7.3. Методические приемы психологического анализа деятельности

Тема 1.2. Методы психологии — Учебный курс

7.3. Методические приемы психологического анализа деятельности

                                                                                                                                                        Метод важнее открытия,

                                                                                                                                                         ибо правильный метод исследования

                                                                                                                                                        приведет к новым, еще более ценным открытиям

Л.Л.Ландау

Психология– это наука и практика. Методы психологии,первоначально разработанные в научных исследованиях, переходят затем кпсихологу-практику, и служит целям диагностики, развития и коррекции,психопрофилактики и т.п.

Методы научных исследованийэто те приемы и средства, с помощью которых ученыеполучают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорийи выработки практических рекомендаций.

Метод путь, способ познания современной науки.

Метод– это способ достижения какой-тоцели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций,практическое или теоретическое освоение действительности.

Основныеметоды получения фактов в психологии:

·  наблюдение

·  эксперимент.

Вспомогательныеметоды:

·  беседа,

·  анкетирование,

·  тесты,

·  самонаблюдение,

·  анализ продуктовтворческой деятельности,

·  социометрия и другие.

Наблюдение –  исследованиеопределенных характеристик того или иного процесса, имеющее целью выявление егоинвариантных признаков, без активного включения в сам процесс.

Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие явлений,результаты которого фиксируются наблюдателем.

Особенностью научного наблюдения, в отличие отпростого, житейского является его преднамеренность, целенаправленность(осуществляется в соответствии с заранее поставленной целью), избирательность(наблюдаются определенные особенности поведения и деятельности), планомерность(проведение в соответствии с определенном планом) и систематичность.

Наблюдение — древнейший метод познания. Его примитивной формой —житейскими наблюдениями — пользуется каждый человек в своей повседневнойпрактике.

Различаютследующие виды наблюдения:

-срез(кратковременное наблюдение),

-лонгитюдинальное (длинное, иногда втечение ряда лет),

-сплошное(проводится за всеми психическими процессами, свойствами и качествами данногочеловека),

-выборочное (наблюдение за одним психическим процессом, свойствомили состоянием),

-включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членомисследуемой группы),

-внешнее (наблюдение со стороны),

-внутреннее (самонаблюдение),

-свободное ( не имеет заранее установленных рамок, программы,процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, егохарактер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя ) ,

-стандартизированное (заранее определено и четко ограничено в плане того,что наблюдается, ведется по определенной, предварительно продуманной программе)

-стороннее (не предполагает личного участия наблюдателя в томпроцессе, который он изучает).

Процедура наблюдения складывается изследующих процессов:

1)определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

2)выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

З)выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболееобеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

4)выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

5)обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

«+»:доступность, дешевизна средств; не искажаетестественного протекания псих. процессов; богатство собираемых сведений.

«-»: большие затраты времени, невозможность повторногонаблюдения тождественных факторов, трудность установления причины явления,трудность статистической обработки.

Иногда наблюдение входит составной частьюи в два других метода — беседу и эксперимент.

Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельностьиспытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологическийфакт.

Виды экспериментов:

1.ЛабораторныйЭ., он протекает в специальныхусловиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемогоопределяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя доконца истинного смысла эксперимента может не знать.

«+»:Эксперимент (лабораторный) может проводитьсямногократно.

«-» — испытуемый ведет себя недостаточно естественно,некоторая искусственность Э..

Этот метод используется с тех пор, как в 1879 году вГермании была открыта первая в мире психологическая лаборатория (Вильгельм Вундт). Ранее использовалсятолько метод интроспекции (самонаблюдения).

2.ЕстественныйЭ., (В 1911г.  русский ученый Лазурский Александр Федорович предложил метод психологическогоизучения личности в привычных условиях ее деятельности)- Естественный Э. Этотвид эксперимента широко применяется в социальной, педагогической психологии, впсихологии управления. Естественный Э.

проводят в естественных условияхжизни, учебы, труда людей, люди не подозревают, что над ними проводитсяэксперимент (но его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытойфотокамерой).

Естественные эксперименты позволяют выявлять более достовернуюинформацию, но не могут проводиться многократно, поскольку теряют своюестественность и скрытность от испытуемых.

3.Психолого-педагогическийЭ. –сущность эксперимента состоитв том, что здесь изучение ребенка ведется непосредственно в процессе егообучения и воспитания, в процессе активного формирования тех психическихособенностей, которые являются предметом изучения.

Психолого-педагогическийЭ. чаще состоит из 3-х:

1.констатирующий: направлен на установление и фактического состояния иуровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения Э.Проведение диагностик.

2.формирующий: активное формирование изучаемого свойства (согласногипотезе) в процессе специально организованного экспериментального обучения ивоспитания.

3. контрольный:проверка эффективности проведенной работы, анализ и сравнение результатов.Используются те же диагностики, что и в констатирующем Э.

Вспомогательныеметоды:

Беседа – прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемогосведений о его деятельности, в которых видны свойственные ему психологическиеявления (сбор фактов о психических явлениях).

Виды бесед:

Стандартизированная – состоит из заранее сформулированных вопросов, которые задаются встрого определенном порядке.

Свободная – уэкспериментатора имеется только общий план интервью и сам формулирует вопросы,определяя их порядок в зависимости от того, как складывается разговор.

Для получения надежных данных в беседе используютсяразные типы вопросов:

— открытые («Ты любишь читать книги?»)

— косвенные («Что ты обычно делаешь в свободноевремя?»)

-проективные («Если бы тебе сказали, что в течение ближайших 2х часов ты можешьделать что хочешь. Чем бы ты занялся?») 

Требованияк беседе:

1).непринужденность

2).нельзяпревращать беседу в опрос

3).установлениеличного контакта исследователя с обследуемым человеком (создание дружественнойобстановки)

4).тщательнопродумать беседу (представить ее в форме конкретного плана, задач)

Психологу принадлежит активная роль в организации ипроведении беседы, он должен добиваться, чтобы каждый как можно полнее ипонятнее отвечал на поставленные вопросы.

Материал, который в результате получает психолог,нуждается в самом строгом критическом анализе.

Анкетирование – метод сбора фактов на основе письменного самоотчетаиспытуемых по специально составленным программам.

При использовании этогометода большое значение имеют четкое определение содержания вопросов иправильная их формулировка, подробная инструкция о порядке заполнения анкеты,тщательная количественная и качественная обработка полученного материала,правильное использование статических методов обработки материалов.

«+» в том, что здесь имеется возможность получить большойпо объему материал, достоверность которого определяется «законом большихчисел».

«-» в том, что обычно бывает, затруднен качественный анализданных и исключена возможность соотнесения ответов с реальной деятельностью иповедением испытуемых.

Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемыхзадание, по результатам которого определяется наличие и уровень развитияразличных качеств человека.

Тесты предназначены для того, чтобы установить наличиеили отсутствие уже известных психологических особенностей у тех или другихиспытуемых.

Тесты:

-всегда стандартизированные испытания (определяет, в какой мере испытуемыйсоответствует известному стандарту, объективно сравнивает между собой различныхиспытуемых).

-предоставляет всем испытуемым одинаковые возможности для проявления имеющихся уних психологических особенностей.

Приступая к интерпретации, следует помнить, что тесты,как правило, разовые испытания, что они позволяют провести срез, зафиксироватьто, что есть в данный момент.

На основе результатов теста нельзя строитьпрогнозы, предсказывать возможность, степень успешности последовательногопсихического развития.

Можно получить точную количественную или качественнуюхарактеристику изучаемого явления: математическая обработка данных.

Методсоциометрического исследования –исследование межличностных отношений в группе с целью определения структурывзаимоотношений и психологической совместимости (разработан амер.психологом  Морено, переработанЯ.

Л.Коломенским и адаптирован к детям дошкольного возраста Т.А.Репиной, получивназвание  «Игра секрет»). Эта методикаиспользуется для изучения личностного статуса ребенка в системе межличностныхотношений в группе сверстников.

Детям задают ряд вопросов, например, «С кем бы ты хотелиграть?», «Кого бы ты пригласил на свой день Рождения?» и т.д. или предлагаютсделать «выбор в действии», т.е.по секрету подарить какую-либо вещь (картинки,игрушки и т.п.) тому ребенку из группы, которому они хотят.

Ответы детейоформляют в специальную таблицу – социограмму. Она показывает тех детей,которые пользуются наибольшей или наименьшей популярностью, а также взаимностьвыборов, но причины симпатий или антипатий не выявляет.

Выявляются следующиекатегории: «звезды»-лидеры, популярные, отверженные.

Психологическийанализ продуктов творческой деятельности — позволяет раскрыть такие психологические особенности людей, как ихумения и навыки, их отношение к делу, иногда уровень способности и объемзнаний.

Очень важно изучать не только продукты деятельности, нои процесс изготовления, т.к. в процессе деятельности психические особенностичеловека проявляется более ярко.

К продуктам деятельности относятся: сочинения детей,рисунки, чертежи, различные предметы, сделанные на уроке труда и т.д.

Не все они имеют одинаковую ценность для исследователя.Те задания, которые ребенок выполняет по непосредственному указанию взрослого,особой ценности не представляют. Ценны работы по замыслу. Большое значение впонимании внутреннего мира ребенка играют рисунки по замыслу.

В них отражаетсяособенность восприятия и переживания внутреннего мира ребенка. Рисунки даютвозможность в некотором роде судить об умственном развитии ребенка.

Цветоваягамма, которая используется ребенком в рисовании, дает нам основание судить оего отношения к изображаемому персонажу (например, отрицательных героев ребенокрисует темными красками и крайне небрежно: они не стоят того, чтобы старатьсяих рисовать»).

Анализ других продуктивных видов деятельности говорит об уровнесформированности или несформированности навыков и умений ребенка.

ВЫВОД: Толькокомплексное использование различных методов исследования может дать полное,объективное представление о психических особенностях ребенка.

Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки,поэтому для полного понимания психического развития ребенка они должныиспользоваться в тесном взаимоконтакте.

Только в этом случае можно получитьполную и объективную оценку развития личности.

Источник: https://www.sites.google.com/site/majyasopova/razdel-obsaa-psihologia/tema-1-2

Методические приемы психологического анализа деятельности

7.3. Методические приемы психологического анализа деятельности

Группа. Методы обработки эмперических данных.

Статическая обработка, построение диаграмм и графиков.

Группа. Методы интерпритации данных

Сравнение качественного и количественного анализа.

Сравнение полученных данных нами и существующими вообще.

Функциональный структурный анализ. Предполагает психологическую интерпритацию когнитивных и эмоциональных процессов у работников.

[Бодров В.А. «Психология профессиональной пригодности» п 7.3.]

Методические приемы психологического анализа деятельности

Для профессиографического описания профессиональной деятельности и определения ее психограммы для решения задач диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности может быть применен комплекс методических приемов.

1. Изучение рабочих документов.

Проводится для получения сведений о конкретной деятельности, ее целях и задачах, о функциональных обязанностях специалистов, режиме и условиях труда, важности (значимости) данной деятельности в системе производства и в обществе, требованиях к технике безопасности, наиболее сложных и ответственных задачах (операциях), характерных ошибочных действиях и их последствиях, состоянии здоровья сотрудников и т. д.

В качестве источников перечисленной информации можно использовать инструкции, наставления, руководства по эксплуатации, описания устройств, технических систем и приборов, технические паспорта, учебные и методические пособия, медицинские книжки и т. д.

Анализ документов может быть качественным и количественным, в том числе контент-анализ – подсчет значимых признаков в тексте с помощью выделения смысловых единиц.

Работа с документами дает возможность овладеть профессиональной терминологией и выбрать направления и методические приемы дальнейшего изучения деятельности.

2. Наблюдение за рабочим процессом.Необходимо для изучения особенностей поведения работника и организации его деятельности.

Непосредственное (визуальное) наблюдение позволяет определить последовательность действий и операций, качественно-количественную характеристику потоков информации, характеристику и продолжительность наиболее сложных элементов деятельности, уровень загрузки работника, внешние условия деятельности, характер взаимосвязи специалистов и т. д.

Наблюдение может быть обзорным (общим) и структурированным с выделением конкретных этапов, элементов деятельности; открытым или «инкогнито». Оно должно проводиться по заранее составленному плану, в котором предусматриваются объект наблюдения, выбор способа регистрации его результатов, способ обработки, представления и интерпретации данных и т. д.

3. Хронометраж деятельности (опосредованное наблюдение). Используется для измерения времени выполнения трудовых операций и продолжительности отдельных этапов деятельности, перерывов, сопутствующих процедур и форм активности.

Регистрация временных параметров деятельности позволяет определить и оценить длительность действий и операций, частоту их повторяемости, продолжительность пауз и периодов отдыха, интенсивность, напряженность рабочего процесса, относительную загруженность анализаторов, преобладающий вид активности, длительность и частоту обращений к различным средствам деятельности и их элементам и т. п. Регистрация временных параметров проводится с помощью секундомера и специального бланка.

4. Кино-фоторегистрация трудового процесса.Производится для оценки трудовых действий – их траектории, амплитуды, скорости, ритма; пространственных координат движений, направления взгляда, поворота головы и туловища при работе за пультом управления; длительности фиксаций взгляда на приборах и частоты обращаемости к элементам пульта управления и т. д.

5. Опрос работников. Проводится для получения информации о трудовой деятельности путем устного или письменного обращения к субъекту деятельности и другим специалистам. По характеру взаимодействия между исследователем и субъектом деятельности опрос может происходить в форме интервью (беседы) и анкетирования.

Беседа– непосредственное общение, позволяющее не только получить ответы на поставленные вопросы, но также уточнить при необходимости ответы и вести наблюдение за собеседником.

Используется для получения индивидуальных суждений, сведений об особенностях трудовой деятельности, системы ее организации и обеспечения, оценки и отношения к различным аспектам трудового процесса, характеристики субъективного состояния и т. д.

Для того чтобы беседа прошла успешно, необходимо составить план ее проведения (не жесткий), установить доверительный контакт с собеседником, избрать форму собеседования (диалога, а не устной анкеты), вопросы не должны предъявляться в навязанной, внушающей форме, в прямой постановке («в лоб») – они должны предусматривать свободное высказывание, система вопросов должна строиться с учетом возможности их взаимопроверки и т. д.

Анкетирование – получение письменных ответов на поставленные вопросы путем либо формулирования ответов самим респондентом, либо выбора им одного из предлагаемых. Позволяет оценить субъектом свои индивидуальные особенности, условия и содержание деятельности, отношение к требованиям профессии, особенности взаимодействия с другими специалистами и т. д.

Помимо указанных вариантов метода опроса используется также процедура сбора анамнеза субъекта и экспертных заключений.

Процедура анамнеза – сбор данных об истории развития конкретного субъекта деятельности, о его жизненном и профессиональном пути – особенностях, трудностях, достижениях и т. д. – производится путем опроса самого субъекта, его родителей, друзей, сослуживцев, а также изучения документов (характеристик).

Процедура экспертных оценок – получение индивидуальных и коллективных заключений об уровне подготовленности субъекта, успешности его деятельности, о психологических причинах ошибочных действий, достоинствах и недостатках рабочего места, личных качествах субъекта и т. д.

Разновидностями данной процедуры являются «психологический консилиум» – заключение психолога-эксперта на основании мнения коллег, а также метод «независимых характеристик» субъекта или объекта деятельности, когда психолог-эксперт привлекает в качестве внешних экспертов психологов (руководителей, сослуживцев и т. п.).

6. Трудовой метод – изучение и анализ трудовой деятельности экспериментатором (психологом) путем освоения и участия в выполнении некоторых элементов (задач) трудового процесса.

Основным способом изучения деятельности является самонаблюдение.

Применение трудового метода целесообразно при решении задач организации или оптимизации рабочего места, оценки структуры и сложности рабочего процесса и т. д.

7. Биографический метод – выяснение условий формирования личности субъекта (абитуриента) и специалиста, его профессионального пути, а также причин нарушения адаптации к трудовому процессу и среде, которые предопределяют снижение профессиональной пригодности.

8. Анализ ошибочных действий– систематизация ошибок в деятельности, выяснение их причин и последствий, анализ роли психологических факторов в возникновении ошибок, определение возможности их профилактики за счет профессиональной подготовки или отбора специалистов.

9.

Алгоритмический анализ деятельности – формализованное описание последовательности трудовых актов («операторов») и логических условий выполнения трудовых задач с последующей оценкой сложности трудового процесса по количественным характеристикам схемы алгоритма. Количественные характеристики трудового процесса, рассчитанные по соответствующим формулам, позволяют определить показатель стереотипности деятельности, ее логической сложности, напряженности и др.

2. Субъект труда и его исследование в психологии труда. Психологические признаки сознания субъекта труда.

Структура основных составляющих как субъекта труда.

Субъект деятельности является носителем активности, он формирует замысел (цели), планирует деятельность, подбирает средства, условия деятельности.

В труде человек всегда может быть таким полноценным субъектом.

Часто цели объективно заданы, способы их достижения установены инженерами, которые подбирают и орудия, и условия труда, и формы его организации.

Если все эти компоненты жестко регламетрированы, работнику остается быть исполнителем, а его «субъектность» загоняется в узкие рамки качественного и быстрого исполнения задач, намеченных другими.

Человек как субъект труда может исследоваться на разных уровнях:

• на уровне деяния как единицы деятельности, которую себе задает сам человек

• на уровне действий как процессов, направленных на достижение целей

• на уровне операций как способов, осуществления действий;

• осознаваемые элементы действия — макроэлементы — поддаются сознательному контролю (могут быть самостоятельно поставленные цели, когда работник контролирует направление своего внимания, сознания осмысления, осознанно)

• микроэлементы действия плохо поддаются сознательному контролю. Их особенности могут выявляться психологом по косвенным признакам. Выбор уровня исследования субъекта труда зависит от целей, задач психолога.

[Носкова «Психология труда» с.116]

Субъект труда — это обладающая сознанием и волей личность (или социальная группа), активно действующая, познающая и преобразующая мир в целях получения общественно значимого результата [Щербатых]

Психологические признаки труда:

• Предвосхищение общественно ценного продукта

• Сознание обязательности достижения заданного результата

• Владение внешними и внутренними средствами деятельности

• Ориентировка в межлюдских производственных отношениях.

[Носкова «Психология труда» с.360]

3. Психологическое профессиоведение, его цели.

Психологическое профессиоведение (психология профессии) — направление психологии труда, в котором разрабатываются теоретико-методологические подходы, принципы и технологии, методы изучения конкретных профессий, а также проводятся исследования по их классификации.

Изучение профессий может приводиться как исследование конкретных видов профессиональной деятельности с точки зрения профессионального развития, карьеры.

Решение любой практической задачи в области психологии основывается на понимании особенностей конкретной профессиональной ситуации, содержания выполняемой человеком трудовой деятельности.

Процесс изучения отдельной профессии традиционно называют профессиографированием. Название не точно, т. к. проблема состоит не только проблема состоит не только в описании профессионального поведения или его результатов, но и в анализе своеобразия психики человека — субъекта труда. Итоговое описание профессий называется термином «профессиограмма».

[Носкова О.Г. «Психология труда»]

Основные прикладные задачи:

В зарубежной и отечественной индустриальной психологии психологический анализ профессии проводился в качестве обязательного предварительного этапа при решении разных прикладных задач, среди них основные:

• профотбор (профотбор, профконсультация и профориентация)

• рационализация труда

• диагностика и снижение профутомления\совершенствование профподготовки

• изучение причин и профилактика производственных травм и аварий

Результаты изучения профессии служили промежуточной ступенью в процессе решения прикладных задач; они сами по себе еще не содержали воздейственных, формирующих, диагностических технологий, но создавали необходимую для них эмпирическую картину объекта воздействия — своеобразия работы психики человека в конкретных видах труда.

Цельюпрофессиографирования, с точки зрения О. Липмана (1931 г.), может

быть: выявление сравнительной роли человека, либо машины в производственных показателях; спонтанность трудового процесса или связанность (зависимость от других людей, коллег, механизмов, технологии и пр.); склонности человека, которые могут быть реализованы в профессии; выявление тех черт, качеств работника, которые вкладываются в его труд.

[Носкова О.Г. «История психологии труда в России»]

4. Концепции трудовой мотивации в управлении персоналом.

Существуют различные мотивационные теории, которые можно разбить на две группы:

содержательные (объясняющие поведение человека мотивами, основой которых являются те или иные потребности человека). (А. Маслоу, Д. Макклелланд, Ф. Герцберг)

процессуальные (устанавливающие тот или иной набор факторов, взаимодействующих между собой в психологическом процессе формирования мотивов поведения). (В. Врум, теория справедливости, модель Портера — Лоулера)

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/7_70337_metodicheskie-priemi-psihologicheskogo-analiza-deyatelnosti.html

Психологические материалы — Методики и тесты

7.3. Методические приемы психологического анализа деятельности

Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Ранге

Методика измерения ригидности

Торонтская алекситимическая шкала (адаптация института им. Бехтерева)

Методика диагностики уровня социальной фрустрации Л. И. Вассермана (модификация В. В. Бойко)

Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)

Тест-опросник Г. Айзенка EPi (Адаптация Г. Шмелева)

Методика Айзенка — EPQ

Методика исследования «незаконченные предложения» Сакса и Леви

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге. Адаптация Т. И. Балашовой

Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В. А. Жмурова

Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187). Стимульный материал.

Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187). Интерпретация.

Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

Методика диагностики агрессивности А. Ассингера

Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса

Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко

Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения

Гиссенский опросник

Тест Люшера

Тест 'несуществующее животное'

Методика определения типа характера по К. Юнгу

Методика исследования личности «дом-дерево-человек» Дж. Бука

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Методика диагностики темперамента Я. Стреляу

Методика определения психологической характеристики темперамента

Методика измерения уровня тревожности Тейлора

Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина

Методика личностного дифференциала

Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда

Насколько хорошо вы справляетесь с критическими обстоятельствами

Общительный ли вы человек

Попросить о том, что вам нужно

Знаете ли вы секрет успеха

Довольны ли вы собой

Любите ли вы командовать

Идете ли вы в ногу со временем или застряли в прошлом

Насколько вы мягкий человек

Установки

Оптимист или пессимист

Умеете ли вы работать в команде.

Насколько вы уверены в себе.

Насколько вы терпеливы.

Могли бы вы стать участником реалити-шоу «Большой Брат».

Вы — карьерист?

Тест «Формула Темперамента» (А. Н. Белов)

Тест «Темперамент и социотипы» (П. Хейманс)

Методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла (адаптация Т. В. Нещерет )

Эксперементально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга (адаптированна в НИИ им. Бехтерева)

Методика «Q-сортировка» В. Стефансона. Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе.

Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено

Методика диагности предрасположенности личности к конфликтному поведению

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

Методика Рене Жиля

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко

Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столин

Методика диагностики социальнопсихологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Опросник СПА

Методика диагностики поведенческой активности Л. И. Вассермана и Н. В. Гуменюка

Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т. В. Матолина

Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по сихомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест)

Методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста С. Диллингера

Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «прогноз»

Рисуночный тест «деловые ситуации» Н. Г. Хитровой

Методика диагностики «рейтинг ценностно-потребностных ориентаций персонала»

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной

Методика «ценностные ориентации» М. Рокича

Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу и Д. Крауна

Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса

Методика определения стиля руководства трудовым коллективом В. П. Захарова и А. Л. Журавлева

Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А. Ф. Фидпера

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. Система человек-человек.

Методика диагностики направленности личности Б. Басса

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Экспресс — методика по изучению социально-психологичского климата в коллективе О. С. Михалюка и А. Ю. Шалыто

Методика «Дифференциально- диагностический опросник» (ДДО) Е. А. Климова

Методика «карта интересов»

Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2)

Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «человек-машина-знаковая система»

Методика диагностики «Помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко

Методика «Зеркало»

Рисование пальчиковыми красками

Методика «Мотивы учения»

Методика «Какой Я?»

Методика «Беседа о школе»

Изучение эмоционального отношения к школе

Диагностика личностной готовности

Методика «Анализ образца»

Методика «Образование представления»

Диагностика интеллектуальной готовности. Методика «Мышление и речь»

Ориентационный тест школьной зрелости Керна— Йирасека

Методика «Одномоментное восприятие количества»

Методика «Графический диктант»

Методика «Образец и правило»

Методика «Лабиринт»

Итоговая оценка по результатам трех методик («Графический диктант», «Образец и правило», «Лабиринт»)

Источник: http://test-metod.ru/index.php/metodiki-i-testy

Book for ucheba
Добавить комментарий