7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

Принципы психолого-педагогического исследования

7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

В методологическом знании особенно важную роль играют принципы и требования к исследовательской деятельности.

Разница между принципом и требованием заключается в том, что принцип должен иметь более глубокое и развернутое научное обоснование (выражать способ достижения целей на основе учета объективных закономерностей) и носить более обобщенный характер (быть применимым к исследованию всех ситуаций в данной сфере). Принцип всегда обязателен для исполнения.

Принцип объективности

Основополагающим принципом любого научного исследования является методологический принцип объективности.

Он выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объектах, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Принцип объективности диктует требование доказательности, обоснования исходных посылок, логики исследования и его выводов.

Принцип сущностного анализа

Соблюдение этого принципа связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного изменения. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него — к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов.

Педагогический процесс сложен, многофакторен и динамичен по своей природе. Поэтому важным требованием явления необходимость учета непрерывного измерения, развития исследуемых элементов и педагогической системы в целом.

Функции многих элементов в процессе развития существенно меняются, а отдельные из них переходят в свою противоположность. Например творческие задания, повторенные на том же уровне сложности, превращаются в репродуктивные, детальные инструкции, из средства развития могут превращаться в препятствия, сковывающие развитие более высоких уровней самостоятельности и инициативы.

Многообразие влияний и воздействий различных факторов на психолого-педагогические процессы требует выделения основных факторов,  которые определяют результаты процесса, установления иерархии, взаимосвязи основных и второстепенных факторов в изучаемом явлении (например  установлено, что микросреда, сфера личностного общения и взаимовлияние сверстников в процессе неформального общения оказывают определяющее влияние на подростков, что приводит к изменению укоренившихся представлений о возможностях школы и целесообразных сочетаний прямых и косвенных воздействий на формирование личности школьника).

Генетический принцип

Для психолого-педагогических исследований важно соблюдение генетического принципа, сущностью которого является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным), например выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных и психологических особенностей человека в онтогенезе.

Принцип единства логического и исторического

При организации психологического исследования следует учитывать то, что сами психические явления непрерывно изменяется.

 С генетическим подходом также связан принцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта(генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. Исторический анализ возможен только с позиций определенной научной концепции, на основе представлений о структуре и функциях тех или иных элементов и отношений, а теоретический  анализ несостоятелен без изучения генезиса(происхождения, становления) объекта. Из этого принципа вытекает требование преемственности, учета накопленного опыта, традиций, научных достижений прошлого.

Принцип концептуального единства

Одним из общих научных принципов является принцип концептуального единства исследования, ибо если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и он неизбежно соскальзывает на позиции эклектики. Этот принцип внутренне противоречив, принятые исходные положения проверяются, развиваются, корректируются в ходе поиска, а в случае необходимости и отбрасываются.

Системный подход

Системный подход основан на положении о том, что  специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана прежде всего с характером взаимодействия между элементами.

В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Существует пять положений, помогающих устанавливать свойства системных объектов и их совершенствования.

Принцип целостности

Следует обратить внимание на необходимость целостного подхода к образовательным системам- то есть, соблюдения принципа целостности висследовании и очень осторожного подхода к вычленению в целях специального изучения отдельных сторон, элементов, отношений психолого-педагогического процесса.

Структуру воспитания и обучения можно характеризовать как динамическую. Целостное изучение комплексного явления педагогического процесса, предполагает очень осторожный подход к формализации, введению строго выраженных показателей и зависимостей, математизации отдельных компонентов и всего процесса.

Психолого-педагогическое исследование всегда комплексно, многоаспектно предполагает привлечения большого количества специалистов-психологов, социологов, врачей, педагогов и т.д. Из целостного подхода к изучению педагогического процесса вытекает требование сочетания аспектного, под определённым углом зрения, анализа с многоаспектностью, многоплановой интерпретацией результатов.

Деятельностный подход

Деятельностный подход является также конкретно-научным методологическим принципом. Он выражается в стремлении исследователей использовать положения теории деятельности в методике и интерпретации результатов.

Исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определённых жизненно важных задач. Человек выступает как активное начало, как субъект взаимодействия, выполняющий определённую последовательность разного рода действий, в том числе психических.

Все функциональные возможности психики включены и соподчинены решению задач осуществленной деятельности.

Источник: http://psyvsem.ru/obshchaya-psihologiya/principy-psixologo-pedag.html

Рассмотрение методологических принципов психолого-педагогического исследования

7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

Рассмотрение данной темы включает в себя такие вопросы:

  • Специфичность научного психолого-педагогического исследования.
  • Характеристика принципов научного исследования.

Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

Большую роль в методологии играют принципы исследовательской работы. Они предоставляют возможность соединить практику и теорию, также предоставляют правильные ориентиры в практике с научной точки зрения. Выделяют такие основные принципы психолого-педагогического исследования:

  • Объективность.
  • Системное изучение.
  • Генетический принцип.
  • Сущностный анализ.

Самым важным считается принцип объективности. Он выражается всесторонним учетом условий и факторов, в которых формируются и развиваются различные явления. Цель такого принципа – показание и оценка всех возможных вариантов решений, нахождение разных мнений по конкретному вопросу.

Принцип системности показывает разные стороны, отношения, компоненты, внешние и внутренние факторы развития и работы социально-педагогического процесса. Основа системного подхода – специфика сложной системы или объекта не меняется характеристиками её компонентов, а связывается с особенностями взаимодействия между всеми компонентами.

Большую роль играет генетический принцип. Он рассматривает факт или явление при помощи анализа условий его формирования и дальнейшего развития. Исследования постоянно меняются, что важно учитывать при их организации. особенность – обязательность целенаправленной организации обучения.

Сущностный анализ методологических принципов заключается в том, он показывает законы функционирования и существования явлений, факторов и условий их развития. Также помогает найти пути их изменения.

Принцип сущностного анализа движет мысли учёных от описания к объяснению и прогнозированию развития процессов и явлений в педагогике. Следует обращать внимание на непрерывное изменение, развитие компонентов и системы педагогики.

Во время процесса функции всех компонентов меняются.

Для процесса воспитания и образования большую роль играют психолого-педагогические исследования. Они помогают обдуманно подойти к нововведениям и снижают уровень риска, чтобы не навредить ученикам.

Специфичность научного исследования

Определение 1

Научное исследование – это разновидность познавательной работы, который значительно отличается от стихийного познания, диагностики и познания в творчестве и искусстве.

Научное исследование характеризуется такими особенностями:

  • Применение специализированных методов исследования. Этой особенностью научное исследование отличается от житейски-эмпирического познания. Данный метод считается не таким стихийным, лучше организованным. Основа – научный метод.
  • Достоверность полученной информации. Познание в творчестве зависит от опыта и интуиции одного из субъектов познания. В свою очередь, научное знание основывается на определенных фактах, открытие которых становится более доступным из-за использования специальных методов исследования.
  • Проговаривание полученных результатов. Предоставляется возможность повторно получить данные, факты, закономерности другим людям при равных условиях, точнее по идентичной методике, которая уже применялась учёным.
  • Новизна полученных результатов. Эта является новизной не для одного человека, который проводит познавательный процесс, а для всего общества.

В исследовании получают такую информацию, которая ранее не была известна многим людям. Выделяют такие основные направления в исследовании для получения знаний:

  • Использование житейски-эмпирического познания явлений благодаря специальным методам с дальнейшим превращением в научно установленный факт.
  • Изучение известного явления в науке на новом материале. В таком случае информация будет поступать от особенностей выборки испытуемых. Если использовать специфическую выборку, то данные могут значительно отличаться. Новизна будет в том, что известная ранее особенность будет использоваться на новой выборке испытуемых.
  • Изменение качественного описания известных фактов на количественную особенность.

Исследование проводиться для получения новизны результатов. Исследование называют бесплодным, если оно не принесло никаких новых результатов.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/metody-issledovanija-v-pedagogike/rassmotrenie-metodologicheskih-printsipov/

Воспрос: Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

План.

Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.

Понятие о психолого-педагогическом и психологическом исследовании.

Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований

Литература.

1. Атутова П.Р. Методологические проблемы развития педагогической науки. – М., 1990.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 1999.

3. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Сов. Педагогика. – 1990. — №3, с. 65.

4. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Р / н. Дону, 1999.

5. Кравец А.С. Методология науки. – М., 1991.

6. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. – Оренбург – 1993.

7. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. Агутова П.Р. – М., 1985.

8. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М., 1999.

9. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1990.

10. Соколова Л.Б. Методологическая культура как фактор развития педагогической деятельности. – Оренбург, 1995.

воспрос: Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования.

Методология науки — это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности.

Методология педагогики — это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания. Методология педагогики включает в себя следующие положения. 1.

Учение о структуре и функциях педагогического знания. 2. Исходные, ключевые, фундаментальные педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл. 3. Учение о логике и методах педагогического исследования. 4. Учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики.

Остановимся прежде всего на использовании в психолого-педагогических исследованиях общенаучных принципов. Основополагающим принципом любого научного исследования является методологическийпринцип объективности.

Он выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются, адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об объекте, предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов.

Например, в психологических исследованиях это становится возможным в силу того, что познание психических явлений достигается путем опосредованного изучения и анализа их объективных проявлений в процессе деятельности, в поведении, в продуктах деятельности, в общении. Это вытекает также из общепсихологического методологического принципа единства сознания и деятельности.

Другим методологическим принципом является близкий к рассмотренному вышепринцип сущностного анализа.

Соблюдение этого принципа связано с соотнесением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, проникновением в их внутреннюю структуру, раскрытием законов их существования и функционирования, условий и факторов их развития, возможностей целенаправленного их изменения.

Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению, а от него — к прогнозированию развития педагогических явлений и процессов.

Для психолого-педагогических и психологических исследований важно соблюдениегенетического принципа, сущностью которого является рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим (качественно иным), например выяснение генетических и социальных предпосылок возникновения индивидуальных психологических особенностей человека в онтогенезе. При организации психологического исследования следует учитывать то, что сами психические явления непрерывно изменяются. Классическим примером является отслеживание Л. С. Выготским особенностей эгоцентрической речи детей. Эгоцентрическая речь является одним из внешних проявлений эгоцентризма ребенка. С точки зрения Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь не служит для детей средством общения и воздействия на других, а направлена на самого ребенка, сопровождает его действия и переживания. Ребенка удовлетворяет наличие интереса наблюдателя к его действиям. Эгоцентризм речи ребенка исчезает и уступает место децентрации к концу дошкольного возраста. Л. С. Выготский, исследуя внутреннюю речь и условия ее происхождения, установил, что эгоцентрическая речь является «речью ребенка для себя» и затем переходит во внутренний план, трансформируясь, превращаясь во внутреннюю речь. Как известно, внутренняя речь является регулятором мышления, интеллекта и поведения человека. С генетическим подходом связан такжепринцип единства логического и исторического, который требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. Исторический анализ возможен только с позиций определенной научной концепции, на основе представлений о структуре и функциях тех или иных элементов и отношений, а теоретический анализ несостоятелен без изучения генезиса (происхождения, становления) объекта. Поэтому различие между историко-педагогическим и теоретико-педагогическим исследованием — лишь в акценте на тот или иной аспект единого исследовательского подхода. Одним из общих научных принци пов является ипринцип концептуального единства исследования, ибо если исследователь не защищает, не проводит последовательно определенной концепции, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих, ему не удается осуществить единство и логическую непротиворечивость подходов и он неизбежно соскальзывает на позиции эклектики. Принцип концептуальное™ внутренне противоречив, он представляет единство определенного, принятого как верное, и неопределенного, изменчивого. Это и отличает его от предвзятости. Принятые исходные положения проверяются, развиваются, корректируются в ходе поиска, а в случае необходимости и отбрасываются (происходит смена или модернизация концепции).

ОбычныйТерминСписокопределенийАдресЦитатыФорматированныйконецформыначалоформы2 вопрос: Педагогические системы как объект исследования. Понятие «педагогическая система», её сущность и характеристика.

Многие видные ученые посвятили свои работы системному подходу, в которых в разной степени полноты рассматривается такое явление, как педагогическая система.При анализе наиболее известных концепций, нами выделены следующие параметры:1. Авторское определение системы (педагогическая система).2. Модель педагогической системы (схема).3. Недостатки концепции. 4. Достоинства концепции.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/10_292412_vospros-harakteristika-metodologicheskih-printsipov-psihologo-pedagogicheskogo-issledovaniya.html

Методологические принципы психолого-педагогического исследования

7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

В методологическом знании особую роль играют принципы исследовательской деятельности. Они помогают соединить практику и теорию, а также дают обоснованные с научной точки зрения ориентиры практике. Предлагаем остановиться на применении в психолого-педагогических исследованиях следующих принципов:

  • объективности;
  • системного изучения;
  • генетический;
  • сущностного анализа.

Главным принципом любого исследования — методологический принцип объективности. Данный принцип выражается во всестороннем учете условий и факторов, в которых появляются и развиваются те или иные явления. Суть заключается в том, чтобы выделить – и оценить все варианты решений, а также выявить все имеющиеся точки зрения по данному вопросу.

Многообразие сторон, отношений, элементов, внешних и внутренних факторов развития и функционирования социально-педагогического процесса определяют принцип системности. Системный подход изучения основан на том, чтобы специфика сложной системы (объекта) не исчерпывается особенностями ее элементов, а связана, с характером взаимодействия между всеми элементами.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Для подобных исследований очень важно соблюдение генетического принципа, особенностью которого является рассмотрение того или иного факта или явления на основе анализа условий его возникновения и дальнейшего его развития. При организации исследования следует учитывать то, что сами эти явления постоянно изменяются, что влечет за собой обязательность целенаправленной организации процесса образования.

Следующий принцип, это принцип сущностного анализа. Соблюдение данного принципа связано с раскрытием законов функционирования и существования явлений, факторов и условий их развития, а также многообразие возможностей их изменения.

Данный принцип предполагает движение мысли исследователей от описания к непосредственному объяснению, а от него – к прогнозированию развития педагогических процессов и явлений. Необходимо также учитывать непрерывное изменение, развитие элементов и педагогической системы в целом.

Функции большинства элементов в процессе развития значительно меняются, и эффективное средство уже на следующем этапе может оказаться не только вредным.

Психолого-педагогическое исследование вплетается в реальный процесс воспитания и обучения, это подразумевает очень осторожный и обдуманный подход к нововведениям, чтобы снизить степень риска и не навредить воспитанникам.

Специфичность научного исследования

Научное исследование – это вид познавательной деятельности, который отличается от стихийного познания, от диагностики и от познания в искусстве.

Для него характерны следующие неотъемлемые особенности:

  • Наличие специализированных методов исследования. Это один из основных признаков научного исследования, которое отличает его от житейски-эмпирического познания. Такой метод менее стихийный, более организованный и основывается в основном на научном методе.
  • Точность получаемых данных. Познание в искусстве опирается в большинстве случаев на опыт и интуицию того или иного субъекта познания, соответственно научное знание основывается на установленных фактах, открытие которых становится более вероятным благодаря применению специальных методов исследования.
  • Воспроизводимость результатов полученных в процессе исследования, это означает возможность повторного получения данных (фактов, закономерностей) другими людьми при прочих равных условиях, т.е. по идентичной методике, какая уже была использована исследователем, который получил эти данные.
  • Новизна полученных результатов. Под новизной результатов принято понимать новизну не для отдельного взятого человека, который осуществляет познавательный акт, а новизна для общества в целом.

Другими словами, в исследовании должны быть получены такие данные, которые ранее не были известны обществу.

Направлениями в исследовании для получения новых знаний могут стать:

  • Изучение известного всем на житейски-эмпирическом уровне явления с помощью специальных методов с дальнейшим превращением в научно установленный факт.
  • Изучение известного науке того или иного явления на новом материале. В данном случае знание будет получено за счет особенностей выборки испытуемых. Выполняя исследование на особенной выборке, мы сможем получить иные данные. Новизна в данном случае будет заключаться в том, что известная ранее закономерность будет распространена на новую выборку испытуемых.
  • Переход от качественного описания известных фактов к количественной характеристике.

Новизна полученных результатов – это то, ради чего будет проводиться исследование. Если в исследовании не будет получено новых данных, оно бесплодно.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/metody_issledovaniya_v_pedagogike/metodologicheskie_principy_psihologo-pedagogicheskogo_issledovaniya/

Методологические принципы исследования

7. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследования

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫИССЛЕДОВАНИЯ

Вопросы:

1. Методологические принципы исследования.

2. Специфика научного исследования.

Характеристика методологических принципов

психолого-педагогического исследования.

В методологическом знании особенно важную роль играют принципыисследовательской деятельности. Они соединяюттеорию и практику, дают практике научнообоснованные ориентиры. Остановимся на использовании в психолого-пе­дагогическихисследованиях общенаучных принципов:

– принципобъективности;

– принципсистемного изучения;

– генетическийпринцип;

– принципсущностного анализа.

Основополагающим принципом любого научногоисследова­ния является методологический принцип объективности. Он выра­жается во всестороннем учете факторови условий, в которых возникают и развиваются явления. Сутьсостоит в том, чтобы  выделить – и оценить все возможныеварианты решения, выявить все точки зрения на исследуемый вопрос.

Многообразие сторон, элементов,отношений, внутренних и внешних факторовфункционирования и развития социально-пе­дагогического процесса определяет принципсистемно­го изучения.

Системный подход основан на положении о том, что специфи­ка сложного объекта (системы) неисчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, схарактером взаимодействиямежду всеми ее элементами.

На первыйплан поэтому вы­двигается задачапознания характера и механизма этих связей и отношений.

Для психолого-педагогических исследований важно соблюдение генетическогопринципа, сущностью которого является рассмотрение изучаемогофакта или явления на основе анализаусловий его происхождения и последующего развития. При орга­низации исследования следует учитывать то, что сами психические явлениянепрерывно изменяются, что влечет за собой необходимостьцеленаправленнойорганизации образо­вательного процесса.

Еще одним принципом является принцип сущностного анализа. Соблюдение этого принципа связано с раскрытием законов существования ифункциони­рования явлений,условий и факторов их развития, возможностей целе­направленного их изменения.

Этот принцип предполагает движе­ние исследовательской мысли от описания кобъяснению, а от него – к прогнозированиюразвития педагогических явлений и процессов. Необходимо учитывать непрерывные изменения, развитие исследуемых элементов и педагогической системы в целом.

Функциимногих элементов в процессе развития существенно меняются,и эффек­тивное педагогическое средство уже на следующем, ближайшем этапе может оказаться не только малоэффектив­ным, но и вредным.

Психолого-педагогическое исследование обычно вплетено в реальный процессобучения и воспитания, чтоподразумевает очень осторожный, взвешенный подход к нововведениям, чтобы минимизировать степень возможного риска ине навредить детям, воспитанникам.

Специфика научного исследования.

Научноеисследование – это особый вид познавательной деятельности, отличающийся отстихийного житейски-эмпирического познания, от диагностики и от познания вискусстве.

Для научногопознания характерны следующие отличительныеособенности:

1. Наличиеспециальных методов исследования.Этоосновной признак научного исследования. В отличие от житейски-эмпирическогопознания, которое стихийно, не организовано, научное познание основано на нормедеятельности – научном методе.

2. Точностьполучаемых данных. Еслипознание в искусстве опирается на опыт и интуицию субъекта познания, то научноезнание основывается на точно установленных фактах, открытие которых становитсявозможным благодаря использованию специальных методов исследования.

3.Воспроизводимость полученных результатов,означающаявозможность повторно получить установленные данные (факты, закономерности)другими людьми в сходных условиях, т.е. по той же методике, какой ужепользовался исследователь, получивший эти данные. Если при одних и тех же условияхустановленный факт не воспроизводится другими исследователями, его нельзяпризнать научным.

4. Новизнаполучаемых результатовПод новизной результатов понимаетсяновизна не для отдельного человека, осуществляющего познавательный акт, ановизна для общества. Иначе говоря, в исследовании должны быть получены такиеданные, которые ранее обществу не были известны.

Направлениями в исследовании дляполучения нового знания могут стать:

1. Изучениевсем известного на житейски-эмпирическом уровне явления с помощью специальныхнаучных методов и превращение в научно установленный факт.

2. Изучениеуже известного в науке явления на новом экспериментальном материале.В данном случае новое знание получаютза счет особенностей экспериментальной выборки испытуемых. Выполняяисследование на особой выборке, мы получаем новые данные.  Новизна в этом случае будет заключаться втом, что известная ранее закономерность распространяется и на новую выборку испытуемых.

3.Переход от качественного описания известных в науке фактов к их точноопределяемой количественной характеристике.

4. Изучениеизвестного в науке психического явления более совершенными методами.

Новизнаполучаемых результатов – это то, ради чего проводится исследование. Если висследовании не получают новые данные, оно бесплодно.

Вопросы изадания:

1. Назовите основные исследовательские принципы.

2. Восстановить схемукаждого принципа и запишите формулировку.

3. Перечислите и раскройте суть каждой изхарактерных особенностей научного познания.

4. Подумайте, какие из характеристик можноотнести к КР или ВКР?

Источник: https://moop.ucoz.ru/publ/tema_2_metodologicheskie_principy/metodologicheskie_principy_issledovanija/3-1-0-2

Book for ucheba
Добавить комментарий