7. Методы сбора фактического материала

Методы исследования в научной работе

7. Методы сбора фактического материала

В введении курсовой или дипломной работы среди прочих факторов необходимо перечислить методы исследования.

Выбрать подходящие методы, применить их в процессе написания работы и грамотно описать во введении – задача не из лёгких.

Она усложняется ещё и тем, что в каждой сфере исследования: психология, медицина, финансы, педагогика и прочие, применяются свои, узконаправленные методы. Ниже мы раскроем их сущность и назовём их общие и специальные виды.

Что такое методы исследования?

Это первый вопрос, в котором следует разобраться. Итак, методы исследования – это те шаги, которые мы выполняем на пути к цели своей работы. Это способы, которые помогают нам решить поставленные задачи.

По причине их огромного количества существуют разные классификации методов исследования, подразделения на виды, объединения в группы.

Прежде всего, их принято разделять на две категории: универсальные и частные.

Первая категория применима для всех отраслей знания, а вторая отличается более узкой направленностью и охватывает те методы, которые применяются строго в той или иной сфере науки.

Следующую классификацию рассмотрим более подробно и выделим их виды: эмпирические, теоретические, количественные и качественные. Далее рассмотрим методы, применимые в конкретных сферах познания: педагогике, психологии, социологии и прочих.

Пример описания методов исследования во введении курсовой или дипломной работы по менеджменту

Эмпирические методы исследования

Этот вид основан на эмпирическом, то есть чувственном восприятии, а также на измерении с помощью приборов. Это важный компонент научных исследований во всех областях знаний от биологии до физики, от психологии до педагогики. Он помогает определять объективные законы, в соответствии с которыми происходят изучаемые явления.

Приведённые ниже эмпирические методы исследования в курсовой работе и прочих студенческих трудах вполне можно назвать основными или универсальными, потому что они актуальны для абсолютно всех областей познания.

  • Изучение разнообразных источников информации. Это не что иное, как элементарный сбор информации, то есть этап подготовки к написанию магистерской диссертации или курсовой работы. Сведения, на которые вы будете опираться, можно брать из книг, прессы, нормативно-правовых актов и, наконец, из интернета. При поиске информации следует помнить, что не все находки являются достоверными (особенно в интернете), поэтому при выборке сведений следует отнестись к ним критически и обращать внимание на подтверждение и сходство материалов из разных источников.
  • Анализ полученных сведений. Это этап, который идёт следом за сбором информации. Недостаточно просто найти нужный материал, нужно ещё и тщательно проанализировать его, проверить на логичность, достоверность и актуальность.
  • Наблюдение. Этот метод представляет собой целенаправленное и внимательное восприятие изучаемого явления с последующем сбором информации. Чтобы наблюдение принесло желаемые плоды, необходимо подготовиться к нему заранее: составить план, набросать факторы, требующие особого внимания, чётко определиться со сроками и объектами наблюдения, подготовить таблицу, которую вы будете заполнять в процессе работы.
  • Эксперимент. Если наблюдение – это скорее пассивный метод исследования, то эксперимент характеризуется вашей активной деятельностью. Для проведения опыта или серии опытов вы создаёте определённые условия, в которые помещаете предмет исследования. Далее вы наблюдаете за реакцией предмета и фиксируете результаты опытов в виде таблицы, графика или диаграммы.
  • Опрос. Этот метод помогает глубже заглянуть в изучаемую проблему, задавая конкретные вопросы вовлечённым в неё людям. Опрос применяется в трёх вариациях: это интервью, беседа и анкетирование. Первые два вида устные, а последний – письменный. После выполнения опроса нужно чётко сформулировать его результаты в виде текста, диаграммы, таблицы или графика.

Теоретические методы исследования

Методы проведения исследования данного вида отличаются абстрактностью и обобщённостью. Они помогают систематизировать собранный материал  для успешного его изучения.

  • Анализ. Чтобы лучше понять материал, его необходимо разложить на составные единицы и подробно изучить каждую. Этим и занимается анализ.
  • Синтез. Противопоставление анализу, необходимое для объединения разрозненных элементов в единое целое. К этому методу мы прибегаем, чтобы получить общее представление об изучаемом явлении.
  • Моделирование. Чтобы подробно изучить предмет исследования, иногда нужно поместить его в специально созданную модель.
  • Классификация. Этот метод схож с анализом, только информацию он распределяет на основе сравнения и разделяет на группы, опираясь на общие признаки.
  • Дедукция. В лучших традициях Шерлока Холмса этот метод помогает перейти от общего к частному. Этот переход полезен для более глубокого проникновения в сущность изучаемого явления.
  • Индукция. Этот метод – противопоставление дедукции, он помогает переходить от единичного случая к изучению цельного явления.
  • Аналогия. Принцип её действия заключается в том, что мы находим определённые сходства между несколькими явлениями, а затем выстраиваем логические умозаключения о том, что и другие черты у этих явлений могут совпадать.
  • Абстрагирование. Если отвлечься от ярких свойств изучаемого явления, можно выявить те его характеристики, на которые мы доселе не обращали внимания.

Пример описания методов исследования во введении курсовой или дипломной работы по русскому языку

Количественные методы исследования

Эта группа методов помогает анализировать явления и процессы с опорой на количественные показатели.

  • Статистические методы нацелены на первоначальный сбор количественных данных и дальнейшее их измерение для исследования масштабных явлений. Полученные количественные характеристики помогают выявить общие закономерности и устранить случайные незначительные отклонения.
  • Библиометрические методы позволяют изучить структуру, взаимную связь и динамику развития явлений в документационной и информационной областях. Это и подсчет количества сделанных публикаций, и контент-анализ, и цитат-индекс, т.е. определение объёма цитирования различных источников. На их основе можно отследить обращаемость изучаемых документов, степень их использования в различных сферах познания. Отдельного упоминания заслуживает контент-анализ, поскольку он играет важную роль при изучении большого объёма различных документов. Его суть сводится к подсчёту смысловых единиц, которыми могут стать те или иные авторы, произведения, даты выпуска книг. Результатом исследования с помощью этого метода становятся сведения об информационном интересе населения и общем уровне их информационной культуры.

Пример описания методов исследования во введении курсовой или дипломной работы по литературе

Качественные методы исследования

Методы, объединённые в этой группе, направлены на выявление качественных характеристик изучаемых явлений, чтобы на их основе мы могли раскрыть глубинные механизмы различных процессов в обществе, включая влияние средств массовой информации на сознание отдельного человека или определённые черты восприятия информации различными слоями населения. Основная область применения качественных методов – маркетинговые и социологические исследования.

Рассмотрим важнейшие методы этой группы.

  • Глубинное интервью. В отличие от обыкновенного интервью, которое относится к эмпирическому виду, здесь мы говорим о такой беседе, где недостаточно краткого ответа «да» или «нет», но требуются развернутые, аргументированные ответы. Часто глубинное интервью проводится в форме свободной беседы в неформальной обстановке по заранее составленному плану, а его цель заключается в исследовании убеждений, ценностей и мотивации респондентов.
  • Экспертное интервью. От глубинного аналога эта беседа отличается тем, что в роли респондента выступает эксперт, компетентный в интересующей сфере. Обладая знанием о специфических сторонах изучаемого явления, он высказывает ценное мнение и существенно способствует научному исследованию. Часто в беседах подобного рода участвуют представители власти, работники вузов, руководители и сотрудники организаций.
  • Фокус-групповые дискуссии. Здесь беседа происходит не один на один, а с фокус-группой, состоящей из 10-15 респондентов, которые имеют непосредственное отношение к изучаемому явлению. Во время дискуссии её участники делятся личным мнением, опытом и восприятием предложенной темы, а на основе их высказываний составляется «портрет» социальной группы, к которой относится состав фокус-группы.

Методы педагогического исследования

В педагогике исследования проводятся с помощью как универсальных, так и частных методов, необходимых для изучения конкретных педагогических явлений, а также поиска их взаимосвязи и закономерностей.

Теоретические методы помогают определять проблемы, выдвигать гипотезы и оценивать собранные материалы для исследования, включая монографии по педагогике, историко-педагогические документы, методические пособия и прочие документы, имеющие отношение к педагогике.

Изучая литературу по выбранной теме, мы находим, какие проблемы уже решены, а какие ещё недостаточно освещены.

Помимо теоретических, педагогическое исследование приветствует и эмпирические методы, дополняя их своей спецификой.

Так, наблюдение здесь становится целенаправленным и внимательным восприятием педагогических явлений (чаще всего это обычные или открытые уроки в школах).

Анкетирование и тестирование часто применяется как к учащимся, так и к педагогическому коллективу для познания сущности образовательных процессов.

Среди частных методов, которые относятся сугубо к педагогическим исследованиям, следует назвать изучение результатов деятельности учащихся (контрольных, самостоятельных, творческих и графических работ) и анализ педагогической документации (журналов успеваемости учащихся, их личных дел и медицинских карт).

Пример перечисления методов исследования во введении курсовой или дипломной работы по педагогике

Методы социологического исследования

Социологические исследования основываются на теоретических и эмпирических методах, дополненных спецификацией тематики. Рассмотрим, каким образом они преобразуются в социологии.

  • Анализ различных источников для получения максимально точной информации. Здесь изучаются и книги, и рукописи, и видео, и аудио, и статистические данные. Один из видов этого метода – это контент-анализ, который трансформирует качественные факторы изучаемых источников в их количественные характеристики.
  • Социологическое наблюдение. С помощью этого метода собираются социологические данные путём непосредственного изучения явления в его нормальных, естественных условиях. В зависимости от цели наблюдения оно может быть контролируемым или неконтролируемым, лабораторным или полевым, включенным или невключенным.
  • Анкетирование, которое в данной сфере превращается в социологический опрос. Респондентам предлагается заполнить анкету, на основе которой в дальнейшем исследователь получает массив социальной информации.
  • Интервью, то есть устный социологический опрос. В ходе прямой беседы между исследователем и респондентом устанавливаются личные психологические отношения, которые способствуют не только получению ответов на поставленные вопросы, но и изучению эмоциональной реакции респондентов на них.
  • Социальный эксперимент – исследование того или иного социального процесса в искусственных условиях. Он проводится для проверки выдвинутой гипотезы и испытания способов управления сопутствующими процессами.

Пример выделения методов исследования во введении курсовой или дипломной работы по социологии

Методы психологического исследования

Методы исследования в психологии – это общенаучные эмпирические и теоретические, а также частные, узконаправленные. Преимущественно исследования здесь опираются на модифицированные наблюдение и эксперимент.

Наблюдение в психологии заключается в изучении психической деятельности путём регистрации интересующих физиологических процессов и актов поведения.

Этот старейший метод наиболее эффективен на первых шагах к изучению проблемы, поскольку помогает предварительно определить важные факторы изучаемых процессов.

Предметом наблюдения в психологии могут стать особенности поведения людей, включая вербальные (содержание, продолжительность, частота речевых актов) и невербальные (экспрессия лица и тела, жесты).

Наблюдение отличается определённой пассивностью исследователя, а это не всегда удобно.

Поэтому для более интенсивного и глубокого изучения интересующих психических процессов применяется эксперимент, который в психологическом контексте представляет собой совместную деятельность исследователя и испытуемого (или нескольких испытуемых).

Экспериментатор искусственно создаёт необходимые условия, на фоне которых по его мнению изучаемые явления максимально ярко проявят себя. Если наблюдение – это пассивный метод исследования, то эксперимент – активный, т.к. исследователь активно вмешивается в ход исследования, меняет условия его проведения.

Образец перечисления методов исследования во введении курсовой или дипломной работы по психологии

Итак, мы просмотрели различные методы исследований, достойные не только упоминания в введении  дипломной работы или курсовой, но и активного применения на практике.

Источник: http://kursach37.com/metody-issledovaniya-v-nauchnoy-rabote/

Обзор научных методов сбора и обработки информации

7. Методы сбора фактического материала

Колетвинов Д. С., Мельникова А. А., Борзилов К. В. Обзор научных методов сбора и обработки информации // Молодой ученый. — 2020. — №3. — С. 157-159. — URL https://moluch.ru/archive/293/66452/ (дата обращения: 20.02.2020).



В статье рассмотрены основные классификации методов сбора и обработки информации, методологические особенности сбора и обработки информации.

Ключевые слова: обработка информации, наука, метод сбора, математическое моделирование, научная дисциплина, научное познание

Существование любой научной дисциплины требует наличия методов, при помощи которых познаются объекты исследования.

Метод — совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или иного метода определяется целью познавательной или практической деятельности, предметом изучения или действия и условиями, в которых осуществляется деятельность. (Философия, 2006)

Все науки имеют предмет и используют определенные методы, благодаря которым возникают новые знания, познаются закономерности изучаемых явлений.

Методология науки — систематический анализ методов, применяемых для получения научного знания, и тех общих принципов, которыми направляется научное исследование. (Философия, 2006)

Изучение научных методов сбора и обработки информации — актуальная задача. С одной стороны, важно изучать методологию, поскольку это способствует развитию науки.

С другой в каждой научной работе описываются те или иные методы, применявшиеся при выполнении исследования.

От молодого ученого требуется глубокое понимание и обоснование методов, используемых для решения поставленных в научном исследовании задач.

Сложность рассмотрения данного вопроса состоит в том, что в настоящее время существует огромное множество методов, используемых в конкретных науках или в некотором ряде наук. Все они не могут быть подробно рассмотрены в рамках реферата. В работе предпринята попытка обобщить различные классификации методов сбора и обработки информации.

Научные классификации методов сбора иобработки информации

В современной науке применяется многоуровневая концепция методологического знания. Все методы научного познания могут быть разделены на следующие основные группы (по общности и широте применения):

  1. Философские методы. Наиболее известным из них является диалектический. Это связано в том числе и с тем, что он упоминался в абсолютном большинстве исследований советского времени. В настоящее время распространение получают и другие методы: интуитивный, герменевтический, аналитический.
  2. Общенаучные методы и подходы. Отличаются тем, что занимают промежуточное звено между методами конкретных наук и общефилософскими.
  3. Частнонаучные методы — методы, используемые в конкретной отрасли знаний (биологии, физики, истории).
  4. Дисциплинарные методы — приемы, используемые в какой-нибудь отрасли науки или на стыке наук.
  5. Междисциплинарные методы — ряд методов, которые обеспечивают интеграцию наук.

Исследователи предлагают различные классификации научных методов сбора и обработки информации.

В зависимости от назначения выделяют:

− методы сбора фактического материала;

− методы теоретической интерпретации материала;

− методы направленного преобразования материала.

В другой классификации методы делятся на:

− методы диагностики;

− методы объяснения;

− методы прогнозирования;

− методы коррекции;

− методы статистической обработки материала.

В зависимости от того, как строится эксперимент, в исследовании выделяют:

− методы эмпирического исследования (они основываются на опыте или эксперименте);

− методы теоретического исследования, (рассматривают модели каких-либо процессов и явлений) (В. И. Загвязинский).

Ф. А. Кузин предлагает делить методы научного познания на три большие группы:

1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);

3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.) (Кузин, 2000)

Б. Г. Ананьев предлагает разделить методы на 4 группы:

1. Организационные. Они включают в себя методы:

сравнительный (сопоставление различных объектов по их признакам);

лонгитюдный (многократные обследования одних и тех же объектов в течение длительного времени);

комплексный (объект исследуют ученые, специализирующие в разных областях знаний, объект изучается разными средствами).

2. Эмпирические методы, включают:

− наблюдение;

− самонаблюдение;

− экспериментальные психодиагностические исследования (тесты, опросники, социометрия, интервью, беседа);

− биографические методы.

3. Методы обработки данных, включают количественный и качественный методы.

4. Интерпретационные методы, включающие: генетический и структурный методы. (Ананьев, 2001)

С. Л. Рубинштейн делит методы на:

− основные: наблюдение (внешнее, внутреннее); эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий);

вспомогательные (беседа, анкета, анализ продуктов деятельности). (Рубинштейн, 2002)

Методы сбора иобработки информации вгуманитарных науках

В гуманитарных науках хорошо разработаны частные методологии экономических и исторических наук, социологии, психологии.

Все объекты исследования в социальных и гуманитарных науках постоянно изменяются и не могут быть поняты без рассмотрения истории своего существования. Поэтому история считается «общей наукой» так как к ней обращаются все науки о культуре. При этом она не является парадигмой социальных и гуманитарных наук.

Развитие методологии наук о культуре началось только в конце 19 века с работ В. Виндельбанда, Г. Риккерта, М. Вебера, В. Дильтея.

В социальных и гуманитарных науках ценности являются важными структурными элементами наук и входящих в них теорий.

Социальные и гуманитарные науки широко используют не только обычные эмпирические и теоретические методы обоснования знания, но и контекстуальные методы, предполагающие обращение к здравому смыслу, традиции, авторитетам «классике», интуиции вкусу и т. д. Поэтому методология наук о культуре сближается с герменевтикой.

В таблице 1 представлены основные методы сбора информации и инструментарии для их реализации. Это наблюдение за какими-либо объектами и процессами. Результаты наблюдений отражаются в дневнике.

Взаимодействие с людьми посредством опросов, интервью, работа в фокус-группах. Каждый из этих методов имеет свои инструменты. Традиционный анализ документов — это работа с различными источникам информации.

Сюда можно отнести: отчеты, статьи, монографии, аналитические исследования, нормативно правовые акты, статистические сборники и т. д.

Таблица 1

Методы иинструменты для сбора иобработки информации

МетодыИнструментарий
Научное наблюдениеДневник наблюдений
АнкетированиеАнкета
ИнтервьюированиеВопросник для интервью
Фокус-гупповая дискуссияТопик-гайд
Кабинетное исследование (традиционный анализ документов)Список вопросов для анализа документов
Контент-анализКодировочная инструкция для контент анализа

В гуманитарных науках широко применяются качественные и количественные исследования.

Качественное исследование дает возможность получить подробные данные о поведении, взглядах, убеждениях небольшой группы лиц.

С одной стороны их результаты не могут быть выражены количественно и считаться достоверными при анализе математическими методами (так как недостаточен объём выборки), с другой стороны они дают представления о поведении потребителей, избирателей и т. д.

Поэтому эти методы часто применяются при организации рекламных и избирательных компаний, изучении имиджа и т. д. Для их реализации формируется «фокус-группа» в которую входят типичные представители исследуемого социального слоя общества или проводится глубинное интервью.

Количественное исследование позволяет получить информацию по ограниченному числу вопросов от большого числа респондентов. Её можно обрабатывать статистическими методами. Для этого проводятся опросы с достаточной выборкой и аудит цен, эффективности рекламных материалов и т. д.

В статье были рассмотрены основные классификации методов сбора и обработки информации, методологические особенности сбора и обработки информации в гуманитарных науках. Качественные и количественные исследования, применяющиеся при сборе информации.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

  1. Методы сбора и обработки информации в гуманитарных науках очень разнообразны и зависят от научной дисциплины, объекта исследования поставленных задач. В комплексе могут использоваться методы математического моделирования, социологических исследований, анализа и синтеза. Все это требует от исследователя глубоких фундаментальных знаний в различных науках.
  2. При сборе и обработке информации постоянно требуется верификация. Исследователь должен быть уверен в достоверности статистической информации, результатах исследования общественного мнения и т. д.
  3. Результаты исследования должны подтверждаться несколькими методами. Данные социологических опросов должны подтверждаться при исследовании «фокус-групп». Результаты математического моделирования проверяться на независимой выборке и т. д.

Литература:

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания — СПб.: Питер, 2001–272 с.

2. Гадельшина, Т. Г. Методология и методы психологического исследования: учеб. метод. пособие / Гадельшина Т. Г. — Томск, 2002.

3. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Загвязинский В. И., Атаханов Р. — М.: Академия, 2005

4. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов / Корнилова Т. В. — М.: Аспект Пресс, 2003.

5. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты / Кузин Ф. А. — М., 2000.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер, 2002–720 с.

7. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А Ивина. — М.: Гардарики, 2006, С. 492–499.

Основные термины(генерируются автоматически): обработка информации, наука, метод сбора, математическое моделирование, научная дисциплина, научное познание, практическая деятельность, методологическая особенность сбора, научный метод сбора, основная классификация методов сбора.

Источник: https://moluch.ru/archive/293/66452/

7. Методы сбора фактического материала

7. Методы сбора фактического материала

Принципыпсихологического исследования реализуютсяв тех методах, которые используются длясбора фактического материала о психическойдеятельности человека. Выбор того илииного метода всегда определяетсяпредметом и задачами конкретногоисследования. Наиболее широко применяютсяследующие методы: наблюдение, эксперимент,беседа, изучение продуктов деятельности,анкета, тесты.

Методнаблюдения. Метод наблюдения – целенаправленноеизучение на основе восприятия действийи поступков личности в различныхестественных ситуациях.

Наблюдение ведется в естественных условияхтрудовой, учебной или игровой деятельностичеловека. Очень важно, чтобы люди, закоторыми ведется наблюдение, не зналиоб этом, так как в противном случае можетисчезнуть естественность их поведения.

Важно, чтобы исследователь сам не сталпричиной изменения в поведении испытуемых.Он не должен вмешиваться в деятельностьиспытуемых и как-либо воздействоватьна изучаемое психическое явление.

Чтобыобеспечить выполнение этого условия,исследователь часто сам включается вте виды деятельности, которыми занятыиспытуемые, проводя так называемоевключенное наблюдение.

Сохранениеестественности психических проявлений– первое требование к наблюдению какк методу научного исследования.

Методэксперимента. Основным методом психологии, как идругих наук, является эксперимент.Эксперимент – метод сбора фактов в специальносозданных условиях, обеспечивающихактивное проявление изучаемых психическихявлений.

Создаваяопределенные условия, исследовательполучает возможность, во-первых, оченьчетко знать те факторы, которые действоваливмомент возникновения и протеканияизучаемого психического явления.

Во-вторых, устанавливать причиныпсихических явлений за счет раскрытиявлияния того или иного из созданныхусловий. Это достигается путемпоследовательного изменения одного изусловий при сохранении неизменнымивсех остальных.

В-третьих, повторятьопыт и таким образом накапливатьколичественные данные, на основе которыхможно судить о типичности или случайностипсихических явлений.

Имеютсядва вида психологического эксперимента:лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент может проводиться как сиспользованием аппаратуры, так и безнее, но с применением специальноразработанных экспериментальныхматериалов.

Вестественном эксперименте в отличие от лабораторногосохраняется содержание обычнойдеятельности человека, но создаютсяусловия, при которых обязательновызывается изучаемое явление.

8. Методы обработки материалов исследования

Качественнаяобработка материалов исследования.

Методы сбора фактического материалавыявляют психологические факты, чтосоздает основу для последующей работыисследователя по решению поставленныхзадач и проверке истинности выдвинутыхгипотез.

Но сами по себе факты не являютсярешением задач психологическогоисследования, они должны бытьпроанализированы, правильно интерпретированыи обобщены. Это достигается качественнойи количественной обработкой собранногоматериала.

Прикачественном анализе особое вниманиеследует обратить на вновь зарождающиесяили развивающиеся психические проявления,так как это позволяет установить нетолько то, что характерно сейчас длячеловека, но и предвидеть перспективыего психического развития.

Однакодля объективности результатов исследованиянеобходимо не только их описание икачественная характеристика, всегдаважно определить и доказать типичностьнайденного качества. Это может бытьсделано на основе количественнойобработки материалов исследования.

Наиболеешироко используются методы альтернативного,корреляционного, вариационного анализа.

Альтернативныйанализ. При альтернативном анализе количественнооценивается наличие или отсутствиеразличных свойств, признаков, качеств,психических явлений.

Именно выражениеэтих признаков в количественныхпоказателях называют альтернативныманализом.

Наиболее часто при этомиспользуются различные процентныепоказатели, как-то: выраженное в процентахотношение между частью и целым и отношениемежду частями целого.

Корреляционныйанализ. Охарактеризовать степень взаимосвязи(или, как говорят, тесноту связи) признаковпсихических процессов можно при помощикорреляционного анализа.

Вотличие от функциональной зависимости,при которой взаимосвязь признаковудовлетворяет принципу однозначногосоответствия, корреляционная зависимостьхарактеризуется принципом многозначности.Здесь при изменении значения одногопризнака другие признаки будут приниматьразличные значения.

Вариационныйанализ. Выше мы рассмотрели пример исследования,в котором изучался объем вниманияшкольников, и видели, что испытуемыеотличаются друг от друга по объемувнимания.

Подобные отличия обнаруживаются,как правило, при изучении любого изпсихических процессов или свойств. Приизучении внимания различия наблюдаютсяне только в объеме, но и в устойчивости,распределении, переключении и т. д.,т. е.

величина этих признаков различнау каждого испытуемого. Это различие взначении изучаемых признаков называетсявариацией.

Источник: https://studfile.net/preview/3963539/page:4/

2. МЕТОДЫ СБОРА ФАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА. Психология как наука — Богуславский

7. Методы сбора фактического материала

Принципы психологичес-

  кого исследования реализуются в тех методах, кᴏᴛᴏᴩые

могут быть использованы для сбора фактического материала о психической дея-

тельности человека. Выбор того или иного метода всегда определя-

ется предметом и задачами конкретного исследования. В наибольшей степени ши-

роко применяются следующие методы:  наблюдение, эксперимент, бе-

седа, изучение продуктов деятельности, анкета, тесты.

  Метод наблюдения. Метод наблюдения — целенаправленное изучение

на  основе  восприятия действии и поступков личности в различных

естественных ситуациях.

  Наблюдение ведется  в естественных условиях трудовой,  учебной

или игровой деятельности человека.  Очень важно,  ɥᴛᴏбы люди, за

кᴏᴛᴏᴩыми ведется наблюдение, не знали об ϶ᴛᴏм, так как в против-

ном случае может исчезнуть естественность их  поведения.  Не стоит забывать, что важно,

ɥᴛᴏбы  исследователь  сам не стал причиной изменения в поведении

испытуемых. Стоит заметить, что он не должен вмешиваться в деятельность испытуемых и

как-либо воздействовать на изучаемое психическое явление.  Чтобы

обеспечить выполнение ϶ᴛᴏго  условия,  исследователь  часто  сам

включается  в те виды деятельности,  кᴏᴛᴏᴩыми заняты испытуемые,

проводя так называемое включенное наблюдение.

  Сохранение естественности психических проявлений — первое тре-

бование к наблюдению как к методу научного исследования».

  Второе требование заключается в том,  что наблгодение».все-гда

должно, быть целенаправленным, т. е. должны быть четко определе-

ны  цели и задачи,  кᴏᴛᴏᴩые следует решить в процессе исследова-

ния. На основе целей и задач исследования составляется план наб-

людений на протяжении всего исследования и программа каждого се-

анса наблюдений. Прежде чем составлять план и программы наблюде-

ний, важно определить, будет ли наблюдение сплошным или выбороч-

ным, т. е. нужно ли будет

     34 фиксировать все действия, поступки, высказывания челове-

 ка на протяжении

   какого-то времени  или  можно фиксировать факты,  ᴏᴛʜᴏϲᴙщиеся

   только к одной какой-то стороне психических проявлений.  План

   и программа наблюдений позволят постоянно контролировать, как

   в ходе наблюдения удается реализовать цели исследования.  Без

   соблюдения  ϶ᴛᴏго  требования нельзя получить достаточно точ-

   ных,  всесторонних и убедительных данных и можно оказаться  в

   плену случайных фактов.

 Третьим требованием к методу наблюдения будет  фиксация  его

   результатов.  Фиксировать  результаты  наблюдения необходимо,

   во-первых,  для того,  ɥᴛᴏбы сохранить не только сами  факты,

   характеризующие действия, поступки, высказывания человека, но

   и те условия,  обстановку, в кᴏᴛᴏᴩых они совершались. Без од-

   новременного  фиксирования того и другого нельзя ни правильно

   оценить,  ни понять причины  наблюдаемых  фактов.  Во-вторых,

   только  при  фиксировании  результатов  наблюдения может быть

   обеспечена его достаточная  длительность  и  систематичность,

   благодаря  чему  могут  быть установлены существенные и несу-

   щественные связи,  типичность тех или иных психических прояв-

   лений.

 Фиксация результатов наблюдения предполагает овладение исследо-

   вателем средствами и приемами регистрации фактов.  Обычно ис-

   пользуются различные технические средства (фото- и  кинокаме-

   ры,  магнитофон  и др.) и различные виды записи (стенограммы,

   протоколы,  дневник наблюдения и пр.). Фиксирование результа-

   тов наблюдения с помощью технических средств и раз личных ви-

   дов записи должно носить регистрирующий характер, т. е. долж-

   на  производиться  исключительно  запись фактов,  ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующих цели

   исследования.  При достаточном опыте самого наблюдателя целе-

   сообразно  включать в запись элементы первичной интерпретации

   наблюдаемых фактов.

 Сравнивая наблюдение с другими методами,  следует отметить, что

   его существенное  преимущество  —  сохранение  естественности

   психических проявлений человека.  При этом данный метод имеет и

   отрицательные стороны.  Наблюдая,  исследователь находится  в

   пассивной позиции: он вынужден ждать, когда наступает интере-

   сующее его явление.  В наблюдении причинноследственные  связи

   не отделены от условий,  в кᴏᴛᴏᴩых они возникают. Трудно оце-

   нить существенность условий для наступления явления и по϶ᴛᴏму

   сложно выделить причинно-следственные связи.

 Этот основной недостаток метода наблюдения удается  в  той  или

   иной мере преодолеть в исследованиях,  проводимых на протяже-

   нии длительных отрезков времени.  Стоит сказать, что каждый раз в зависимости от

   цели исследования нужно определить,  имеет ли решающее значе-

   ние сохранение естественных условий или же их можно  нарушить

   и  с помощью других методов более экономично построить иссле-

   довательскую работу.

     2″ 35  Метод эксперимента.  С>сяов.ным,,методом психологии,

    как и других наук,

 будет эксперимент. Эксперимент — метод сбора фактов в специ-

 ально созданных условиях,  обеспечивающих  активное  проявление

 изчаеых психических явлений.

    Создавая «снТределенные  условияТ»  исследователь   получает

 возможность,  вопервых,  очень четко знать те факторы,' кᴏᴛᴏᴩые

 действовали в момент'возникновения и протекания изучаемого пси-

 хического явления.  Вовторых, устанавливать причины психических

 явлений за счет раскрытия влияния того или иного  из  создадных

 .условий. Это достигается путем'последовательного изменения од-

 ного из условий  при  сохранении  неизменными  всех  остальных.

 В-третьих, повторять опыт и таким образом накапливать количест-

 венные данные,  на базе кᴏᴛᴏᴩых можно судить о типичности или

 случайности психических явлений.

  Имеются два вида психологического эксперимента: лабораторный и

естественный.

  «Лабораторный эксперимент может проводиться как с использова-

нием, аппаратуры, так и безнеенр с применением специально раз-

работанных экспериментальных материалов.

  При аппаратурном эксперименте используется оборудование,  поз-

воляющее строго фиксировать особенности  внешних  воздействий  и

ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующих ответов испытуемых.  Все более широкое распрост-

ранение получает лабораторный эксперимент,  направленный на изу-

чение  целостной деятельности человека.  В спе циально созданных

условиях в ϶ᴛᴏм случае может изучаться взаимодействие  различных

компонентов (моторных,  перцептивных, мнемонических, интеллекту-

альных, волевых, характерологических) в процессе психической де-

ятельности  человека.  Именно  так строится исследование сложной

деятельности оператора в инженерной психологии,  комплексно изу-

чаются психические возможности космонавтов,  исследуется поведе-

ние людей в различных стрессовых ситуациях.

  Особенно широко лабораторный эксперимент используется при исс-

ледовании физиологических механизмов тех  или  иных  психических

проявлений человека. Успешно применяется ϶ᴛᴏт метод и для изуче-

ния отдельных познавательных процессов и психических  состояний,

и прежде всего — ощущений,  восприятии,  памяти,  внимания. Так,

например,  скорость восприятия, объем внимания, проявление ассо-

циаций  в  памяти могут изучаться с помощью такого прибора,  как

простой или электронный тахистоскоп.

  Экспериментальный материал,  разрабатываемый для лабораторного

эксперимента без использования аппаратуры, служит средством сти-

мулирования  изучаемых  психических -явлений.  В качестве такого

материала могут быть использованы специально  составленные  ряды

чисел,  связанные и бессвязные тексты,  ряды слов,  имеющие и не

имеющие эмоциональной окраски, и др.

     36 В  естественном  эксперименте в отличие от лабораторного

 сохраняется

   содержание обычной деятельности человека,  но создаются усло-

   вия,  при кᴏᴛᴏᴩых обязательно вызывается изучаемое  явление'.

   Отметим, что тем  самым в естественном эксперименте сочетаются положитель-

   ные качества метода наблюдения и метода эксперимента: естест-

   венность первого и активность второго.

 Естественный эксперимент впервые был разработан в психологии А.

   Ф.  Лазурским и применен для изучения личности школьника. При

   ϶ᴛᴏм деятельность школьника организуется в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии с за-

   дачами  эксперимента  и  в ее процессе проводится необходимое

   психологическое изучение школьника.

 Необходимость сохранения  обычных  для испытуемого содержания и

   формы деятельности при проведении естественного  эксперимента

   привела к тому,  что подобные эксперименты стали обязательным

   элементом практически каждой отрасли психологии. Так,» разви-

   тие  естественного эксперимента в области педагогической пси-

   хологии привело к созданию психолого-педа гогического  экспе-

   римента.  Сущность его состоит в том,  что изучение школьника

   ведется непосредственно в процессе реального обучения и  вос-

   питания, но при обязательном активном формировании тех психи-

   ческих особенностей,  кᴏᴛᴏᴩые избираются в качестве  предмета

   изучения. .

 Лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатиру-

   ющими,  направленными  на выявление уровня тех или «иных осо-

   бенностей психического развития к моменту проведения исследо-

   вания, и формирующими, направленными на изучение психического

   явления непосредственно в процессе активного формирования тех

   или иных психических особенностей.  Сочетание констатирующего

   и формирующего эксперимента выступает одним из решающих усло-

   вий  реализации  принципа  изучения  психических явлений в их

   развитии.  В ϶ᴛᴏм случае удается определить не только то, что

   уже имеется,  но, формируя определенные психические качества,

   обнаружить те причины или условия,  кᴏᴛᴏᴩые их могут вызвать,

   а также проследить, какие факторы обеспечивают перспективы их

   успешного развития.

 Многообразие видов эксперимента, применяемых в современной пси-

   хологии, можно проследить в приводимой ниже схеме (рис. 4).

 Не стоит забывать, что важным преимуществом метода эксперимента будет то,  что исс-

   ледователь не должен здесь занимать пассивную позицию и ждать

   появления интересующего его психического явления.

 Поскольку при эксперименте исследователь сам  создает  условия,

   побудет  возможность значительно более полно учитывать данные

   условия, а также и то влияние, кᴏᴛᴏᴩое они оказывают на испы-

   туемого. Создание условий самим исследователем позволяет мно-

   гократно их повторять. Такое многократное повторение, с одной

   стороны,  выступает  подтверждением  объективности получаемых

   результатов, а с другой-открывает возможности

     37 С использованием аппаратуры Без исполь зования аппарату-

     ры Естественный

     Педагогический и другие в зависимости от области психологии

, Констатирующий Формирующий Рисунок №  4.  Виды эксперимента. для

 накопления фактов, а следовательно, и возможности для их

   количественной оценки. Изучим такой пример. Проведя с ис-

 пытуемым эксперимент по

   определению объема внимания, исследователь выяснил факт того, что од-

   новременно испытуемый фиксировал 7 объектов.  Только  многок-

   ратно  повторив  данный  эксперимент с постоянным сохранением

   заданных условий,  привлекая многих испытуемых, исследователь

   сможет сделать вывод, что данный объем внимания действительно

   характерен для определенной категории испытуемых.

 При использовании  метода  эксперимента  специально создаваемые

   условия могут  нарушить  естественное  протекание  изучаемого

   психического явления (экспериментальные условия могут вызвать

   волнение,  страх, стремление показать себя с лучшей стороны и

   т.  д.),  что  в ϲʙᴏю очередь приведет к искажению получаемых

   фактов. Это будет отрицательным в методе эксперимента.

  Метод беседы. Беседа-метод сбора фактов о психических явлениях

в процессе личного общения по специально составленной программе.

Особенность  беседы  как научного метода заключается в том,  что

благодаря непосредственному контакту с испытуемым  имеется  воз-

можность,  сохраняя  на протяжении всей беседы одну и ту же цель

ее проведения, видоизменять вопросы в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии с получаемыми

ответами.  В  условиях  непосредственного  контакта с испытуемым

очень важно на протяжении всей беседы  сохранять  непринужденную

доброжелательную  обстановку.  Ни  на  одном из этапов беседа не

должна превратиться в опрос, а тем более в допрос испытуемых.

  Непосредственный контакт  с  испытуемыми усиливает возможности

сделать объектом изучения не только само содержание ответов,  но

и их подтекст, особенности интонации, всей картины поведения ис-

пытуемого.  По϶ᴛᴏму, планируя беседу, определяя ее цель, необхо-

димо построить ее так, ɥᴛᴏбы возможно более полно использовать и

непосредственные и опосредованные данные.

     38 При  построении беседы следует иметь в виду,  что данные

 об

   интересующем явлении  могут  быть получены как в виде ответов

   на прямо поставленный вопрос (что знает испытуемый о том  или

   ином объекте, каково его отношение к нему, какова область его

   интересов и т. д.), так и косвенным путем. В последнем случае

   в  основу  беседы  может быть положено обсуждение прочитанной

   книги,  просмотренного спектакля или  кинофильма,  обсуждение

   какой-либо проблемной ситуации и т.  д.  Высказанные при ϶ᴛᴏм

   суждения о литературных персонажах, о возможных вариантах ре-

   шения  проблемной  ситуации  позволят  иссле дователю сделать

   опосредованные выводы о личностных особенностях самого  испы-

   туемого,  подтвердить, уточнить,' дополнить ту характеристику

   испытуемого,  кᴏᴛᴏᴩая сложилась у исследователя на базе от-

   ветов на прямо поставленные вопросы.

 Методом беседы наиболее доступно узнать прошлое испытуемого-  и

   тем  самым  получить данные,  кᴏᴛᴏᴩые могут быть использованы

   для объяснения причин тех или иных психических особенностей.

 Несмотря на все перечисленные,  весьма широкие -возможности бе-

   седы,  ϶ᴛᴏт метод следует рассматривать как  вспомогательный.

   Основные  выводы о психических особенностях испытуемых прихо-

   дится делать на базе ответов самих испытуемых. Обычно метод

   беседы  используется либо для получения дополнительных данных

   (подтверждение, уточнение того, что было выявлено в ходе наб-

   людения или эксперимента),  либо как исходный этап исследова-

   ния для первичного знакомства с испы туемыми,  кᴏᴛᴏᴩое позво-

   лит более точно построить основную часть исследования.

 Метод беседы следует широко  применять  при  изучении  учителем

   личности школьника. При проведении беседы могут быть получены

   сведения о прошлой жизни ребенка,  о домашней  обстановке,  в

   кᴏᴛᴏᴩой живет ученик,  о его родителях, товарищах, могут быть

   выяснены интересы и идеалы ученика, т. е. такие сведения, ко-

   торые позволят учителю более глубоко понять психический облик

   школьника.

  Метод изучения продуктов деятельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф
Изучение пр.одуктов де-

ятельности — метод сбора, фактов .при анализе» материализованных

результатов психической деятельдости.

  Используя данный метод,  исследователь имеет дело не  с  самим

человеком,  а с материальными продуктами его предшествующей дея-

тельности: трудовой (изготовленные токарем детали, созданный ин-

женером проект,  написанная художником картина и т. д.); учебной

(написанное сочинение,  решенная задача, выполненный чертеж и т.

д.);  игровой (построенный из кубиков «дом»,  приготовленный для

куклы «обед», сделанная из песка «крепость» и т. д.).

  При анализе  продуктов  деятельности их характеристика важна и

нужна для того', ɥᴛᴏбы по готовому продукту воссоздать

     39 процесс его изготовления. Только в ϶ᴛᴏм случае окажется

 возможным

   дать характеристику совершенной человеком деятельности,  а на

   основе ϶ᴛᴏго в ϲʙᴏю очередь увидеть и  некᴏᴛᴏᴩые  особенности

   его  личности.  В  продуктах деятельности человека демонстрируется

   (проецируется) его отношение к самой деятельности, к окружаю-

   щему миру,  природе, демонстрируется уровень развития его умствен-

   ных, сенсорных, моторных навыков.

 При использовании  данного метода должны быть соблюдены опреде-

   ленные требования. В первую очередь, анализируя продукты деятельнос-

   ти, следует установить, будут ли они результатом типичной,

   характерной для данного человека деятельности или созданы  им

   случайно; во-вторых, желательно также знать (хотя ϶ᴛᴏ удается

   далеко не всегда),  в каких условиях  протекала  деятельность

   человека. Третье требование предполагает анализ не единичных,

   а многих как аналогичных,  так и разных продуктов деятельнос-

   ти.  Реализация ϶ᴛᴏго требования повышает объективность выво-

   дов и позволяет преодолеть трудности, кᴏᴛᴏᴩые часто возникают

   при выполнении первых.двух требований.

 Ценность данного метода заключается в  том,  что  исследователь

   располагает  зафиксированными материально результатами психи-

   ческой деятельности человека.  Это позволяет  неоднократно  к

   ним возвращаться,  сравнивать результаты, полученные в разное

   время или при различных условиях деятельности человека.

 При этом метод изучения продуктов деятельности чаще всего исполь-

   зуется как вспомогательный, поскольку далеко не всегда только

   на  основе  данного метода возможно раскрыть все многообразие

   психической деятельности,  кᴏᴛᴏᴩая привела к созданию матери-

   ального продукта.

  Метод анкеты. Анкета — метод сбора фактов на базе письменно-

го самоотчета испытуемых по специально составленной программе.

  При составлении анкеты большое значение имеет четкое  содержа-

ние вопросов и четкая их формулировка. Вопросы должны быть зада-

ны так,  ɥᴛᴏбы их однозначно понимали все испытуемые. Это важно,

поскольку при анкетировании нет непосредственного контакта с ис-

пытуемыми.  В силу последнего обстоятельства весьма важна и под-

робная инструкция о порядке заполнения анкеты.

  Разрабатываемые в  настоящее  время  анкеты  делятся  на  два

]от2зц1крытые и открытые.  В открытых анкетах испытуемые должны

сами~»сформулировать ответы на поставленные вопросы.  В закрытых

—  выбрать один из предложенных ответов.  Преимуществом открытой

анкеты будет возможность получить более богатые,  полные дан-

ные  от  испытуемых.  Недостаток их- в трудности обработки из-за

разнообразия ответов.  Закрытые анкеты легки для  обработки,  но

полученные с их помощью данные никогда не выходят за пределы за-

ранее сформулированных ответов.

     40 Потгожительным  качеством метода анкеты будет возмож-

 ность получения

   большого по объему материала,  достоверность кᴏᴛᴏᴩого опреде-

   ляется «законом больших чисел».  Недостатком ϶ᴛᴏго метода яв-

   ляется  невозможность соотнесения ответов испытуемых с их ре-

   альной деятельностью и поведением.

  Метод тестов.
Стоит отметить, что особое место среди других методов психологии за-

нимает метод тестов.  Все выше рассмотренные методы имеют в  ко-

нечном счете ϲʙᴏей целью исследование собственно психических яв-

лений для получения каких-то новых данных,  обогащающих психоло-

гическую науку. Отметим, что тесты выполняют другую функцию. Стоит заметить, что они предназначе-

ны для того, ɥᴛᴏбы установить наличие или отсутствие уже извест-

ных психологических особенностей у тех или других испытуемых.

  Отметим, что тесты должны отвечать следующим требованиям.  В первую очередь,  тес-

ты-϶ᴛᴏ  всегда стандартизированные испытания.  Возможность стан-

дартизации обусловлена тем,  что тесты всегда, как было отмечено

выше, устанавливают наличие или отсутствие уже известного психо-

логического явления.  Необходимость  стандартизации  обусловлена

основным назначением теста:  определить, в какой мере испытуемый

ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙует известному стандарту, или объективно сравнить меж-

ду  собой  различных  испытуемых.  Стандартизация достигается за

счет того,  что тестом то или иное  испытание  становится  после

многократной его проверки на большом количеств испытуемых.

  Второе требование заключается в том,  что каждый  тест  должен

предоставлять  всем испытуемым одинаковые возможности для прояв-

ления имеющихся у них психологических особенностей,… Нарушение

϶ᴛᴏго требования ставит испытуемых в неравное положение.  Выпол-

нение ϶ᴛᴏго требования достигается за счет того,  что  в  каждый

тест входят разные по содержанию и форме предъявления задания. В

϶ᴛᴏм случае у одних испы туемых побудет возможность выполнить

одни задания, у других-другие. Случайное или неслучайное наличие

знаний или опыта по какому-то одному, узкому вопросу существенно

не может повлиять на общий результат выполнения теста.

  В случае если первые два требования  ᴏᴛʜᴏϲᴙтся  к  правилам  построения

теста,  то третье требование определяет, как следует интерпрети-

ровать результаты выполнения теста.

  Приступая к интерпретации,  всегда следует помнить, что тесты,

«кат?птгавжте,- -paSo в ые  ~испьТга'ни'я»,чт(Г»онйпозвол  я  ют

провести срез,  зафиксировать то,»что есть в данный момент. Поэ-

тому нельзя на базе результатов теста строить прогнозы, предс-

казывать возможность,  степень успешности последующего психичес-

кого развития.  Постоянно следует помнить один из основных прин-

ципов  психологии  —  принцип единства сознания и деятельности,-

согласно кᴏᴛᴏᴩому развитие любых сторон нашего сознания соверша-

ется в процессе деятельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф
Установленный уровень развития мо-

жет претерпеть существенные изменения

 41 при  правильном включении человека в активную деятельность В

 психологии наиболее широко известны три вида тестов.  Отметим, что тесты оп-

 ределения

   способностей, как правило,  позволяют провести  относительное

   измерение  уровня  развития  психических  ϲʙᴏйств  (например,

   ϲʙᴏйств памяти,  мышления, воображения, представлений), опре-

   деляющих успех деятельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф

 Отметим, что тесты успешности обычно дают возможность определить степень го-

   товности к определенной деятельности,  т. е. измеряют уровень

   уϲʙᴏения знаний и навыков,  необходимых для той или иной дея-

   тельности. Материал опубликован на http://зачётка.рф

 Проективные тесты чаще всего бывают направлены на то, ɥᴛᴏбы ус-

   тановить  наличие  определенных психических ϲʙᴏйств у данного

   человека.  Проективными они называются потому, что состоят из

   таких стимулов, реагируя на кᴏᴛᴏᴩые человек проецирует (выяв-

   ляет) ϲʙᴏйства,  присущие его личности.  Для ϶ᴛᴏго, например,

   предлагается истолковать события, восстановить целое по дета-

   лям,  придать смысл неоформленному материалу, создать рассказ

   по картинке с неопределенным содержанием.

Источник: http://xn--80aatn3b3a4e.xn--p1ai/book/6904/287530/2.+%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%AB%C2%A0+%D0%A1%D0%91%D0%9E%D0%A0%D0%90+%D0%A4%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%9E%D0%93%D0%9E+%D0%9C%D0%90%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%98%D0%90%D0%9B%D0%90.html

План: 1. Классификация методов исследования. 2. Характеристика методов педагогического исследования.

1. Классификация методов исследования.

Каждая наука имеет свой предмет и использует определенные методы, которые позволяют познать закономерности изучаемых ею явлений. « Метод – это путь познания, способ, посредством которого познается предмет науки» (С. Л. Рубинштейн). Исследовательские методы группируют по различным признакам: — По назначению различают в одном случае методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др. — По уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте и теоретического исследования, связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей и др. (В.И. Загвязинский). Общие методы научного познания Ф. А. Кузин делит на три большие группы: 1) методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); 2) методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); 3) методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.) Б. Г. Ананьев выделяет IV группы методов: I – организационные, включающие следующие методы: сравнительный (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.), лонгитюдный (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени), комплексный ( в исследовании участвуют представители разных наук; при этом один объект изучают разными средствами). II – эмпирические методы, включающие наблюдение, самонаблюдение; экспериментальные, психодиагностические (тесты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы. III – методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы. IV – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы. С. Л. Рубинштейн делит методы на основные: наблюдение (внешнее, внутреннее); эксперимент (лабораторный, естественный, формирующий) и вспомогательные (беседа, анкета, анализ продуктов деятельности). В. И. Загвязинский делит методы на две большие группы: I – Методы эмпирического психолого-педагогического исследования (основанные на опыте, практике, эксперименте т.е. практический поиск): наблюдение, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности, оценивание, эксперимент. II – Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, метод восхождения от абстрактного к конкретному, метод моделирования.

2. Характеристика методов педагогического исследования.

Наблюдение – метод систематического и целенаправленного восприятия изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и поведения объекта. Виды наблюдения выделяют по различным признакам: 1. по направленности (внешнее, внутреннее), 2. по полноте фиксирования фактов (сплошное (широкое), выборочное), 3. по типу связи наблюдателя и наблюдаемого (включенное, невключенное), 4. по форме записи (фотографичное, обобщенное, интерпретационное), 5. по ограничениям, введенным наблюдателем (свободное, стандартизованное, нестандартизованрное) и т.д. Требования к проведению: — целенаправленность, — комплексность, — систематичность, — аналитический характер, — выбор способа наблюдения, — выбор объекта, — выбор способов регистрации, в виде записи или использования технических средств, — обработка и интерпретация полученной информации. Эксперимент – изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях. Виды эксперимента: 1. по условиям проведения (естественный и лабораторный), 2. по глубине исследования изучаемого явления (интенсивный, экстенсивный), 3. по степени вмешательства (констатирующий, формирующий). Организация эксперимента имеет несколько последовательных стадий: 1) выдвижение научной гипотезы; 2) постановка конкретной задачи и выбор объекта исследований; 3) подготовка материальной базы для выполнения эксперимента; 4) выбор оптимального пути эксперимента; 5) наблюдение явлений при эксперименте и описание их; 6) анализ и обобщение полученных результатов. Тестирование – исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Тест – краткое стандартизированное испытание, в результате чего оцениваются особенности личности. Виды тестов: — тест-опросник, — тест-задание, — проективные тесты. Требования к тестам: 1. Надежность, 2. краткость заданий, 3. вариативность содержания, 4. качество, 5. валидность Опрос – исследовательский метод, позволяющий выявлять особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы. Виды опроса: устный (беседа, интервью), письменный (анкета). Психолого-педагогическое обследование – комплекс диагностических процедур, необходимых для достаточно полной первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, гармоничности, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей. Виды обследования: Разведывательное (поисковое, пилотажное, зондирующее) – связано с апробированием подобранных методик, предварительной ориентацией в ситуации, получением исходных данных для разработки всего комплекса процедур изучения. 1. Частичное – проводится с целью изучения отдельных сфер, звеньев, проблемных вопросов и т.д. 2. Комплексное – изучение объекта во всей его полноте на основе предварительных представлений о необходимом объеме работы и последовательного изучения компонентов объекта. 3. Системное – то же комплексное, но выполненное на основе мысленного (модельного) представления об объекте, предварительного выделения предмета исследования. Любое обследование должно производиться по заранее намеченной схеме или программе и включать три этапа: — сбор информации; — обработка и систематизация; — подведение итогов. Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. Измерение – процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Абстрагирование – мысленное отвлечение от несущественных свойств, связей, отношений, предметов и в одновременном выделении, фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон этих предметов. Анализ — предполагает расчленение целого на составные элементы, то есть выделение признаков предмета. Синтез – соединение полученных при анализе частей в единое целое. Моделирование – весьма универсальный метод научного познания. Модель – система связанных между собой элементов, упорядоченных определенным образом и связанных определенными отношениями, которые направлены на достижение одного результата. Требования, предъявляемые к используемым частнонаучным методам: Надежность – характеристика методики, отражающая точность измерений, независимость полученных результатов от действия случайных факторов (повторное тестирование, параллельное тестирование и т.д.) Валидность – соответствие методики изучаемому процессу, свойству (валидноссть по содержанию, критерию и т.д.). Понятие указывает на то, «что измеряет тест и насколько хорошо он это делает». Достоверность – устойчивость измерительной процедуры к фальсификации (контрольные вопросы и т.д.).

Литература:

1. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Загвязинский В. И., Атаханов Р. – М.: Академия, 2005. 2. Гадельшина, Т. Г. Методология и методы психологического исследования: учеб. метод. пособие / Гадельшина Т. Г. – Томск, 2002. 3. Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология: теория и методы: учебник для вузов / Корнилова Т. В. – М.: Аспект Пресс, 2003.

4. Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты / Кузин Ф. А. – М., 2000.

Источник: http://koi.tspu.ru/koi_books/Yashuk/7.htm

Сбор и обработка фактического материала

7. Методы сбора фактического материала

Сбор и обработка фактического материала является ответственным и самым трудоемким этапом в подготовке ВКР. Важным моментом этого этапа является определение того, какой материал следует использовать для анализа деятельности предприятия и за какой период времени.

Практика показывает, что достоверные аналитические расчеты могут быть произведены только в случае анализа фактического материала не менее чем за пятилетний период. В каждом конкретном случае анализируемый период деятельности предприятия определяется студентом вместе с руководителем работы.

Но в любом случае он не должен быть менее трех лет.

Источником фактического материала могут служить плановые и отчетные документы, балансы предприятий, справки, материалы проверок и ревизий, бизнес-планы и другие материалы.

Накапливая аналитические данные, студент должен одновременно осуществлять дополнительные расчеты по материалам анализируемых лет, составлять аналитические таблицы.

Это позволит ему своевременно обнаружить пробелы в подборе исходных данных, необходимых для проведения анализа и разработки конкретных рекомендаций.

При сборе фактического материала особое внимание следует обращать на те данные, на базе которых можно будет сделать определенные выводы и выдвинуть обоснованные предложения по повышению эффективности управленческой деятельности. Следует помнить, что от полноты сбора, систематизации и качества обработки фактического материала зависит качество ВКР в целом, аргументированность, доказательность выводов и предложений.

Собранный фактический материал необходимо определенным образом упорядочить: сгруппировать и разложить в папки в соответствии с планом ВКР.

В ходе работы над фактическим материалом его соответствующим образом группируют: составляют таблицы, диаграммы, схемы, графики, которые могут быть включены или в основной текст ВКР, или помещены отдельно в виде приложений.

Их использование в дипломной работе позволит, во-первых, обеспечить глубокий и всесторонний анализ собранного фактического материала и, во-вторых, более наглядно представить анализируемый материал и выводы.

При обработке собранного фактического материала следует предусмотреть возможность его дополнительного сбора. В процессе написания ВКР может возникнуть необходимость привлечения новых данных, использование которых будет содействовать повышению научного уровня работы, аргументированности выводов и предложений.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ПЛАНА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ЕЕ НАПИСАНИЮ

Разработка плана — важный и ответственный этап в написании ВКР. В ходе формирования плана получает свое конкретное выражение общая направленность в развитии темы работы, обосновываются масштабы и глубина исследования, круг привлекаемой литературы, намечаются объекты и источники получения фактического материала.

Тщательно составленный план определит целенаправленность и последовательность изучения литературных источников, даст возможность увидеть перспективу работы и облегчит процесс ее написания.

Структура ВКР состоит из введения, нескольких глав и заключения.

Количество глав может быть различным, но наиболее оптимальной считается структура, состоящая из трех глав, хотя работа может состоять из двух или четырех глав. Это зависит от цели и объекта исследования.

При определении структуры ВКР необходимо исходить из того, что обязательным для каждой работы является то, что она должна состоять из теоретической и практической части.

Теоретическая часть ВКР обычно строится на основе литературных источников и материалов периодической печати.

В ней, на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов, мировой практики менеджмента, излагается сущность рассматриваемого явления, специфика проявления изучаемой проблемы применительно к условиям России и Беларуси, проводится анализ известных научных положений, подходов, гипотез, моделей, механизмов и инструментов, с помощью которых могут решаться цель и задачи работы. Результатом работы над данной частью ВКР является разработка автором концептуального (теоретического) подхода к проблеме, выбор методологии решения и методики количественного и качественного анализа для конкретных условий хозяйствования.

В практической части разработка поставленных вопросов ведется на основе анализа фактического материала, отражающего деятельность конкретного предприятия или организации.

В ней дается общая характеристика предприятия (организации), анализируется состояние, динамика и эффективность тех или иных аспектов управленческой деятельности, проводится комплексный финансово-экономический анализ предприятия на основе данных бухгалтерской отчетности. После этого разрабатываются и обосновываются предложения по совершенствованию определенной сферы организации системы управления с целью повышения ее эффективности. Формирование конкретных предложений должно вытекать из расчетов, обобщений, моделей, методик и иных теоретических и аналитических аспектов рассматриваемой проблемы, проанализированных студентом.

Различают предварительный и окончательный варианты плана.

Предварительный вариант обычно составляется после утверждения темы ВКР и беглого ознакомления с основными литературными источниками. В силу этого он будет несовершенным, отдельные вопросы плана могут уточняться, менять свою формулировку, но без него трудно целенаправленно работать над дипломным проектом.

Окончательный вариант плана формируется после детального изучения студентом литературного и фактического материала. Как правило, окончательный вариант плана сохраняет преемственность предварительного по направлению содержания работы, целям и задачам исследования темы.

Однако в нем может быть уточнена и конкретизирована общая направленность работы, выделены более существенные, чем предполагалось вначале, вопросы теоретического и практического характера, уточнена и изменена формулировка отдельных вопросов.

Этот вариант плана утверждается руководителем ВКР и становится обязательным документом.

При составлении предварительного варианта плана следует ознакомиться с примерными планами ВКР, приведенными в данных методических рекомендациях. Это облегчит работу по составлению логически последовательной и стройной структуры дипломного проекта, позволит отразить в названии глав проблемы исследуемой темы.

Формируя план нужно определить содержание глав и дать им название. Названия глав должны быть конкретными и не могут совпадать с названием темы ВКР. Каждая глава должна состоять из нескольких параграфов.

Наличие параграфов свидетельствует об обдумывании содержания каждой главы и определении последовательности изложения вопросов, которые будут в них рассматриваться.

глав должно соответствовать их названию, быть достаточно аргументированным, а используемые статистические и фактические данные – умело обобщены.

Во введении ВКР, прежде всего, обосновывается выбор темы, характеризуется ее актуальность и значение для практики управления, дается краткий обзор основных литературных источников, посвященных изучению данной темы, с указанием решенных и нерешенных теоретических и методологических проблем. Далее во введении формулируется цель и задачи исследования, даются отдельные пояснения по объекту и предмету исследования, показывается, какие методы и инструменты автор использовал при написании ВКР. Ориентировочный объем введения до четырех страниц.

Первая глава ВКР посвящается исследованию теоретических вопросов, непосредственно связанных с рассматриваемой темой. В главе дается теоретическое обоснование и определение предмета исследования с общеэкономической и теоретической точки зрения.

А так как теоретические вопросы рассматриваются здесь лишь как средство для более полного и глубокого освещения избранной темы, то освещение теоретических вопросов должно быть увязано с практической частью работы, стать базой для разработки предложений и рекомендаций автора.

При изложении теоретических вопросов не следует избегать элементов полемики.

Но при этом не следует ограничиваться лишь констатацией дискуссионных вопросов, пересказом существующих в экономической литературе точек зрения, а обязательно формулировать собственную позицию и аргументировать ее.

Присутствие в дипломной работе дискуссии, степень аргументированности собственной позиции – все это свидетельство высокого уровня теоретической подготовки студента, его зрелости как специалиста в данной области знаний.

Вторая глава ВКР строится на базе практического исследования изучаемой проблемы на конкретном предприятии или организации, тщательного изучения действующего законодательства, ведомственных инструкций и других нормативных материалов.

На основании досконального изучения действующей практики и ее нормативной базы, анализа фактического материала, критического осмысления существующей на предприятии практики организации и осуществления управленческой деятельности, дается оценка ее результативности, выясняются положительные моменты этой деятельности и ее недостатки.

В третьей главе на основе проведенного анализа обосновываются возможные направления совершенствования организации системы управления предприятия, вносятся рекомендации по использованию современного опыта в области менеджмента, рассчитывается экономический эффект от предлагаемых мероприятий.

Завершает ВКР заключение. Его главное назначение — подведение итогов исследования. Заключение составляется по всем главам работы и содержит теоретические выводы, констатирует выявленные недостатки в организации менеджмента предприятия, содержит практические предложения по их устранению и повышению эффективности системы управления.

Очень важно, чтобы выводы и предложения были конкретными, обоснованными и реальными и чтобы они непосредственно вытекали из результатов проведенного исследования и содержания работы. Текст заключения должен давать полное представление о характере решаемой проблемы, методах ее решения и результатах, полученных в ходе исследования.

Объем заключения должен быть не более четырех страниц.

Все составные части ВКР (главы, параграфы) должны быть логически связаны между собой. Особое внимание следует обращать на логические переходы от одной главы к другой, а внутри их – от параграфа к параграфу. Стиль и язык изложения материала дипломного проекта должен быть четким и ясным, не допускающим двусмысленного толкования.

Простота и доступность изложения содержания темы являются важным достоинством работы и свидетельствуют о хорошем владении студентом темой исследования.

Необходимо умело пользоваться научной терминологией, не увлекаться чрезмерным употреблением наукообразных слов и оборотов, корректно применять фразеологию и лексику используемых источников.

Дата добавления: 2015-04-05; просмотров: 103; Нарушение авторских прав

Источник: https://lektsii.com/1-143156.html

Book for ucheba
Добавить комментарий