8.2. Классификация методов психодиагностики

Содержание
  1. Конспект: Методы психодиагностики и их классификация
  2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития
  3. Список использованной литературы
  4. Психодиагностические методы и методики
  5. Методы психологической диагностики
  6. Требования к психодиагностическим методам
  7. Психодиагностические подходы
  8. Классификации видов психодиагностических методик
  9. Виды психодиагностических методов
  10. Классификация тестов по форме
  11. Классификация тестов по содержанию
  12. Классификация опросников
  13. Опросники личности
  14. Опросники-анкеты
  15. Классификация проективной техники
  16. Классификация психофизиологических методик
  17. ������������� ������� ����������������, �� ����������� � ����������
  18. 1.������������� ������� ����������������
  19. 2. ������������� �������������������� ������� �� �. ��������; �.�. �����, �.�. ��������; �.�. ��������, �.�. �������
  20. ����������
  21. ������ ������������ ����������:
  22. 2.3. Классификация психодиагностических методик

Конспект: Методы психодиагностики и их классификация

8.2. Классификация методов психодиагностики

Предмет психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

  1. Сбор данных.

  2. Переработка и интерпретация данных.

  3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т.е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений.

В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы.

Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер.

Методы психодиагностики и их классификация

В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, например физике. Это требования операционализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Классификация методов по Ананьеву Борису Герасимовичу:

1. Организационные методы:

  • сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых,
  • лонгитюдный метод, когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, — до десятков лет.
  • комплексный метод, когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.

2. Эмпирические методы. Слово эмпирический означает основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы методов подчёркивается практическая направленность методов. Более подробно об этих методах см. ниже.

3. Методы обработки данных.

  • методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования.
  • методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.

4. Интерпретационные методы.

Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации очень многое зависит.

  • Генетический (фило — и онтогенетический) метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития.
  • Структурный метод устанавливает «горизонтальные» связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация.

Краткие характеристики психодиагностических методик

Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого.

Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

Недостатки:

субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них;

эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.

Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений.

Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные.

Объективно-манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.

Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии (см. табл. 1)

Таблица 1. Классификация психодиагностических методик

Критерий

Наменование методики

Краткая характеристика

По типу применяемых тестовых задач

Опросные

Используются вопросы, адресуемые испытуемым

Утверждающие

Используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен согласиться или не согласиться

Продуктивные

Применяют собственную творч. продукцию испытуемых – вербальную, образную, материальную

Действенные

Задание выполнить нек-рый комплекс практических действий

Физиологические

П/диагностика на основе анализа непроизвольных физических или физиологических р-ций организма

По адресату используемого тестового материала

сознательные

Апеллирующие к сознанию испытуемого

бессознательные

Направленные на неосознаваемые реакции человека

По форме представления тестового материала испытуемым

бланковые

Тестовый материал в письменной или иной знаковой форме (рисунок, схема и т. п.)

технические

Тестовый материал в аудио-, видео-или киноформе, или ч/з иные технические устройства

сенсорные

Тестовый материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств

По характеру данных, используемых для выводов о результатах п/диагностики

объективные

Используются показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора

субъективные

Используются показатели, зависящие от желания и сознания экспериментатора или испытуемого (пример — интроспекция

По наличию в методике тестовых норм

Имеющие тестовые нормы

Не имеющие тестовых норм

По внутренней структуре методики

мономерные

В них диагностируется и оценивается единственное качество

Многомерные

Предназначены для п/диагностики или оценки сразу нескольких одно- или разнотипных психологических качеств человека

По типу анализа экспериментальных данных

качественный

Диагностируемое св-во описывается ч/з известные научные понятия

количественный

Диагностируемое св-во описывается ч/з относительную степень развития его у данного человека по сравнению с другими людьми

Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

Такими требованиями являются

Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”. Есть несколько разновидностей валидности.

Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.

Валидность внутренняя — означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

Критерии валидности:

Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.

Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.

Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей. Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:

путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.

Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.

Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. 368 с.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632с.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:

4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

5. Современный словарь по психологии.-Мн.: “Современное слово”, 1998. – 768 с.

Источник: https://infourok.ru/konspekt-metodi-psihodiagnostiki-i-ih-klassifikaciya-2606460.html

Психодиагностические методы и методики

8.2. Классификация методов психодиагностики

Психологическая диагностика (психодиагностика) – это наука о методах измерения, классификации и ранжирования психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Психологическая диагностика является прикладным разделом психологии, основное назначение которого заключается в целенаправленном и развернутом изучении личности во всем многообразии ее индивидуальных психических проявлений в различных жизненных ситуациях и условиях функционирования.

Психодиагностика основывается на знании законов общей, дифференциальной и экспериментальной психологии, природы и структуры изучаемых психологических феноменов, а также на знании закономерностей процесса психологического исследования, включая характеристики инструментов психодиагностики, социально-коммуникативные и этические аспекты взаимодействия психолога с испытуемым.

Методы психологической диагностики

Психодиагностические методы – это методы психологической диагностики, имеющие измерительную направленность, за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления.

Требования к психодиагностическим методам

Психодиагностические методы должны отвечать следующим требованиям:

  1. Стандартизация процедуры проведения и обработки результатов исследования, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых.
  2. Надежность психологического метода (методики) позволяет характеризовать его с точки зрения стабильности результатов, получаемых при повторном использовании этого метода при аналогичных условиях (ретестовая надежность) или же при использовании взаимозаменяемых, эквивалентных форм метода.
  3. Валидность – понятие, показывающее, насколько психологический метод (методика) измеряет действительно то, что он должен изучать и измерять, и насколько хорошо он выполняет эту задачу. Если надежность показывает, что результаты проводимого исследования близки к истине, то валидность показывает, что результаты действительно относятся к тому явлению, которое изучается исследователем.
  4. Жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.).
  5. Задача, стоящая перед психодиагностическим методом, не ограничивается квалификацией изучаемого явления, обязательным является его интерпретация.

Психодиагностические подходы

Заслуживает внимания выделение трех основных диагностических подходов, в которых конкретизируется психодиагностический метод (Бурлачук).

  1. “Объективный” подход – психологическая диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. К методам объективного подхода относятся прежде всего стандартизованные методы исследования (тесты), которые традиционно подразделяются на две большие группы – тесты интеллекта и тесты личности. Разграничение между этими группами имеет условный, но важный для психодиагностики смысл, так как позволяет более глубоко проникать в сущность изучаемых психических явлений.
  2. “Субъективный” подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых испытуемым о себе, самоописании особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Субъективный подход представлен в основном открытыми опросниками, методиками субъективного шкалирования и другими методиками.
  3. “Проективный” подход – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешним нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции. Этот подход представлен проективными методиками исследования личности.

Классификации видов психодиагностических методик

В настоящее время существует множество различных классификаций психодиагностических методик по разным основаниям. Примеры:

Классификации методов по Й.Шванцаре. Й.Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

  1. по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т.д.);
  2. по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);
  3. тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов;
  4. по психической активности испытуемых:
    • интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;
    • экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);
    • проективные (см. Тему 5). Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;
    • исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову:

  1. по качеству: стандартизованные, нестандартизованные;
  2. по назначению:
    • общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);
    • тесты профессиональной пригодности;
    • тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);
    • тесты достижений;
  3. по материалу, которым оперирует испытуемый:
    • бланковые;
    • предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера);
    • аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);
  4. по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;
  5. по форме ответа: устные и письменные;
  6. по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;
  7. по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта);
  8. По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);
  9. по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;
  10. по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;
  11. по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.

Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В.Столину:

  1. по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:
    • объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);
    • стандартизованные самоотчеты (тесты-опросники, шкальные техники и др.);
    • проективные техники;
    • диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);
  2. по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата (тесты, опросники, шкалы), вторые – большой степенью вовлеченности (беседы, интервью и др.). Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора, самой диагностической процедурой.

: Методы психологических исследований

Источник: https://psy-diplom.ru/shpargalki/psihodiagnosticheskie-metody-i-metodiki/

Виды психодиагностических методов

8.2. Классификация методов психодиагностики
Определение 1

Психодиагностика – это область психологии, которая отвечает за разработку теории, методов и измерение индивидуальных психологических особенностей личности.

Существует классификация психодиагностических методик:

  • формализованные;
  • малоформализованные.

Первые состоят из:

  • тестов;
  • опросников;
  • проектированной техники;
  • психофизиологических методик.

Для них характерны:

  • регламент;
  • определение объекта процедуры или испытания (строгое соблюдение инструкций, способов предъявления мотивационного материала, исследователь не вмешивается в деятельность испытуемого и т.д.);
  • наличие и соблюдение стандартов (общие правила для проведения, обработки, представления результатов экспериментов);
  • надежность;
  • валидность.

Задача методов – за короткий срок собрать диагностическую информацию, которая позволяет качественно и количественно сравнивать индивидов.

Малоформализованные же методы содержат:

  • наблюдение;
  • беседу;
  • анализ продуктов.

Они позволяют получить важные сведения о человека, над которым проводят испытание. К предметам относят:

  • мало поддающиеся объективизации психические процессы, явления, например, личностные смыслы;
  • часто изменяемые процессы, явления по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т.п.)

Сами по себе данные методики трудоемки так, например, наблюдение может длиться несколько месяцев, также они базируются на профессиональном опыте и психологической подготовке диагностики. Проведение наблюдений, бесед на высоком уровне помогают избежать случайных и побочных факторов на результаты.

Малоформализованные и формализованные методы не противопоставляются, так как они дополняют друг друга.

В ходе психодиагностики они должны находиться в гармони, например, сбору данных при помощи тестирования должен предшествовать период ознакомления с обследуемым человеком (биографические сведения, склонности и т.д.) После того, как сведения были получены, их можно использовать в интервью, беседе, наблюдение.

Рассмотрим более подробно формализованные методы.

Классификация тестов по форме

Психология рассматривает четыре группы методик:

  • тесты;
  • опросники;
  • проективные методы;
  • психофизиологические методы.

В научной литературе методы называются тестами, а учебники по психодиагностике – тестологией. Но, тем не менее, тесты бывают разные.

Определение 2

Тест (от англ. «test» — «испытание», «проверка», «проба») – стандартизированные и краткие, ограниченные во времени исследования, которые устанавливают количественные и качественные индивидуально-психологические различия людей друг от друга. Тест состоит из заданий.

Классификацию тестов можно рассмотреть с разных сторон. Это зависит от признака, взятого за основу деления. Чаще всего рассматривают структурирование по форме и содержанию.

По форме они делятся на:

  1. индивидуальные/групповые;
  2. устные/письменные;
  3. бланковые/предметные/аппаратурные/компьютерные;
  4. вербальные/невербальные.

Индивидуальные тесты подразумевает взаимодействие диагностика и испытуемого с глазу на глаз. Плюсы тестирования:

  • возможность наблюдать за реакцией, мимикой и т.п. исследуемого;
  • возможность слышать и фиксировать какие-либо высказывания, которые помогут в оценке испытания;
  • возможность отметить функциональное состояние;
  • и т.д.

Если испытуемый имеет хороший уровень подготовки, то можно тест заменить другим.

Используется данный метод в случае необходимости тесного контакта с целью оптимизации деятельности испытуемого и применяются в работе с:

  • младенцами;
  • дошкольниками;
  • людьми соматическими нарушениями;
  • людьми нервно-психическими нарушениями;
  • лицами с физическими недостатками;
  • и т.д.

Но индивидуальные тесты требует большого количества времени, чем групповые.

Групповые тесты помогают получить одновременно ответы в группе людей (количество человек – до нескольких сот).

Для проведения тестирования детально прорабатываются инструкции, которых исследователь должен строго придерживаться, и процесс. Это необходимо, так как групповые тесты требуют единообразия.

Обработка полученных данных не нуждается в высокой квалификации, так как она объектиризирована. При этом результаты могут проверяться с помощью технической составляющей.

Минусы группового тестирования:

  • из-за регламентации полномочий экспериментатора в меньшей мере устанавливается взаимопонимание, трудно вызвать интерес и побуждение к сотрудничеству испытуемого;
  • трудно выявляемые факторы оказывающие влияние на ответы испытуемого;
  • люди, которые не знакомы с такой методикой, в большинстве покажут низкий результат.

Поэтому, если важны какие-то детали, то необходимо:

  • сформировать дополнить групповое тестирование;
  • организовать индивидуальную проверку;
  • собрать информацию из других источников.

Отличие устных и письменных тестов заключается в том, что первые – это зачастую индивидуальные тестирования, а вторые – групповые. Устные ответы:

  • могут формулироваться самостоятельно, т.е. это, так называемые, открытые ответы;
  • могут подразумевать несколько ответов, где испытуемый должен выбрать один, по-другому называется закрытый ответ.

Письменные ответы тоже могут быть открытыми и закрытыми, и отражаются они на:

  • тестовой тетради;
  • бланке.

Отличие бланковых, предметных, аппаратурных, компьютерных тестов заключается в способах подачи заданий.

Бланковые тесты, или «карандаш и бумага» представлены в виде отдельных бланков, тетрадей, брошюр. В них содержится инструкция, примеры решения, задания и место для ответов. Такой вид тестирования применяется при индивидуальном и групповом исследованиях.

Предметные тесты содержат задания, которые представлены в виде предметов:

  • кубики;
  • детали геометрических фигур;
  • карточки;
  • и т.д.

Самые известные способы – это кубики Косса, метод сложения фигур из набора Векслера, тест Выготского – Сахарова. Такое тестирование больше всего подходит индивидуальному испытанию.

Следующий вид методик – аппаратурные тесты. При использовании данного метода применяются специальные технические средства. Они позволяют провести исследование и зарегистрировать полученные данные. Чаще всего используются следующие технические приборы:

  • измерение времени реакций (реактометры, рефлексометры);
  • изучения характерных черт восприятия, памяти, мышления;
  • компьютеры.

Чаще всего этот метод применяется для индивидуального тестирования.

Компьютерные тесты удобны в современном мире, так как они представлены в виде автоматизированного теста в форме диалога человека с компьютером. Задания высвечиваются на экране монитора, ответы вводятся в память технике при помощи клавиатуры.

Таким образом, создается сразу набор данных, т.е. файл, на магнитном носителе. Благодаря стандартным статистическим пакетам проверка результатов в математико-статистической обработке проходит довольно быстро.

При необходимости полученные данные можно отразить в виде:

  • графиков;
  • таблиц;
  • диаграмм;
  • профилей.

Этот метод уникален тем, что экспериментатор может извлечь данные, которые получает только компьютер:

  • время выполнения заданий;
  • время получения правильных ответов;
  • количество отказов от решений;
  • количество отказов от помощи;
  • затраченное время на обдумывание ответа;
  • время ввода;
  • и т.д.

Это позволяет составить углубленный ответ психодиагностики.

Отличие вербальных и невербальных тестов заключается в характере стимульного материала. Вербальное тестирование в основе содержит словесно-логические операции с:

  • понятиями;
  • мыслительными действиями.

Составляющие метода обращаются к памяти, воображению, мышлению в языковой форме. Они зависят от:

  • различий в языковой культуре;
  • уровня образования;
  • профессиональных свойств.

Этот тип метода распространен в:

  • тестах интеллекта;
  • тестах достижений;
  • оценке специальных способностей.

В невербальной методике тесты представлены в наглядном виде, например:

  • картинки;
  • чертежи;
  • изображения;
  • и т.д.

Человек, принимающий участие в испытании, должен понимать вербальные инструкции. Выполнение задания базируется на перцептивных и моторных функциях. Самый распространенный тест – «Прогрессивные матрицы» Равена. Данный вид метода:

  • снижает влияние на результат языковых различий;
  • значительно облегчает процесс тестирования с лицами, у которых присутствует нарушение речи/слуха или низкий уровень образования.

Невербальный метод часто применяется при оценивании пространственного и комбинированного мышления. Он используется в:

  • методике изучения интеллекта;
  • методике изучения общих и специальных способностей;
  • методике изучения достижений.

Классификация тестов по содержанию

Различают следующие виды тестов:

  1. Интеллекта;
  2. Способностей;
  3. Личности;
  4. Достижений (занимают особое место в классификации, так как их используют для решения индивидуальных психологических проблем).

1. Тестирование интеллекта, или IQ нужны для исследования и измерения интеллектуального развития человека. Это самая распространенная методика в психодиагностике. Здесь рассматриваются в первую очередь познавательный процесс и функции (мышление, память, внимание, восприятие).

По форме они бывают:

  • групповые/индивидуальные;
  • устные/письменные;
  • бланковые/предметные/компьютерные.

Каждое задание имеет один правильный ответ, по их количеству определяются способности интеллекта. За последние 35-40 лет стремительно разрабатываются вербальные критериально-ориентированные методы исследования умственных знаний.

Отличие от традиционных тестов – поиск своего решения определенной логической задачи, при использовании понятий и терминов, включенные в учебную программу.

Их применение определяет трансформацию знаний в предмет мыслительной деятельности.

2. Метод оценивает индивидуальные возможности человека в овладение знаний, навыков, умений в разных областях:

  • математике;
  • технике;
  • литературе;
  • художественной деятельности.

После n-количества раз проведенных исследований, психологи сделали вывод, что данное тестирование не показывает измерение возможности навыков и т.п., а отражает само их наличие.

https://www.youtube.com/watch?v=mfiFfEoWeuQ

Способности делятся на два вида:

  • общие (отвечают за владение знаниями и умениями в различных сферах деятельности. Они отождествляются с умственными качествами, поэтому получили название «интеллектуальные способности»);
  • специальные (отвечает за владение знаниями и умениями в определенной сфере деятельности).

По форме метод бывает:

  • индивидуальные/групповые;
  • устные/письменные;
  • бланковые/предметные/аппаратурные;
  • и т.д.

Критерий оценки – правильный ответ.

3. Тестирование психодиагностики, которые оценивают поведение человека в определенных условиях ( по мнению психологов, считается интеллектуальной особенностью) и неинтеллектуальные проявления, например, эмоционально-волевые компоненты психики:

  • мотивация;
  • интересы;
  • эмоции.

Метод личности фиксирует общие психологические элементы, которые лежат в основе познавательной и личностной сторон индивида.

Тестирование личности тоже делиться на два вида:

  • тесты действия (простые и четко структурированные процедуры, например, «Тест замаскированных фигур» Уиткина, «Тест ригидности» Лачинса и т.д. Метод содержит правильный ответ);
  • ситуативные тесты (выбор образа поведения в сложной общественной ситуации, модель которой приближена к реальности. С помощью этого фиксируются асоциальное поведение, стабильное решение, устойчивое действие и т.д.)

Неинтеллектуальные свойства измеряются:

  • опросниками;
  • проективной техникой.

4. Данный метод отвечает за контроль успешности и оценку объема знаний, навыков, умений после обучения, общей и профессиональной подготовки. Т.е. тест достижений измеряет влияние. Метод часто используют для оценивания таких достижений, как:

  • школьные, учебные (по форме зачастую бывают групповые и бланковые, но могут быть компьютерные);
  • профессиональные достижения (по форме чаще всего аппаратурные (тестирование исполнения или действия), письменные, устные).

Классификация опросников

Одна из групп психодиагностических методов является опросник. Задание построено по типу вопрос – утверждение. Их используют с целью получения сведений со слов исследуемого человека.

Они являются наиболее распространенным диагностическим инструментом. Отличительной чертой опросника от теста считается критерий оценивания, который не разделяется на «правильный» ответ или «неправильный».

Они содержат согласие или несогласие субъекта. Опросники можно классифицировать следующим образом:

  • опросники личности;
  • опросники-анкеты.

Опросники личности

Это своего рода самоотчеты, сделанные по стандарту. По форме они бывают: групповые, индивидуальные, письменные, бланковые, компьютерные.

По характеру:

Закрытые опросники уже содержат варианты ответов, из которых необходимо выбрать один. Часто используют двух- или трехальтернативный выбор ответов:

  • «Да»;
  • «Нет»;
  • «Затрудняюсь ответить».

Плюсы такого вида опроса:

  • простота регистрации;
  • простота обработки данных;
  • наличие четкой формализации оценки.

Минусы:

  • отсутствие расширенной информации;
  • наличие четких ответов (часто возникают затруднения при принятии категорического решения).

Открытые опросы содержат свободный от ограничений ответ, т.е. обследуемый отражает свои мысли, отношение. Стандартизация происходит путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.

Плюсы открытых опросов:

  • развернутые ответы;
  • проведение качественного анализа ответов.

Минусы:

  • затруднения в формализации ответов, оценок;
  • затруднения интерпретации полученных данных;
  • громоздкость процесса;
  • необходимость большого количества времени.

Форма ответов опросников личности – шкала, которая показывает оценку утверждений, например, двухполюсная шкала: трудный — легкий, хороший — плохой. Обычно применяют шкалы с 3, 5, 7 подразделениями.

По содержанию они отражают:

  • черты личности;
  • типологию личности;
  • мотивы;
  • интересы;
  • ценности;
  • установки.

Опросники-анкеты

Данный метод необходим для получения сведений о человеке, не относящиеся к личностным качествам, например, для сбора данных биографии. Опросники представлены в виде жесткого фиксированного порядка, содержания и формы вопросов. Ответы должны быть такими же четкими. Их испытуемый может давать в отсутствие экспериментатора, т.е. форма заочного опроса, и с его участием – прямой опрос.

Классификация анкетных опросов включает в себя содержание и конструкции задаваемых вопросов. Анкеты бывают с:

  • открытыми вопросами;
  • закрытыми;
  • полузакрытыми (допускает собственный вариант ответа испытуемого).

Все виды вопросов в данном методе комбинируются. Это является большим плюсом, так как расширяется информационный диапазон ответов.

Часто опросники-анкеты используются для получения информации о биографии человека. Они затрагивают в себя такие вопросы как:

  • возраст;
  • состояние здоровья;
  • семейное положение;
  • уровень и характер образования;
  • специальные навыки;
  • продвижение по карьерной лестнице.

Классификация проективной техники

Метод помогает составлять психодиагностику личности. Здесь исследование проводится глобально, а не по отдельным чертам индивида. Отличительный признак от других методов психологии – использование неопределенных стимулов. Их участник исследования самостоятельно дополняет, интерпретирует, развивает и т.д.

Задание заключается:

  • в интерпретации субъектом содержания сюжетных картинок;
  • завершение незаконченных предложений;
  • толкование неопределенных очертаний;
  • и т.д.

Критерий оценивания тоже не разделяется на «правильный» ответ или «неправильный». Они определяют характерные черты личности человека, т.е. ответы проецируются на портрет. Проективные методы всегда скрыты, поэтому они не позволяют отвечающему произвести желаемое впечатление.

Методики, по своей сути, часто индивидуальны, поэтому по форме они бывают:

Виды проективных методов:

  • структурирование (создание смысловых стимулов);
  • конструирование (формирование из деталей осмысленного целого);
  • интерпретация (объяснение событий);
  • дополнение (завершение предложения, истории и т.п.);
  • катарсис (реализация игровой формы в определенных условиях);
  • экспрессия (рисование на свободную или заданную тему);
  • импрессия (выбор главного стимула).

Классификация психофизиологических методик

Суть данного метода – психодиагностика природных особенностей человека, которые обусловлены базовыми свойствами нервной системы (НС).

Методики разрабатывались в отечественной школе Теплова Б.М. – Небылицины В.Д. и научным направлением «дифференциальная психофизиология». Т.е. методы, с теоретической точи зрения, объясняют психофизиологическую концепцию индивидуальных отличий, свойств и проявлений НС.

Индивидуальные отличия, которые объяснены качествами НС, не имеют содержания психического. Они проявляются в формально-динамических свойствах психики, поведении человека, т.е. здесь учитываются:

  • быстрота;
  • помехоустойчивость;
  • работоспособность;
  • и т.д.

Данный метод, с точки зрения индивидуальных различий, не оценивает индивида, т.е., например, при проведении теста интеллекта конечным результатом будет оценка умственных способностей. Так происходит, так как нельзя утверждать какие качества НС лучше, какие, нет. Их проявление зависит от условий, ситуаций.

Для того чтобы обосновать полученные результаты используют:

  • стандартизацию;
  • надежность;
  • вилидность.

По форме метод – аппаратурный (использование специальной аппаратуры и электроэнцефалографы). Но последние тридцать лет были разработаны методы под названием «карандаш и бумага».

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/psihodiagnostika/klassifikatsija-psihodiagnosticheskih-metodov/

������������� ������� ����������������, �� ����������� � ����������

8.2. Классификация методов психодиагностики

����������� ��������� �� ����������� � ����� ��

���������� � ����� ������� �����. ����������� ���������� ������� ���������� �������� �������� ����� 100 ��� �����, � ������ � 1879 �.

��������� ���������� �������������� �������� ���� ������� �������� ������: ������������ ���� � ���������; ���������� �������� �� ����������� ���� ��������, ������� �� ��� ��� �� ����������, ������� ���������� ������������ ������ ��� ������������. �� �������������� �������, ��� �� ���� �� ���� �������, ��-��������, �� �������� ����������.

��� ����� � ����� �������, ��� ���� �������� ������������. ���� ������� � ��� ��������� �������������������� �������.

���� �� ����� � ���� ������� ��������, �� � ������ ��������������������� �������� ����� ��������� ����� �������: ���� ���� �������� � ��� ����� �������������������� �������, ��������� ���.

���������� � ����� ������ ���������� � ����������� �� �������� � �������� ����� �������, ������� ��� �������.

��� �� �������� ��������� ����������? ����� ������������ ������������ ��������� ����� ������ �� ������� ���������� � ���, ��� ��� ���������� � ������� �����; ������ ���������, ������ ��� ����� ������ ������� ���� �����; ���������� � ���, ��� � �������� ����� �� ��� �������� � ����� ��������� ��������� �� ����������� ����. ����� ������������ � �������� �� ������� ���� ��������� �������� ������ � ���� (��. psyche � ����� + logos � ��������, �������).

���������������� � ��� ������� ��������������� ����� � ������������ ��������� ����� ��������������� ��������, ������� ������� � ����������� � �������������� ������������� ������� ������������� �������������� ��������������� ������������ ��������.

��� �� ���� ������ ������������ ��������� �� ��������� ��������� ������ (���� � �������) � ��������� ��������������� ��� ��������������� ��������. ���������������� ��� �� ������ ����������� ������������ ����������, �� � ������������� ����������.

1.������������� ������� ����������������

������������� ������� ���������������� �������� ��������� ������������� ��������� ����� ��������, ����������� ��������������� ��� ������.

������� ����� ������������� ������ �������� ����� �������, � ����� ������� � � ���������������� ������������ ����������, � ������ ������� � � ������������� ��������, ���� ������� ������� ��� ������ ���������������.

�������� ������� ���� ����� � ������ �������������� ����� ��������������� �������, � ����� �� ���� � �������, ������������ �� ��� �������� � ��������� ������� ��������������� ��������� ��������.

����������, �� ���������� ������������������� ������������ ����� �������� � ����������. �������� ������ �������� �������� ���������������� � ��� ����� ������� ����������� ��� ������� ������ �����.

� ��������� ����� ���������� � � ���������� �� ���������� ���� ��������������� ��������, ������������� ���������������� �����.

�� ���� ��������� �������� ������������ � ��������������� ��������������-��������������� �������������.

�������� ������ ������������ � �����������.

����� �� �������� ��������� � ������ ����������� � ���������� ���������� ������� ������������ �������� ����������. ���������� � ��� ������-���������������� � ������������ ������� ����������� ���������� ������������ �������.

� ������������ ���������� ���������: ��������������, ������������� �� ������ ���������� ��������� ���� ��������, ����������� ������� ���������� ����������� �������������� ��� �������� � ��.

������������ ��������: �����������, ������� ��������� �������������, ������������� ������� ������ ��������� ������� ���������� (�����������, �����, ������) � �.�.

�������� ��������� ����������, � ������� ���������� ���������� ����������, �������� ���������:

— ��������� �������� � ����������� ������� � ������� ����;

— ���� ��������� ����������, �� ��������� ������� ������� ����������� ��������;

— ������ ������, ���������� ������� ������ ������� (��������, �������������);

— �������� ������������ � ��.

������ ����������� ������� ������������ �������� �����������.

����������� � ��� �������� ������������� ������������� � ����������������� ����������� � ����� �������� �������, ��� ������� �������������� �����-���� ���������-��������������� ����.

������������� ������������ ��������: �������� ������� �����������, ����������� ����������, ������ �������������� ������� ����������. � ����������� ���������: ��������������� �������, ������� ������� ��� �������� �������� ��������.

������������ ������ �������������, ������������� � ��������������. ������������ ����������� ��������������� ��������������� ����������� ������� ������� �������� � ����������. ��� ���� ���� ������������ ��������� ���������� �������� ������� � ��������, � ������� ��������� ������������ ��������� ����������� �������.

������������ ����������� ���������� ������� ��������������� �������, ����������� ����������� ����������� ����������� �������, ��������� �� ������������ ������� ���������� �����.

����������� ����������� ��������������� ��������� � �������������� �������� ����������� ������������ � ����������� ��������� ���������, ������� ��������� ���������� �������� �������.

������ ������������� �����. ����� � ��� ��������� ����������, ����������� � ��������� ���������� �����������. ��������� ��������� ���� ������: �������������, ��������, ������.

� �������� ������������� ���������� �������� � ���� ���������� ������� ������������ (������������). �������� ������������ ��������� ���������� ����� ������ ������� ������������ �� �������, ���������� � ������ �����.

����� ������ ������� �� ��������� ���������� � �������� �������������� ��� ��������������� ���������� ������������� ������������� �������.

�������������. ��� ����� ������������, � ������ �������� ����� ���������� ������� ���������� �������. ������ ������������ ����� ����� �������, ������������� �������������, ��� ������� � �����-���� �������.

������ ������ �������� ���������� (���������) ������������ �������. ��� ������������� ��� ��������� ������ �������� (� ����� ������ ����� ������������) � ��������� �������.

����� ��������� ��������� ������� ������������� � ��������������� �������

������������. ��������������� ������� ��������� ���������, ��������� � �������������� ������� ��������, ������������ �����. ���� � ���������������� � ��� ����� ���������� ������������������� ������� ���������, ������� ������������ ���������� � �������� ��������������� �������� �������. ����� ������� �����������: ���� � ����������� � ������������������� ��������� ������� ���������.

��������� �������� ������� �������� ������� � ����������� ��������� ��������, ��������� � ����������� ������� ��������. ����� ����������� ���� ������� ��������� ������� �� ������ ����������� ������� (�����, ��� ������� �������, ������� � ���� ����� ������� ����� �������� ��������� �����).

�� ������� ��������� ������� ������ ���������� ������� ����������������� ������ �� �� ���������� � ���������. ��������� � ������� �����������, ��� �������, � ������� �� ������� ������������, ���������� ������ �� ��������� (�.�. ��������� �������������) ��������� ��������������� ����������. ��������� ������������ ����� ����������� � ����� ������, ���������� ��� ������������.

� ������, ��� ������� ������ ���������������� ������������� ��� ������ ����������. ���:

1. ��������������� ���������������� ����� � ������������ �������� ������� � ������ ������������ ��������, ����������� � ��������, ��� ������ ���� ������������, ������ �������������� � ������ ������.

2. �������� ������������ � ������������� �������� ������� � � ��������� � ���� �������� ����� �� ������ ���� ����� ��������, ������� ����� ��-������� �������������� � ���������� ������.

3. ������������ ����� ���������� �������� ������� � ������ ����� ���������� ������� ��������������������� ����� �� ������ ��������� 1,5-2 �����, �. �. ����� ����� ������� �������� ������ ��������� ���� ����������������� �� ���������� ������� ������.

4. ������� �������� ���� ��� ������� ����� ����������������� ������� ���������� �� ������� �����, — �.�. ����������, �������������� ������� ������������ �����, � �������� ����� ���������� ���������� ������� ��������, �������� ������� ��� ���������������� ��������.

����� ����� � ������� ������� �������� ������� ������������ �����, ������� �� ������� ����������� �� ���� ��������� � ��������������� �������������. ��� ����������� � ������������� ����������� �������������������� ������������ ����������, ����� ������������ �������������������� ������ ���� ������ ����������, �. �. �������� ���� ����������. ������ ������������ ��������

1. ���������� � ���������������, �������������, �������������.

���� ��������� �������������� ����������. ���������� ������������� , ������������, ����������, �������.

���������� �������� ����������� � ���������� � �������� �� ���������� ����������� �������������.

2. ���������� � ������������� ����������� ��������� � ������� ������ �������� ���������� �����������. ���������� �������������������� �������� ����� ���������� ����� ���������:

-����� ��������� �����������, ���������� �� ���� �������� ������� ������

-����� ��������� �����������, ���������� �� ����� � ��� �� �������� � ��������� ��������.

3. ������������� �������� � ��������������� ���, � ����� ������� ���������� � �� ������� ������ �������� ��������� ������ � ������ ���� ��������, ��� ������ �������� ������ �������� �����������.

4. �������� � �������� ����������� �������� ����� ����������� �� �������� ��������� ������������ ��������, ������������ � ���� ��������������������� ������������. ��� ������ �������������������� ��������, ��� ������ � �� ������� ����� ��������� �������� � �������� ������� ����������� ��������, ���� � ������������ ���������������� �� ������ ��������� ����� ������� ������� �������� ������.

2. ������������� �������������������� ������� �� �. ��������; �.�. �����, �.�. ��������; �.�. ��������, �.�. �������

�������������������� ������ ���������� � ������ �� ������ ����������. ��� ��������� �������� ���������������� ������������� ������� ����������������.

1. ������������� ������� �� �.��������.

�.�������� ���������� �������������������� ������ � ������ �� ��������� ����������:

1. �� ������������� ��������� (����������, ������������, ���������������, ����� «������ � ���������» � �.�.);

2. �� ���������� ���������� ����������� (������� � �����������);

3. ����� � «����������» �������� � ����� � ������������ ��������� �������;

4. �� ����������� ���������� ����������:

� ��������������� (��������� ����������� � ������ �����, ����������): ������, ������;

� ���������������� (���������� � ������ ������������� ����������);

� �����������. ���������� ���������� �������������� �������� �������� (���������� ���������, ������� �������� � ��.) �� ���������������������, ������������ �������;

� ��������������. ���������� ������������ �����-���� �������� (�������������, ������������, ��������), �������������� ������� � ������������ ����������� �������� �������� ����������� ���������������� � ���������� ����.

2. ������������� �������������������� ������� �� �.�.�����, �.�.��������.

������ ���� ������������� ���������� �������������������� ������ �� ��������� ����������:

1. �� ��������: �����������������, �������������������;

2. �� ����������:

� ������������������� (����� �������� �� ���� ���������� �.�������� ��� �.�������, ����� ������ ����������);

� ����� ���������������� �����������;

� ����� ����������� ������������ (�����������, �����������, ����� ��� �������);

� ����� ����������;

3. �� ���������, ������� ��������� ����������:

� ���������;

� ���������� (������ �����, «�������� �����» �� ������ ��������);

� ������������ (���������� ��� �������� ������������ �������� � �.�.);

4. �� ���������� �����������: �������������� � ���������;

5. �� ����� ������: ������ � ����������;

6. �� ������� ����������: ����� �� ��������, ����� ��������, ��������� �����. � ������ �������� ������ ������ � ����� ������� �� ����������; ������������� ���������� ��� ����������, ��� � ������ ������� ������;

7. �� ������� ������������ �����: ���������� � ������������ (���������� ���, ��� � ���������� ������ ����� ���� � ������ � ����������� ��� ��������� ������ ������������ ���������� � ���������������� �������; � ������������ ������ ������ ������������ � ����������� ��� ������ ������������� ������������� ����������);

8. �� �������������: ������������� ����� � �������� ������ (�������);

9. �� ��������� ������� �� ������: ����� � ������������� ��������, ����� �� ���������� ��������;

10. �� ������� ������ ������������: ����� �������� � ���������������� �����;

11. �� ��������� ���������� ��������: ����������, ������������.

3. ������������� �������������������� ������� �� �.�.��������, �.�.�������

������ ���������� ������ ���������������� � ������ �� ������ ����������:

1. �� �������������� ���� ������������� ��������, ������� ������� � ������ ������� ������:

� ����������� ����� (� ������� �������� ���������� �����, �� ���� ���������� ���������� �������);

� ����������������� ����������:

� �����-���������, �������� ���������

� �������� ������� (������������� ������������ �.������), ������������ �������������

� �������������-��������������� ������� (���������������) ���� ������� ������������ �������

� ����������� �������

� ������������� ������� (������, ��������, ��������������� ����);

2. �� ���� ������������� � ��������������� ��������� ������ �������������� � ������� ��� ������� �� ��������� ����������������: ����������� � �������������.

������ ��������������� ����������� �������� ������������� �������������� � �������������������, ��������� � ������������� ����������, ������ � ������� �������� �������������.

���� ������������� ��������������� �������� �����, ���������������� �������, �������� ���������������� � ������ ��� �������������, ����� ��������������� ����������. ���� ��������� �����, �� ������� ������������� ���� ��������� �������������������� ������� �� ������ ����������� �� ������ �������������.

����������� �������������
���������������������� ������������������������������������ ����������������������� �������������������� ����������� ��������

����������

����������� ��������������� ����������� ������������ ��� ��������������� ����������, ��������������� ������ ��������� � �������� �������������-��������������� � �������������-�������������������� ������������ ��������. ��� ����������������� ��������������� ����� � ������� ��������������� ��������, ������ ��������� �� ��������� ������������� �������, ����������� � �������������������� ������������, ���� ��������.

���������� ��������� ������������� ������� ����������������. ������ ������� ���������� ������������ ������������� �������������������� ������� �������� ���� ��������������-��������������, ������� �������� �� ����������.

� ������ ����������� ������� ������� ����������� (���������-���������) �� ���������� ����������. � ������ ������������ ������� ����������, ��������, ������� �� ����� � �������� �����������.

��� ���������� ����������� � ������������ ������� �� ����������� ��������� ��������� ���������� ��������� ��������������� ��������. ������� ������ ������������� ���������� ����������������.

�� ���������� ������� ������� ����� ����� �������� � ������������ � ������������� ����������. ����� �������� ���������� ���������� ��� ������������� ��������� �������, ���������� � ������������� ���������� �������������, � ������������� ���������� ��������������.

������ ������������ ����������:

1. ���������� �.�. ����������. ������ �/�: ������, 2003

2. ��������� �.�.�������� � ���������������� �������� ������ �/�, 1996

3.�������� �.�. ������������ ����������:������� ��� ��������� ����� � 4-� ���., �������. � ���.- ������������, 1999

4.����� ���������������� / ��� ���. �.�.��������, �.�.�������. � �. : ���-�� ���, 1988. �. 10-13.

5.��������� �� ����������������: ���������������� ������������ / ��� ���. �.�.�������, �.�.�������. � �. : ���-�� ���, 1984. �. 16-17.

����������   ..  365  366  367   ..

Источник: https://sinref.ru/000_uchebniki/04500psihologia/000_lekcii_psihologia_08/366.htm

2.3. Классификация психодиагностических методик

8.2. Классификация методов психодиагностики

Психодиагностическиеметодики— это методики, которые позволяютколичественно выражать и оцениватьразличные особенности людей, определяющиесостояние их внутреннего природы ивзаимоотношения с окружающим миром.

Количественное выражение достигаетсячерез организацию специальной стимульнойсреды, в которую помещается испытуемый,регистрацию его показателей и реакцийи преобразование данных показателей воценку диагностируемых свойств.Психодиагностикавключает широкий спектр научных подходов.

Многообразие этих подходов ведет кфункционированию различных типовклассификаций психодиагностическихметодик в зависимости от атрибутов,выделяемых разными авторами в качестверелевантных и значимых для классификации.

Рассмотримнекоторые из них. По К.М. Гуревичу,средства, которыми коррелируетпсиходиагностика, по своему качествуразделяются на две группы: методикивысокого уровня формализациии методикималоформализованные.

Кформализованным методикам относятсятесты, опросники, проективная техникаи психофизиологические методики.

Характерная черта данной группы — жесткаярегламентация процедуры обследования(дословное соблюдение инструкций,строгие способы презентации стимульногоматериала, невмешательство исследователяв работу испытуемого), стандартизация(присутствие норм или других критериевоценки), а также валидность и надежность.Они просты и не требуют спецподготовкиот экспериментатора.

Проанализируемформализованные методики в разбивкепо подгруппам:

  1. по форме проведения: индивидуальные и групповые;

  2. по форме ответов: устные и письменные;

  3. по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные и т.д.;

  4. по характеру стимульного материала: вербальные, невербальные, смешанные;

  5. по содержанию: тесты интеллекта, способностей, достижений, личности.

  6. по цели: определение неполноценности, психологический диагноз в образовании, консультирование, изучение проблем, отбор и распределение, профотбор и профконсультация и т.п.

  1. личностные (открытые, закрытые, полуоткрытые);

  2. анкеты.

  1. методики структурирования – формирование стимулов из набора фактов (предметов, личного опыта) и придание им смысла;

  2. методики конструирования – создание целого из деталей;

  3. методики интерпретации – объяснение события или ситуации;

  4. методики дополнения – завершение рассказа, картинки;

  5. методики катарсиса – игровая деятельность, моделирование ситуации;

  6. методики изучения экспрессии – рисование на заданную тему;

  7. методики изучения импрессии – предпочтение стимулов в предлагаемой последовательности раздражителей.

Кмалоформализованным методикам относятсятакие техники, как наблюдение, опрос,анализ продуктов деятельности.

Онипредоставляют очень ценные сведенияоб испытуемом, в частности при анализетаких психических явлений, которые струдом поддаются объективизации(переживания, мотивация, личностныепринципы и т.д.

) или постоянно подвергаютсяизменениям (настроение, изменение целейи т. д.). Минус формализованных методик– их трудоемкость (наблюденияосуществляются в течение долгоговремени) и основаны на опыте и интуициипсиходиагноста.

Вобщем и целом, более или менее развернутуюклассификацию психодиагностическихметодик можно составить, лишь выявивобщие критерии, в соответствии с которымиразличные психодиагностические методикибудут объединены в отдельные группы.Такимикритериями являются следующие:

1)тип применяемых в методике тестовыхзаданий;

2) адресат,на которого направлен используемый вметодике тестовый материал;

3) формапрезентации тестового материалаиспытуемым;

4) характерданных, используемых для выводов орезультатах психодиагностики;

5) наличиев методике тестовых норм;

6) внутреннеестроение методики.

Попробуемрассмотреть каждую группу методикотдельно. По типу применяемых тестовыхзаданий психодиагностические методикиделятся на:

  • опросные (испытуемому задаются определенные вопросы), 

  • утверждающие (используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен согласиться или не согласиться), продуктивные (делается акцент на вид творческой продукции испытуемого: вербальной, образной, материальной и т.д.), 

  • действенные (испытуемому дается задание выполнить ряд практических действий, по характеру которых выполняется оценка его личности),

  • физиологические (данная психодиагностика основывается на анализе непроизвольных физических или физиологических реакций человеческого организма).

Такимобразом, для оценки психологическогопортрета определенного человека можноиспользовать его ответы на прямые иликосвенные вопросы, его согласие илинесогласие с некоторыми утверждениями,продукты его устной, письменной, моторной,сенсорной, изобразительной, техническойили другой деятельности, его произвольныеи непроизвольные реакции в ответ наспециальные стимулы и т.д.

Поадресату тестового материала методыпсиходиагностики можно поделить на:

  • сознательные, которые обращаются к сознанию испытуемого

(опросники),

  • бессознательные, которые направлены на неосознаваемые

реакциичеловека (проективные методики).

Поформе презентации тестового материалапсиходиагностические методикиподразделяются на:

  • бланковые (тестовый материал в письменном или какой-либо ином знаковом формате: в виде рисунка, схемы и т. д.),

  • технические(тестовый материал в аудио- или видеоформате, а также посредством иных технических оборудований и компьютера),

  • сенсорные(материал в виде физических стимулов, направленных на органы чувств человека).

Похарактеру данных методики психодиагностикиделятся на:

  • объективные(данные, не зависящие от сознания и желания как испытуемого, так и экспериментатора);

  • субъективные(данные, полностью зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого, имеющие отношение к их опыту и зависящие от него).

    К методикам объективного типа относятся тесты, включающие анализ физиологических, рефлексивных показателей или реальных продуктов деятельности испытуемого, при пользовании которыми субъективная оценка сведена почти к нулю.

    Примером же методики субъективного типа является та техника, которая в частности опирается на выводы, производимые на основании интуиции и внутреннего опыта. По критерию наличия тестовых норм психодиагностические методики делятся на:

  • имеющие подобные нормы;

  •  не располагающие ими.

Повнутренней структуре методикипсиходиагностики можно разбить на :

Дляпервых характерно то, что в нихдиагностируется и оценивается единственноесвойство личности, а для вторых – то,что они применяются для оценки сразунескольких психологических качествчеловека (будь то однотипных илиразнотипных).

В последнем случае методикадиагностирования психологии личностиделится на несколько специальных методик– подшкал, которые оценивают частныепсихологические качества.

Примероммономерной методики является известныйтест Спилбергера-Ханина, а примероммногомерной — личностный тест Кеттела.

Приэтом необходимо помнить, что одна и таже психодиагностическая методика можетрассматриваться и квалифицироватьсяс точки зрения разных аспектов и поразличным критериям.

Отсюда следует,что любую методику можно отнести не кодной, а сразу к нескольким классификациям.

Как следствие, выявленные и определенныевыше категории классификации методикпсиходиагностики важно рассматриватьне как взаимоисключающие, а каквзаимодополняющие друг друга, каквозможные и реально существующие аспектыих анализа и разделения на классы.

Отдельноот остальных классификаций стоятпсиходиагностические методики,базирующиеся накачественномиколичественноманализетестовых данных.

При первом виде анализадиагностируемое свойство определяетсяизвестными научными понятиями, а вовтором случае – путем сравнения развитияданного человека с другими людьми.

Внекоторых случаях количественные икачественные виды анализа сочетаютсяв пределах одной и той же методики, чтов итоге дает двойную характеристику –количественно-качественную.

Вдобавокко всему все методы психодиагностикиможно разделить нанаучныеипрактические.Нужно отметить, что данная классификацияусловна, поскольку большинство наиболееприменимых психодиагностических методикиспользуется как в практике, так и внаучных исследованиях.

Разница междуними состоит в том, что научно-исследовательскиеметодики ориентированы в основном навыявление и изучение какого-либопсихологического качества в сугубонаучных целях, а практические – наоценку степени развития личности ииспользования полученных данных впрактических целях.

Вдобавок ко всему,научная методика зачастую являетсязатратной, трудоемкой, дорогостоящейи используется только в рамкахисследования, оказываясь по вышеуказаннымпричинам непригодной для повсеместнойпрактической психодиагностики.

Практическая методика, наоборот, простав применении, универсальна.

Рассмотревразличные критерии и виды классификаций,давайте перейдем к рассмотрению отдельныхвидов психодиагностических методик, аименно тестов по критерию содержания.

Тестыинтеллекта— тесты психологического тестирования,направленные на изучение степениразвития интеллекта у человека. Взападной и отечественной школахпсиходиагностики существуют своиотдельные тесты. Шкала Бине представляетсобой проверку коэффициентаинтеллектуальности (IQ).

В нем определеныграницы нормы, которые свидетельствуюто нормальном интеллектуальном развитиичеловека определенного возраста — от84 до 116 (ниже 84 — показатель низкогоинтеллекта, выше 116 — показатель высокогоразвития).

Тесты интеллекта широкораспространены в западных странах: всистеме образования, а также при приемена работу.

Школьныйтестумственного развития – ШТУР (разработанПсихологическим институтом РАО) дляучащихся 7-9-х классов является примеромотечественной шкалы интеллекта.

Следомза ним идет специальный тест умственногоразвития для абитуриентов и старшеклассников– АСТУР (основан на материале школьныхпрограмм и учебников для изучения уровняумственного развития выпускниковсредней школы).

Он включает в себя рядсубтестов на проверку таких умений изнаний как: осведомленность, двойныеаналогии, лабильность, классификации,обобщение, логические схемы, числовыеряды и геометрические фигуры.

Тестыспособностей представляютсобой выявление потенциальнойпредрасположенности индивида к успешномувыполнению определенного видадеятельности. Они широко применяютсяв практике, в частности в психологическойпрофориентации. Тесты способностейразделяются: а) по видам психическихфункций — сенсорные, моторные тесты, б)по видам деятельности — технические ипрофессионализированные тесты.

Моторныетесты проверяют ловкость, координациюдвижений, моторику и т.д.). К данной группеможно отнести тест ловкости Стромберга,тест скорости манипулирования с мелкимипредметами Крауфорда, тест М. И. Гуревичаи Н. И. Озерецкого и т.д.

Сенсорныетестыиспользуются для определения остротыорганов чувств: зрения, слуха, тактильностии т.д. Здесь выделяют таблицу Снеллена,тест музыкальной одаренности Сишора,тест Винга и т.д.

Тестытехнических способностейанализируют особенности, которыепозволяют эффективно работать сразнообразным оборудованием или егокомпонентами. Наиболее яркий пример -тест Беннета.

Тестыдостиженийрассматривают учебные достиженияиндивида. Их еще называют тестамиуспешности, дидактическими тестами,тестами учителя. Тесты достиженийоценивают успешность овладенияопределенными знаниями, они болееобъективно показывают уровень обученности,чем оценка.

https://www.youtube.com/watch?v=8t_58uH7ckk

Тестыдостижений стоят отдельно от собственнопсихологических тестов (способностей,интеллекта):

  • с их помощью анализируется успешность овладения конкретным учебным материалом, который ограничен определенными рамками;

  • тесты различаются целями их применения. Тесты достижений отличаются от тестов интеллекта тем, что последние не направлены на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от испытуемого умения обращаться с понятиями, совершать определенные умственные действия, такие как классификации, обобщение, аналогии и т.д.

Выделяюттри вида тестов достижений:

1)тестыисполнения (тесты действия),

2)образцы выполнения работы,

3)письменные и устные тесты.

Тестыдействия –это ряд заданий, наиболее значимых дляуспешного осуществления определеннойпрофессиональной деятельности (тренажеры,моделирование реальной трудовойдеятельности). Сюда относятся Блэкстонскийтест оценки квалификации стенографисток,тест адаптации к конторской работеПурдье, тест изучения навыков печатанияна машинке Терстона и т.д.

Письменныетестынацелены на то, чтобы проверить специальныезнания, информированность (узкаяпрофессиональная направленность),осведомленность и представляют собойкомплекс вопросов, которые представленыиспытуемому на специальных бланках.Преимущество данного метода — этовозможность одновременной проверкицелой группы людей.

Устныетестыпрофессиональных достижений представляютсобой серию вопросов, касающихсяспециальных профессиональных знаний,которые задаются в форме интервью. Ониудобны в применении, универсальны ипросты в интерпретации.

Личностныетесты– это психодиагностические тесты ипроцедуры, специально нацеленные наизучение личностных структур.

Ониизучают особенности мотивации, личностныечерты, установки, саморегуляции,особенности внутреннего мира человека,систему его ценностей или побуждающихфакторов.

К большинству личностныхтестов невозможно применить критериинадежности, валидности и стандартизации.На самом деле личностных тестов множество,рассмотрим лишь самые известнее из них:

1)Шестнадцатифакторныйопросник Р. Кеттелла, или 16-PF — измерение16 факторов личности – личностных черт;

2)Опросник Г. Айзенка — трехфакторнаямодель, включающая шкалы Р, Е и N, попервым буквам английских названийтерминов «психотизм», «экстраверсия-интроверсия»и «нейротизм»;

3) Диагностика мотивационных тенденцийили тест А.Эдвардса — опросник на основании225 пар суждений, образующих 15 шкал:мотивация достижений, принятиеавторитетов, любовь к порядку,демонстративность, автономия, терпимость,самовосприятие, принятие опеки,доминирование, чувство вины, готовностьопекать других, радикализм, стойкостьв достижении целей, гетеросексуальность,агрессивность.

4)Тест репертуарных решеток Келли –методика исследования индивидуальнойкатегориальной структуры личности (24ролевых персонажей: учитель, жена,руководитель, отец, мать и т.д., относящиесяк семи группам: «Я», «семья», «отношения»,«близкие», «авторитет», «ситуативныеперсонажи», «ценности»);

5)Методика распределения времени — С. Я.Рубинштейн – определение предпочтений,интересов и установок личности посредствомсвободного распределения времениопрашиваемым по его усмотрению.

Проективныетехникипредназначены для диагностики личности.Это самая сложная и одновременноинтересная группа методик, для которыххарактерен комплексный подход к оценкеличности, а не выявление отдельных черт.

Испытуемыйдолжен сам интерпретировать, развиватьи определять стимулы. При этомдиагностируются такие качества, какинтересы и установки личности, мотивация,ценностные ориентации, страхи и тревоги,неосознаваемые потребности и побужденияи т.д.

Дляданной группы методик характерноследующее:

1)неоднозначность стимульного материала,который испытуемый должен решать;

2)малая стандартизованностъ проведенияпроцедуры обследования;

3)проективные методы требуют большогоопыта, высокой профессиональнойквалификации, творческого подхода.

Группыпроективных методик:

1)Методики структурирования: интерпретированиестимулов, придание им смысла (тестРоршаха).

ТестРоршаха: Испытуемому предлагается датьинтерпретацию десяти симметричныхотносительно вертикальной оси чернильныхклякс.

2)Методики конструирования: создание издеталей единого целого (тест мира). Тестмира: обследуемому предлагается более200 моделей разнообразных предметов(людей, животных, машин, домов и т.д.), ион создает из моделей некий мир.

3)Методикиинтерпретации: истолкование события,ситуации (тематический апперцептивныйтест (ТАТ)). ТАТ: обследуемому даетсянабор картинок, его задача заключаетсяв составлении сюжетных рассказов наоснове изображенной на каждой таблицеситуации.

4)Методики катарсиса: осуществлениеигровой деятельности (проективная игра,психодрама). Психодрама: терапевтическийгрупповой процесс, в котором используетсядраматическая импровизация для изучениявнутреннего мира человека, развитияпотенциала человека и расширениявозможностей. Исследуются особенностичеловека, отражающиеся в определенномнаписании букв и слов.

5)Импрессивные методики: предпочтениеодних стимулов другим (тест Люшера).Тест Люшера: из предложенных цветоввыберите тот, который Вам больше всегонравится.

6)Адаптивные или методики дополнения:завершение неоконченного предложения,рассказ (тест Сакса-Леви). Тест Сакса-Леви:обследуемому дается задача закончитьпредложения.

Источник: https://studfile.net/preview/6264563/page:8/

Book for ucheba
Добавить комментарий