7.1. Основные принципы психологического анализа деятельности

Принципы и общая организация психологического исследования

7.1. Основные принципы психологического анализа деятельности

Введение3
1 Основные методы психологических  исследований5
1.1 Наблюдение5
1.2 Эксперимент6
1.3 Тест7
1.4 Опрос8
1.5 Анализ продуктов деятельности9
1.6 Моделирование10
1.7 Психодиагностические методы10
2 Принципы и общая организация  психологического исследования12
Заключение14
Литература15

Введение

«Метод – это путь познания, это способ, посредством которого познаётся предмет науки». (С. Л. Рубинштейн). Каждая наука имеет свой предмет и использует определённые методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых явлений.

Психологические явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки её успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук.

Это – методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, истории и ряда других наук.

Существует несколько взглядов на квалификацию методов психологического исследования. Например, Г. Пирьов разделил «методы» на:

    • собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование);
    • методические приёмы;
    • методические подходы (генетический, психофизиологический).

С. Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент.

Первое подразделялось на «внешнее» и «внутреннее» (самонаблюдение), эксперимент – на лабораторный, естественный, психолого-педагогический плюс вспомогательный метод – физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил приёмы изучения продуктов жизнедеятельности, беседу и анкету.

Также по Б. Г. Ананьеву исследователи выделяют 4 группы:

    • организационные методы: сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т. д.); лонгитюдинальный метод (многократное исследование одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук, при этом, как правило, один объект изучают разными средствами, позволяет установить связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическим и социальным развитием личности);
    • эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы;
    • методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы;
    • интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и пр.) и структурный (устанавливает структурные связи между характеристиками личности) методы.

Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям:

    • объективность, использование метода предполагает объединение внешних и внутренних проявлений психики, исходя из объективной природы психического;
    • валидность , имеется в виду такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен;
    • надёжность, имеются в виду качества метода исследования, позволяющие получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

1 Основные методы психологических исследований

К объективным методам относятся такие виды, как наблюдение (срез, сплошное, выборочное, лонгитюдинальное) и эксперимент (тестирование, метод опроса, анализ результатов деятельности,  контент-анализ, графология, математические методы).

К описательным методам – самонаблюдение, самоотчёт, включенное наблюдение, диалогическая беседа, биографический метод, метод обобщения независимых характеристик, интуиция, интерпретация.

Практическими методами являются психотерапия, психологическое консультирование, тренинг.

Рассмотрим некоторые виды психологических исследований.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов.

Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д. Наблюдением называется  целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта.

  Метод наблюдения – самый важный метод в работе психолога, обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности. Поступки и слова подробно записываются, а затем анализируются. Для научного наблюдения характерно не простая фиксация факта, а переход от описания к объяснению.

Существует два вида наблюдения: наблюдение и самонаблюдение, которое применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.

Прямое наблюдение используется, когда изучается реакция человека на раздражитель, или поведение человека в группе. Косвенное наблюдение применяется в ситуациях, когда мы хотим с помощью объективных методов изучить психические процессы, неподдающиеся прямому наблюдению. Например, установить степень усталости или напряжённости при выполнении человеком определённой работы.

В исследовательской практике наблюдения различают по ряду призраков.

По характеру контакта – непосредственное наблюдение, когда наблюдатель и объект наблюдения находятся в непосредственном контакте и взаимодействии, и опосредованное, когда исследователь знакомится с наблюдаемыми субъектами косвенно, посредством специально организованных документов типа анкет, биографий, аудио – или видеозаписей.

По условиям осуществления – полевое наблюдение, которое идёт в условиях повседневной жизни учёбы и работы, и лабораторное, когда субъект или группа наблюдается в искусственных, специально созданных условиях.

По характеру взаимодействия с субъектами – включенное наблюдение, когда исследователь становится членом группы и его присутствие и поведение становится частью наблюдаемой ситуации, и не включенное (со стороны), т.е.

без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой.

Различают также открытое наблюдение, когда исследователь открывает наблюдаемым свою роль (недостатком этого метода является снижение естественного поведения наблюдаемых субъектов), и скрытое, когда о присутствии наблюдателя группе или индивиду не сообщается.

По целям – целенаправленное, систематическое наблюдение, приближающееся по своим условиям к эксперименту, однако отличающееся тем, что наблюдаемый субъект не ограничивается в свободе своих проявлений, и случайное, поисковое, не подчиняющееся никаким правилам и не имеющее чётко поставленной цели.

По характеру фиксации  данных – «сплошное» наблюдение, когда исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения, и выборочное, обращается внимание лишь на определённые параметры поведения или типы поведенческих актов.

Достоинствами метода наблюдения являются: возможность непосредственного контакта и взаимодействия наблюдателя и субъекта наблюдения, доступность применения в самых различных исследуемых ситуациях.

Недостатками являются: субъективность (наблюдение проводится исследователем, носителем определённых личностных характеристик и потому субъективный фактор всегда присутствует в его наблюдении), невозможность повторения ситуации для наблюдения исследуемого явления, большая вероятность ошибок.

В психологии  больше, чем в других дисциплинах, наблюдатель рискует из-за своих ошибок не заметить некоторые важные факты, не принять во внимание полезные данные, исказить факты, вследствие своих предвзятых представлений.

Существует «эффект ореола», который основывается на обобщении одиночных впечатлений наблюдателя, исходя из того, нравится или не нравится ему наблюдаемый, его действие или поведение.

Ошибки усреднения встречаются, когда наблюдатель по тем или иным причинам чувствует себя неуверенно, поэтому проявляется тенденция усреднить оценки наблюдаемых процессов, поскольку известно, что крайности встречаются реже, чем свойства средней интенсивности.

Ошибки контраста вызваны склонностью наблюдателя подчёркивать у наблюдаемых черты, противоположные собственным. Встречаются также ошибки, связанные с предубеждениями, этническими и профессиональными стереотипами, ошибки некомпетентности, когда описание факта подменяется мнением наблюдателя, логические ошибки.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нём целенаправленно и продуманно создаётся искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надёжнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие.

Различают три типа эксперимента: естественный, моделирующий и лабораторный. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

Полученные данные лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство.

Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить. Результаты выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности – соответствия жизни.

Применяется данный тип обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже – при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психического исследования.

При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого.

Характерной особенностью его является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности (запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий). Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.

Тест – стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого.

Поэтому, целью тестового исследования является испытание, диагностика определённых психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Использование определённых и конкретных тестов в психологии наиболее отчётливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. Так, в зарубежной психологии тестовые исследования понимаются обычно как средство выявления и измерения врождённых интеллектуальных и характерологических особенностей испытуемых.

В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития этих психологических особенностей.

Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотноситься с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития. Т.е. эти результаты не имеют прогностического значения, не могут послужить основанием для принятия тех или иных психолого-педагогических мер.

Тесты бывают трёх видов: тесты-опросники, тесты-задания и проективные тесты. Тест-опросник предполагает систему заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемого. Тест-задание предполагает оценку действий человека.

В нём предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у человека изучаемых качеств. При использовании этих тестов испытуемый может сознательно повлиять на результаты, исказить или приукрасить их.

Поэтому для получения более объективной информации о психологических и поведенческих особенностях людей используют проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, когда человек, отвечая на поставленные определённым образом вопросы или выполняя задания, отражает в ответах свои скрытые личностные свойства.

Достоинство тестов (наряду с точностью и портативностью) состоит в очень широком спектре исследовательских задач. Тесты широко используют в практике  для педагогической диагностики, профотбора и для решения других задач.

Опрос представляет особый метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Опрос бывает устным и письменным. Устный вопрос (беседа) применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы.

Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.

Ответы испытуемых, получаемых при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведёт опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

Беседа используется как дополнительный метод в структуре эксперимента и на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом.

Письменный опрос может проводиться с большим количеством людей. Наиболее распространённая его форма – анкета. Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала.

Недостатком же является то, что анкетирование позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, полученные при помощи анкет, не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии.

Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, когда перечень задаваемых вопросов и возможных ответов не ограничен определёнными рамками.

Такой метод сходен с беседой, при которой можно достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.

В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных на них ответов определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и материальных затратах, чем свободный опрос.

Источник: https://www.referat911.ru/Psihologiya/principy-i-obshhaya-organizaciya-psihologicheskogo/428444-2995511-place1.html

Основные принципы психологической теории деятельности

7.1. Основные принципы психологического анализа деятельности

Теория деятельности — Теория, в которой понятие деятельности рассматривается как ключевое для понимания других психических явлений. Теорию деятельности обычно связывают с именем ее основателя — А. Н. Леонтьевым (1903-1979).

Теория деятельности зародилась в отечественной, советской, психологии в 1920-х годах. Основу ее составил принцип диалектического материализма, в общем-то догматически установленный в науке того периода: не сознание определяет бытие, а бытие сознание.

Если в идеализме как философском направлении говорится о важности субъективных позиций и идей, то в материализме субъективное и идеи рассматриваются как вторичное по отношению к материальному, как следствие объективных изменений. Отсюда и родилась эта не очень ясная идея, что не сознание определяет деятельность, а деятельность сознание.

Кому-то может показаться забавным, что деятельность по созданию и развитию теории деятельности была начата именно с сознательной идеи.

Психологи, внесшие наибольший вклад в развитие теории деятельности:

— А. Н. Леонтьев,

— Л. С. Выготский,

— С. Л. Рубинштейн,

— А. Р. Лурия,

— А. В. Запорожец,

— П. Я. Гальперин.

Теория деятельности опирается также на идею о том, что лучше всего человека можно понять по его деятельности: как и какие ставит он цели, каков он в процессе деятельности, каковы результаты его усилий.

Принципиально важна была также культурно-историческая отсылка к известной фразе Энгельса о том, что труд создал из обезьяны человека: если это так, то, значит, труд (деятельность) это самое важное для человека.

Основным понятием теории деятельности, что очевидно, является деятельность. Другими важными понятиями являются сознание и личность. Деятельность рассматривается как целенаправленная активность. Она имеет довольно сложное иерархическое строение:

— уровень особых видов деятельности,

— уровень действий,

— уровень операций,

— уровень психофизиологических функций.

При анализе деятельности главной единицей анализа является действие — процесс, направленный на реализацию цели (достижение сознательного образа желаемого результата). Выполняя определенную деятельность, человек постоянно держит сознательный образ-цель у себя в сознании. Таким образом, действие — это сознательное проявление активности человека.

Человек не всегда действует в строгом соответствии с целью-образом. Часто имеют место быть случаи, которые рассматриваются как исключения, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта.

Действие анализируется по четырем компонентам:

— постановка и удержание цели,

— роль действия в общем поведении,

— анализ источника активности,

— связь действия с предметным и социальным миром.

Одним из существенных достоинств теории деятельности стало то, что в психологии человек стал рассматриваться как активное существо, а не реактивное.

До этого были сильны позиции рефлексологии и бихевиоризма, в которой человек рассматривался как реагирующее существо.

В теории деятельности наоборот всякая деятельность стала рассматриваться как активная, то есть идущая изнутри, из целей человека.

С другой стороны, произошел некоторый перекос: человек стал рассматриваться преимущественно как существо социальное, биологические особенности отошли на второй план. Для сравнения: в психоанализе всякая деятельность рассматривается через сексуальные мотивы. В теорию деятельности сексуальность просто не вписывалась.

В теории деятельности сформулированы основополагающие принципы:

1. Принцип «размывания» круга сознания — сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе, оно проявляется в деятельности.

2. Принцип единства сознания и поведения — поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека.

3. Принцип активности — деятельность это активный, целенаправленный, «идущий изнутри» процесс, а не простая реакция на среду.

4. Принцип предметности — действия человека предметны, опираются на материальные предметы и социальные контакты.

5. Принцип социальной обусловленности — цели деятельности носят социальный характер.

Деятельность состоит из ряда действий. Но действие не является элементом начального уровня, оно — весьма сложный феномен. Действие состоит из многих более мелких элементов, актов. Как у деятельности, так и у действий есть свои цели. Но цели есть и у актов, хотя они и значительно мельче. Ни одно, даже самое мелкое дело, нельзя выполнить без цели — видения конечного образа.

Каждое действие может быть выполнено по-разному, т. е. с помощью различных способов. Способ выполнения действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия зависит от условий.

В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции.

При этом под условиями подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности самого действующего субъекта.

Операции мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием действия. Уровень операций — это уровень автоматических действий и навыков.

Под навыками понимаются автоматизированные компоненты двигательной активности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. Навыки становятся автоматическими в результате более или менее длительного упражнения.

Поэтому операции бывают двух видов:

— операции, возникающие вследствие адаптации, приспособления к условиям обитания и деятельности,

— сознательные действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область неосознаваемых процессов.

Операции первого вида практически не осознаются, операции второго вида находятся на грани сознания.

Между операциями и действиями на самом деле сложно выделить четкую грань. Скорее всего ключевым критерием является степень осознанности: действия лучше осознаются, чем операции, у них более четкие и понятные цели.

Самый нижний уровень структуры деятельности — психофизиологические функции. В данном случае под ними подразумеваются физиологические механизмы обеспечения психических процессов.

В конечном итоге любую деятельность можно разложить на множество психофизиологических функций.

Даже такой сложный и творческий процесс, как написание «Войны и мира», распадается лишь на очень длинную цепь отдельных движений руки, держащей перо.

Психофизиологические функции — конечные исполнители, они являются обязательными средствами деятельности. Тем не менее им тоже присуща значительная вариативность. Например, ответить на простой вопрос мы можем не только словами, но и жестом.

Детали исполнения психофизиологических функций нами рефлексируются весьма слабо. Например, нам кажется, что мы просто бросили мяч, но на самом деле одно такое простое движение потребовало хорошо скоординированной деятельности множества мышц.

В теории деятельности очень много слабых моментов. Основной недостаток — то, что она описывает лишь сознательную деятельность. В это же время целостное поведение остается как бы «за бортом».

Человек унаследовал от своих предков множество инстинктивных схем поведения, которые управляют в том числе и сознательной деятельностью.

Человека, например, легко испугать, и самый сознательный и продуманный план очень быстро рассыпается под давлением обстоятельств.

Структура деятельности.

В структуре деятельности прежде всего выделяют цели и мотивы.

Под целью понимается то, ради чего действует человек, в тоже время под мотивом понимается то, почему действует человек.

У каждого человека есть на это какие-то свои собственные побудительные причины, мотивы.

Обычно деятельность человека обусловливается не каким-нибудь одним мотивом и одной целью, в целом системой целей и мотивов – ближайших, более отделенных и общих. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие, но и отдаленные перспективы, цели, это придает силы для преодоления препятствий.

Деятельность оценивается по уровню мотивации и по ее направленности (общественные или узколичные мотивы). Лучше всего, когда общественные мотивы приобретают личностный смысл.

Любой вид деятельности неразрывно связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускуль-но-мышечное движения руки при письме, труде или движение речевого аппарата при произнесении слов. Принято различать действие и движение.

Действие – элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи. Движение – составная часть действия.

Несмотря на внешнее многообразие, все движения человека складываются, как правило, из трех простых элементов – «взять», «переместить», «отпустить» – в сочетании со вспомогательными движениями корпуса, ног, головы. В разных видах движений эти элементы отличаются своей траекторией, длительностью, силой, скоростью, темпом и тем, какими частями тела они выполняются.

С точки зрения качества движения характеризуются точностью, меткостью, ловкостью и коорди-нированностью.

Кроме предметных движений, в деятельности человека участвуют движения, обеспечивающие установку тела и сохранение позы, перемещение и коммуникацию. К средствам коммуникации относят выразительные движения (мимика и пантомимика), смысловые жесты, наконец, речевые движения.

С точки зрения физиологии все движения человека могут быть разделены на две группы:

– врожденные (безусловно-рефлекторные) движения;

– приобретенные (условно-рефлекторные) движения.

Подавляющее количество движений человек осваивает с жизненным опытом. Лишь очень немногие движения (крик, моргание) являются врожденными. Например, новорожденный не может говорить, читать, писать – это именно те движения, которые он получает с опытом.

Двигательные способности у людей различны. Они тесно связаны с двигательными задатками. У артистов балета, спортсменов, певцов, актеров двигательные способности доводятся до такой степени совершенства, что они становятся объектом эстетического восприятия.

Таким образом, в любой деятельности можно выделить следующие компоненты (составные части, этапы):

– постановка цели (осознание конкретной задачи), планирование работы; выполнение, осуществление деятельности;

– проверка результатов, исправление ошибок, сопоставление полученных результатов с запланированными;

– подведение итогов деятельности и ее оценка.

виды деятельности:

  • Труд – является одним из главнейших видов деятельности. Психологическая структура деятельности данного вида направлена непосредственно на создание продукта, имеющего огромное значение для общественности. Труд – это процесс, позволяющий человеку создавать духовные и моральные ценности общества. Как правило, трудовая деятельность направлена на производство полезного обществу продукта, способного удовлетворить духовные или материальные потребности для всего человечества. Она позволяет раскрыть сущностные человеческие силы, поскольку человек принимает непосредственное участие, вступая в производственные отношения. Такое проявление труда позволяет сформировать собственное отношение к трудовой деятельности и мотивам труда, раскрыть собственную личность в труде и т.д. Мотивы труда находятся в прямой зависимости от требуемых трудовых задач, реализация которых приводит к благополучию и удовлетворению собственных потребностей. Процесс реализации трудовой деятельности зависит от безграничного ряда факторов, влияющих на проявление желания трудиться и качественно работать.
  • Игра – вид деятельности, не создающий продуктов общественной значимости. Психологическая структура деятельности данного вида направлена на формирование личности как субъекта деятельности. Как вид деятельности, игра анализируется с целью изучения ее природы. Развитие детских игр способствует этапам развития всего человеческого общества. Проведение научного анализа показало, что игра позволяет ребенку получить отражение взрослого мира и следовать по пути познания окружающего нас мира. С возрастом игры меняются, из функциональных игр дети переходят к конструктивным, постепенно познавая все более сложные ступени своего развития. Сюжетно-ролевая коллективная игра позволяет значительно расширить круг общения каждого ребенка, принимающего непосредственное участие в игре.
  • Учение – психологическая структура деятельности данного вида заключается в подготовке личности к трудовой деятельности. На данном этапе происходит окончательное формирование и развитие умственных и физических способностей человека, освоение профессии, формируются культурные и материальные ценности. Процесс учения позволяет овладевать навыками, знаниями и умениями, которые необходимы для выполнения конкретной трудовой деятельности и воспитания в конечном счете. Он помогает сформировать личность ребенка, его волевые черты характера, направленность, способности и т.д. Особо важным этапом в жизни каждого из нас является поступление в школу, которое меняет взгляды на жизнь, сверстников. У школьников меняется режим дня, появляется множество обязанностей, которые необходимо выполнять вовремя. В последствии учение готовит нас к профессиональной трудовой деятельности для удовлетворения наших духовных и материальных потребностей.

Источник: https://cyberpedia.su/12x410e.html

Основные принципы и понятия психологической теории деятельности

7.1. Основные принципы психологического анализа деятельности

     Одним из доказательств реальности существования того или иного принципа деятельностного подхода является то, что с ним рано или поздно приходится столкнуться представителям самых разных ориентаций в науке.

Высказанное положение полностью относится к принципу зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности субъекта. Этот принцип пережил по крайней мере два своих рождения. В 60-е гг.

нашего века он был замечен когнитивными психологами, которые начали осознавать тот факт, что нельзя построить психологию познавательных процессов в рамках информационного подхода с его схемой «вход — выход», оставив за скобками реальный содержательный процесс взаимодействия человека с миром.33

     Принцип зависимости познания от места отражаемого объекта в структуре деятельности, от его связи с мотивами, целями и условиями осуществления деятельности выступил в исследованиях творческого мышления человека (О. К. Тихомиров, А. Я. Пономарев), восприятия (Л. А. Венгер).

Этот принцип также лег в основу выделения двух классов эмоциональных явлений — ведущих устойчивых эмоциональных явлений личности, открывающих человеку смысл его мотивов; производных эмоциональных явлений, в частности эмоций успеха и неуспеха, возникающих при достижении или недостижении целей действия человека в конкретной ситуации (В. К. Вилюнас).

Этот принцип представляет собой один из важных принципов деятельностного подхода и обладает далеко еще не исчерпанным объяснительным потенциалом.

     7.Принцип психологического анализа «по единицам» как оппозиция принципу анализа «по элементам».

     Принципы реактивности и адаптации нередко соседствуют в основывающихся на механистическом материализме психологических теориях с принципом атомарного анализа психики. Этот принцип зиждется на том положении, что целое есть всегда сумма составляющих его частей, и не более того. В психологии этот принцип анализа был назван Л. С. Выготским принципом анализа «по элементам».

     В качестве типичного примера анализа поведения человека «по элементам» можно привести сведение поведения человека к сумме рефлексов в радикальном бихевиоризме.

Полную противоположность принципу анализа «по элементам» представляет собой системный принцип анализа «по единицам», существеннейшая черта которого состоит в том, что продукт такого анализа несет в себе все основные свойства, присущие целому.34

     Из принципа анализа «по единицам» исходит А. Н. Леонтьев при разработке представлений о структуре предметной деятельности человека.

В предметной деятельности, имеющей иерархическую уровневую структуру, вычленяются относительно самостоятельные, но неотторжимые от ее живого потока «единицы» — действия и операции. Структурные моменты деятельности, «единицы» деятельности не имеют своего отдельного существования.

При выделении этих «единиц» как бы ставят три следующих вопроса: «Ради чего осуществляется деятельность? На что направлена деятельность? Какими способами, приемами реализуется деятельность?».35

     Таким образом, каждый из вышеизложенных принципов, выработанных в русле деятельностного подхода в современной психологической науке, имеет важное значение при осуществлении анализа человеческой психики. 

     Заключение 

     Настоящая работа представляет собой анализ психологической теории деятельности в контексте рассмотрения ее основных понятий и принципов. На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

     В психологии понятие «деятельностный подход» чаще всего употребляется в двух значениях. В более широком смысле под деятельностным подходом понимается методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности (К. Маркс).

Это направление развивается в исследованиях большинства психологов, придерживающихся философской методологии марксизма. К их числу относятся основатели советской психологической науки Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, и С. Л. Рубинштейн.

Особенно большой вклад в разработку деятельностного подхода внесен А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном.

     Исторически для психологии характерны два следующих момента: а) введение положения о единстве психики и деятельности, исходно противопоставившего советскую психологию как различным вариантам психологии сознания; б) введение принципов развития и историзма, воплощение которых в конкретных исследованиях эволюции психики и общественно-исторической природы психики человека необходимо предполагает обращение к деятельности как движущей силе развития психики человека и его личности.36

     В деятельностном подходе раскрывается положение о том, что анализ системы деятельностей, реализующих жизнь человека в обществе, приводит к раскрытию такого многоуровневого системного образования, как личность.

     Основные положения психологической теории деятельности:

     1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта (“размыкание” круга сознания).

     2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и поведения).

     3. Деятельность — это активный, целенаправленный процесс (принцип активности).

     4. Действия человека предметны; они реализуют социальные—производственные   и культурные — цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

     Любые попытки понимать личность вне контекста реального процесса взаимоотношений субъекта в мире с самого начала обессмысливают изучение ее сущности.

Рассматривать личность вне анализа деятельности — значит сбрасывать со счетов ключевой для понимания любой саморазвивающейся системы вопрос, «для чего» возникает личность как совершенно особая реальность.

Эволюция образа жизни, развитие психики человека в филогенезе, социогенезе и онтогенезе приводят к появлению личности как особого «элемента» системы, обеспечивающего ориентировку в мире общественных отношений и преобразование образа жизни.

     При всех различиях в трактовке категории «деятельность» подавляющая часть современных советских психологов признает тот факт, что без обращения к этой категории путь к конкретному изучению развития и формирования личности — вопросов о соотношении биологического и социального в жизни личности, механизмов регуляции социального поведения личности, ее творчества, способностей, характера, воспитания, коррекции отклонений личности и т. д. — будет закрыт. Разработки деятельностного подхода позволяют реализовать те требования к изучению человека, которые сформулированы на уровнях философской и общенаучной системной методологии, преодолеть антропоцентризм при исследовании личности. Введение категории деятельности в психологию меняет точку отсчета, с которой начинается построение общей теории и конкретных методов анализа развития и динамики поведения личности.  

     Глоссарий 

№ ппНовое понятие
1Действиепроцесс, направленный на реализацию цели
2Деятельностьдинамическая, саморазвивающаяся иерархическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредствованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности
3Задачацель, данная в определенных условиях в теории деятельности
4Мотив (лат. moveo — двигаю) это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.
5Личностный  смыслпереживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива
6Операцияспособ выполнения действия, детерминируемого не мотивами и целями, а условиями, в которых  человеку дана цель 
7Психологическая теория деятельности или деятельностный подходшкола советской  психологии, основанная А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л.С. Выготского
8Потребностьисходная форма  активности живых организмов. Анализ потребностей лучше всего начинать с их органических форм
9Психофизиологические  механизмысамый низкий уровень в структуре деятельности, реализующий действия и операции человека
10Психофизиологические  функции в теории деятельностифизиологические обеспечения психических процессов
11Эмоции  в теории деятельности отражение отношения  результата деятельности к ее мотиву

     Список использованных источников

     Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] Учебник для ВУЗов Издательство: Академия Серия: Психология для студента 2007. 528 с. ISBN 978-5-7695-3062-3

     Басов М.Я. Избранные психологические произведения [Текст] М. Педагогика.,1975. 432 с.

     Выготский Л. С. Избранные психологические произведения [Текст] М., 1960., 499 с.

     Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст] – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2003.- 336 с. ISBN 5-88711-011-2

     Леонтьев А. И. Проблемы развития психики [Текст]. М., 1972. — 584с.

     Петровский В. А. К психологии активности личности [Текст] // Вопросы психологии. 1975. № 3.

     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] — СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 с.

     Ярошевский М.Г., Сироткина И.Е., Даниличева Н.А. Пионер деятельностного подхода (к столетию со дня рождения М.Я.Басова)[Текст]//Психологический журнал,1993,№1.

     Лекторский В. А. Наследие деятельностного подхода и современность Выпуск: N 3(39), май 2006г Альманах «Восток» [Элентронный ресурс] Режим доступа: www.situation.ru/app/j_art_1126.htm

     Теория деятельности — Википедия [Элентронный ресурс] Режим доступа: ru.wikipedia.org/wiki/

     Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. Некоммерческий институт развития[Элентронный ресурс] Режим доступа:  www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/75

     Приложение А

     Основные положения о деятельности (по Леонтьеву)

№ положения  положенияВыводы  из положений
Первое  положениеДеятельность  должна быть понята как процесс, осуществляющий жизнь субъекта, процесс, направленный на удовлетворение предметных потребностей субъектаДеятельность  – это процесс удовлетворения потребностей: « … деятельность должна быть понята как процесс, осуществляющий жизнь субъекта, процесс, направленный на удовлетворение предметных потребностей субъекта
Второе  положениеРазвитие деятельности необходимо приводит к возникновению  психического отражения реальности в ходе эволюцииДеятельность – это субъет-объектное отношение. В качестве простых моментов деятельность включает в себя оба связываемые ею полюса: полюс субъекта и полюс объекта. Деятельность всегда является активным взаимодействием сознательно действующего субъекта (личности) с объектом (с миром)
Третье  положениеДеятельность  в общем виде есть процесс, который  переводит отражаемое в отражениеДеятельность  – это гносеологическое понятие. В общем виде деятельность есть процесс, который переводит отражаемое в  отражение. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму — в образ, который лежит в основе ориентировки человека в мире
Четвёртое положениеУправление  деятельностью осуществляется психическим  отражением, оно же и опосредствует  деятельностьПредметность  деятельности – это её отнесённость к внешнему предметному миру. Глубокая природа психических чувственных образов состоит в их предметности, в том, что они порождаются в процессах деятельности, практически связывающей субъекта с внешним предметным миром.
Пятое положениеПсихическое отражение  также кристаллизуется в продуктах  деятельности. Деятельность в этом смысле не только проявляет в объективной  форме отражение, но оно вместе с  тем переводит … образ в  объективно-предметную форму – вещественную или идеальную, безразличноМеханизмом предметности является уподобление. Представление об уподоблении было первоначально использовано для понимания механизма чувственного отражения. Впоследствии это представление получило более широкое применение. Уподобление было понято как воссоздание в деятельности свойств (отношений) ее предмета. Именно в таком воссоздании (адекватном предмету, но не тождественном ему) строится и образ, и понятие предмета, т.е. воссоздание предмета в деятельности является механизмом усвоения

     Приложение Б

     Основные группы конкретно-эмпирических разработок принципа единства сознания и деятельности в деятельностном подходе 

№ пРассматриваемые проблемы
1Филогенетические  исследованияПроблема возникновения  психического отражения в эволюции и выделение стадий психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.)
2Антропологические исследованияПроблема возникновения  сознания в процессе трудовой деятельности человека (Рубинштейн, Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Гальперин)
3Социогенетические исследованияРазличия отношений  деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Коул и др.). Правда, проблемы социогенеза сознания в рамках деятельностного подхода скорее намечены, нежели разработаны
4Самостоятельные деятельностно ориентированные  теорииТеория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теория развивающего обученияВ. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др
5Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельностиПроблема развития психических процессов в короткие временные отрезки. Представлена работами не только ученых школ Леонтьева и Рубинштейна, но и других известных отечественных психологов (Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.)
6Пато- и нейропсихологические исследования роли конкретных форм деятельностиПроблема развития и коррекции распада высших психических  функций (Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Б. В. Зейгарник и др.)

Источник: https://www.stud24.ru/psychology/osnovnye-principy-i-ponyatiya-psihologicheskoj/269532-803214-page5.html

Психологический анализ

7.1. Основные принципы психологического анализа деятельности

Специалисты расценивают проблемы формирования психологического анализа исходя из представлений об анализе как способе познания.

Замечание 1

В основе психологического анализа, который является специфическим методом рационального познания, лежит изучение продуктов психической деятельности.

Термин «анализ» связан с логическими знаниями и был введен Аристотелем.

В логике «анализ»- это есть доказательные рассуждения. Анализ и синтез – это логические операции.

В широком понимании анализ рассматривается через операцию разделения, разложение целого на части, системы на элементы.

Как способ познания проблема анализа имеет принципиальное значение, что стало предпосылкой возникновения аналитического направления в философии.

Целый спектр познания без аналитического метода невозможен, потому что он основан на систематизации – когда выделенные элементы не только взаимодействуют, но и координируют друг друга.

Как метод изучения психологический анализ опирается на различные единицы, различающиеся по качеству и размеру. Например, единицей психологического анализа может быть жизнь человека с момента его рождения до конца жизни. Также единицей анализа может быть определенное событие, допустим, встреча одноклассников.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

В развитие психологического анализа большой вклад внесла школа Фрейда, а его последователи создали самую прогрессивную школу в психологии – школу психоанализа.

В трактовке Фрейда психоанализ – это метод лечения нервнобольных людей. Больному внушают, что опасность небольшая для того, чтобы убедить его в успехе лечения. Фрейда не удовлетворяли физиологические методы лечения, которые использовали врачи в ходе лечения невроза и за возможным решением он обратился к психологии. В результате возникла теория сознания и метод лечения его расстройств.

В конечном итоге Фрейд стал рассматривать все психические заболевания как результат борьбы между потребностью индивида удовлетворить свои инстинктивные желания и запретом, который общество налагает на их удовлетворение. По Фрейду психическое заболевание является результатом неудачи стремлений «Я» разрешить этот конфликт.

Школа психоанализа вызвала бурный интерес, а сам психоанализ оказал большое влияние на развитие гуманистической мысли. В наше время психоанализ неотделим от всего комплекса наук о человеке, общественного сознания и культуры.

Выделяют три основных метода психоанализа:

  1. анализ свободных ассоциаций;
  2. анализ снов и толкование сновидений;
  3. анализ и толкование ошибочных действий.

Фрейд считал, что психологический анализ психических явлений раскрывает их в динамике.

Воспоминания о травматических событиях, подавленные желания, переживания никуда не исчезают, а вытесняются из сознания в бессознательное. Устранение травматических импульсов и возвращение состояния психики в устойчивое равновесие является работой психоаналитика.

Методологические основы психологического анализа поведения и поступка

Действие и поступок являются формой ответной реакции психики человека на внешнюю среду. В своей осознанности и социальности действие становится поступком, единицей социального поведения человека.

С помощью поступка человек меняет структуру действительности, изменяет окружающий мир, что становится целью его деятельности.

Главное условие жизнедеятельности – это наличие в сознании целостной картины мира и человека в этом мире.

Способом осуществления конкретного действия выступает поступок, определяемый социальными целями.

Замечание 2

Таким образом, функциональные системы – это механизмы поведения человека, формирование которых происходит под влиянием социальных условий.

Рассматривая приоритет поступка в формировании личности, А.Н. Леонтьев говорил, что поступок является мерой личности.

В. П. Зинченко считал, что сознание «взрывается» поступком, поэтому между поступком и развитием сознания существует связь.

Поступки человека – это его поведение, они организуются и направляются деятельностью, которая является внутренним содержанием поведения.

Деятельность включает человека в систему социальных связей и всегда субъективна.

Получается, что структура общественных отношений определена внешней формой поступка, что привносит в него ролевые установки человека и его личностные черты и свойства. Внутреннее же содержание поступка выполняет инструментальную функцию и является функциональным образованием.

Единицы» анализа с точки зрения психологического результата, направлены на утверждение ценностей и ведут к образованию значений и личностных смыслов в структуре сознания.

Если рассматривать этот вопрос с точки зрения отношения человека к окружающему миру, то психологическое переживание будет главным содержанием его личности.

Л. Г. Выготский рассматривал переживание как «единицу» в изучении личности и внешней среды в их единстве.

Поскольку для осуществления психологического акта переживание становится базовым, то в «единице» анализа поведения и поступка первый компонент связан с внутренней сферой социального действия, т.е. деятельностью, а второй компонент в единице анализа – это причина изменения социальной ситуации или социальная культура личности.

Замечание 3

Таким образом, «единицей» психологического анализа поведения и поступка выступает артефакт, как взаимодействие внешних и внутренних форм в реализации эмоциональной пристрастности психического.

Контролирующая функция сознания осуществляет контроль поведения личности.

Эта контролирующая функция понимается как психологический уровень регуляции поведения.

Специалисты говорят о трех составляющих контроля поведения:

  1. контроль действий;
  2. контроль эмоций;
  3. когнитивный контроль, т.е. предвосхищение и планирование деятельности.

На поведение и поступки человека особенное влияние оказывает его характер, его интегральная и стержневая характеристика.

Народная мудрость гласит – какой характер, таковы и поступки. Характер проявляется в направленности личности, в её установках и отношениях, контролирующих все проявления.

Л. С. Рубинштейн считал, что характер человека есть закрепленная в нем (в индивиде) система генерализованных побуждений, мотивов.

Принципы психологического анализа деятельности

Для определения более эффективных путей решения каких-либо практических задач проблема психологического изучения деятельности имеет большое значение.

Психологический анализ конкретной деятельности, если исходить из конкретных практических задач, имеет специфические особенности.

Исходя из специфики решаемых практических задач и различия в содержании анализа деятельности, психология выработала ряд общих подходов его проведения, в которых изучаются отдельные стороны деятельности, абстрагированные от других.

В ряде концепций на первом плане находятся операционные аспекты. В данном случае деятельность описывается как сменяющая друг друга последовательность операций.

В других концепциях выделяется изучение мотивационного аспекта деятельности, что означает анализ динамики направляющих её мотивов.

Главным звеном в третьих концепциях является анализ регулирующих механизмов деятельности.

Есть концепции, которые описывают деятельность в плане анализа реализующих её физиологических процессов.

Каждый подход имеет право на существование и дает научные результаты. Все подходы друг другу не противоречат и друг друга не исключают. Однако ни один из них, по мнению Б.Ф. Ломова, не может стать универсальным.

Наиболее известными концепциями психологического анализа являются:

  • функционально-алгоритмический подход;
  • структурный анализ;
  • обобщенный структурный метод;
  • структурно-алгоритмический подход;
  • структурно-психологическая концепция;
  • концепция анализа интегративных психических процессов.

Источник: https://spravochnick.ru/psihologiya/psihologicheskiy_analiz/

Book for ucheba
Добавить комментарий