положениях о принципиальных различиях творчества и предметной деятельности. Я.А. Пономарев считает основным признаком предметной деятельности потенциальное соответствие цели деятельности ее результату, тогда как для творческого акта характерно рассогласование цели (замысла, программы и т. д.) и результата [215].

Творческая активность в отличие от деятельности может возникать в процессе осуществления последней и связана с порождением «побочного продукта», который и является в итоге творческим результатом.

Суть креативности (творческости) как психологического свойства сводится, по Пономареву, к интеллектуальной активности и чувствительности (сенситив-ности) к побочным продуктам своей деятельности.

Основой успеха в решении творческих задач является «способность действовать в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия. Эта способность, как считает В.Н. Дружинин, «…

возможно, является содержательно структурным эквивалентом понятия общей способности, «генерализованного интеллекта»» [80, с. 166].

С креативностью связаны два личностных качества: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_169759_obshchie-spetsialnie-i-professionalnie-sposobnosti-professionalno-vazhnie-kachestva-pvk.html

Вопрос 50. Профессионально важные качества личности. Общие и специальные способности и их проявления

6.2.3. Общие, специальные и профессиональные способности. Профессионально важные качества (ПВК)

ПВК – любые качества субъекта, включенные в процесс деятельности и обеспечивающие эффективность ее исполнения по параметрам производительности, качества труда и надежности. Согласно В. Д.

Шадрикову, профессионально важными качествами труда могут выступить свойства нервной системы, особенности психических процессов, личностные особенности, характеристики направленности, знания и убеждения, а также другие качества личности.

ПВК зависят от специфики профессиональной деятельности.

К примеру к профессионально важным и значимым качествам личности для таких профессий как судоводитель, судомеханик, оператор АСУ, относятся социальная ответственность, высокий уровень трудовой и технологической дисциплины, сознательность, развитое техническое, оперативное и творческое мышление, способность принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях.

ПВК включают в себя индивидуально –психологические и личностные качества субъекта, которые необходимы и достаточны для реализации той или иной продуктивной деятельности.

Кроме психических свойств отдельные функции ПВК могут выполнять и некоторые внепсихологические свойства субъекта – соматические, конституциональные, типологические, нейродинмические и др.

К примеру, физическая сила и выносливость-пример ярко выраженных ПВК для многих видов деятельности.

Под профессионально важными качествами понимают профессиональные способности и характеристики личности, обеспечивающее эффективное выполнение деятельности.

Способности — совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятёльности — талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, — одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально-значимые свершения, — гениальность (от латинского «genius» — дух). Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам.

Они проявляются в скорости и прочности овладения способами определенной деятельности, выступают как регуляционные особенности психической деятельности индивида.

Общие способности— отностительно стабильные свойства личности, которые проявляются в успешности освоения знаний, в овладении и реализации различных видов деятельности.

К ним относятся познавательные, психологические и духовные способности. К познавательным относятся способности ощущения, восприятия, мнемические, мышление, внимания, представления, воображения.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в

самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные

способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и

ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода.

К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот.

Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Специальные способности – свойства личности, которые позволяют достигать занчительных результатов в том или ином виде деятельности.

Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе Способность, которая не развивается, которой на практике человек развития. перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным

упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем

дальше соответствующие способности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно- деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены.

В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.

Определяют успешность выполнения какой-либо деятельности не отдельные способности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью.

С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность.

К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности.

Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить

на общие и специальные.

Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях.

В психологической литературе специальным способностям посвящен ряд работ. Работы Б.М. Теплова о музыкальных способностях, Б.М. Теплов пришел к выводу, что для осуществления данного вида деятельности необходима музыкальность, под которой он понимает комплекс специфических, свойственных только музыкальной

деятельности способностей. Основными способностями, составляющими музыкальность, по Б.М. Теплову, являются: 1) музыкальный слух в его двух компонентах — звуковысотном и ладовом; 2) музыкально-репродуктивная способность (способность к слуховому представлению); 3) музыкально- ритмическое чувство.

Л.И.

Уманский, изучая способности к организаторской деятельности, пришел к выводу, что можно выделить 18 типичных качеств, свойств личности, которые присущи способным организаторам: 1) способность «заряжать» своей энергией других людей, активизировать их; 2) практически-психологический ум; 3) способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать; 4) критичность; 5) психологический такт; 6) общий уровень развития; 7) инициативность; 8) требовательность к другим людям; 9) склонность к организаторской деятельности; 10) практичность; 11) самостоятельность; 12) наблюдательность; 13) самообладание, выдержка; 14) общительность; 15)

настойчивость; 16) личная активность; 17) работоспособность; 18) организованность. Автор считает, что для осуществления организаторской деятельности необходимо единство этих качеств.

Предыдущая27282930313233343536373839404142Следующая

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://lektsia.com/11x2030.html

3.2. Профессионально важные качества и способности в трудовой деятельности

6.2.3. Общие, специальные и профессиональные способности. Профессионально важные качества (ПВК)

  Человек как субъект деятельности характеризуется определенным сочетанием индивидуальных качеств, которые сформировались у него в процессе онтогенеза. Объединение индивидуальных свойств в структурные комплексы в процессе выполнения трудовой деятельности приводит к образованию профессионально важных качеств.

Качества, в отличие от свойств, более устойчивы и, повторяясь в различных ситуациях, характеризуют личность, ее поведение и деятельность.  Профессионально важные качества — это совокупность индивидуальных свойств субъекта деятельности, которые способствуют успешному овладению профессиональной деятельностью и ее продуктивному выполнению.

  При описании профессионально важных качеств используется широкий спектр свойств человека: конституциональных (телосложение, биохимические свойства индивида); нейродинамических (свойства нервной системы: сила возбудительного и тормозного процессов, их уравновешенность, подвижность, динамичность и лабильность); психодинамических (темперамент); особенностей психических процессов (память, внимание, мышление и т.д.); особенностей личности (мотивация, направленность, смысловая сфера, характер и т.п.). Конкретный перечень этих свойств для каждой деятельности специфичен и определяется по результатам психологического анализа деятельности и составления психограмм.  Рассмотрим профессионально значимые характеристики основных психических процессов.  Профессионально значимые виды чувствительности (зрительная, вкусовая, слуховая, обонятельная и др.) объединяются в группу сенсорных профессионально значимых свойств. В разнообразных видах профессиональной деятельности востребован разный уровень чувствительности анализаторов, который может быть присущ человеку от природы или развивается в результате длительного профессионального опыта, специальной тренировки.  Сенсорные навыки и различительная чувствительность разных анализаторов образуют сенсорную основу профессиональной деятельности, в структуре которой выделяются ведущий и вспомогательные анализаторы. Через ведущий анализатор поступает основная информация о ходе трудового процесса. При переходе от операции к операции состав сенсорной основы деятельности может меняться. В качестве показателей продуктивности сенсорных профессионально значимых свойств выделяются скорость различения раздражителей, точность ощущений, длительность сохранения их интенсивности.  При выполнении деятельности с учетом задач и условий труда, особенностей оборудования происходит формирование профессионально значимых свойств внимания (аттенционных свойств), к которым относятся интенсивность его концентрации, устойчивость, быстрота переключения, широта распределения.  Все характеристики внимания в той или иной мере определяются типологическими особенностями нервной системы и потому мало изменяются. Скорость переключения внимания зависит от подвижности нервных процессов, а его устойчивость — от силы возбудительного процесса. Поэтому специальные тренировки в процессе профессионального обучения не могут привести к резкому улучшению индивидуальных характеристик внимания, так как лежащие в их основе особенности нервных процессов изменяются чрезвычайно медленно. Тем не менее в процессе профессионального обучения целесообразно уделить внимание формированию ат- тенционных навыков и овладению оптимальной для данной деятельности системой организации внимания.  Для успешности трудовой деятельности имеют значение профессионально значимые свойства памяти (мнемические свойства): объем, скорость запоминания, прочность сохранения усвоенного материала, точность и скорость воспроизведения и др. Профессиональная память может оперировать зрительными (память на лица у педагога), слуховыми (музыкант), осязательными (врач), обонятельными (работники пищевой и парфюмерной промышленности), двигательными (артист балета) и другими видами образов. Процесс запоминания сопровождается использованием так называемых мнемических действий, которые позволяют обрабатывать (осмысливать) материал в целях его запоминания, сохранения и воспроизведения.  К мнемическим действиям относятся:  • группировка (разбивка материала на группы по каким-либо основаниям);  • выделение опорных пунктов (каких-либо кратких пунктов, служащих опорой более широкого содержания: заголовков, образов излагаемого в тексте, примеров, сравнений и т. д.);  • систематизация (установление определенного порядка в расположении частей целого и связей между ними);  • схематизация (изображение или упрощенное представление запоминаемой информации);  • перекодирование (проговаривание, представление информации в образной форме) и др.  Существенная роль в развитии профессиональной памяти принадлежит мотивации, отношению к выполняемым задачам. Показателями продуктивности мнемических профессионально важных свойств являются точность, скорость запоминания и воспроизведения.   Профессионально значимые свойства воображения (имажинитивные свойства) обеспечивают создание в процессе труда новых образов на основе уже известных. Есть профессии, основным содержанием которых является оперирование образами воссоздающего воображения. Например, диспетчер аэропорта на основе поступающей к нему по различным каналам информации о положении и движении воздушных судов строит в своем воображении пространственно-временной зрительный образ воздушной ситуации. Этот образ является динамичным, включающим не только сиюминутное положение управляемых объектов, но и экстраполяцию их относительного пространственного положения через короткий отрезок времени (3-10 мин). На основе этого образа воздушной ситуации принимаются решения и отдаются распоряжения, обеспечивающие безопасность воздушного движения. Поэтому воссоздающее воображение и способность к зрительно-пространственной экстраполяции образа являются профессионально значимыми для данной профессии.   Имажинитивные профессионально значимые свойства проявляются в новизне, оригинальности и осмысленности переработки данных опыта, широте оперирования образами, способе преобразования (изменение положения воображаемого объекта либо его структуры или комбинация данных преобразований).  Профессионально значимые виды мышления (словесно-логическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, оперативное, творческое и др.) объединяются в группу мыслительных профессионально значимых свойств. В качестве показателей продуктивности данной группы свойств выделяются:  • гибкость (подвижность) мыслительных процессов (изменение аспектов рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений);  • быстрота протекания мыслительных процессов;  • самостоятельность (умение поставить новую задачу и решить ее своими силами);  • экономичность (количество логических рассуждений, посредством которых усваивается новая закономерность);  • широта (умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и практики);  • глубина (умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия);  • последовательность (умение соблюдать логический порядок в рассмотрении того или иного вопроса);  • критичность (осуществление оценки результатов мыслительной деятельности, нахождение сильных и слабых сторон).  Профессионально важные качества находятся в постоянном развитии, которое сопровождается совершенствованием отдельных индивидуально-психологических свойств. Между ними устанавливаются специфические взаимосвязи и взаимозависимости (системные качества), соответствующие требованиям изменяющейся деятельности. Между отдельными профессионально важными качествами возникают функциональные взаимосвязи, способствуя образованию закономерно организованной системы, специфичной для той или иной деятельности.  Профессионально важные качества, имеющие наибольшее число внутрисистемных связей с другими качествами, обозначаются понятием базовых профессионально важных качеств, в то время как наибольшее число связей с параметрами деятельности позволяет выделить ведущие профессионально важные качества. Структурообразующими для той или иной деятельности являются базовые профессионально важные качества, так как вокруг них и на их основе объединяются, структурируются и организуются все иные качества субъекта, необходимые для обеспечения деятельности.  Не все профессионально важные качества связаны с параметрами деятельности простой, линейной зависимостью (чем выше уровень того или иного качества, тем эффективнее деятельность). Некоторые профессионально важные качества связаны с параметрами деятельности нелинейной зависимостью (параметры деятельности принимают наибольшие значения не на предельных (максимальных), а на некоторых средних (оптимальных) уровнях развития профессионально важных качеств).  По-видимому, отдельные профессионально важные качества могут выступать в качестве элементов системы профессиональных способностей.  Способности — это индивидуально-психологические возможности субъекта, которые определяют качественные и количественные показатели освоения и дальнейшего выполнения деятельности. Они проявляются в скорости и точности выполнения деятельности.  В качестве основных характеристик способностей были выделены следующие:  1. Способности характеризуются родовыми свойствами, следовательно, в том или ином виде они присущи всем людям, не страдающим органическими дефектами (общие способности).  2. Способности существуют до деятельности, но развиваются только в процессе деятельности (В.Д. Шадриков). Результаты деятельности, обобщаясь и закрепляясь в человеке, оказывают влияние на развитие его способностей.  3. Индивидуальная степень выраженности способностей зависит от природных данных человека (задатков).  4. Способности — это не знания, умения, навыки индивида, а средства (внутренние условия) их приобретения.  В.Д. Шадриковым выделены следующие этапы формирования профессиональных способностей:  1. Вхождение в деятельность. Деятельность строится на основе ограниченного числа индивидуально-психологических качеств, связанных со спецификой деятельности. Зарождаются отдельные потенциальные профессионально важные качества. Профессиональные способности пока еще не сформированы, индивидуально-психологические качества в их структуре представлены разрозненно.

  2. Первичная профессионализация. Развитие профессионально важных качеств первого этапа становится базой для развития профессионально важных качеств второго этапа. Наблюдается функциональное объединение отдельных качеств (рис. 3).

Рис. 3. Трехкомпонентная структура профессиональных способностей педагога

  3. Стабилизация деятельности. Часть профессионально важных качеств, сформировавшихся на первом этапе, выпадает из структуры профессиональных способностей. Появляются профессионально важные качества, связанные с планированием и прогнозированием деятельности.

Увеличивается общее число значимых связей в структуре профессиональных способностей. Деятельность реализуется в индивидуальном стиле.  4. Вторичная профессионализация. Профессионально важные качества второго и частично третьего этапов утрачивают свое значение.

Наблюдается уменьшение числа разрозненных профессионально важных качеств за счет их объединения в системы профессиональных способностей (рис. 4). Успешность деятельности начинает определяться всей структурой профессиональных способностей, а не отдельными качествами.

  При изучении профессиональных (специальных) способностей по результатам деятельности отбираются наиболее эффективные индивиды и подвергаются детальному обследованию их индивидуальнопсихологических особенностей. В результате составлены качественные описания музыкальных (Б.М. Теплов), математических (В .А.

Крутецкий), организаторских (Л.И. Уманский), летных (К.К. Платонов), педагогических (Н.А. Аминов, Н.В. Кузьмина), художественных (Е.И. Игнатьев, А.А. Мелик-Пашаев), литературных (З.Н. Новлянская) и ряда других способностей.

Рис. 4. Многокомпонентная структура профессиональных способностей педагога

  Каждая профессиональная (специальная) способность имеет свою структуру, где ведущими компонентами являются особенности общих способностей, преобразованные под влиянием деятельности.

К ведущим свойствам в профессиональных (специальных) способностях относятся:  • в творческих (литературных, художественных) способностях — творческое воображение и мышление, яркие наглядные образы памяти, эстетическое чувство, а также чувство языка;  • в математических способностях — умение обобщать, гибкость мыслительных процессов, легкий переход от прямого к обратному ходу мыслей;

  • в педагогических способностях — наблюдательность, любовь к детям, педагогический такт, потребность в передаче знаний.

Источник: https://txtb.ru/141/12.html

Book for ucheba
Добавить комментарий