8.2. Понятие интеллекта

Содержание
  1. 8.2.Понятие интеллекта
  2. Интеллект в психологии определение, структура, теории
  3. Структура интеллекта
  4. Особенности текущего и кристаллизованного интеллекта
  5. Рассмотрение уровней интеллекта
  6. Определение, структура, теории интеллекта. Интеллектуальный потенциал личности. Оценка интеллекта. Теоретическая и практическая значимость знаний о природе интеллектуальных способностей человека. Структурный подход к интеллекту как к категории сознания
  7. Подобные документы
  8. Что такое интеллект — определение интеллекта, виды, суть, как его развить
  9. Что такое интеллект?
  10. Две теории по структуре интеллекта
  11. Два фактора Чарльза Спирмена
  12. Два интеллекта Реймонда Кеттелла
  13. Можно ли развить интеллект?
  14. Реферат: Понятие интеллекта
  15. СОДЕРЖАНИЕ
  16. Список использованной литературы
  17. 1. ПОНЯТИЕ И РАЗНОВИДНОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА
  18. 1.2 РАЗНОВИДНОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА
  19. 1.2.1 ЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  20. 1.2.2 ВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  21. 1.2.3 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  22. 1.2.4 ФИЗИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  23. 1.2.5 МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  24. 1.2.6 ВИЗУАЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  25. 1.2.7 МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  26. 1.2.8 ВНУТРИ ЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  27. 1.2.9 Интуитивный интеллект
  28. 1.2.10 Абстрактный интеллект
  29. 2. Основные теории интеллекта
  30. 2.2 Теория первичных умственных способностей
  31. 2.3Теория множественных интеллектов
  32. 2.4 Трехчастная теория интеллекта
  33. 3. Тесты Интеллекта
  34. 3.1 Тест Айзенка
  35. 3.2 Тест Векслера
  36. 3.3 Тест РАвена
  37. 3.4 Тест Амтхауэра
  38. выводы
  39. Список использованной литературы
  40. 8.2. Понятие интеллекта
  41. Понятие интеллекта

8.2.Понятие интеллекта

8.2. Понятие интеллекта

В ряде психологическихконцепций интеллект отож­дествляютс системой умственных операций, состилем и стратегией решения проблем, сэффективностью индиви­дуальногоподхода к ситуации, требующегопознаватель­ной активности, скогнитивным стилем и т. д.

Интеллект— относительно устойчивая структу­раумственных способностей индивида,включающая в себя приобретенные знания,опыт и способность к их даль­нейшемунакоплению и использованию при умственнойдеятельности. Интеллектуальные качествачеловека определяются кругом егоинтересов, объемом знаний.

В широком смыслеинтеллект — это умственные спо­собностичеловека, совокупность всех познавательныхпроцессов. В более узком смысле — ум,мышление. В структуре интеллекта человекаведущими компонентами являются мышление,память и способность к разумномуповедению в проблемных ситуациях.

Понятия «интеллект»и «интеллектуальные особенно­сти»личности близки к более часто употребляемымпоня­тиям — способности, общие испециальные способности. К общимспособностям относятся, прежде всего,свойства ума, и поэтому часто общиеспособности называются об­щимиумственными способностями или интеллектом.

Можно привестинекоторые определения интеллекта:интеллект как способность к обучению,интеллект как способностьк абстрактному мышлению, интеллект какспособность к адаптации и решению задач.

Определениеинтеллекта как совокупности общихспо­собностей связано с работами С.Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова.

Можносказать, что интеллектуальные особен­ностиличности играют большую роль в общейуспешно­сти деятельности.

Способностирассматриваются как ре­гуляторыдеятельности, а интеллектуальнаяактивность выделяется в такую единицу,в которой синтезируются умственныеспособности и мотивационная структуралич­ности.

Вообще, понятие«интеллект» в психологической лите­ратуреимеет по меньшей мере три значения: 1)общая способность к познанию и решениюпроблем, определяю­щая успешностьлюбой деятельности и лежащая в осно­ведругих способностей; 2) система всехпознаватель­ных способностей индивида(от ощущения до мышле­ния); 3) способностьк решению проблем без внешних проб иошибок (в уме), противоположная способностик интуитивному познанию.

Интеллект, какполагал В. Штерн, есть некоторая общаяспособность приспособления к новымжизненным условиям. Приспособительныйакт, по Штерну, — это решение жизненнойзадачи, осуществленной посредствомдействия с мысленным («ментальным»)эквивалентом объекта, посредством«действия в уме», или же, по Я. Д. Пономареву,«во внутреннем плане действия». Со­гласноЛ.

Полани, интеллект относится к одномуих спо­собов приобретения знаний. Но,на взгляд большинства других авторов,приобретение знаний (ассимиляция, поЖ. Пиаже) выступает лишь побочной сторонойпри­менения знаний при решениижизненной задачи. В це­лом развитыйинтеллект, по Ж.

Пиаже, проявляется вуниверсальной адаптивности, в достижении«равновесия» индивида со средой.

Любой интеллектуальныйакт предполагает актив­ность субъектаи наличие саморегуляции при еговыпол­нении. По мнению М.К.

Акимовой,основой интеллекта является именноумственная активность, в то время каксаморегуляция лишь обеспечиваетнеобходимый для ре­шения задачиуровень активности. К этой точке зренияпримыкает Э.А.

Голубева, полагающая, чтоактивность и саморегуляция являютсябазовыми факторами интел­лектуальнойпродуктивности, добавляя к ним еще ира­ботоспособность.

Так или иначе, ново взгляде на природу интеллекта какна способность содержится рациональноезерно. Оно становится заметным, есливзглянуть на эту проблему с точки зренияотношений сознательного и бессознатель­ногов психике человека. Еще В.Н.

Пушкинрассматри­вал мыслительный процесскак взаимодействие сознания и подсознания.На разных этапах решения проблемыве­дущая роль от одной структурыпереходит к другой.

При интеллектуальномакте доминирует, регулирует процессрешения сознание, а подсознательноевыступает в каче­стве объекта регуляции,т. е. в суб доминантном положе­нии.

Интеллектуальноеповедение сводится к принятию правилигры, которые системе, обладающейпсихикой, навязывает среда. Критериеминтеллектуального поведе­ния являетсяне преобразование среды, а открытиевоз­можностей среды для адаптивныхдействий индивида в ней.

По крайнеймере, преобразование среды (творчес­кийакт) лишь сопутствует целесообразнойдеятельности человека, а его результат(творческий продукт) есть «по­бочныйпродукт деятельности», по терминологииПоно­марева, который осознается илине осознается субъек­том.

В.Н. Дружини» даетпервичное определение интел­лектакак некоторой способности, определяющейобщую успешность адаптации человека кновым условиям. Ме­ханизм интеллектапроявляется в решении задачи вовнут­реннем плане действия («в уме»)при доминировании роли сознания надбессознательным. В.Н.

Дружинин излагаетконцепцию интеллекта с точки зрения«когнитивного ре­сурса». Существуютдве экспликации содержания поня­тия«когнитивный ресурс». Первая — структурная— может называться моделью «отображение— экран». Предположим, что существуетминимальная структурная еди­ница,отвечающая за переработку информации,— ког­нитивный элемент.

Подобныеэлементы находятся в свя­зи каждый скаждым. Количество когнитивных элемен­товопределяет успешность решенияинтеллектуальных задач. Сложность любойзадачи связана с числом когни­тивныхэлементов, представляющих ее в когнитивномресурсе.

Если множество элементов,требующихся для представления задачибольше, чем когнитивный ресурс, субъектне способен построить адекватнуюрепрезента­цию ситуации. Репрезентациябудет неполной в каких-либо существенныхдеталях.

Индивидуальныйкогнитивный ресурс может соответ­ствоватьзадаче. В этом случае задача решаетсякак част­ная, без попыток обобщенияспособов решения на дру­гие. Наконец,индивидуальный когнитивный ресурсмо­жет превосходить ресурс, требуемыйзадачей.

У индиви­да остается свободныйрезерв когнитивных элементов, ко­торыйможет быть использован для: 1) решениядругой параллельной задачи («феноменЮлия Цезаря»); 2) привлечения дополнительнойинформации (включение задачи в новыйконтекст); 3) варьирования условий зада­чи(переход от одной задачи к множествузадач); 4) рас­ширения зоны поиска(«горизонтальное мышление»).

М. А.

Холоднаявыделяет минимум базовых свойствинтеллекта: 1) уровневые свойства,характеризующие до­стигнутый уровеньразвития отдельных познавательныхфункций (как вербальных, так и невербальных)и пре­зентации действительности,лежащие в основе процессов (сенсорноеразличие, оперативная память идолговремен­ная память, объем ираспределение внимания, осведом­ленностьв определенной содержательной сфере ит. д.); 2) комбинаторные свойства,характеризующиеся способ­ностью квыявлению и формированию разного родасвя­зей и отношений в широком смыслеслова — способность комбинировать вразличных сочетаниях (пространствен­но-временных,причинно-следственных,категориально-содержательных) компонентыопыта; 3) процессуальные свойства,характеризующие операциональный состав,приемы и отражение интеллектуальнойдеятельности вплоть до уровня элементарныхинформационных процессов; 4) регуляторныесвойства, характеризующие обеспечивае­мыеинтеллектом эффекты координации,управления и контроля психическойактивности.

Операциональноепонимание интеллекта выросло изпервичного представления об уровнеумственного разви­тия, определяющегоуспешность выполнения любых по­знавательных,творческих, сенсомоторных и прочихза­дач и проявляющегося в некоторыхуниверсальных ха­рактеристикахповедения человека.

С точки зрениясовременных представлений об ин­теллекте,не все задания могут быть хоть как-то сним соотнесены. Но идея универсальностиинтеллекта как спо­собности, влияющейна успешность решения любых за­дач,получила подкрепление в моделяхинтеллекта.

Типичными вариантамимногомерной модели, в ко­торойпредполагается множество первичныхинтеллек­туальных факторов, являютсямодели Дж. Гилфорда (ап­риорная), Л.

Терстоуна (апостериорная) и, изотечествен­ных авторов, — В. Д. Шадрикова(априорная).

Эти моде­ли можно назватьпространственными, одноуровневыми,поскольку каждый фактор можетинтерпретироваться в качестве одногоиз независимых измерений факторногопространства.

Иерархическиемодели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, П. Хамфрейс)являются многоуровневыми. Факторыразме­щаются на разных уровняхобщности: на верхнем уровне

— фактор общейумственной энергии, на втором уровне

— его производныеи т. д. Факторы взаимозависимы: уро­веньразвития общего фактора связан с уровнемразви­тия частных факторов.

Мышлениеявляется активной функцией интеллек­таи совершенствуется по законам логики.Такие мыс­лительные операции, каканализ, синтез, сравнение, суж­дениеи умозаключение, являются самостоятельнымикатегориями, но осуществляются на основеинтеллек­туальных возможностей, опытаи знаний.

Мышление — этоинтеллект в действии.

По характеру(глубине, широте охвата, самостоятель­ности,степени соответствия истине) сужденийи умо­заключений, являющихся конечнымирезультатами про­цесса мышления изавершением сложных мыслительныхопераций, мы судим об интеллекте человека.

Источник: https://studfile.net/preview/1845183/page:24/

Интеллект в психологии определение, структура, теории

8.2. Понятие интеллекта

В анализе мышления трудно обойтись без понятий «интеллект» и «интеллектуальные способности». Словом «интеллект» (от лат. intellectus — понимание, познание) обозначают относительно устойчивую структуру умственных способностей.

Существуют различные толкования этого понятия, в частности его отождествляют с мыслительными операциями, со стилем и стратегиями решения проблемных ситуаций, со способностью к учению, к познанию, с индивидуальными особенностями ориентирования в ситуации, когнитивным стилем, с биопсихической адаптацией к существующим обстоятельствам жизни.

Большинство психологов выделяют три типа интеллекта:

1. генетический, который невозможно выучить;

2. поведенческий, что проявляется и наблюдается в поведении;

3. измеримый, т.е. такой, который подвергается тестовой оценке.

Часть психологов, объединяя в проявлениях интеллекта в поведении такие характеристики, как оперирование абстракциями, способность учиться, адаптироваться к обстоятельствам и т.п., называют их общей способностью к переработке информации.

Исходя из этих трех измерений, Дж. Гилфорд создал кубическую модель и прибегнул к попытке определить каждую из 120 способностей. Тип интеллекта определяется преобладанием какой-то комбинации из этих вариантов. Для наиболее общих характеристик используют понятие конкретного, практического, абстрактного, потенциального и приобретенного интеллекта.

М. А. Холодная, опираясь на структурно-интегративный подход, пришла к выводу, что интеллект — это форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта.

По ее мнению, критерии развития индивидуального интеллекта следует искать в особенностях того, как человек воспринимает, понимает и объясняет то, что происходит.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе соотношения реального хронологического возраста ребенка с его «умным возрастом».

Показатель развития интеллекта — «коэффициент интеллекта «(сокращенно IQ) находят по формуле: умственный возраст/хронологический возраст х100%

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самый низкий уровень может приближаться к 0, а самый высокий — 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение — 16 баллов в каждую сторону.

У каждого третьего землянина показатель IQ составляет от 84 до 100 баллов и такая же часть (34%) имеет показатель IQ от 100 до 116 баллов.

Прочие же люди составляют две крайние группы (в каждой по 16%) — с низким (10-84 балла) и высоким (116-180) интеллектом.

Для обозначения врожденной недоразвитости интеллекта дефектологи, психиатры и психологи используют термин «олигофрения«. Олигофрению отличают от приобретенной недоразвитости интеллекта, которую называют деменцией.

Самой тяжелой формой олигофрении является идиотизм, которую характеризует IQ в 20 баллов. Средний ее уровень называют имбецильностью (IQ = 20-50). Словесный запас имбецилов составляет до 300 слов их можно научить ориентироваться в жизненных ситуациях. Они склонны к подражанию, требуюют опеки.

Дебильностью называют легко выраженное «слабоумие» (IQ не более 75). Оно заметно не сразу, проявляется в процессе начального обучения. Характеризуется неспособностью к абстрактному мышлению.

Дебилы не понимают переносного смысла пословицы, метафоры. В обнародовании точных данных о дебилизации общества страна не заинтересована. В США, Восточной Азии, где дебилизм является национальной трагедией, признается нормой легкая его форма. В общеобразовательных школах максимально сокращается учебный материал, для усвоения которого необходимо проявлять способность абстрактного мышления.

Люди различаются своими способностями к обучению, логическому мышлению, решению задач, пониманию и формированию понятий, обобщению, достижению целей и т.д. Этот впечатляющий перечень способностей подводит к понятию интеллекта. Все эти способности и есть интеллект.

1. Теория двух коэффициентов

Исследуя феномен интеллекта, психологи широко используют тестирование. Первая и самая популярная концепция интеллекта называется теорией двух коэффициентов.

§ Генеральный фактор. Схема такова.

Большое количество людей выполняют тесты на определение уровня различных умственных способностей (памяти, внимания, пространственной ориентации, абстрактного мышления, словарного запаса и т.д.).

Из полученных данных выводится среднее арифметическое, с которым потом сравниваются индивидуальные результаты. Это и есть общий коэффициент интеллекта. Такой метод называется психометрией (измерением психики).

§ Специфический фактор. Это количество баллов, набранные при тестировании одной частной способности (только памяти или же только внимания). Среднее арифметическое из суммы специальных коэффициентов дает общий коэффициент интеллекта.

Психометрический эквивалент интеллекта – количество баллов, набранное в ходе психологического тестирования. Сам тест состоит из нескольких заданий, каждое из которых предназначено для определения уровня какой-либо одной способности.

Существует также тест в виде игры для HTC Wildfire S, но это чуть другой разговор. Как правило, результаты тестирования частных способностей не сильно разнятся, то есть для людей с высоким общим коэффициентом интеллекта характерны высокие специальные коэффициенты во всех сферах, и наоборот.

Этот факт свидетельствует о том, что частные способности взаимосвязаны и определяют общий уровень интеллекта.

В свое время была выдвинута теория первичных умственных способностей. Эта теория очень близка концепции двух факторов интеллекта. Ее автор, Льюис Терстоун, считал, что уровень интеллекта определяется способностями в следующих сферах: понимание речи, беглость речи, счет, память, пространственная ориентация, скорость восприятия и умозаключение.

[1]

Теория первичных способностей не стала общепринятой по ряду причин. Во-первых, не был собран достаточный эмпирический материал, подтверждающий эту теорию. Во-вторых, список первичных умственных способностей расширялся до ста пунктов.

2. Теория Штернберга

Роберт Штернберг предложил тройственную теорию интеллекта.Он выделил такие его составляющие:

§ Компонентная. Включает умственные способности, которые традиционно служат предметом психологического тестирования (память, беглость речи и т.д.). Штернберг подчеркивает, что эти способности не связаны с повседневной жизнью, бытом.

§ Эмпирическая. Способности к различению знакомых и незнакомых проблем, поиску или выработке способов их решения и практическому применению этих способов.

§ Контекстуальная. Ум, позволяющий решать повседневные проблемы.

3. Теория множественного интеллекта

Некоторые люди отличаются особым складом интеллекта, который называют талантом. Основываясь на результатах исследований таких людей, Ховард Гарднер предложил теорию множественного интеллекта, который редко ассоциируется с общепринятым понятием интеллекта. Гарднер различает семь основных типов интеллектуальных способностей:

1. Кинестетические (двигательные) – координация движений, чувство равновесия и глазомер. Люди с преобладанием такого типа интеллекта особенно успешны в физической деятельности.

2. Музыкальные – чувство ритма и музыкальный слух. Музыкально одаренные люди становятся прекрасными исполнителями или композиторами.

3. Пространственные – ориентация в пространстве, трехмерное воображение.

4. Языковые – чтение, речь и письмо. Люди с развитыми языковыми способностями становятся писателями, поэтами и ораторами.

5. Логико-математические – решение математических задач.

6. Межличностные (экстравертные) – взаимодействие и общение с другими людьми.

7. Внутриличностные (интровертные) – понимание собственного внутреннего мира, эмоций, мотивов своих действий.

Каждый человек имеет индивидуальный уровень развития упомянутых выше способностей.

Читайте так же:  Базовые нлп-методы воздействия на человека с примерами

Структура интеллекта

Наука рассматривает структуру интеллекта с помощью большого числа подходов, при этом существует 2 базовых направления, первое из которых представляет структуру интеллекта в качестве независимых умственных способностей, второе основано на иерархических моделях и основано на наличии общего фактора интеллекта (англ. intelligence general factor). В конечном итоге данным фактором определяется вся интеллектуальная деятельность человека, в том числе ее специфика и продуктивность. Кроме этого здесь стоит отметить специфический фактор, который включает математические, лингвистические и механические способности.

Первое направление составляет не менее 120 отдельных интеллектуальных способностей, что нашло отражение на более высокой сложности процедуры измерения интеллекта.

Впоследствии концепция общего интеллекта (в качестве основы второго направления) была взята на вооружение психологами, которые исследовали интеллект на практике.

С помощью эмпирических исследований ученые выделили в объеме общего фактора 2 составляющие:

  • кристаллизованный интеллект или кристаллический интеллект,
  • текущий интеллект.

Особенности текущего и кристаллизованного интеллекта

Первый из них способен кристаллизоваться на основе использования имеющегося у субъекта опыта. Текущий интеллект проявляется в задачах, которые требуют приспособления к новой ситуации (условиям). При этом он обусловлен наследственными факторами.

Помимо базовых интеллектуальных способностей структура интеллекта включает способность манипулировать образами, решая дивергентные задачи (фактор визуализации), сохранения и воспроизведения информации (фактор памяти) и поддержку высокого темпа реагирования (фактор скорости).

По этой причине функциональной основой текущего (иначе – текучего) интеллекта могут являться способности, посредством которых человек научается чему-то новому.

К такому типу способностей можно отнести скорость и результативность запоминания, индуктивные рассуждения, использование пространственных образов и восприятие новых связей и отношений.

В результате понятие «текучий интеллект» можно представить в виде метафоры, которая подразумевает, что эти базисные процессы способны «вливаться» во множество прочих типов интеллектуальной деятельности, в том числе узнавание, восприятие, анализ и решение задач.

По мнению ученых этот тип интеллекта способен отражать биологические возможности нервной системы, включая степень ее работоспособности и интегративность.

В отличие от этого, кристаллизованный интеллект представлен подвижной способностью, которая может приходить с опытом и образованием. Она часто основана на осведомленности и корпусе знаний, которые накапливаются длительное время (установление отношений, формулирование суждений, анализ проблем и использование усвоенных стратегий для решения задач).

Рассмотрение уровней интеллекта

По причине разнообразия структур, представленных в разуме (интеллекте), психология выделяет в понятии общего интеллекта 2 его подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Общий интеллект представляет собой сложное интегральное качество, определенный синтез психических свойств, которые вместе обеспечивают успех любой деятельности.

Вербальный интеллект является интегральным образованием, функционирование которого характеризуется использованием словесно-логических форм с основой в знаниях. Невербальный интеллект – это интегральное образование. Его работа связана с развитием наглядно-действенного мышления и опирается на зрительные образы и пространственные представления.

В задании на определение вербального интеллекта необходимо оценить способность логически обобщать, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальную зрелость мышления.

В заданиях по определению невербального интеллекта производится оценка развития других психических процессов и свойств, включая скорость формирования навыков, внимание, восприятие, зрительно-моторную координацию и др.

Структура интеллекта состоит из 3 уровней:

  • общий интеллект;
  • специфические групповые факторы интеллекта, то есть вербальный и невербальный интеллект;
  • частные интеллектуальные способности (общие знания, эрудиция, способности к аналитико-синтетической деятельности, обобщение, комбинаторные способности, абстрактное и к наглядно-действенное мышление и др.).

Определение, структура, теории интеллекта. Интеллектуальный потенциал личности. Оценка интеллекта. Теоретическая и практическая значимость знаний о природе интеллектуальных способностей человека. Структурный подход к интеллекту как к категории сознания

РубрикаПсихология
ПредметПсихология
Видконтрольная работа
Языкрусский
Дата добавления25.10.2010

Подобные документы

Изучение видов познавательных функций индивида: логического, интуитивного и абстрактного интеллекта. Анализ теории первичных способностей и трехчастной теории интеллекта. Описания тестов для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития.

Источник: https://ilovemir.ru/intellekt-v-psihologii-opredelenie-struktura-teorii/

Что такое интеллект — определение интеллекта, виды, суть, как его развить

8.2. Понятие интеллекта

О таком понятии, как интеллект, слышал, пожалуй, каждый. Но способны ли вы сформулировать, что это такое? Впрочем, сразу небольшой спойлер – единого определения нет даже у ученых.

В предыдущих статьях мы рассматривали социальный и эмоциональный интеллект, который можно назвать либо продолжением «традиционного», либо его противоположностью.

В данном материале мы поговорим о том, что скрывается за термином «человеческий интеллект», что его составляет и можно ли его развить.

Что такое интеллект?

У интеллекта довольно много определений, и сложно дать одно – четкое и всеобъемлющее. Постараемся объединить, выделить самое важное и передать саму суть интеллекта.

  • Так, многие дефиниции подчеркивают, что это способность к абстрактному мышлению, логическим операциям, анализу и рассуждениям, поиску связей и закономерностей, обучаемости, быстрому восприятию информации и, самое главное, к решению задач с помощью всего, перечисленного выше и не только. Под задачами в данном случае понимается абсолютно все, что встречается в жизни и решение чего надо найти.
  • С интеллектом также связаны понятия «ум» и «разум», а кроме того – когнитивные способности, память, речь, способность мыслить, приспосабливаться к окружающей среде, изменять ее и многое другое.
  • Он позволяет нам решать задачи в долгосрочной перспективе – то есть планировать и двигаться к цели, а также просчитывать последствия предпринимаемых действий.

Считается, что наличие развитого интеллекта – одна из качественных черт, отличающих нас от животных.

Попытки определить его, изучить и измерить предпринимались и предпринимаются весьма активно.

С другой стороны, научное сообщество до сих пор не может прийти к согласию относительно различных теорий и составляющих данного феномена. Это также не позволяет дать ему четкое определение и точно его измерить.

Встречаются даже призывы отказаться от столь размытого термина и заменить его более конкретными и точными (чего пока так и не произошло).

Две теории по структуре интеллекта

Существует много теорий по структуре, составляющим интеллекта и т.д. Предлагаем остановиться на двух, самых известных: Чарльза Спирмена и Реймонда Кеттелла (того самого, кто является автором одноименного 16-факторного теста). Рассмотрим обе теории.

Два фактора Чарльза Спирмена

Психолог Чарльз Спирмен еще в начале прошлого века выделил два главных, на его взгляд, фактора: G-фактор (от general – общий) и S-фактор (от special – специфический). Первый характеризует общий уровень интеллекта, второй – конкретные способности человека, особенности его мышления, восприятия и т.д., которые задействуются при решении конкретных задач.

Два интеллекта Реймонда Кеттелла

В свою очередь, Реймонд Кеттелл рассматривал следующие два вида интеллекта:

  • Подвижный – включает такие характеристики, как способность задействовать логическое и абстрактное мышление, скорость восприятия, способность к обучению и т.д. Подвижный интеллект позволяет нам, используя накопленные знания и опыт, выходить за пределы того, что мы уже знаем/умеем, и решать качественно иные, новые для нас задачи. Данный интеллект достигает пика в среднем возрасте и потом начинает снижаться.
  • Кристаллический или кристаллизовавшийся – это общая система накопленного опыта, знаний и т.д. и способность использовать данную систему для решения задач в соответствующей области. Такая «база» пополняется человеком на протяжении жизни, но обычно снижается с наступлением старости.

Иными словами, если перед нами встает некая задача и мы понимаем, что когда-то с подобной уже сталкивались, то мы задействуем кристаллизовавшийся интеллект. Если же непосредственно такого опыта у нас нет – то подвижный.

Можно ли развить интеллект?

На уровень интеллекта влияет множество факторов: генетика, уровень жизни и культура семьи, воспитание и развитие ребенка в раннем возрасте и даже состояние здоровья матери во время беременности и то, соблюдала ли она рекомендации по здоровому образу жизни. Но все это не значит, что интеллект формируется только в утробе матери и детском возрасте. Да, в раннем детстве и в школьные годы многое закладывается, но интеллект вобрал в себя много различных составляющих, и, конечно, он поддается развитию.

Вопрос, скорее не в том, можно ли его развить, а как это сделать и сколько усилий нужно приложить, чтобы дойти до желаемого уровня. Скажем, человеку с развитым абстрактным мышлением и отличной памятью придется приложить меньше усилий, чтобы повысить ай-кью, чем тому, у кого эти способности не столь высоки.

Чтобы развить интеллект, нужно вести качественную работу по самым различным направлениям: внимательность и логическое мышление, умение анализировать, тренировка памяти и многое другое.

Иными словами, если вы хотите повысить IQ, вам стоит найти те области, которые вы хотите подтянуть, и работать над ними. Самое важное – держать мозг в тонусе и давать ему разнообразную работу.

Изучение иностранных языков, упражнения нейробики, игра в шахматы, освоение новых интеллектуальных навыков, решение математических задач – все это и многое другое поможет повысить уровень IQ.

Одновременно важно понимать, что высокий коэффициент интеллекта – не самоцель. В большинстве случаев и в работе, и в быту важнее не уровень ай-кью как таковой, а отдельные его составляющие: умение анализировать и сопоставлять данные, находить необычные решения, делать прогнозы и справляться с другими задачами.

Иными словами, если вы хотите иметь более высокий IQ, подумайте, зачем вам это: просто чтобы хвастаться высокой цифрой или вас интересуют конкретные способности/возможности/умения. Если второе, то лучше развивайте непосредственно то, чем вам, на ваш взгляд, не хватает.

Изменить свой IQ с помощью нашего теста можно здесь.

статьей: Присоединяйтесь к нашей группе «ВКонтакте» и к каналу в ЯНДЕКС.ДЗЕНЕ!

Источник: https://experimental-psychic.ru/intellekt/

Реферат: Понятие интеллекта

8.2. Понятие интеллекта

Реферат

по дисциплине «Методы оптимизации когнитивной деятельности»

тема «Интеллект»

Донецк 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Понятие и разновидности интеллекта

1.1 Понятие интеллекта

1.2 Разновидности интеллекта

1.2.1 Логический интеллект

1.2.2 Вербальный интеллект

1.2.3 Математический интеллект

1.2.4 Физический интеллект

1.2.5 Музыкальный интеллект

1.2.6 Визуально-пространственный интеллект

1.2.7 Межличностный интеллект

1.2.8 Внутриличностный интеллект

1.2.9 Интуитивный интеллект

1.2.10 Абстрактный интеллект

2. Основные теории интеллекта

2.1 Теория общего интеллекта

2.2 Теория первичных умственных способностей

2.3 Теория множественных интеллектов

2.4 Трехчастная теория интеллекта

3. Тесты интеллекта

3.1 Тест Айзенка

3.2 Тест Векслера

3.3 Тест Равена

3.4 Тест Амтхауэра

Выводы

Список использованной литературы

Интеллект (от латинского — Intellectus) в широком смысле — это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле — это мышление. Интеллект является основной формой познания действительности.

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности.

При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления.

Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению.

Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

1. ПОНЯТИЕ И РАЗНОВИДНОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА

Современная наука уже многое знает о сущности человеческого интеллекта. Наиболее общая природа интеллекта как способности отображения мира в понятиях, законы мышления, связь интеллекта с языком и т. д. раскрыты и объяснены весьма основательно.

Однако остаются и более глубокие уровни неисчерпаемой сущности человеческого интеллекта, к изучению которых современная наука еще только приближается.

К ним следует отнести в первую очередь те глубинные уровни человеческого интеллекта, которые закладываются в бесконечной предыстории интеллекта и скрыто «работают» в деятельности интеллекта, обеспечивая его способность адекватно познавать мир.

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума.

По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.

Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу.

Исследование интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно от вопросов «Кто полезнее, умнее, нужнее?», выросли в отдельную отрасль психологии. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в ряду методик психологического исследования.

1.2 РАЗНОВИДНОСТИ ИНТЕЛЛЕКТА

иинтеллектуальный индивид трехчастный познавательный

1.2.1 ЛОГИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Эта одна из основных составляющих интеллекта. Это способность логически мыслить, правильно расставлять приоритеты, верно определять направление и последовательность действий, умение видеть причинно-следственные взаимосвязи между событиями. Умение просчитывать действия на несколько шагов вперед. Умение строить алгоритмы и разрабатывать стратегии и планы достижения целей.

Эти способности позволяют составлять детальные продуманные планы, что является незаменимым качеством в достижении успеха. Это качество позволяет предугадать, как будут развиваться события, в зависимости от ваших действий. Стратегическое мышление, умение видеть взаимосвязи, строить планы и просчитывать жизнь на несколько шагов вперед играет очень важную роль в жизни.

1.2.2 ВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Это способность разговаривать, владеть языком, расширять словарный запас. Умение хорошо понимать и использовать речь является важным компонентом успеха в любой области, где требуется контакт с людьми.

Психологи выявили прямую взаимосвязь между красноречием человека и уровнем его жизни. И действительно, можно скорость продвижения по служебной лестнице, просто выучив больше слов и используя их в общении.

Речь – это способ передачи мыслей другим людям. Чем больше человек знает и понимает слов, тем более сложные мысли может сформулировать. Чем богаче словарный запас и красивее речь человека, тем с большим удовольствием его будут слушать другие, поэтому языковые навыки являются основной составляющей интеллекта.

1.2.3 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Эта форма интеллекта определяет способность мастерски оперировать числами: складывать, вычитать, делить и умножать.

Практически в любой сфере деятельности приходится сталкиваться с числами, поэтому эта составляющая интеллекта так же играет очень важную роль. IQ-тесты тестируют лишь вербальную и математическую составляющую интеллекта. Они охватывают лишь узкий спектр навыков.

1.2.4 ФИЗИЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Эта форма хорошо развита у выдающихся спортсменов, способных к необычайной синхронизации времени, координации движений и незаурядно владеющих своим телом. Они могут провалиться в школе на экзаменах по языку и математике, но при этом достичь невероятных успехов в спорте.

Многих людей подводит их уверенность в своей неспособности заниматься спортом или определенными видами физической деятельности.

Но следует знать, что при добросовестной работе с инструктором и постоянной практике можно вполне прилично освоить некоторые виды спорта – такие как плавание, катание на коньках или лыжах.

В действительности, это зависит лишь от желания. У человека гораздо больше физических способностей, чем он может себе представить.

1.2.5 МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Моцарт или Бетховен, возможно, были плохими спортсменами или неважно учились в школе, но тем не менее они обладали способностью сочинять мелодии и создали самую прекрасную классическую музыку всех времен.

Многие выдающиеся музыканты и популярные певцы нашего времени плохо учились в школе, но смогли развить свои необычайные способности создавать и исполнять музыку. Они поднялись в этой области на невероятную высоту.

1.2.6 ВИЗУАЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Это способность видеть и создавать формы, очертания и образы в своем воображении.

Такого рода интеллектом обладает архитектор, инженер, художник, дизайнер или человек, развивший в себе способность к четкой визуализации.

Например, архитектор может сначала в уме, а за тем на бумаге спроектировать прекрасные здания, которые затем люди с математическим интеллектом превращают в точные чертежи для постройки.

Это тот самый интеллект, который используется для визуализации и представления своих целей, прежде чем воплотить их в реальность.

1.2.7 МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Это способность общаться, вести переговоры, оказывать влияние и убеждать других людей. Она характеризуется высокой степенью восприятия чужих мыслей, чувств, убеждений и желаний. Человек с развитым межличностным интеллектом обладает способностью эффективно взаимодействовать с людьми, чтобы заставить их сделать то, что ему нужно.

Преуспевающие менеджеры, лидеры разного уровня и даже военные офицеры обычно обладают межличностным интеллектом, развитым до очень высокой степени. В результате люди стремятся сотрудничать с ними для достижения совместных целей.

1.2.8 ВНУТРИ ЛИЧНОСТНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Это способность осознать себя – понимать, кем вы являетесь, а кем нет. Благодаря этому интеллекту человек точно знает, чего он хочет. Люди с высоким уровнем внутри личностного интеллекта хорошо справляются с самоанализом.

Они размышляют над своими убеждениями и чувствами. Они умеют держать себя в руках, легко проходят через стрессы и различные переживания. Они спокойны и умеют жить в гармонии с собой.

Благодаря тому, что они лучше понимают себя, они лучше ладят и с другими людьми.

1.2.9 Интуитивный интеллект

Это способность чувствовать правильность или ошибочность того или иного мнения и получать идеи и озарения в обход логики или жизненного опыта. Женская интуиция считается более сильной, чем мужская. Но когда те и другие проходят тест и им предлагают вопросы на интуицию, они набирают совершенно одинаковое количество баллов.

Интуитивный интеллект – врожденное качество, которое можно при желании развить.

1.2.10 Абстрактный интеллект

Эту форму так же называют концептуальной. Таким интеллектом обладал Альберт Эйнштейн, который увидел себя верхом на луче света, а в результате смог сформулировать теорию относительности – совершенно новое революционное явление в области физики. Таблица химических элементов приснилась Менделееву во сне и стала основой для современной химии.

2. Основные теории интеллекта

Это самая старая из всех имеющихся теория. Она была выдвинута Чарльзом Спэрмэном в начале 20-го века.

Он заметил, что человек, успешно прошедший один тест на IQ, с большой долей вероятности пройдет и другой тест на IQ c высоким результатом и наоборот, — человек набравший низкий балл – будет получать его и во всех других подобных тестах.

На основании этого он сделал вывод, что эти тесты могут быть использованы для определения умственных способностей и так называемого «общего интеллекта» людей – который он обозначил буквой «G» (от англ. General – общий, главный).

В дополнение к этому Спэрмэн утверждал, что каждый тест также измеряет и некоторые иные способности человека, – которые он обозначил как S- интеллект – к примеру, к нему относится словарный запас или математические способности. При этом Спэрмэн считал, что именно общий интеллект – является основой всех интеллектуальных действий.

2.2 Теория первичных умственных способностей

В 1938 году американский психолог Л. Терстоун предположил, что интеллект включает в себя 7 независимых факторов, которые он назвал первичными умственными способностями:

1. Умение слушать и понимать смысл услышанного

2. Умение выражать свои мысли словами

3. Математические способность

4. Память

5. Скорость восприятия информации

6. Навык рассуждения

2.3Теория множественных интеллектов

Предложена в 1983 психологом Гарвардом Говардом Гарднером. По его представлениям существует несколько различных интеллектов, независимых друг от друга. Согласно этой теории каждый человек обладает определенной комбинацией интеллектов:

1. Лингвистический интеллект

2. Логически-математический интеллект

3. Пространственный интеллект

4. Музыкальный интеллект

5. Физико-кинестетический интеллект

6. Межличностный интеллект

7. Глубоко личный интеллект

2.4 Трехчастная теория интеллекта

Предложена Р.Стернбергом. Согласно этой теории существует три различных типа интеллекта. Первый – аналитический интеллект, являющийся способностью человека к рассуждениям.

Второй тип интеллекта – творческий – является способностью человека использовать полученный в прошлом опыт для решения новых задач.

И последний, третий тип интеллекта – практический- отражает способность человека успешно решать каждодневные жизненные проблемы.

3. Тесты Интеллекта

Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов. По результатам теста подсчитывается IQ.

Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает. Наиболее известным тестом является тест Айзенка. Более точными являются тесты Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра, Р. Б. Кеттелла.

На данный момент не существует какого-либо единого стандарта на тесты IQ.

3.1 Тест Айзенка

Тест Айзенка — тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологом Гансом Айзенком. На данный момент известно восемь различных вариантов теста Айзенка на интеллект.

Эти тесты на интеллект иногда называются сборными тестами. Они предназначены для общей оценки интеллектуальных способностей с использованием словесного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач. Первые пять тестов Айзенка довольно похожи и дают общую оценку интеллекта человека при условии, что он будет тщательно следовать инструкциям.

Для тех людей, которые хотят побольше узнать о сильных и слабых сторонах своего интеллекта, Айзенком разработаны три специальных теста для оценки вербальных, математических и визуально-пространственных способностей.

Кроме того, Г. Айзенк разработал несколько тестов под шутливым названием «разминка для интеллектуалов», так как многие говорили о том, что задания в обычных тестах на IQ слишком просты.

3.2 Тест Векслера

Тест Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера, WAIS, WISC) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных странах).

В нашей стране тест также широко известен, но популярность его не так велика, ввиду сложности адаптации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста.

Тест включает 11 субтестов:

1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний.

2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм.

3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом.

4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению.

5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке.

6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов.

7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ (набор символов предлагается).

8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали.

9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков.

10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий.

11. Субтест составления фигур. Направлен на изучение способности синтеза целого из частей.

3.3 Тест РАвена

Тест Равена — тест, предназначенный для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития. Авторы теста Джон Равен и Л. Пенроуз. Предложен в 1936 году.

Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов, имеющих ограниченное количество признаков.

Другое название этого теста «Прогрессивные матрицы Равена» указывает на то, что задачи теста упорядочены по признаку возрастания трудности их решения.

То есть, в каждой из пяти серий (в серии по 12 задач), каждая последующая задача серии относительно сложней предыдущей. На решение задач теста вводится временное ограничение — подсчитывается количество правильно решённых за 20 минут задач.

Возможен вариант, когда время на решение всех 60 задач не ограничено. В этом случае результат корректируется по специальной таблице.

3.4 Тест Амтхауэра

Тест Амтхауэра (сокр. TSI) — тест, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром для определения коэффициента интеллекта. В своих исследованиях Амтхауэр большое внимание уделял соответствию интеллекта и профессиональной деятельности человека.

По мнению Амтхауэра, отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано. Идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры интеллекта Амтхауэра.

В результате теста строится профиль интеллекта по следующим критериям: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, память, монистические способности, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространственное обобщение.

Перечисленные выше критерии интеллекта группируются в вербальный, математический и конструктивный комплекс и по ним строится обобщенный профиль результатов.

Опыт работы с TSI свидетельствует, что, несмотря на довольно большой объём этой методики и продолжительность работы испытуемых (около 60 минут), результаты получаются весьма надёжными, поэтому данная методика широко используется при оценке персонала.

выводы

Интеллект — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно–генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.

При когнитивном подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон).

На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк).

В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 50 до 80 процентов.

При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

Список использованной литературы

1. Измени мышление – и ты изменишь свою жизнь / Брайан Трейси, «Попурри», 2006. – С.384

2. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте = On Intelligence. — М.: «Вильямс», 2007. — С. 240.

3. Ильясов Ф. Н. Разум искусственный и естественный // Известия АН Туркменской ССР. Серия общественных наук. 1986. № 6. С. 46-54.

4. Козырев В. И. Социальный интеллект как фактор управления организацией. — Ярославль: 2000. — С. 348.

А также по материалам

5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект

6. http://ru.wikipedia.org/wiki/IQ

7. http://ru.wikipedia.org/wiki/Тест_Айзенка

Источник: https://www.bestreferat.ru/referat-214351.html

8.2. Понятие интеллекта

8.2. Понятие интеллекта

В ряде психологическихконцепций интеллект отождествляют ссистемой умственных операций, со стилеми стратегией решения проблем, сэффективностью индивидуального подходак ситуации, требующего познавательнойактивности, с когнитивным стилем и т.д.

Интеллектотносительноустойчивая структура умственныхспособностей индивида, включающая всебя приобретенные знания, опыт испособность к их дальнейшему накоплениюи использованию при умственнойдеятельности. Интеллектуальные качествачеловека определяются кругом егоинтересов, объемом знаний.

В широком смыслеинтеллект – это умственные способностичеловека, совокупность всех познавательныхпроцессов. В более узком смысле – ум,мышление. В структуре интеллекта человекаведущими компонентами являются мышление,память и способность к разумномуповедению в проблемных ситуациях.

Понятия «интеллект»и «интеллектуальные особенности»личности близки к более часто употребляемымпонятиям – способности, общие испециальные способности. К общимспособностям относятся, прежде всего,свойства ума, и поэтому часто общиеспособности называются общими умственнымиспособностями или интеллектом.

Можнопривести некоторые определенияинтеллекта: интеллекткак способность к обучению, интеллекткак способность к абстрактному мышлению,интеллект как способность к адаптациии решению задач.

Определениеинтеллекта как совокупности общихспособностей связано с работами С. Л.Рубинштейна и Б. М. Теплова.

Можно сказать,что интеллектуальные особенностиличности играют большую роль в общейуспешности деятельности.

Способностирассматриваются как регуляторыдеятельности, а интеллектуальнаяактивность выделяется в такую единицу,в которой синтезируются умственныеспособности и мотивационная структураличности.

Вообще,понятие «интеллект» в психологическойлитературе имеет по меньшей мере тризначения: 1)общая способность к познанию и решениюпроблем, определяющая успешность любойдеятельности и лежащая в основе другихспособностей; 2) система всех познавательныхспособностей индивида (от ощущения домышления); 3) способность к решениюпроблем без внешних проб и ошибок (вуме), противоположная способности кинтуитивному познанию.

Интеллект, какполагал В. Штерн, есть некоторая общаяспособность приспособления к новымжизненным условиям. Приспособительныйакт, по Штерну, – это решение жизненнойзадачи, осуществленной посредствомдействия с мысленным («ментальным»)эквивалентом объекта, посредством«действия в уме», или же, по Я. Д. Пономареву,«во внутреннем плане действия». СогласноЛ.

Полани, интеллект относится к одномуих способов приобретения знаний. Но, навзгляд большинства других авторов,приобретение знаний (ассимиляция, поЖ. Пиаже) выступает лишь побочной сторонойприменения знаний при решении жизненнойзадачи. В целом развитый интеллект, поЖ. Пиаже, проявляется в универсальнойадаптивности, в достижении «равновесия»индивида со средой.

Любой интеллектуальныйакт предполагает активность субъектаи наличие саморегуляции при еговыполнении. По мнению М.К.

Акимовой,основой интеллекта является именноумственная активность, в то время каксаморегуляция лишь обеспечиваетнеобходимый для решения задачи уровеньактивности. К этой точке зрения примыкаетЭ.А.

Голубева, полагающая, что активностьи саморегуляция являются базовымифакторами интеллектуальной продуктивности,добавляя к ним еще и работоспособность.

Так или иначе, ново взгляде на природу интеллекта какна способность содержится рациональноезерно. Оно становится заметным, есливзглянуть на эту проблему с точки зренияотношений сознательного и бессознательногов психике человека. Еще В.Н.

Пушкинрассматривал мыслительный процесс каквзаимодействие сознания и подсознания.На разных этапах решения проблемыведущая роль от одной структуры переходитк другой.

При интеллектуальном актедоминирует, регулирует процесс решениясознание, а подсознательное выступаетв качестве объекта регуляции, т. е. всубдоминантном положении.

Интеллектуальноеповедение сводится к принятию правилигры, которые системе, обладающейпсихикой, навязывает среда. Критериеминтеллектуального поведения являетсяне преобразование среды, а открытиевозможностей среды для адаптивныхдействий индивида в ней.

По крайнеймере, преобразование среды (творческийакт) лишь сопутствует целесообразнойдеятельности человека, а его результат(творческий продукт) есть «побочныйпродукт деятельности», по терминологииПономарева, который осознается или неосознается субъектом.

В.Н. Дружинин даетпервичное определение интеллекта какнекоторой способности, определяющейобщую успешность адаптации человека кновым условиям. Механизм интеллектапроявляется в решении задачи во внутреннемплане действия («в уме») при доминированиироли сознания над бессознательным. В.Н.

Дружинин излагает концепцию интеллектас точки зрения «когнитивного ресурса».Существуют две экспликации содержанияпонятия «когнитивный ресурс». Первая– структурная – может называтьсямоделью «отображение – экран».Предположим, что существует минимальнаяструктурная единица, отвечающая запереработку информации, – когнитивныйэлемент.

Подобные элементы находятсяв связи каждый с каждым. Количествокогнитивных элементов определяетуспешность решения интеллектуальныхзадач. Сложность любой задачи связанас числом когнитивных элементов,представляющих ее в когнитивном ресурсе.

Если множество элементов, требующихсядля представления задачи больше, чемкогнитивный ресурс, субъект не способенпостроить адекватную репрезентациюситуации. Репрезентация будет неполнойв каких-либо существенных деталях.

Индивидуальныйкогнитивный ресурс может соответствоватьзадаче. В этом случае задача решаетсякак частная, без попыток обобщенияспособов решения на другие. Наконец,индивидуальный когнитивный ресурсможет превосходить ресурс, требуемыйзадачей.

У индивида остается свободныйрезерв когнитивных элементов, которыйможет быть использован для: 1) решениядругой параллельной задачи («феноменЮлия Цезаря»); 2) привлечения дополнительнойинформации (включение задачи в новыйконтекст); 3) варьирования условий задачи(переход от одной задачи к множествузадач); 4) расширения зоны поиска(«горизонтальное мышление»).

М.А.

Холодная выделяет минимум базовыхсвойств интеллекта: 1) уровневые свойства,характеризующие достигнутый уровеньразвития отдельных познавательныхфункций (как вербальных, так и невербальных)и презентации действительности, лежащиев основе процессов (сенсорное различие,оперативная память и долговременнаяпамять, объем и распределение внимания,осведомленность в определеннойсодержательной сфере и т. д.); 2) комбинаторныесвойства, характеризующиеся способностьюк выявлению и формированию разного родасвязей и отношений в широком смыслеслова – способность комбинировать вразличных сочетаниях (пространственно-временных,причинно-следственных,категориально-содержательных) компонентыопыта; 3) процессуальные свойства,характеризующие операциональный состав,приемыи отражение интеллектуальной деятельностивплоть до уровня элементарныхинформационных процессов; 4) регуляторныесвойства, характеризующие обеспечиваемыеинтеллектом эффекты координации,управления и контроля психическойактивности.

Операциональноепонимание интеллекта выросло изпервичного представления об уровнеумственного развития, определяющегоуспешность выполнения любых познавательных,творческих, сенсомоторных и прочихзадач и проявляющегося в некоторыхуниверсальных характеристиках поведениячеловека.

С точки зрениясовременных представлений об интеллекте,не все задания могут быть хоть как-то сним соотнесены. Но идея универсальностиинтеллекта как способности, влияющейна успешность решения любых задач,получила подкрепление в моделяхинтеллекта.

Типичными вариантамимногомерной модели, в которой предполагаетсямножество первичных интеллектуальныхфакторов, являются модели Дж. Гилфорда(априорная), Л.

Терстоуна (апостериорная)и, из отечественных авторов, – В. Д.Шадрикова (априорная).

Эти модели можноназвать пространственными, одноуровневыми,поскольку каждый фактор можетинтерпретироваться в качестве одногоиз независимых измерений факторногопространства.

Иерархическиемодели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, П. Хамфрейс)являются многоуровневыми. Факторыразмещаются на разных уровнях общности:на верхнем уровне

– фактор общейумственной энергии, на втором уровне

– его производныеи т. д. Факторы взаимозависимы: уровеньразвития общего фактора связан с уровнемразвития частных факторов.

Мышление являетсяактивной функцией интеллекта исовершенствуется по законам, логики.Такие мыслительные операции, как анализ,синтез, сравнение, суждение и умозаключение,являются самостоятельными категориями,но осуществляются на основе интеллектуальныхвозможностей, опыта и знаний.

Мышление – этоинтеллект в действии.

По характеру(глубине, широте охвата, самостоятельности,степени соответствия истине) сужденийи умозаключений, являющихся конечнымирезультатами процесса мышления изавершением сложных мыслительныхопераций, мы судим об интеллекте человека.

Источник: https://studfile.net/preview/5111804/page:27/

Понятие интеллекта

8.2. Понятие интеллекта

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЗЛАТОУСТОВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Реферат по психологии

«Понятие интеллекта»

Выполнила:

студентка группы 1фм-1 11

Халикова А.Р

Проверила:

Назарова В.Г

Златоуст 2014

Введение

1. Понятие и разновидности интеллекта

1.1 Понятие интеллекта

1.2 Разновидности интеллекта

1.2.1 Логический интеллект

1.2.2 Вербальный интеллект

1.2.3 Математический интеллект

1.2.4 Физический интеллект

1.2.5 Музыкальный интеллект

1.2.6 Визуально-пространственный интеллект

1.2.7 Межличностный интеллект

1.2.8 Внутриличностный интеллект

1.2.9 Интуитивный интеллект

1.2.10 Абстрактный интеллект

2. Основные теории интеллекта

2.1 Теория общего интеллекта

2.2 Теория первичных умственных способностей

2.3 Теория множественных интеллектов

2.4 Трехчастная теория интеллекта

3. Тесты интеллекта

3.1 Тест Айзенка

3.2 Тест Векслера

3.3 Тест Равена

Выводы

Список использованной литературы

Введение

Интеллект (от латинского — Intellectus) в широком смысле — это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле — это мышление. Интеллект является основной формой познания действительности. интеллект человек умственный IQ

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности.

При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления.

Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению.

Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

1. Понятие и разновидности интеллекта

1.1 Понятие интеллекта

Современная наука уже многое знает о сущности человеческого интеллекта. Наиболее общая природа интеллекта как способности отображения мира в понятиях, законы мышления, связь интеллекта с языком и т. д. раскрыты и объяснены весьма основательно.

Однако остаются и более глубокие уровни неисчерпаемой сущности человеческого интеллекта, к изучению которых современная наука еще только приближается.

К ним следует отнести в первую очередь те глубинные уровни человеческого интеллекта, которые закладываются в бесконечной предыстории интеллекта и скрыто «работают» в деятельности интеллекта, обеспечивая его способность адекватно познавать мир.

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума.

По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.

Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу.

Исследование интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно от вопросов «Кто полезнее, умнее, нужнее?», выросли в отдельную отрасль психологии. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в ряду методик психологического исследования.

1.2 Разновидности интеллекта

1.2.1 Логический интеллект

Эта одна из основных составляющих интеллекта. Это способность логически мыслить, правильно расставлять приоритеты, верно определять направление и последовательность действий, умение видеть причинно-следственные взаимосвязи между событиями. Умение просчитывать действия на несколько шагов вперед. Умение строить алгоритмы и разрабатывать стратегии и планы достижения целей.

Эти способности позволяют составлять детальные продуманные планы, что является незаменимым качеством в достижении успеха. Это качество позволяет предугадать, как будут развиваться события, в зависимости от ваших действий. Стратегическое мышление, умение видеть взаимосвязи, строить планы и просчитывать жизнь на несколько шагов вперед играет очень важную роль в жизни.

1.2.2 Вербальный интеллект

Это способность разговаривать, владеть языком, расширять словарный запас. Умение хорошо понимать и использовать речь является важным компонентом успеха в любой области, где требуется контакт с людьми.

Психологи выявили прямую взаимосвязь между красноречием человека и уровнем его жизни. И действительно, можно скорость продвижения по служебной лестнице, просто выучив больше слов и используя их в общении.

Речь — это способ передачи мыслей другим людям. Чем больше человек знает и понимает слов, тем более сложные мысли может сформулировать. Чем богаче словарный запас и красивее речь человека, тем с большим удовольствием его будут слушать другие, поэтому языковые навыки являются основной составляющей интеллекта.

1.2.3 Математический интеллект

Эта форма интеллекта определяет способность мастерски оперировать числами: складывать, вычитать, делить и умножать.

Практически в любой сфере деятельности приходится сталкиваться с числами, поэтому эта составляющая интеллекта так же играет очень важную роль. IQ-тесты тестируют лишь вербальную и математическую составляющую интеллекта. Они охватывают лишь узкий спектр навыков.

1.2.4 Физический интеллект

Эта форма хорошо развита у выдающихся спортсменов, способных к необычайной синхронизации времени, координации движений и незаурядно владеющих своим телом. Они могут провалиться в школе на экзаменах по языку и математике, но при этом достичь невероятных успехов в спорте.

Многих людей подводит их уверенность в своей неспособности заниматься спортом или определенными видами физической деятельности.

Но следует знать, что при добросовестной работе с инструктором и постоянной практике можно вполне прилично освоить некоторые виды спорта — такие как плавание, катание на коньках или лыжах.

В действительности, это зависит лишь от желания. У человека гораздо больше физических способностей, чем он может себе представить.

1.2.5 Музыкальный интеллект

Моцарт или Бетховен, возможно, были плохими спортсменами или неважно учились в школе, но тем не менее они обладали способностью сочинять мелодии и создали самую прекрасную классическую музыку всех времен.

Многие выдающиеся музыканты и популярные певцы нашего времени плохо учились в школе, но смогли развить свои необычайные способности создавать и исполнять музыку.

Они поднялись в этой области на невероятную высоту.

1.2.6 Визуально-пространственный интеллект

Это способность видеть и создавать формы, очертания и образы в своем воображении.

Такого рода интеллектом обладает архитектор, инженер, художник, дизайнер или человек, развивший в себе способность к четкой визуализации.

Например, архитектор может сначала в уме, а за тем на бумаге спроектировать прекрасные здания, которые затем люди с математическим интеллектом превращают в точные чертежи для постройки.

Это тот самый интеллект, который используется для визуализации и представления своих целей, прежде чем воплотить их в реальность.

1.2.7 Межличностный интеллект

Это способность общаться, вести переговоры, оказывать влияние и убеждать других людей. Она характеризуется высокой степенью восприятия чужих мыслей, чувств, убеждений и желаний. Человек с развитым межличностным интеллектом обладает способностью эффективно взаимодействовать с людьми, чтобы заставить их сделать то, что ему нужно.

Преуспевающие менеджеры, лидеры разного уровня и даже военные офицеры обычно обладают межличностным интеллектом, развитым до очень высокой степени. В результате люди стремятся сотрудничать с ними для достижения совместных целей.

1.2.8 Внутриличностный интеллект

Это способность осознать себя — понимать, кем вы являетесь, а кем нет. Благодаря этому интеллекту человек точно знает, чего он хочет. Люди с высоким уровнем внутри личностного интеллекта хорошо справляются с самоанализом.

Они размышляют над своими убеждениями и чувствами. Они умеют держать себя в руках, легко проходят через стрессы и различные переживания. Они спокойны и умеют жить в гармонии с собой.

Благодаря тому, что они лучше понимают себя, они лучше ладят и с другими людьми.

1.2.9 Интуитивный интеллект

Это способность чувствовать правильность или ошибочность того или иного мнения и получать идеи и озарения в обход логики или жизненного опыта. Женская интуиция считается более сильной, чем мужская. Но когда те и другие проходят тест и им предлагают вопросы на интуицию, они набирают совершенно одинаковое количество баллов.

Интуитивный интеллект — врожденное качество, которое можно при желании развить.

1.2.10 Абстрактный интеллект

Эту форму так же называют концептуальной. Таким интеллектом обладал Альберт Эйнштейн, который увидел себя верхом на луче света, а в результате смог сформулировать теорию относительности — совершенно новое революционное явление в области физики. Таблица химических элементов приснилась Менделееву во сне и стала основой для современной химии.

2. Основные теории интеллекта

2.1 Теория общего интеллекта

Это самая старая из всех имеющихся теория. Она была выдвинута Чарльзом Спэрмэном в начале 20-го века.

Он заметил, что человек, успешно прошедший один тест на IQ, с большой долей вероятности пройдет и другой тест на IQ c высоким результатом и наоборот, — человек набравший низкий балл — будет получать его и во всех других подобных тестах.

На основании этого он сделал вывод, что эти тесты могут быть использованы для определения умственных способностей и так называемого «общего интеллекта» людей — который он обозначил буквой «G» (от англ. General — общий, главный).

В дополнение к этому Спэрмэн утверждал, что каждый тест также измеряет и некоторые иные способности человека, — которые он обозначил как S- интеллект — к примеру, к нему относится словарный запас или математические способности. При этом Спэрмэн считал, что именно общий интеллект — является основой всех интеллектуальных действий.

2.2 Теория первичных умственных способностей

В 1938 году американский психолог Л. Терстоун предположил, что интеллект включает в себя 7 независимых факторов, которые он назвал первичными умственными способностями:

1. Умение слушать и понимать смысл услышанного

2. Умение выражать свои мысли словами

3. Математические способность

4. Память

5. Скорость восприятия информации

6. Навык рассуждения

2.3 Теория множественных интеллектов

Предложена в 1983 психологом Гарвардом Говардом Гарднером. По его представлениям существует несколько различных интеллектов, независимых друг от друга. Согласно этой теории каждый человек обладает определенной комбинацией интеллектов:

1. Лингвистический интеллект

2. Логически-математический интеллект

3. Пространственный интеллект

4. Музыкальный интеллект

5. Физико-кинестетический интеллект

6. Межличностный интеллект

7. Глубоко личный интеллект

2.4 Трехчастная теория интеллекта

Предложена Р.Стернбергом. Согласно этой теории существует три различных типа интеллекта. Первый — аналитический интеллект, являющийся способностью человека к рассуждениям.

Второй тип интеллекта — творческий — является способностью человека использовать полученный в прошлом опыт для решения новых задач.

И последний, третий тип интеллекта — практический- отражает способность человека успешно решать каждодневные жизненные проблемы.

3. Тесты Интеллекта

Каждый тест состоит из множества различных заданий нарастающей сложности. Среди них тестовые задания на логическое и пространственное мышление, а также задания других типов. По результатам теста подсчитывается IQ.

Замечено, что чем больше вариантов теста проходит испытуемый, тем лучшие результаты он показывает. Наиболее известным тестом является тест Айзенка. Более точными являются тесты Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра, Р. Б. Кеттелла.

На данный момент не существует какого-либо единого стандарта на тесты IQ.

3.1 Тест Айзенка

Тест Айзенка — тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологомГансом Айзенком. На данный момент известно восемь различных вариантов теста Айзенка на интеллект.

Эти тесты на интеллект иногда называются сборными тестами. Они предназначены для общей оценки интеллектуальных способностей с использованием словесного, цифрового и графического материала с различными способами формулировки задач. Первые пять тестов Айзенка довольно похожи и дают общую оценку интеллекта человека при условии, что он будет тщательно следовать инструкциям.

Для тех людей, которые хотят побольше узнать о сильных и слабых сторонах своего интеллекта, Айзенком разработаны три специальных теста для оценки вербальных, математических и визуально-пространственных способностей.

Кроме того, Г. Айзенк разработал несколько тестов под шутливым названием «разминка для интеллектуалов», так как многие говорили о том, что задания в обычных тестах на IQ слишком просты.

3.2 Тест Векслера

Тест Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера, WAIS, WISC) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных странах).

В нашей стране тест также широко известен, но популярность его не так велика, ввиду сложности адаптации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста.

Тест включает 11 субтестов:

1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний.

2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм.

3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом.

4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению.

5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке.

6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов.

7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ (набор символов предлагается).

8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали.

9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков.

10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий.

11. Субтест составления фигур. Направлен на изучение способности синтеза целого из частей.

3.3 Тест Равена

Тест Равена — тест, предназначенный для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития. Авторы теста Джон Равен и Л. Пенроуз. Предложен в 1936 году.

Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто а) быстрее, и б) точнее определяет логические закономерности в построении упорядоченного ряда состоящего из графических объектов, имеющих ограниченное количество признаков.

Другое название этого теста «Прогрессивные матрицы Равена» указывает на то, что задачи теста упорядочены по признаку возрастания трудности их решения.

То есть, в каждой из пяти серий (в серии по 12 задач), каждая последующая задача серии относительно сложней предыдущей. На решение задач теста вводится временное ограничение — подсчитывается количество правильно решённых за 20 минут задач.

Возможен вариант, когда время на решение всех 60 задач не ограничено. В этом случае результат корректируется по специальной таблице.

3.4 Тест Амтхауэра

Тест Амтхауэра (сокр. TSI) — тест, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром для определения коэффициента интеллекта. В своих исследованиях Амтхауэр большое внимание уделял соответствию интеллекта и профессиональной деятельности человека.

По мнению Амтхауэра, отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано. Идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры интеллекта Амтхауэра.

В результате теста строится профиль интеллекта по следующим критериям: дополнение предложений, исключение слова, аналогии, память, монистические способности, арифметические задачи, числовые ряды, пространственное воображение, пространственное обобщение.

Перечисленные выше критерии интеллекта группируются в вербальный, математический и конструктивный комплекс и по ним строится обобщенный профиль результатов.

Опыт работы с TSI свидетельствует, что, несмотря на довольно большой объём этой методики и продолжительность работы испытуемых (около 60 минут), результаты получаются весьма надёжными, поэтому данная методика широко используется при оценке персонала.

Вывод.

Интеллект — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В структурно-генетическом подходе Ж.Пиажеинтеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.

При когнитивном подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч.Спирмен, Л. Терстоун, Х.Айзенк, С. Барт, Д.Векслер, Ф. Вернон).

На сегодняшний момент принято считать, что существует общий интеллект как универсальная психическая способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство неравной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью (Х. Айзенк).

В частности, в психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика, этот показатель имеет значение от 50 до 80 процентов.

При этом наиболее генетически зависимым оказывается вербальный интеллект.

Список использованной литературы

1. Измени мышление — и ты изменишь свою жизнь / Брайан Трейси, «Попурри», 2006. — С.384

2. Хокинс Дж., Блейксли С. Об интеллекте = On Intelligence. — М.: «Вильямс», 2007. — С. 240.

3. Ильясов Ф.Н. Разум искусственный и естественный // Известия АН Туркменской ССР. Серия общественных наук. 1986. № 6. С. 46-54.

4. Козырев В.И. Социальный интеллект как фактор управления организацией. — Ярославль: 2000. — С. 348.

А также по материалам

5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект

6. http://ru.wikipedia.org/wiki/IQ

7. http://ru.wikipedia.org/wiki/Тест_Айзенка

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://revolution.allbest.ru/psychology/00480481_0.html

Book for ucheba
Добавить комментарий