7.1. Технология тренинга «Осознанное родительство»*

Родительство как психологический феномен читать онлайн, Р. В. Овчарова

7.1. Технология тренинга «Осознанное родительство»*

Овчарова Р. В.

Родительство как психологический феномен: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 496 с.

Родительство (материнство и отцовство) является базовым жизненным предназначением, важным состоянием и значительной социально-психологической функцией каждого человека.

Качество этих проявлений, их социально-психологические и педагогические последствия имеют непреходящее значение. Характер родительства отражается на качестве потомства, обеспечивает личное счастье человека и его бессмертие.

Можно утверждать, что будущее общества — это сегодняшнее состояние родительства.

Книга предназначена для студентов и аспирантов — психологов, социальных работников и социальных педагогов. Материалы могут быть полезны специалистам в области практической психологии образования.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..8

ГЛАВА 1. РОДИТЕЛЬСТВО КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1. Системный подход к пониманию сущности родительства психологическоого феномена…………………………………..13

1.2. Структура родительства как интегрального образования личности………………………………………………22

1.3. Факторы, определяющие формирование

родительства…………………………………………………………..33

1.4. Надындивидуальный уровень развития родительства… 42

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА

2.1. Особенности родительства в однодетных и двудетных семьях……………………………………………………………………..49

2.2. Влияние личностной зрелости родителей на характер семейного воспитания………………………………………………58

2.3. Зависимость семейного воспитания от конфигурации семьи: многодетность однодетность…………………………..71

2.4. Влияние этнического фактора на характер принятия

и исполнения родительской роли………………………………83

ГЛАВА 3. РОДИТЕЛЬСТВО В АСПЕКТЕ ПЕРИНАТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

3.1. Общая характеристика представлений о родительстве… 98

3.2. Психологическая готовность к материнству………………122

3.3. Психологическая готовность к отцовству………………….148

3.4. Психологическая подготовка родителей к рождению ребенка…………………………………………………………………..170

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

4.1. Родительская любовь как основа семейного

воспитания …………………………………………………………….181

4.2. Родительская позиция как система отношений родителя………………………………………………………………….224

4.3. Особенности семейного воспитания в неполной

семье ……………………………………………………………………..237

4.4. Тендерный подход в семейном воспитании………………..256

ГЛАВА 5. РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОЗИЦИИ КАК ФАКТОР ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ

5.1. Родительская позиция в интегральном взвимодействии позиций личности родителя……………………………………..282

5.2. Особенности материнской и отцовской родительских позиций………………………………………………………………….293

5.3. Влияние родительских позиций на воспитательную практику семьи………………………………………………………..306

5.4. Психологические особенности подростков как индикаторы адекватности родительских позиций…319

ГЛАВА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЬСТВА

6.1. Родительство и воспитание родителей………………………335

6.2. Основные концепции воспитания родителей…………….338

6.3. Модели психологического сопровождения родительства……………………………………………………………343

6.4. Диагностика родительства……………………………………….351

ГЛАВА 7. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА

7.1. Технология тренинга «Осознанное родительство»………403

7.2. Система тренинговых упражнений, направленных на формирование и развитие чувства родительской любви «Семь шагов»………………………………………………..424

7.3. Программа формирования психологической готовности к материнству

«Счастливая мама — счастливый малыш»………………….433

7.4. Тренинг личностной зрелости родителей…………………..444

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………465

БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………..470

Рецензия на книгу Р. В. Овчаровой «Родительство как психологический феномен»

Рецензируемая книга представляет собой, по сути, единый целостный комплекс разнообразных материалов по проблемам психологии родительства.

В ней раскрываются сущность и многообразие реального фактического материала, приводятся данные социально-психологического исследования (выполненного под руководством автора), обсуждаются основные варианты стратегий и тактик, технологий работы практикующего психолога с семьей.

Проблемы актуального родительства рассматриваются через направления работы с общественным и индивидуальным сознанием, излагаются материалы для практической работы.

В книге выявляется и обосновывается авторская позиция относительно понятий человеческих ценностей, касающихся проблем родительства, семейного благополучия в случаях воспитания детей. В учебном пособии Р. В. Овчаровой раскрываются теоретические основы формирования родительства. Автором описан системный подход к пониманию сущности родительства, дан анализ субъективно-психологических факторов его формирования, рассмотрены уровни развития родительства.

В целом, предполагаем, что представленная книга реализует информационную, ориентирующую, разъясняющую, эвристическую, побуждающую и развивающую функции. Автор не навязывает своей точки зрения: Р. В. Овчарова приглашает читателей к размышлению, она не передает готовую мысль, она пытается ее пробудить.

Данные размышления автора позволяют читателю сформировать собственные позиции относительно многообразия вопросов бытия, рассмотреть возможные последствия зрелого и проблемного родительства.

Основное внимание в представленной книге уделяется психическому здоровью семьи, детерминации родительской любви, что может стать устойчивой основой против деформаций детско-родительских отношений. В этом плане рецензируемая работа обладает достаточной новизной и представляет несомненный интерес.

Книга изобилует замечательными идеями, побуждающими вопросами, диалогичностью и вместе с тем научной и терминологической четкостью.

Большой научный и практический интерес представляют новые данные, представленные во второй, третьей и четвертой главах, выводы которых основаны на проведенных под руководством Р. В. Овчаровой экспериментально-психологических исследованиях.

В частности, речь идет об анализе влияния субъективно-психологических факторов на формирование родительства, влиянии этнического фактора на принятие и исполнение родительской роли, психологической готовности к отцовству и материнству.

Впервые представлена целостная концепция родительской любви как основы семейного воспитания, исследовано влияние родительских позиций на воспитательный потенциал семьи, показана их специфика в неполной семье. В работе представлены материалы по психологии семейного воспитания мальчиков.

Главным достоинством представленной книги профессора Р. В. Овчаровой является предложенная автором структурная и динамическая реконструкция психологии родительства, анализ методологических, онтологических и теоретико-познавательных аспектов и импликаций родительства в современной российской семье.

Проблема родительства осмысливается автором как специальная, научная, социально-психологическая категория, несущая новые эвристики и стилистики рефлексии.

Несомненным плюсом данной книги является высокая погруженность автора в обширный фактологический, теоретический, эмпирический и публицистический материал, критичность к характеру и стилю изложения. Данная книга вполне соответствует учебно-методическим задачам любого учебного пособия.

Корректное соединение понятийного аппарата научной психологии, фактов обыденной жизни, публицистической специфики и практической направленности книги делает представленный автором подход обширным интегратив-ным обзором, методологически и методически состоятельным.

Книга решает двуединую задачу, адресованную определенным аудиториям читателей: задачу информирования — для широкой публики и задачи обучения — для студентов-психологов.

Прикладные задачи в книге решались автором через определение психологических путей формирования зрелого ответственного родительства через изучение и реализацию парадигмальных, психотехнических и диагностических подходов каждым работающим практическим психологом в разных сферах психопрактики.

В целом рецензируемая книга обладает несомненной теоретической и практической значимостью и актуальностью.

Она восполняет дефицитарный банк ценностно-ориентированных и смыслопорождающих теоретических и практических психологических материалов по психологии родительства и может быть рекомендована для представителей всех профессий, где специалистам приходится заниматься воспитательной работой, проблемами актуального родительства.

Книга обладает несомненной теоретической и практической значимостью, выполнена на высоком научно-методическом уровне. Данная работа будет полезна как для тех, кто осваивает основы социально-психологической науки, так и для дипломированных специалистов, преподавателей психологических факультетов университетов, практических психологов.

В связи с этим считаю возможным, полезным и необходимым рекомендовать для печати учебное пособие Овчаровой Раисы Викторовны «Родительство как психологический феномен».

Доктор психологических наук, профессор кафедры общетеоретических основ социальной психологии МГПГУ

Л. Б. Шнейдер

ВВЕДЕНИЕ

Проблема родительства встает особенно остро в связи с неоднозначностью понимания этого феномена в современной психолого-педагогической литературе.

Вопрос о природе родительских чувств и отношений с точки зрения обыденного сознания выглядит простым, самоочевидным: родители, во всяком случае мать, -главные и естественные воспитатели ребенка; их поведение детерминируется потребностью в продолжении рода, а отсутствие или неразвитость родительских чувств — не что иное, как нарушение или извращение этой универсальной биологической и социально-нравственной нормы. Сравнительно-исторические данные убедительно показывают, что современные житейские представления по данному вопросу не являются универсальными, следовательно, родительство, как мы его сегодня понимаем, — продукт длительного и весьма противоречивого исторического развития.

В отечественной науке этот вопрос интенсивнее всего обсуждается в работах А. И. Антонова, А. Я. Варга, В. Н. Дружинина, Р. Ж. Мухамедрахимова, Л. Ф. Обуховой, А. С. Спиваковской, В. В. Столина, О. А. Шаграевой, Л. Б. Шнейдер и др.. На особенностях проявлений отцовства акцентирует внимание И. С. Кон в книге «Этнография родительства. Родительство как социокультурный феномен».

Изучение материнства как психологического феномена началось в отечественной психологии сравнительно недавно. К проблеме материнства обращаются многие исследователи: В. И. Брутман, В. А. Рамих, Н. В. Самоукина, М. С. Радионова, О. Р. Ворошнина и др. Предпринимаются попытки создания фундаментальной психологической теории материнства (Г. Г.

Филиппова) [6, 43, 56, 107, 154,184,75,37, 35, 140, 167].

Однако при всей значимости этого института родительство как психологический феномен исследовано недостаточно.

Отдельные психологические компоненты родительства (психология материнства в период ожидания ребенка, родительское отношение, детско-родительское взаимодействие, стили семейного воспитания и др.

) изучаются в отрыве от остальных компонентов его структуры и вне динамики. Формирование и функционирование родительства нуждается в психологическом сопровождении.

8

Цель исследования: рассмотреть родительство как интегральное образование личности родителя (отца/матери), описать его феноменологию, факторы формирования, разработать методы диагностики и технологии психологического сопровождения.

Задачи исследования:

• определить психологическую сущность родительства (материнства и отцовства);

• выявить социально-психологические факторы и условия формирования родительства;

• изучить феномен родительства как интегральное психологическое образование личности;

• разработать концептуальную модель родительства как психологический феномен;

• Разработать психологическое сопровождение родительства;

Методы исследования: психосемантические, психодиагностические и математико-статистические методы, теоретическое моделирование. Исследование основано на системодеятельностном и феноменологическом подходах.

Общая гипотеза: родительство как психологический феномен является интегральным психологическим образованием личности, которое в развитой форме включает ценностные ориентации родителей (семейные ценности), родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское отношение, родительские чувства, родительскую ответственность и стиль семейного воспитания. Каждый компонент содержит эмоциональные, когнитивные и поведенческие составляющие. Родительство проявляется как на субъективно-личностном уровне, так и на надындивидуальном уровне. Как надындивидуальное целое, родительство неотъемлемо включает обоих супругов и предполагает осознание духовного единства с брачным партнером по отношению к своим или приемным детям.

Основные идеи

• Формирование родительства зависит от социально-психологических факторов разного уровня: макроуровень — уровень общества; мезоуровень — уровень родительской семьи; микроуровень — уровень собственной семьи и индивидуальный уровень родителей.

9

• Анализ литературных произведений разных временных периодов позволяет нарисовать модель образа родительства и детства и выявить их динамику в историческом аспекте.

• Представления молодежи о родительстве в большей степени зависят от его образа в родительской семье и социокультурных стереотипов.

• Родительство в полных (нуклеарных и ненуклеарных) семьях с разным количеством детей (однодетные, двухдетные, многодетные) имеет свои особенности.

• Иерархическая структура родительства в неполной (материнской) семье имеет свои особенности, в силу которых такая семья может приобретать дополнительные компенсаторные возможности и повышать свой воспитательный потенциал.

• Воспитательный потенциал семьи базируется на родительской любви, обусловлен родительскими позициями и определяется через детско-родительские отношения.

• Психологическое сопровождение родительства как направление, т. е. возможное поле деятельности психолога, ее содержание, включает:

• сопровождение естественного развития личности ребенка в семье;

• психологическое информирование родителей;

• поддержку семьи в трудных, кризисных и экстремальных ситуациях;

• психологическое ориентирование процесса семейного воспитания.

Как технология, т. е.

реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности психолога с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам конкретного случая; Психологическое сопровождение родительства — это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для развития родительских чувств и родительской ответственности, формирования гибких родительских позиций и родительского …

Источник: https://knigogid.ru/books/750630-roditelstvo-kak-psihologicheskiy-fenomen/toread

Социально-просветительский тренинг на тему :Осознанное родительство как условие полноценного развития ребёнка

7.1. Технология тренинга «Осознанное родительство»*

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОЛТАВСКАЯ ШКОЛА»

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Социально-просветительский тренинг

подготовила педагог-психолог

І категории МБОУ «Полтавская школа»

Сейтнебиева Севиль Наримановна

2015

Тема. Осознанное родительство как условие полноценного развития ребёнка.

Цель. Популяризация основ осознанного родительства как одного из основных условий полноценного развития ребёнка.

ПЛАН

  1. Знакомство. « Представление участников»

  2. Методика по ожиданию « Зёрнышки».

  3. Упражнение « Ассоциации»

    1. Определение базовых понятий « ребёнок», «родитель», «семья».

  4. Результаты анкетирования.

  5. Определение сущности главных основ осознанного родительства и путей их внедрения.

  6. Стереотипы семей.

    1. Типы семейных взаимоотношений.

  7. Подведение итогов

7.1. Пожелания друг другу.

Форма проведения:социально-просветительский тренинг

Участники тренинга : уч-ся 11-классов, родители, ШМУ ( Школа молодого Учителя).

Необходимые материалы : бейджи, маркеры, листы ватмана, наглядность и др.

Ход занятия

I. Вступление

  • На маленьких листочках ( для бейджа) написать своё имя и нарисовать символ своей семьи, затем, представить его. Охарактеризовать, почему именно этот символ нарисован и что он означает.
  • Участники тренинга все, по очереди, называют свой символ. Например : дом-семья, очаг; сердце – любовь, взаимопонимание.
  1. Правила работы в группах.

  • Теперь, давайте выработаем Правила работы в группах.
  • Правила регулируют отношения между людьми, с помощью правил создаются необходимые условия работы !

Участники называют правила, которые знают (устно) — затем, вывешивается плакат и правила проговариваются (см. плакат).

  • Доверять друг другу
  • Быть искренними
  • Активность каждого
  • Уважение к говорящему
  • Быть толерантными
  • Не бояться самовыражаться
  • Проявлять творчество
  • Отвечать при поднятой руке
  • Не критиковать

Методика по ожиданию.

  • Сейчас, вы получите зёрнышки. Вам нужно написать, что вы ждёте от сегодняшнего занятия, тренинга? С какой целью вы пришли сегодня на тренинг?
  • Все по очереди выходят и называют своё ожидание, наклеивая их на плакат (сажаем в землю). Запоминайте, куда посадили своё зерно.
  • Скажите, а для чего мы проговариваем свои ожидания ?
  • Когда мы проговариваем, мы больше осознаём то, чего мы хотим!
  • В конце занятия мы посмотрим, насколько ваши ожидания оправдались, как проросли наши зёрнышки.

ІІ. Основная часть

  • Давайте мы с вами назовём ассоциации к словам :ребёнок, родители, семья. (названные ассоциации записать на плакате)

Ребёнок

Родители

Семья

Игра

Цветок

Огорчение

Сладости

Конфликт

Заботы и др.

Забота

Тепло

Нежность

Ответственность

Любовь

Страх

Терпение

Понимание

Ожидание и др.

Очаг

Общение

Тепло

Укрытие

Любовь

Конфликт

Непонимание

Радость

Спор

Доверие

Взаимопонимание

Искренность

Традиции

Повесить плакат и зачитать определения : ребёнок, родители, семья

См. плакаты.

4. Результаты анкетирования

  • Со старшеклассниками (110 чел.) было проведено анкетирование. Им необходимо было ответить на некоторые вопросы.
  • Например : Каких родителей можно назвать идеальными ?
  • Ответы были следующие :

Идеальные родители – это такие взрослые, которые :

  • понимают своих детей ( 80 учащихся );
  • любят своих детей ( 100 учащихся );
  • помогают решать проблемы ( 86 учащихся);
  • не кричат на своих детей ( 90 уч.);
  • готовы выслушать, поддержать своих детей ( 100 уч.);
  • не читают нотации;
  • не пьют ( 40 чел.)
  • На вопрос, Какие запреты преобладают у твоих родителей в общении с тобой ? – ответили :
  • не курить
  • не приходить поздно домой
  • долго не разговаривать по телефону с друзьями
  • не ночевать у друзей
  • не общаться с теми ребятами, которые не нравятся родителям
  • не грубить взрослым.
  • Это исследование показало : зачастую то, что значимо для взрослых в воспитании их детей, совершенно не значимо для самого ребёнка. Всё это приводит к тому, что взрослые и дети никак не могут понять друг друга, и это сказывается на их взаимоотношениях и реальных результатах семейного воспитания. И детям, и взрослым необходимо, чтобы их не только слушали, но и слышали, не только принимали, но и поддерживали, помогали.
  • Скажите, а что же такое родительство ? Что для вас есть родительство. Все по очереди высказываются
  • Например : Это ответственность за ребёнка, определённые обязанности в семье, желание иметь ребёнка, создание благоприятных условий для его развития и т.д.

Вывешивается плакат с определением «родительство». (Авторское определение)

  • А что такое осознанное родительство ?
  1. Метод неоконченных предложений.

  • На бланках, напишите, что для вас есть осознанное родительство.

Когда все напишут – зачитать и обосновать.

  • Сейчас, мы рассмотрим 3 типа семей :

« Каменная стена»

Этот тип характеризуется сочетанием высоких требований к ребёнку с пониженным вниманием к его потребностям. Ребёнка часто стыдят, пытаются сломать, сделать по типу своей семьи. Постоянно сравнивают его поведение и личность с некими высокими моральными стандартами. У ребёнка очень много обязанностей и мало прав.

« Медуза»

Этот тип семьи не имеет чёткой определённой структуры. У таких родителей, дети заводятся как обязательный элемент семьи. Родители могут иметь различного рода зависимости.

Потребности ребёнка разумно удовлетворяются, существует небольшое количество соблюдаемых правил и запретов; в ребёнке поощряется самостоятельность, развивается ответственность.

Дети из таких семей попадают под негативное влияние окружающих.

« Костяк»

Для этого типа семьи характерен демократический подход в решении проблем. Здесь присутствует взаимопонимание, чёткие правила. Существует 6 правил в этой семье :

— я верю в тебя

— я доверяю тебе

— я верю в то, что ты преодолеешь любые трудности

— я тебя слушаю и слышу

— ты для меня являешься важным человеком

— я проявляю свою любовь к тебе и не стыжусь этого.

Ребёнок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Нет запретов и санкций, часто такие дети просто не понимают слов « нет» и « нельзя».

  • Разделитесь на 3 группы. Найдите слабые и сильные стороны в своём типе семьи. (+) и ( -).

Например :

(+) – в типе « Каменная стена»:

— сущ. элементы гендерного воспитания

— постоянный контроль со стороны родителей

(-) : — постоянное чувство страха у ребёнка

— зависимость ребенка от родителей

— отсутствие доверия

(+) – в типе « Медуза»:

— приспособленность детей

— дети учатся на своих ошибках, личном опыте

( -) : — отсутствие контроля

— нет системы в воспитании

— нет положит.традиций в семье

— страх детей ( не видят своей значимости)

( +) – в типе « Костяк»:

— любовь

-демократичность

— взаимопонимание

— эмпатия, доверие, внимательность друг к другу

(-) : — неумение реагировать на соц. Трудности

-недостаток контроля.

  • Как вы думаете, какой тип семьи самый положительный, благоприятный ? Почему ?
  • В каждой семье объективно складывается определённая, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Выделяют 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений. : диктат, опека, невмешательство и сотрудничество.
  • Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства, инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.Родители могут и должны предъявлять требования к своему ребёнку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать пед. и нравственно-оправданные решения. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребёнка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — всё это гарантия серьёзных неудач формирования его личности.
  • Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков даёт наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает : у детей отсутствует самостоятельность, инициатива.
  • Невмешательство — здесь могут сосуществовать 2 мира : взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
  • Сотрудничество – как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, её организацией и высокими нравственными ценностями.
  • Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Выделяют 3 стиля семейного воспитания:

  • демократический (где прежде всего учитываются интересы ребёнка. Стиль «согласия»;
  • авторитарный (здесь, родителями навязывается своё мнение ребёнку. Стиль «подавления»;
  • попустительский (ребёнок предоставляется сам себе).
  • Какой стиль сем. воспитания у вас?

ІІІ Заключение

  • Давайте теперь посмотрим, оправдались ли ваши ожидания (Как проросли наши зёрнышки)?
  • Напишите на цветочках, — что нового узнали, интересного
  • что понравилось, что не понравилось ?

См. плакат. Каждый выходит и от своего зёрнышка рисует стебель и клеит цветок, где написано, оправдались ли ожидания.

Пожелания друг другу:

  • На листочках написать своё имя. По жребию вытянуть, и написать пожелание тому участнику, чьё имя вы вытянули по жребию.
  • ВСЕМ СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ! До свидания!

Литература

  1. Овчарова Р. В. Тренинги формирования осознанного родительства Методическое пособие М.: ТЦ Сфера, 2008.

  2. .Азаров. Ю.П. Искусство воспитывать. М., «Просвещение», 1985.

  3. .Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — С-Пет., 2000.

  4. .Дружинин В.Н. Психология семьи. Москва, издательство КСП 1996 год.

  5. .История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова. — М., 2001.

  6. .Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000

  7. .Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.

  8. .Лански Вики. Настольная книга для родителей:1500 бесценных советов на первые пять лет жизни вашего ребенка/Лански В.-М.:Эксмо-Маркет, 2000.-288с.

  9. Голод С.И. Семья и брак: историко-социальный анализ. Санкт – Петербург, ТООТК «Петрополис», 1998.

  10. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д6 «Феникс», 2004. (серия «психологический практикум»)

  11. Зацепин В.И. и др. Семья. Социально – психологические и этические проблемы: справочник. Киев, 1990.

  12. Джайнот Х.Дж.: Родители и дети. – М.: 1986.

  13. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. ун – тов и ин – тов/ Ред. – сост. В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1991.

  14. Прихожан А.М., Толстых Н.Н.: Дети без семьи: (детский дом: заботы и тревоги общества). – М.: Педагогика, 1990.

Источник: https://infourok.ru/socialnoprosvetitelskiy-trening-na-temu-osoznannoe-roditelstvo-kak-uslovie-polnocennogo-razvitiya-rebyonka-960047.html

Глава 7. технологии психологического сопровождения родительства

7.1. Технология тренинга «Осознанное родительство»*

7.1. Технологиятренинга «Осознанное родительство»*

Технология тренинга использует принципы и закономерности социально- психологического тренинга, которые в отечественной психологии рассмотрены в работах Г. М. Андреевой (1975, 1980); Н. Н. Богомоловой (1977); А. А. Бодалева (1988); А. И. Донцова (1984, 1987); Ю. Н. Емельянова (1985); Л. А. Петровской (1982, 1989); С. В. Петрушина (2002); А. У. Хараша (1987) и др.

Программа и содержание тренинга являются синтетической разработкой, в которой соединены элементы психолого-акмеоло-гического тренинга зрелого отцовствования и материнствования (Н. В.

Боровикова, 1998), элементы тренингов личностного ро­ста (А. Г. Лидере, 1996; Н. И. Козлов, 2000), различные психоло­гические упражнения, используемые в тренинговых программах (Н. В. Клюева, 2000; С. В.

Кривцова, 2000; С. В. Петрушин, 2002;

A. С. Прутченков, 2000; К. Фопель, 2001; Г. А. Цукерман, 1997), а также собственные авторские упражнения.

При разработке тре­нинга мы принимали во внимание работы, где рассматриваются теоретические и практические аспекты групповой и индивидуаль­ной работы с семьей (Э. Берн, А. Я. Варга, Д. В. Винникотт, К. Ви-такер, Я. Л.

Коломинская, А. А. Кроник и Е. А. Кроник, Л. А. Пе­тровская, К. Рудестам, В. Сатир, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйде-миллер и др.).

Принципы системного анализа требуют выделения систе­мообразующего признака, который должен содержаться в самой психологической реальности (В. А. Ганзен; 1984, А. А. Гостев,

B. Ф. Рубахин, 1985; Б. Ф. Ломов, 1975; В. Д. Шадриков, 1982 и др.). В данном случае таким признаком является осознание себя и своего брачного партнера родителями. Осознанность — это залог эффективного родительства и гармоничной семьи. Осознанное родительство включает:

— осознанность когнитивной составляющей семейных цен-

* Разработан и апробирован под нашим руководством М. О. Ермихиной (2003).

ностей, установок и ожиданий родителя, родительских позиций, чувств, родительского отношения, родительской ответственности, стиля воспитания;

— понимание себя, своих реакций, мотивов родительского по­ведения, осознание родительской составляющей своей личности (Э. Берн, 1988);

— понимание своего супруга, его реакций, мотивов родитель­ского поведения;

— осознание родительского единства себя и своего брачного партнера включая потребность в родительском единстве (осозна­ние себя родителями, а не только матерью и отцом).

Механизмомтехнологии формирования осознанного роди-тельства является воздействие через субъективно-психологиче­ские факторы на компоненты структуры родительства.

В процессе тренинга происходит моделирование, актуализи-ция воздействия факторов, принадлежащих уровню макровлия­ния общества и уровню влияния родительской семьи, тем самым создаются условия развития супругов как родителей на уровне собственной семьи.

Мишеньювоздействия тренинга стала когнитивная составля­ющая интегральной психологической структуры родительства.

Принцип организацииработы тренинговой группы: работа со своей личностью (личностный рост родителя), работа в тренинго­вой диаде (со своим супругом/супругой) в процессе активной эмо­циональной вовлеченности при постоянном получении обратной связи. Особенностью тренинга является участие в тренинге семей­ных пар, имеющих ребенка/детей.

Учитывая это, мы разработали проблемно-ориентированный социально-психологический тренинг «Осознанное родительство».

Цели:

— осознание себя родителем, своей роли, сопричастности сво­ей семье и процессам, происходящим в ней;

— осознание родительского единства со своим супругом/су­пругой;

— согласование родительских представлений, ролей, позиций, стилей воспитания, установок и ожиданий супругов;

— повышение родительской компетентности;

— развитие компонентов интегральной психологической структуры родительства;

— гармонизация семейных взаимоотношений через формиро­вание культуры переживаний и выражения своих чувств.

Задачи занятия 1:

— ориентация в специфике тренинга; знакомство участников; принятие правил работы в тренинговой группе;

— диагностика ожиданий участников;

— создание в группе такой атмосферы, которая способствовала бы становлению родительского самопознания, самоактуализации и самосовершенствования;

— осознание содержания понятия «родительство»; согласова­ние представлений о родительстве в супружеской паре;

— выделение проблемных областей в сфере родительства участниками тренинга;

— формирование единства аксеологического поля семьи;

— актуализация состояния «Я»-ребенок (по Э. Берну). Задачи занятия 2:

— работа над групповым сплочением;

— осознание собственной самоценности родителями; получе­ние обратной связи от окружающих;

— обучение анализу жизненных ситуаций без критики и осуж­дения;

— обучение эмпатическому слушанию, развитие эмпатии;

— обучение оказанию психологической поддержки;

— осознание участниками тренинга воздействия родительской семьи на уклад собственной семьи.

Задачи занятия 3:

работа над групповым сплочением;

анализ степени доверия своему супругу и развитие чувств до­верия к другим людям;

осознание состояния «Я»-родитель (по Э. Берну);

развитие чувства собственной самоценности;

разработка проблемных областей родительства по различ­ным направлениям конструкта;

обучение навыкам рефлексии.

Задачи занятия 4:

— работа над групповым сплочением;

— развитие свободы невербального самовыражения;

— предоставление возможности участникам тренинга получить обратную связь от группы о видении супружеских отношений;

— показ преимуществ личностной партнерской позиции в об­щении, в частности, в семье;

— работа над безусловным принятием значимых людей;

— отработка навыков рефлексии; самосовершенствование себя как родителя;

— согласование представлений о родительстве внутри тренин-говых диад.

Задачи занятия 5:

— работа над групповым сплочением;

— отрабока навыков самопрезентации;

— предоставление возможности получить обратную связь от группы о видении участника в роли родителя в различной времен­ной перспективе;

— развитие взаимопонимания в супружеских парах;

— предоставление возможности взглянуть на особенности сво­ей семьи с помощью проективной методики.

Задачи занятия б:

— работа над групповым сплочением;

— развитие творческих способностей;

— актуализация состояния «Я»-ребенок;

— развитие эмпатии;

— развитие культуры выражения чувств;

— осознание направленности «исполнения» родительской роли;

— формирование единства родительской роли обоих супру­гов.

ПРОГРАММА ТРЕНИНГА

ЗАНЯТИЕ 1

Упражнение «Знакомство»1015 мин

Цель: познакомиться; обратить внимание участников группы на свои ощущения и чувства и тем самым снять напряжение.

Инструкция: каждый участник тренинга представляется и рас­сказывает о своих ожиданиях от тренинга, о своем эмоциональном состоянии.

Источник: https://poisk-ru.ru/s60562t4.html

Что такое Осознанное родительство? Осознанное родительство — это… Расписание тренингов. Самопознание.ру

7.1. Технология тренинга «Осознанное родительство»*

Наверняка каждый из нас глубоко внутри жаждет стать родителем и обрести крепкую семью.

Однако, установление контакта с родившимся ребёнком и последующее его воспитание — дело непростое.

Поэтому всё больше и больше семей в последнее время прибегают к осознанному родительству как методу, способствующему гармоничному и всестороннему обучению искусству быть родителями.

Разумом и сердцем

На сегодняшний день осознанное родительство подразумевает активную жизненную позицию вкупе с ведением здорового образа жизни и чутким отношением к собственным потребностям. Ведь если родитель не будет осознанно относиться к своим субъективным нуждам, ребёнок также не сможет быть внимательным по отношению к своим персональным желаниям.

Важно, что в процессе воспитания должны принимать участие оба родителя. Папа, как и мама, должен осознавать, что его поведение и стиль жизни накладывает определённый отпечаток на восприятие ребёнком мира вокруг.

В зависимости от того, как малыш воспринимает папу или маму, он впоследствии будет воспринимать мужчин и женщин в целом. Очень важно, чтобы родитель своим примером смог продемонстрировать ребёнку ту или иную гендерную модель поведения.

Поэтому, как ни парадоксально это не звучало, путь к осознанному родительству лежит через осознанную женственность и осознанную мужественность.

Один из основополагающих принципов осознанного родительства заключается в том, чтобы не принимать те или иные педагогические постулаты на веру, но, напротив, пытаться осознать их разумом, или же прочувствовать сердцем. Ведь каждый ребёнок уникален, и то, что помогло малышу соседа напротив, совсем не обязательно должно поспособствовать развитию и становлению Вашего чада.

Теплица или пустырь?

Добиться этого можно через демонстрацию ребёнку различных жизненных сценариев и паттернов, и предоставление ему возможности из них выбирать.

К примеру, родитель может рассказать малышу о различных профессиях, описать их достоинства и недостатки, и дать ему шанс решить, кем он хочет стать.

Также осознанное родительство напрямую связано с заботой, любовью, и, конечно же, осознанием ответственности за своё чадо.

Следование описанным выше принципам вовсе не означает взращивание ребёнка в тепличных условиях. Напротив, в определённых ситуациях следует предоставить малышу максимум свободы.

От того, насколько полноценно и полнокровно он сможет отдаваться творчеству, зависит его будущая целостность как личности. Не нужно навязывать ему неприемлемых для него установок, иначе это чревато последующими неврозами.

Не зря у наших предков существовала поговорка «Что посеешь, то и пожнёшь». От усилий, вложенных в развитие ребёнка, будет зависеть его дальнейшая судьба.

Существует старая притча, описывающая то, как молодая мать пришла к мудрецу с вопросом, когда же ей следует начать заниматься воспитанием ребёнка. Мудрец спросил, сколько же лет малышу.

Услышав, что ему девять месяцев, он сказал: «Вы опоздали на девять месяцев». Поэтому для родителей очень важно не уподобляться героине этой притчи.

Чем раньше мама и папа решат всерьёз заняться воспитанием ребёнка посредством прибегания к осознанному родительству, тем будет лучше.

Ведь это поможет малышу стать человеком, в котором будут гармонично увязаны любовь к окружающему миру и естественное стремление самосовершенствоваться, что позволит ему в дальнейшем в полной мере самореализоваться как личности. А не этого ли в глубине души жаждет каждый родитель?

«Да он/она всё равно ничего не понимает», «Да что бы они там понимали…», «Дети до 6 лет ничего не помнят» — знакомые фразы? А, быть может, кому-то из вас так говорили родители или другие взрослые?
По специфике моей деятельности и будучи мамой, я сразу улавливаю подобные изречения в адрес деток, в частности… Читать дальше

«В отношениях детей и родителей на ребёнка гораздо больше влияют чувства отца и матери, нежели их действия. Он бывает потрясён материнским несчастьем, его волнует тревожность матери, он расслабляется, когда она довольна: всё это почти не зависит от её действий. Родителей, не понимающих этого принципа… Читать дальше

Когда человек застревает надолго в одной роли, даже самой положительной и привлекательной, ничего хорошего не жди. Роль прирастает и буквально овладевает человеком, он становится одержим ею.

Например, такая воспеваемая, идеализируемая и почитаемая в нашем обществе роль — роль Матери. Мать любит… Читать дальше

Эмоциональный инцест не является сексуальным. Вместо этого этот тип нездорового эмоционального взаимодействия стирает границы между взрослым и ребёнком психологически неприемлемым образом. Когда родитель обращается к своему ребёнку за эмоциональной поддержкой или обращается с ним скорее как с партнёром… Читать дальше

Воспитание детей сравнимо с головоломкой «Тетрис»: скорость и реакция родителей на различные обстоятельства определяют конечный результат. Как в любой виртуальной игре, в воспитании детей есть продвинутые пользователи — это настоящие профессионалы в области педагогики и психологии. Они помогут вам…

Читать дальше

Спасибо, за интерес к теме «что такое Осознанное родительство»!

Источник: https://samopoznanie.ru/schools/osoznannoe_roditelstvo/

Book for ucheba
Добавить комментарий