78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ

Операции и процессы мышления

78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой.

Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей.

Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализэто расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.

Синтезесть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.

Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект в своем формировании связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

Абстракция (абстрагирование)это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщениевыступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизациявыступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения — понятия — выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждениеэто высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключениепредставляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.

Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукцияи дедукцияэто способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот.

Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частных.

Хотя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции.

 Эмоции способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли большую страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость.

Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же невозможна, как без логики, знаний, умений, навыков.

Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно пределы оптимума, обеспечивающего разумность мышления.

В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и регулятивную функции.

Эвристическая функция эмоций заключается в выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, в пределах которой находится искомое решение задачи.

Регулятивная функция эмоций в мышлениипроявляется в том, что они способны активизировать поиск нужного решения в том случае, если он ведется в правильном направлении, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.

4. Особенности творческого мышления. Психологами было затрачено достаточно много усилий для того, чтобы понять, как человек решает необычные, новые, творческие задачи.

Тем не менее до настоящего времени нет точного ответа на вопрос о том, как происходит решение подобных задач человеком.

Современная наука располагает лишь отдельными данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком таких задач, описать условия, способствующие и препятствующие творчеству.

Одним из первых, кто предпринял попытку дать ответ на вопрос о том, что такое творческое мышление, был Дж. Гилфорд.

В работах, посвященных креативности (творческому мышлению), он изложил свою концепцию, согласно которой уровень развития креативности определяется доминированием в мышлении четырех особенностей.

Во-первых, это оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремится найти свое собственное решение.

Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта.

В-третьих, в творческом мышлении всегда присутствует такая черта, как образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.

В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей. Такая способность творческого мышления была названа Дж. Гилфордом семантической спонтанной гибкостью.

Впоследствии предпринимались и другие попытки выявить природу творчества. В ходе этих исследований были выявлены условия, способствующие проявлению творческого мышления. Например, при встрече с новой задачей человек стремится прежде всего использовать тот способ или метод, который в предшествующем опыте был наиболее успешным.

Другим не менее существенным выводом, который был сделан в ходе исследований творческого мышления, является вывод о том, что чем больше усилий было потрачено на поиск нового способа решения задачи, тем выше вероятность того, что этот способ будет применен при решении другой, новой мыслительной задачи.

В то же время данная закономерность может привести к возникновению стереотипа мышления, который мешает человеку использовать новые, более целесообразные способы решения задачи.

Поэтому для того, чтобы преодолеть стереотипность мышления, человек должен вообще отказаться от попыток решить задачу, а затем через некоторое время вернуться к ней, но с твердым намерением решить ее новым способом.

В ходе исследования творческого мышления была выявлена еще одна интересная закономерность.

Частые неудачи при решении мыслительных задач приводят к тому, что человек начинает бояться встречи с каждой новой задачей, а при встрече с проблемой его интеллектуальные способности оказываются не в состоянии проявиться, так как находятся под гнетом неверия человека в свои собственные силы. Для проявления интеллектуальных способностей людей необходимо чувство успеха и ощущение правильности выполнения той или иной задачи.

В ряде исследований было установлено, что эффективность в решении мыслительных задач достигается при наличии соответствующей мотивации и определенного уровня эмоционального возбуждения. Причем этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален.

Серьезные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению творческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон. Они обнаружили, что проявлению творчества мешает не только недостаточное развитие определенных способностей, но и наличие определенных личностных черт.

Так, одной из ярких личностных черт, препятствующих проявлению творческих способностей, является склонность к конформизму. Данная черта личности выражается в доминирующем над творческими тенденциями стремлении быть похожим на других, не отличаться от большинства людей в своих суждениях и поступках.

Другая близкая к конформизму черта личности, мешающая творчеству, это боязнь показаться глупым или смешным в своих суждениях. В этих двух характеристиках отражается чрезмерная зависимость человека от мнения окружающих.

Существуют и другие черты личности, мешающие проявлению творческого мышления и также связанные с ориентацией на социальные нормы. К этой группе личностных черт относится боязнь критиковать других из-за возмездия с их стороны.

Подобное явление обусловлено тем, что в процессе воспитания у детей чувства тактичности и вежливости по отношению к мнению других людей происходит формирование представлений о критике как о чем-то негативном и оскорбительном. В результате опасение критиковать других часто выступает в качестве препятствия для проявления творческого мышления.

Проявлению творческих способностей нередко мешает завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали, нравится нам больше идей других людей. Подобное явление может иметь два исхода. В одном случае мы не принимаем более передовые идеи, чем наши собственные.

В другом случае мы не желаем показать свою идею или вынести ее на обсуждение. Следующая причина, тормозящая проявление творчества, заключается в существовании двух конкурирующих между собой типов мышления: критическогои творческого. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

Человек, у которого в большей степени развит именно этот тип мышления, видит только недостатки, но не предлагает своих конструктивных идей, поскольку опять-таки замыкается на поисках недостатков, но уже в своих суждениях.

С другой стороны, человек, у которого преобладает творческое мышление, стремится к разработке конструктивных идей, но при этом не уделяет должного внимания тем недостаткам, которые содержатся в них, что также негативно отражается на разработке оригинальных идей.

Источник: https://students-library.com/library/read/60677-operacii-i-processy-myslenia

Виды, формы и операции мышления (курс лекций)

78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

1. Социальная сущность формирования понятий и мышления

2. Виды мышления

3. Формы мышления

4. Операции мышления

5. Процесс мышления

6. Мышление и творчество

7. Соотношение понятий «мышление» и «интеллект»

8. Интеллект — как совокупность познавательных способностей

9. Индивидуальные особенности интеллекта

10. Креативное мышление

Резюме

1. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ И МЫШЛЕНИЯ

Органическая, неразрывная связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную сущность человеческого мышления. Познание предполагает преемственность знаний, приобретаемых в ходе человеческой истории. Эта историческая преемственность знаний возможна лишь в случае их фиксации, закрепления, сохранения и передачи от одного человека к другому от поколения к поколению.

Такая фиксация всех основных результатов познания и осуществляется с помощью языка — в книгах и журналах и т.д. Во всем этом очень показательно выступает социальная природа человеческого мышления. Умственное развитие человека совершается в процессе усвоения знаний, выработанных человечеством в ходе исторического развития.

Процесс познания мира индивидом обусловлен историческим развитием научного знания, результаты которого каждый индивид осваивает в ходе обучения, это как бы общение человека с человечеством.

Например, в течение всего периода школьного обучения перед ребенком выступает уже готовая, сложившаяся, известная система знаний, понятий, открытых и выработанных человечеством в ходе всей предшествующей истории. Но то, что известно человечеству и не является для него новым, неизбежно оказывается вначале неизвестным и новым для каждого ребенка.

Поэтому усвоение всего исторически накопленного богатства знаний требует от ребенка больших усилий мышления, серьезной творческой работы, хотя он осваивает уже готовую систему понятий, причем осваивает под руководством взрослых.

Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость самостоятельного мышления у самих детей. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным. Таким образом, мыслительная деятельность — необходимая основа и для усвоения знаний (например, детьми), и для добывания совсем новых знаний (прежде всего учеными) в ходе развития человечества.

2. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет понять его. Понять — это значит проникнуть в суть его предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным процессом, который называется мышлением.

Ощущения и восприятие дают возможность непосредственно познать отдельные предметы и явления реального мира.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую надо решить, и активным изменением условий, в которых эта задача была задана.

Мышление в отличие восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других вспомогательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Жизнь все время ставит такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие окружающих предметов и явлений. На многие вопросы надо искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся знаний.

Мысля, человек познает общие свойства опосредованно, т. е. через посредство других, ранее усвоенных знаний. В результате мы можем сказать, что мышление — это опосредственное познание мира.

Но мышление не только опосредственное познание действительности, но и обобщенное познание окружающего мира. Жизнь и практика требуют умения предвидеть результаты наших действий. Знание единичного не дает достаточного основания для предвидения.

Каждый, даже самый простой вывод требует каких-то знаний и сделанных прежде обобщений. Итак, мышление_ это процесс опосредованного и обобщенного познания.

Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера.

Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением.

Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное.

Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Наглядно-действенное мышление — генетически наиболее ранняя форма мышления. Первые его проявления у ребенка можно наблюдать в конце первого — начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.

Наглядно-образное мышление — проявляется у дошкольников в возрасте 4- 6 лет. Связь мышления с практическими действиями (как в наглядно-действенном) сохраняется, но не такая прямая, как прежде.

Характеризуется опорой на представления и образы, функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности.

Очень важная особенность образного мышления — становление непривычных невероятных сочетаний, предметов и свойств

Словесно-логическое мышление — мышление в форме абстрактных понятий. Мышление теперь выступает не только в виде практических действий, и не только в форме наглядных образов, а в форме отвлеченных понятий. Этот вид мышления осуществляется при помощи логических операций.

Реалистическое мышление — направлено на внешний мир, регулируется логическими законами.

Аутическое мышление — связано с реализацией желаний человека (когда желаемое выдают за действительное).

Эгоцентрическое мышление — невозможность принять точку зрения другого человека.

3. ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

Основными элементами, с которыми оперирует мысль. Являются понятия, суждения, умозаключения, также образы и представления.

Понятие есть мысль. В которой отражаются наиболее общие. Существенные и отличительные (специфические) признаки предметов и явлений действительности. Например, в понятие человек входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, производство орудий труда, членораздельная речь. Все эти необходимые важнейшие свойства отличают людей от животных.

понятий раскрывается в суждениях. Которые всегда выражаются в словесной форме – устной или письменной, вслух или про себя.

Суждение – это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.

В зависимости оттого, как суждения отражают объективную действительность. Они являются истинными или ложными. Истинное суждение выражает такую связь между предметами и их свойствами, которая существует в действительности. Суждения бывают общими, частными и единичными.

В общих суждениях что-либо утверждается (или отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса.

Суждения образуются двумя основными способами 1) непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается, 2) опосредственно – путем умозаключение или рассуждений.

Различают умозаключения двух основных видов – индуктивные и дедуктивные. Индукция есть умозаключение от частных случаев, примеров и т.д. к общему положению (к общему суждению).

Дедукция есть умозаключение от общего положения (суждения) к частному случаю, факту, примеру, явлению.

4. ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сопоставление, сравнение приводит к классификации. Так, в библиотеке книги можно классифицировать содержанию, по жанру и т.д.

Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и т.д. В данном случае анализ — мысленное разложение целого на составляющие его части.

Синтез — это мысленное соединение отдельных частей предметов. Если анализ дает знания отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы обеспечивает знание объекта в целом.

Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем, они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в предложении, предложения — в разделы текста.

Анализ и синтез взаимосвязаны.

Абстракция — это выделение одной какой-либо стороны свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот выделить только форму. Например, в понятии, которое мы выражаем словом фрукты, соединены сходные признаки, которые имеются в сливах, яблоках, грушах

Обобщение — умение соединить сходные признаки предметов и явлений.

5. ПРОЦЕСС МЫШЛЕНИЯ

Мышление предполагает создание модели проблемной ситуации и вывод внутри этой модели. Модель создается не на пустом месте.

А из строительных элементов, различных структур репрезентации знаний, находящихся в долговременной памяти. Из этих элементов в поле внимания создается модель. Относящаяся только к данной задаче.

Мышление таким образом – процесс комплексный, в нем задействованы многочисленные психические структуры и процессы.

Первая теория, описывающая процесс мышления, была предложена еще в Х1Х веке в рамках ассоциативной психологии. Ассоцианисты полагали, что душевная жизнь определяется борьбой между отдельными элементами (идеями, за место в сознании). Объем сознания ограничен.

В нем одновременно может находиться небольшое число элементов. Элементы притягивают к себе некоторые другие. То есть пытаются ввести в поле сознания. Если сами там находятся. Это притяжение между элементами (ассоциация) происходит либо в результате совместного наличия в прошлом опыте, либо по сходству.

Ассоцианисты описывают мыслительный процесс примерно следующим образом. В поле сознания при получении субъектом задачи попадает одновременно условия, задачи и цель, которой требуется достигнуть.

Условие задачи и цель будут способствовать тому, что в поле сознания попадет такой средний элемент, который связан и с условием задачи и с целью.

В современной когнитивной психологии обычно выделяются два этапа в процессе мышления – этап создания модели проблемной ситуации и этап оперирования с этой моделью, понимаемый как поиск в проблемном пространстве. Хотя, как будто, это разделение достаточно условное.

Модель проблемной ситуации возникает не на пустом месте, в ее создании участвуют структуры и схемы знания, находящиеся в долговременной памяти. Здесь происходят те же процессы поиска и извлечения знаний, что и рассматриваемые исследователями памяти.

Разница заключается в том, что процесс мышления требует создания из известных элементов новой модели, тогда как память предполагает простое извлечение того, что было в ней заложено.

6. МЫШЛЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО

Мышление тесно связно с открытием нового, с творчеством. Однако творчество не может быть отождествлено с мышлением. Мышление – это один из видов познания. Творчество же возможно не только в познании. Наиболее ясный пример творчество в искусстве. Основой искусства является создание прекрасного. Для этого часто требуется познание, но оно не составляет сущность прекрасного.

Процесс творчества связан с особенностями задач. В случае научного творчества задача заключается в познании, в случае с искусством – в создании. В этом плане творчество инженера приближается к писательскому труду.

В искусстве познание (как сбор впечатлений и материалов для произведения) предшествует собственно творчеству. В случае познания цель более точно определена, вернее определяется интеллектуально до творчества. В искусстве произведение не отвечает особо никакой цели.

В то же время оба вида творчества явно имеют общие черты, среди которых центральная доминирующая роль неосознанных процессов.

Пономарев выделил два вида опыта (то есть знаний, хранящихся в памяти субъекта) – интуитивный и логический. Интуитивный опыт обладает весьма своеобразными свойствами.

Он может быть назван бессознательным по двум причинам – во-первых, он образуется помимо воли субъекта и вне поле его внимания. Во-вторых, он не может произвольно быть актуализирован субъектом и проявляется только в действии.

Логический опыт, напротив, осознан и может быть применен при возникновении соответствующей задачи.

7. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «МЫШЛЕНИЕ» И «ИНТЕЛЛЕКТ»

Мышление и интеллект близкие по содержанию термины. Термину мышление мы можем поставить в соответствие слово обдумывание. Слово ум выражает свойство, способность, обдумывание процесс. Таким образом оба термина выражают различные стороны одного явления.

Человек, наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект – это способность к мышлению. а мышление – это процесс реализации интеллекта.

Мышление и интеллект с давних пор считаются важнейшими отличительными чертами человека. Недаром для определения вида современного человека используется термин – человек разумный.

Мышление как познание, выходящее за пределы непосредственно данного, является могучим признаком биологической адаптации. Именно благодаря интеллекту человек занял доминирующее положение на Земле и получил дополнительные средства для выживания. Однако в то же время человеческий интеллект создал и колоссальные разрушительные силы.

С индивидуальной точки зрения, между интеллектом и успехом в деятельности существуют в основном пороговые отношения. Для большинства видов человеческой деятельности существует определенный минимум интеллекта, который обеспечивает возможность заниматься этой деятельностью.

8. ИНТЕЛЛЕКТ — КАК СОВОКУПНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА

В настоящее время существует три трактовки понятия интеллект:

1. Биологическая способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации;

2. Педагогическая: способность к обучению, обучаемость.

3. Структурный подход, сформулированный Бине подход: интеллект — это совокупность тех или иных способностей.

4. Совокупность познавательных процессов определяет его интеллект. Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

5. Интеллект часто уподобляют фонду психической активности, отмечая в нем три уровня:

— Низший уровень. Индивид неприспособлен к среде, среда подавляет слабую психику малоодаренного человека.

— Средний уровень. Человек хорошо приспосабливается к среде и находит место, соответствующее внутреннему психологическому складу.

— Высший уровень. Характеризуется стремлением переделать окружающую среду.

Терстоун(1938) исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичным умственным потенциалом. Они включают в себя:

– Счетная способность — умение оперировать числами и выполнять арифметические действия;

– Вербальная гибкость — легкость, с которой человек может изъясняться, умение подбирать подходящие слова.

– Вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;

– Пространственная ориентация, т.е. способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

– Память;

– Способность к рассуждению;

– Быстрота восприятия сходств и различий между предметами и изображениями.

По мнению Кэттела, у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию, рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

С другой стороны, формируется кристаллический интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта.

Потенциальный интеллект определяет первичные накопления знаний, он независим от приобщенности к культуре.

9. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА

Исследование индивидуальных различий интеллекта началось с 19 века, когда Ф.Гальтон заинтересовался проблемой наследуемости гениальности. В 1911 г. появился первый тест для оценки умственного развития детей, созданный французами Бине и Симоном. С тех пор психологами разработано немало тестов интеллекта.

Появление тестов открыло заманчивую возможность операционализации теоретического понятия интеллекта. Для эмпирической науки, какой является современная психология, момент определения понятий является принципиально важным.

Появление тестов интеллекта позволило поставить ряд исследовательских проблем.

Означает ли высокий интеллект в сфере математики, что человек будет высокоинтеллектуальным в области гуманитарных рассуждений, или эти способности независимы.

Такого рода вопросы сводятся к более общему – существует ли общий механизм выполнения любой интеллектуальной деятельности или различные ее виды выполняются отдельными локальными механизмами.

Для ответа на этот вопрос развилось целое направление исследований в сфере интеллектуальных тестов. Особый интерес представляет теория Д.Гилфорда, которая получила название кубическая модель.

Он считал, что возможности человека определяются тремя факторами – операциями, содержанием и продуктами. Среди операций он различал познание. Память, дивергентное и конвергентное мышление, среди содержаний – образное, символическое.

Семантическое и поведенческое, среди продуктов – элементы. Классы, отношения, системы, преобразования, предвидения.

10. КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Креативное мышление означает творческое мышление. Творцом, как и интеллектуалом не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ нам. Творческое мышление прежде всего пластично, т.е.

творческие люди предпочитают множество решений, когда обычный человек может найти лишь одно или два. Оно подвижно, для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому.

Наконец, оно оригинально, поскольку порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Творческая одаренность характеризуется следующими параметрами:

– богатство мысли (кол-во новых идей в единицу времени);

– гибкость мысли (скорость переключения с одной задачи на другую);

– оригинальность;

– любознательность;

– способность к разработке гипотезы.

– иррелевантность — логическая независимость реакции от стимула.

РЕЗЮМЕ

Мышление как познание, выходящее за пределы непосредственно данного, является могучим признаком биологической адаптации. Именно благодаря интеллекту человек занял доминирующее положение на Земле и получил дополнительные средства для выживания. Однако в то же время человеческий интеллект создал и колоссальные разрушительные силы.

С индивидуальной точки зрения, между интеллектом и успехом в деятельности существуют в основном пороговые отношения. Для большинства видов человеческой деятельности существует определенный минимум интеллекта, который обеспечивает возможность заниматься этой деятельностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Анализ, суждения, понятие, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, абстракция, эгоцентрическое, аутическое, интеллект.

ГЛОССАРИЙ

Мышление – процесс познавательнойдеятельностииндивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Мышление практическое – один из видов мышления, связан с постановкой целей, выработкой планов, проектов, часто развертывается в условиях дефицита времени, что часто делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Дедукция – движение знания от более общего к менее общему, частному, выведение следствия из посылок.

Индукция – движение знания от единичных утверждений к общим положениям.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Движущая сила формирования понятий.

2. Развитие мышления от конкретных образов к совершенным понятиям.

3. Сущность динамики мыслительного процесса.

4. Возможности мышления в расширении познания человека.

5. Усвоение операций мышления.

6. Концепции интеллекта в современных психологических школах.

7. Логические операции и их влияние на развитие умственного потенциала человека.

8. Интеллект человека как совокупность познавательных способностей человека.

9. Современные трактовки интеллекта.

10. Виды мышления и их проявления в различной деятельности человека.

Источник: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=631

78. Операции и процессы мышления

78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ

В процессе мыслительной деятельности человек

познает окружающий мир с помощью особых ум-

ственных операций. Эти операции составляют раз-

личные взаимосвязанные, переходящие друг в дру-

га стороны мышления. Основными мыслительными

операциями являются анализ, синтез, сравнение,

абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ — это мысленное разложение целого на

части или мысленное выделение из целого его сто-

рон, действий и отношений. В элементарной фор-

ме анализ выражается в практическом разложении

предметов на составные части.

Синтез — это мыслительное объединение частей,

свойств, действий в единое целое. Операция син-

теза противоположна анализу. В его процессе уста-

навливаются отношения отдельных предметов

или частей к их сложному целому. Анализ и синтез

протекают всегда в единстве. Анализируется то, что

включает в себя что-то общее, целое. Синтез также

предполагает анализ: чтобы объединить какие-то

части, элементы в единое целое, эти части и при-

знаки необходимо получить в результате анализа.

Сравнение — это установление сходства или раз-

личия между предметами и явлениями или их от-

дельными признаками. Практически сравнение

наблюдается при прикладывании одного предмета

к другому, например одного карандаша к другому.

Абстракция состоит в том, что субъект, вычле-

няя какие-либо свойства, признаки изучаемого

объекта, отвлекается от остальных. В этом процес-

се признак, отделяемый от объекта, мыслится не-

зависимо от других признаков предмета, становится

самостоятельным предметом мышления. Абстраги-

рование обычно осуществляется в процессе анали-

за. Именно путем абстрагирования были созданы

отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты,

количества, равенства, стоимости.

Конкретизация предполагает возвращение мысли

от общего и абстрактного к конкретному с целью рас-

крытия содержания. К конкретизации обращаются

в том случае, если высказанная мысль оказывается не-

понятной другим или необходимо показать проявле-

ние общего в единичном. Когда нас просят привести

пример, то, по сути дела, просьба заключается в кон-

кретизации предшествующих высказываний.

Обобщение — мысленное объединение предме-

тов и явлений по их общим и существенным призна-

кам, например выявление сходных признаков, име-

ющихся в яблоках, грушах и т. п. Простейшие

обобщения заключаются в объединении объектов на

основе отдельных, случайных признаков. Более слож-

ным является комплексное обобщение, при котором

объекты объединены по разным основаниям.

Все указанные операции не могут проявляться

изолированно, вне связи друг с другом. На их ос-

нове возникают более сложные операции мышления.

Кроме операций, имеются еще и процессы мышле-

ния: 1) суждение — это высказывание, содержащее

определенную мысль; 2) умозаключение — пред-

ставляет собой серию логически связанных высказы-

ваний, из которых выводится новое знание; 3) опре-

деление понятий рассматривается как система

суждений о некотором классе предметов (явлений),

выделяющая наиболее общие признаки; 4) индукция

и дедукция — это способы производства умозаклю-

чений, отражающие направленность мысли. Индукция

предполагает вывод частного суждения из общего,

а дедукция — вывод общего суждения из частного.

ния (например, стоимость, честность, гордость

и т. д.). Благодаря словесно-логическому мышле-

нию человек может устанавливать наиболее общие

закономерности, предвидеть развитие процессов

в природе и обществе, обобщать различный нагляд-

ный материал. Более того, человеческое мышление

невозможно без языка.

Теоретическое образное мышление отличает-

ся от понятийного тем, что материалом для решения

задачи являются не понятия, суждения или умозак-

лючения, а образы. Они или непосредственно извле-

каются из долговременной памяти, или творчески

воссоздаются воображением. Таким видом мышле-

ния оперируют люди творческих специальностей.

В ходе решения мыслительных задач соответствую-

щие образы мысленно преобразуются, и в результа-

те манипуляций образами происходит решение по-

ставленной задачи.

Следует отметить, что все виды мышления тесно

взаимосвязаны между собой. Приступая к какому-

либо практическому действию, мы уже имеем в со-

знании тот образ, который предстоит еще достиг-

нуть. Отдельные виды мышления постоянно взаимно

переходят друг в друга. Так, практически невозмож-

но разделить наглядно-образное и словесно-логи-

ческое мышление, когда содержание задачи со-

ставляют схемы и графики. Поэтому, пытаясь

определить вид мышления, следует помнить, что

этот процесс всегда относительный и условный.

Обычно у человека задействованы всевозможные

компоненты, и следует говорить об относительном

преобладании того или иного вида мышления. Толь-

ко развитие всех видов мышления в их единстве

может обеспечить правильное и достаточно полное

отражение.

запоминании сразу наизусть. Отсроченное на не-

сколько дней (2-3 дня) воспроизведение нередко

дает лучшие результаты, чем воспроизведение ма-

териала сразу после его заучивания. Реминисцен-

ция, вероятно, объясняется тем, что со временем

логические, смысловые связи, образующиеся внут-

ри заучиваемого материала, упрочиваются, стано-

вятся более ясными, очевидными.

Известный исследователь расстройств памяти

Т. Рибо, анализируя важные для понимания психоло-

гии памяти случаи амнезий — временных потерь па-

мяти — отмечает две закономерности: 1) память че-

ловека связана с личностью, причем таким образом,

что патологические изменения в личности почти все-

гда сопровождаются нарушениями памяти; 2) память

человека теряется и восстанавливается по одному

и тому же закону: при потерях памяти в первую оче-

редь страдают наиболее сложные и недавно получен- JJ*

ные впечатления; при восстановлении памяти дело

обстоит наоборот, т. е. сначала восстанавливаются

наиболее простые и старые воспоминания, а затем —

наиболее сложные и недавние. Закон мотивирован-

ного забывания, по 3. Фрейду, гласит, что человек

имеет склонность к забыванию неприятного.

Рассмотрим следующие феномены нарушения

памяти. 1. Амнезия — частичная или полная утрата

способности к воспроизведению прошлого опыта, воз-

никающая при различных локальных поражениях моз-

га. 2. Парамнезия — искажение памяти (воспоминаний)

в результате нарушения способности к воспроизведе-

нию. 3. Гипермнезия — удерживание в памяти и вос-

произведение чрезмерно большого объема информа-

ции. 4. Эйдетические образы — возникновение в памяти

зрительных образов, которые по своей отчетливости

почти приравниваются к галлюцинациям.

Источник: https://studfile.net/preview/1729248/page:53/

Мышление: виды и процессы

78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ

В процессы мышления поступает информация, которую мы ощутили и восприняли из окружающей действительности. В функции мыслительной деятельности входят:

  • расширение границ познания с помощью выхода за пределы чувственного восприятия;
  • обобщение;
  • планирование.

Задачами мышления являются:

  • раскрытие отношений между предметами;
  • определение связей;
  • четкое разграничение связей от совпадений.

Определение 1

Мышление – это обобщенная форма психического отражения, которая устанавливает связи, отношения между познавательными объектами.

Классификация мыслительного процесса человека

Структура мышления:

  • наглядно-действенное (0-3 лет);
  • наглядно-образное (3-6 лет);
  • вербально-логическое и абстрактное (10-18 лет).

Рассмотрим каждый из них.

Наглядно-действительное мышление опирается на непосредственное восприятие объектов, преобразование которых происходит в момент взаимодействия с предметами.

Наглядно-образное мышление опирается на представления и образы. Т.е. человек представляет ситуации и изменяет в них то, что хочет получить в конечном итоге от своей деятельности, т.е. он преобразует ситуацию.

Словесно-логическое мышление опирается на логику операций с понятиями.

Сущность становление мышления

При становлении мышление должно пройти две стадии:

  • допонятийную;
  • понятийную.

Допонятийная мыслительная деятельность является начальной стадией развития мышления у ребенка. У детей суждения единичны, и касаются они предметов. Когда что-то объясняешь, ими все сводится к частному, знакомому. Их суждения строятся на аналогии или сходстве.

Это объясняется тем, что в данный период в мышление у ребенка главную роль играет память. Компонентами допонятийного мыслительного процесса являются образы.

При нормальном развитии ребенка наблюдается переход из этой стадии в понятийную, где к компонентам относят понятия, а к применению – формальные операции.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что понятийное мышление развивается не сразу, а постепенно. Оно формируется через промежуточные этапы. Такое мышление можно наблюдать у младших школьников.

Мыслительные операции связаны с конкретной недостаточно обобщенной информацией, а понятия носят четкий характер, т.е. мышление является понятийно-конкретным.

В 10-18 лет у детей развивается вербально-логический процесс в форме абстрактных понятий. Мышление уже представлено в виде:

  • практических действий;
  • наглядных образов;
  • отвлеченных понятий/рассуждений.

И здесь мы уже можем говорить о том, что осуществляется переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Существует два уровня мышления:

Определение 2

Рассудок – это способность человека к рассуждению, возможность конструктивно строить мысли.

Определение 3

Разум – это высший уровень теоретического познания, который включает в себя способность к постижению сущности, законов, противоречий вещей.

Виды и операции мышления человека

Мышление бывает:

  • теоретическим;
  • практическим;
  • интуитивным;
  • аналитическим;
  • реалистическим;
  • аутистическим;
  • продуктивным;
  • репродуктивным.

Перечень операций мышления для решения различных задач:

  1. Сравнение;
  2. Анализ;
  3. Синтез;
  4. Абстракция;
  5. Обобщение.

Рассмотрим каждый из них.

1. На данном этапе происходит сопоставление вещей, выявляются отличительные черты, сходство, что в дальнейшем приводит к классификации.

2. Подразумевает мысленное разложение предмета, ситуации на элементы. Это помогает отделить несущественное от существенного.

3. Обратный процесс анализа. Синтез восстанавливает целое, находит важные связи и отношения.

4. На данном этапе выделяется и отделяется какая-то одна сторона. Абстракция выделяет нечувственные свойства.

5. Этап обобщения подразумевает отбрасывание единичных признаков, сохраняя общие. Также здесь происходит раскрытие важных связей. Обобщение совершается мыслящим путем сравнения. Это считается простой формой мышления, а сложной – раскрытие отношений, закономерностей, связей.

Формы мышления отражаются в виде:

  • понятий;
  • суждений;
  • умозаключений (дедуктивным, индуктивным способом).

Механизм мыслительного процесса

Определение 4

Мыслительный процесс – это сознательный процесс, основывающийся на понятия и образы.

Мыслительный процесс оценивает ситуацию. Завершается он тогда, когда достигает каких-либо результатов. Т.е. ставиться задача, и начинается поиск ее решения.

Решение проблемы имеет четыре стадии:

  • подготовку;
  • поиск решения;
  • вдохновение;
  • проверку найденного решения.

Алгоритм мыслительного процесса решения проблемы:

  1. Мотивация.
  2. Анализ проблемы (что дано, что предстоит найти и т.д.).
  3. Поиск решения:
    • поиск на основе одного известного алгоритма (относится к репродуктивному мышлению);
    • поиск на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов;
    • решение на основе смешивания элементов из различных алгоритмов;
    • поиск нового решения (относится к творческому мышлению), основывается на:
      1. углубленной логике рассуждения (анализ, сравнение, синтез и т.д.);
      2. аналогиях;
      3. эвристических приемах;
      4. эмпирическом методе.

В случае неудачи происходит разочарование, переключение на другой род деятельности. Иными словами возникает «период инкубационного отдыха», где генерируются новые идеи, появляется вдохновение, инсайт (мгновенное нахождение решения).

Факторы, которые влияют на озарение:

  • сильная увлеченность проблемой;
  • вера в успех;
  • опыт, большое количество информации о проблеме;
  • высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, во время болезни и т.д.).
  1. Доказательство найденной идеи с помощью логики.
  2. Реализация решения.
  3. Проверка найденного решения.
  4. Коррекция при необходимости (в этом случае нужно вернуться на второй этап).

Индивидуальные особенности мышления

Каждый человек индивидуален. Соответственно мыслительная деятельность у людей отличается:

  • глубиной (возможность проникать в суть сложных вопросов);
  • широтой (возможность обрабатывать весь вопрос полностью, включая детали);
  • самостоятельностью (поиск решения проблемы без посторонней помощи);
  • гибкостью мысли (свобода от предыдущих пунктов, возможность быстрой смены действий при изменении обстановки);
  • скорость мышления (умение быстрого ориентирования в ситуации, ее обдумывание, а также умение быстро находить верные решения);
  • торопливостью ума (не обдумывая полностью вопрос, мыслящий спешит дать решение);
  • замедленность мышления (причиной этого фактора может стать тип нервной системы человека, ее малая подвижность);
  • критичностью ума (способность объективно давать оценку своим и чужим мыслям).

Также к индивидуальным особенностям мыслительного процесса относят использование таких типов мышления как:

  • наглядно-действенный;
  • наглядно-образный;
  • абстрактно-логический.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/obschaja-psihologija/vidy-protsessy-myshlenija/

78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ: В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир

78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ
В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления.

Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий и отношений.

В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части.

СЛ

Синтез — это мыслительное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливаются отношения отдельных предметов или частей к их сложному целому.

Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое.

Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа.

Сравнение — это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому, например одного карандаша к другому.

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных.

В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстраги- рование обычно осуществляется в процессе анализа.

Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости.

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам, например выявление сходных признаков, имеющихся в яблоках, грушах и т. п. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям.

Все указанные операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные операции мышления.

Кроме операций, имеются еще и процессы мышления: 1) суждение — это высказывание, содержащее определенную мысль; 2) умозаключение — представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание; 3) определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие признаки; 4) индукция и дедукция — это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частного.

ния (например, стоимость, честность, гордость и т. д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. Более того, человеческое мышление невозможно без языка.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом для решения задачи являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы.

Они или непосредственно извлекаются из долговременной памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким видом мышления оперируют люди творческих специальностей.

В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются, и в результате манипуляций образами происходит решение поставленной задачи.

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Приступая к какому- либо практическому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, который предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления постоянно взаимно переходят друг в друга.

Так, практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда содержание задачи составляют схемы и графики. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный.

Обычно у человека задействованы всевозможные компоненты, и следует говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение.

запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней (2-3 дня) воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его заучивания. Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся более ясными, очевидными.

Известный исследователь расстройств памяти Т.

Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий — временных потерь памяти — отмечает две закономерности: 1) память человека связана с личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти; 2) память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно получен- JJ* ные впечатления; при восстановлении памяти дело » обстоит наоборот, т. е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем — наиболее сложные и недавние. Закон мотивированного забывания, по 3. Фрейду, гласит, что человек имеет склонность к забыванию неприятного.

Рассмотрим следующие феномены нарушения памяти. 1. Амнезия — частичная или полная утрата способности к воспроизведению прошлого опыта, возникающая при различных локальных поражениях мозга. 2.

Парамнезия — искажение памяти (воспоминаний) в результате нарушения способности к воспроизведению. 3. Гипермнезия — удерживание в памяти и воспроизведение чрезмерно большого объема информации. 4.

Эйдетические образы — возникновение в памяти зрительных образов, которые по своей отчетливости почти приравниваются к галлюцинациям.

Источник: https://bookucheba.com/obschaya-psihologiya-knigi/operatsii-protsessyi-myishleniya-15858.html

Book for ucheba
Добавить комментарий