8. Мышление и интеллект 8.1. Мышление как психический процесс

8. Мышление и интеллект

8. Мышление и интеллект 8.1. Мышление как психический процесс

Мышлениеэтоопосредованное и обобщенное отражениедействительности, вид умственнойдеятельности, заключающейся в познаниисущности вещей и явлений, закономерныхсвязей и отношений между ними. Мышлениепредставляет собой высшую форму отражениямира, обобщенное познание действительности,в котором важное значение имеет слово,речь.

Познавательныйпроцесс, начавшись с простого ощущения,продолжается далее в форме восприятия.Восприняв и сохранив воспринятое,сознательно оживив бывшие впечатленияв виде представлений, человек далеесовершает удивительное действие –мышление. Самое большое чудо – этоспособность мозга, беря за основу общиесвойства предметов и явлений, вскрываямежду ними связи и отношения, проводитьобобщения.

Перваяособенность мышления егоопосредованный характер.

Дело в том, чточеловек не может познать прямо,непосредственно, он познает косвенно,опосредованно: одни свойства черездругие, неизвестное – через известное.

Мышление всегда опирается на данныечувственного опыта – ощущения, восприятия,представления – и на ранее приобретенныетеоретические знания. Косвенное познаниеи есть познание опосредованное.

Опосредованный характер познания даетчеловеку огромные преимущества в том,что позволяет ему получать достоверныезнания о том, что не может быть имвоспринято.

Втораяособенность мышления егообобщенность.

Именночерез обобщение человек познаетвнутреннюю сущность явлений ивзаимоотношений между ними.

Обобщенноепознание действительности с помощьюмышления дает возможность человекуиспользовать установленные на основепредшествующей практики развитиячеловеческие знания общих закономерностейи связей предметови явлений окружающего мира. Мышлениедает нам возможность предвидеть наосновании этих знаний ход событий ирезультаты собственных действий.

Ощущение и восприятиеедины с мышлением.

В настоящее времяотечественными и зарубежными ученымиустановлено, что для поддержанияоптимального тонуса коры и подкорковыхобразований головного мозга необходимапостоянная импульсация, идущая отразличных анализаторов, причем особоезначение имеет поток импульсов,поступающих в мозг через различныеорганы чувств.

Следует отметить,что одновременное выключение зрения ислуха, возникающее в результатепатологического процесса, оказываетсущественное влияние на весь процессжизнедеятельности организма, развитиепсихики, сознания и личности человека.

Люди, рожденные слепоглухонемыми, безспециальной системы воспитания лишенывозможности психического развития,какой-либо деятельности, так как в силуболезненного состояния не могут вступатьв активное общение с людьми, познаватьи перенимать их опыт.

С физиологическойстороны, процесс мышления представляетсобой сложную аналитико-синтетическуюдеятельность коры больших полушарийголовного мозга. В осуществлениипроцессов мышления принимает участиевся кора.

Для процессамышления прежде всего имеют значениете сложные временные связи, которыеобразуются между мозговыми концамианализаторов.

Деятельность отдельныхучастков коры всегда детерминируетсявнешними раздражениями, постолькуобразующиеся при одновременномвозбуждении этих участков коры нервныесвязи отражают действительные связи ввещах.

Эти закономерно вызываемыевнешними раздражителями связи исоставляют физиологическую основупроцесса мышления.

«Мышление, – писалИ. П. Павлов, – …ничего другого непредставляет, как ассоциации, сперваэлементарные, стоящие в связи с внешнимипредметами, а потом цепи ассоциаций.Значит, каждая маленькая, перваяассоциация – это есть момент рождениямысли».

Вначале этиассоциации имеют генерализованныйхарактер, отражая реальные связи в ихсамом общем и недифференцированномвиде, а иногда даже и неверно, по случайным,несущественным признакам. Лишь в процессеповторных раздражений происходитдифференцировка временных связей, ониуточняются, закрепляются и становятсяфизиологической основой более или менееточных и правильных знаний о внешнеммире.

Возникают этиассоциации прежде всего под воздействиемпервосигнальных раздражителей, вызывающихсоответствующие им ощущения, восприятияи представления об окружающей внешнейсреде. Реальные взаимодействия ивзаимосвязи этих раздражителейобусловливают собой возникновениесоответствующих временных нервныхсвязей первой сигнальной системы.

В осуществлениипроцесса мышления принимают участиенервные процессы в речевых центрахкоры.

Мышление опираетсяне только на первосигнальные связи. Онообязательно предполагает деятельностьвторой сигнальной системы в ее неразрывнойсвязи с первой сигнальной системой.Раздражителями здесь выступают уже неконкретные предметы окружающего мираи их свойства, а слова.

Речь, будучинепосредственно связанной с мышлением,позволяет отразить в словах взаимосвязьи взаимообусловленность явлений, потомучто слова являются не просто заместителями,сигналами предметов, а обобщеннымираздражителями.

Вторая сигнальнаясистема – специально человеческая. Онавозникает у человека в связи с еготрудовой деятельностью и вызванной еюнеобходимостью общения с другими людьми,но возникает все же на базе первойсигнальной системы и находится с нею ворганической связи. В этом взаимодействииглавная роль принадлежит второйсигнальной системе.

Ввидуобобщенного характера второсигнальныхраздражителей – слов, позволяющихотражать объективныесвязи в их общей форме, вторая сигнальнаясистема приобретает ведущее значениев сложных нервных процессах, подчиняясебе деятельность первой сигнальнойсистемы. Взаимодействие первой и второйсигнальных систем в процессах мышленияи состоит в том, что вторая сигнальнаясистема в этом единстве занимаетглавенствующее положение и направляетпроцессы первой сигнальной системы.

Слово преобразуетпервосигнальные нервные связи вобобщенные образы действительности,что позволяет человеку в процессахмышления оторваться от конкретныхособенностей воспринимаемых явленийи мыслить существующие связи в ихобобщенном виде, в форме понятий, а нев форме восприятий и представлений.

Процесс мышленияимеет в своей основе пути анализа исинтеза, сравнения и обобщения, абстракциии конкретизации, с последующим переходомк образованию понятий.

Анализ–процесс мысленного расчленения целого(предмета или явления) на составныечасти, выделение отдельных частей,признаков, свойств.

Синтез–мысленное соединение составных частейв единое целое.

Скажем,медицинский работник на основаниизрительного восприятия внешнего обликабольного, пальпации, чтения биохимическихи других анализов и т.п., ставит тот илииной диагноз. Это результатанализа и синтеза, обобщающийопыт медицины и медицинского работника,его теоретические знания, запечатленныекак в речи, так и в образных представлениях.

Хотя анализ исинтез – противоположные друг другуоперации, они в то же время неразрывносвязаны между собой, так как на отдельныхэтапах мыслительного процесса на первыйплан выступает либо анализ, либо синтез.В основе диагностики также лежат анализи синтез, когда необходимо сопоставитьразнородные симптомы болезни, а нередкои нескольких болезней.

Сравнение–установление сходства или различиямежду объектами мышления.

В процессе сравненияобнаруживаются те или иные существенныесвойства предметов и явлений. Это однаиз существенных сторон мышления.

Обобщение–это мысленное объединение предметов иявлений друг с другом на основе выделенияобщего и главного.

Это может бытьхарактерным и главным для определенногокруга предметов и явлений, составляющихматериал мышления. Например, всесоматические заболевания разделяют надве группы: терапевтические и хирургические.В терапевтических выделяютсердечно-сосудистые, бронхолегочные,желудочно-кишечные, мочеполовые. Вхирургических выделяют: грудную хирургию,легочную хирургию и др.

В терапевтическомотделении могут быть больные с сосудистойпатологией, пороками сердца, онкологическимизаболеваниями, патологией сердца, почеки др. Если взять обобщенно онкологию,то она может быть подразделена наболезни, подлежащие консервативному,оперативному лечению, т. е.

можно иобобщить по различным признакам с учетомвозраста, пола, давности заболевания,профессии и др.

Абстракция–отвлечение от отдельныхконкретно-чувственно-образных свойствобъекта.

Абстракция связанас обобщением. При этом исключается всеслучайное, частное и несущественное впредмете, явлении. Примером абстракцииявляется научное определение болезни(раковой, эндогенной и т. д.).

Конкретизация–показ, раскрытие явления на примередействительно существующего в объективноммире предмета, явления.

Основным элементоммышления является понятие.

Понятиеэтоотражение в сознании человека общих исущественных свойств и качеств предметови явлений.

Процессрождения понятий – это сложный процессобобщения данных опыта, итоговвсестороннего изучения предметов,явлений. Понятияформируются на основе восприятий ипредставлений. Разницамежду представлением и понятием состоитв том, что если представлениеотражает определенный предмет, топонятие – лишь общие и главные свойстваоднородной группы предметов.

Системапонятий – продукт общественно-историческогоразвития. Каждый человек приобретаетпонятия в процессе общения с другимилюдьми, но овладевает ими в меру своегоумственного развития, знаний, опыта.Значение понятий для процесса мышленияочень важно. Они являются тем инструментом,которым оперирует мышление.

В результатемыслительной работы рождаются суждения,образуются умозаключения.

Суждениеэтоутверждение или отрицание чего-нибудь.

Например, «некоторыеболезни неизлечимы» и «некоторые болезниизлечимы». Говоря «нет» или «да», человекнаряду с констатацией какого-то положения,явления устанавливает свое отношениек объекту суждения. Суждение являетсяосновным актом или формой, в которойсовершается мыслительный процесс, ибомыслить это прежде всего судить.

Умозаключение– это вид суждения, логическое следствиесопоставления суждений, полученных входе предварительного мыслительногопроцесса.

Умозаключениерождается вследствие сравнения двухили нескольких суждений. Весь процессмышления по существу представляет собойцепь непрерывно следующих одно за другимсуждений и умозаключений.

Если в своемумозаключении человек идет от отдельныхчастных суждений к общему, то такоеумозаключение носит название индуктивного.Например,различные факторы тепла, сильныеположительные эмоции, введение сульфатамагния вызывают покраснение кожи лица.

Покраснение кожи связано с расширениемкровеносных сосудов вследствиевоздействия различных частных факторов.

Индуктивномуумозаключению противопоставляетсядедуктивное.

Дедукциейназывается умозаключение, в котором наосновании общих положений делаютсявыводы о данном конкретном случае.

Виды мышления.

В зависимости оттого, какое место в мыслительном процессезанимают слово, образ или действие, какони соотносятся между собой, выделяюттри вида мышления: конкретно-действенное(практическое), конкретно-образное иабстрактное.

Конкретно(наглядно) действенное мышление направленона решение конкретных задач в условияхпроизводственной, конструктивной,организаторской и иной практическойдеятельности людей. Практическоемышление это прежде всего техническое,конструктивное мышление. Оно состоитв понимании техники и в умении человекасамостоятельно решать техническиезадачи.

Процесс технической деятельностиесть процесс взаимодействий умственныхи практических компонентов работы.Особенности этого вида мышления: ярковыраженная наблюдательность, вниманиек деталям, частностям и умение использоватьих в конкретной ситуации, оперированиепространственными образами и схемами,умение быстро переходить от размышленияк действию и обратно.

Конкретно(наглядно) образное, или художественноемышление характеризуетсятем, что отвлеченные мысли, обобщениячеловек воплощает в конкретные образы.Этот вид мышления чаще всего встречаетсяу деятелей литературы и искусства.

Процесс обобщения не ведет к исчезновениюконкретно-чувственных образов предметови явлений действительности. Предметы,явления сохраняют индивидуально-неповторимоесвоеобразие.

В художественном мышленииобраз воплощает глубокое обобщение,мысль, идею.

Абстрактное,или словесно-логическое, мышлениенаправленов основном на нахождение общихзакономерностей в природе и человеческомобществе. Абстрактное, теоретическоемышление отражает общие связи и отношения.Оно оперирует главным образом понятиями,широкими категориями, а образы,представления в нем играют вспомогательнуюроль.

Вмышлении ту или иную роль может игратьинтуиция. Например,опытный врач в ряде случаев приходит кправильному заключению о диагнозе какбудто внезапно, путем «озарения». Однакосуществуют взгляды на интуицию как наособую мистическую способность и формупознания, оторванную от практики,несовместимую с логикой. Часто понятиеинтуиции рассматривается вместе спонятием инстинкта.

Снекоторых пор во многих странах, неисключая Россию, развиваются идеи такназываемой парапсихологии,т.е. внечувственного познания, передачимыслей от человека человеку без участияорганов чувств. Пока трудно сказать,насколько эти теории оправданы, безнаучного подтверждения.

Источник: https://studfile.net/preview/5111804/page:26/

Развитие мышления и интеллекта

8. Мышление и интеллект 8.1. Мышление как психический процесс

Определение 1

Развитие – это процесс перехода от одного состояния к другому на качественном уровне.

В психологии оба эти термина – мышление и интеллект – в самой своей сути близки друг другу и отражают разные стороны общего понятия.

Способность человека к мышлению является интеллектом, а мышление – это процесс восприятия, реакции и осмысления. Несмотря на это между понятиями есть разница. Для любого человека свойственно мышление, а вот интеллект нет. Термин интеллект не имеет единого определения, и разные специалисты описывают его с некоторой разницей.

Самое популярное определение – интеллект – это способность решать умственные задания.

«Кубическая» модель Д. Гилфорда описывает интеллект тремя категориями:

  1. о чем мы думаем – это содержание;
  2. как мы об этом думаем – это операции;
  3. что получаем в итоге умственной деятельности – это результат.

Замечание 1

Таким образом, соотношение интеллекта и мышления довольно тесное, потому что интеллект базируется на способности человека к мышлению.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Когда продуктивное мышление дает результаты, то уже можно говорить об интеллекте. Интеллект развивается у человека при нормальных условиях с детства, и скорость его развития зависит от врожденных факторов, от среды, в которой растет ребенок, от воспитания.

К врожденным факторам относится образ жизни матери, её привычки во время беременности, но всё это только исходный материал. Ребенок, растущий в благоприятной среде, активнее развивает свой интеллект.

И мышление, и интеллект являются с давних пор отличительными и важнейшими чертами человека. Люди, имеющие физические дефекты не перестают быть людьми, а потерявший разум поражается в самую человеческую суть.

Мышление осуществляется при помощи языка, который дает возможность переводить явления в символы.

Интеллект является одной из характеристик мышления, является общей способностью рационально мыслить и целенаправленно действовать. Непосредственно интеллект нельзя наблюдать, но это вовсе не означает, что его нет.

Интеллект, в общем, является собирательной функцией, которая подразумевает запас знаний в смежных областях, подразумевает возможность предвидеть последствия своих поступков и в ходе меняющейся ситуации перестраиваться. Оценивается он с учетом воспитания, образования, жизненного опыта. Исходя из этого, интеллект может быть средним, ниже среднего, выше среднего.

Обладающие интеллектом выше среднего имеют очень сильную мотивацию к познанию и преобразованию мира. Безусловно, не все интеллектуалы вносят вклад в науку или социальную практику, но это очень интересные люди и собеседники.

Обладатели интеллекта ниже среднего уровня в российской педагогике получили название умственно отсталых, а в американской – это дети с отсроченным успехом.

Причины умственной отсталости разные – это могут быть родовые травмы, нарушение в обмене веществ, на генетическом уровне, недостаточное питание и др.

Виды мышления

Виды мышления в психологии классифицируются по содержанию, по характеру задач, по степени рефлексии, по степени новизны и произвольности.

Строится данная классификация на генетическом принципе и отражает последовательные уровни развития мышления. Виды мышления определяются двумя критериями. Первый критерий представляет конкретную форму – в этой форме субъекту предъявляется познаваемый объект или ситуация. Вторым критерием являются способы, позволяющие человеку познавать окружающий мир.

При наглядно-действенном мышлении человек использует понятия о предметах и совершает определенные действия с ними. Основой этих действий являются теоретические знания и практический опыт. Например, новую игрушку ребенок ломает для того, чтобы посмотреть её внутреннее содержание.

Наглядно-образное мышление формируется ещё в дошкольном возрасте. Его основой выступают понятия, действия, эмоции и чувства. Это мышление конкретными образами. Этот вид мышления характерен для писателей, дизайнеров, музыкантов, художников.

Словесно-логическое или абстрактное мышление характерно для философов и ученых, его основа – существующие, доказанные и логически оформленные теории.

По характеру задач мышление может быть эмпирическим и практическим. Эмпирическое или теоретическое мышление происходит на основе имеющихся теоретических знаний. Его примерами являются законы физики, концепции в психологии, теоремы в математике.

Эмпирическое мышление является разновидностью теоретического, для которого тоже характерны обобщения и выявления закономерностей.

Результатом практического мышления становится практическое применение теории, на основе которых формируются способы преобразования реальности. Недостаток этот вида мышления состоит в недостаточном количестве времени для проверки гипотез, поэтому сохраняется риск провала при неправильном решении.

По степени рефлексии выделяют аналитическое мышление, когда процесс во времени растянут и происходит поэтапно и интуитивное мышление с быстро протекающим процессом – срабатывает интуиция. Здесь отсутствуют логические этапы.

При реалистическом мышлении происходит адекватная оценка окружающей действительности, подчиненная законам логики. Для людей этого типа мышления характерна критичность, поэтому любое утверждение должно быть доказано.

В основе аутистического мышления лежит внутреннее желание человека, при отсутствии критичности. Не соответствующие целям желания отбрасываются.

Незрелые личности имеют эгоцентрическое мышление и, это, прежде всего, дети – в центре находится собственное «Я», чувства других не берутся в расчет.

Также мышление классифицируется по степени новизны и по степени произвольности. По степени новизны выделяют продуктивное – творческое мышление и репродуктивное мышление, где намек на творчество отсутствует.

По степени произвольности мышление может быть произвольным, когда человек контролирует мыслительный процесс и непроизвольным, осуществляемым без волевых усилий. Бессознательное мышление осуществляется в результате работы бессознательной части личности.

Развитие мышления у человека идет последовательно по ступеням.

Мышление на первом этапе, когда ребенку ещё месяц, характеризуется врожденными, жестко заданными рефлексами.

От одного месяца до 4-х месяцев идет второй этап развития мышления, в это время ребенок взаимодействует с окружающим его миром и имеет первые простые навыки.

Относительно новых предметов происходит аккомодация схем действия – появляется взаимная ассимиляция разными схемами одного предмета. Например, схемы хватания и сосания – ассимиляция между этими схемами заключается в том, что во рту ребенка оказывается всё, что он схватил и что попало ему в рот.

Немного позднее происходит взаимная ассимиляция между хватанием и зрением. Если предмет попадает в поле зрения ребенка, то он задерживает эти предметы и несет их ко рту.

Затем он хватает предмет, который видит, однако это происходит только тогда, когда в поле зрения ребенка попадает и предмет, и рука.

На завершающем этапе развития ребенок смотрит на то, что он схватил и стремится схватить уже всё, что видит.

От 4-х до 8-ми месяцев проходит третий этап развития, когда ребенок изучает предметы внешнего мира более активно.

На этом этапе незнакомые предметы сначала изучаются с использованием старых схем – встряхиваются, ударяются, царапаются, раскачиваются.

Идет двигательное опознание предметов – со знакомым предметом ребенок проделывает своеобразный эскиз ранее применявшихся к предмету движений.

https://www.youtube.com/watch?v=Uj2J8qlmWtk

На четвертом этапе, к концу первого года жизни, появляется способность, когда одно действие можно использовать в качестве средства для другого действия. Например, ребенок может отстранить руку, препятствующую взять предмет – возникает предвосхищение событий.

Пятый этап характеризуется когнитивным новообразованием, который начинается примерно с 12 до 18 месяцев. Это достижение цели путем открытия новых средств активного экспериментирования.

Шестой этап – 18-24 месяца, на этом этапе ребенок становится способным к внезапному, внутреннему открытию новых средств для достижения цели.

Дальнейшее развитие интеллекта связано с переходом в символический план, когда используются уже слова.

Замечание 2

Современные исследователи склоняются к тому, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность.

Источник: https://spravochnick.ru/psihologiya/razvitie_myshleniya_i_intellekta/

Мышление

8. Мышление и интеллект 8.1. Мышление как психический процесс

/ / Учебники / Общая психология / Мышление

1. Мышление – как познавательный процесс

1.1 Общее представление о мышлении

Мышление— это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Главными особенностями протекания процесса мышления являются:

  1. Обобщенное и опосредованное отражение действительности.
  2. Связь с практической деятельностью.
  3. Неразрывная связь с речью.
  4. Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.

Обобщенное отражение действительности означает, что в процессе мышления мы обращаемся к тому общему, что объединяет сходный ряд предметов и явлений. Например, когда мы говорим о мебели, то подразумеваем под этим словом столы, стулья, диваны, кресла, шкафы и т. д.

Опосредованное отражение действительности можно увидеть на примере арифметической задачи сложения нескольких яблок или на определение скорости двух поездов, движущихся навстречу друг другу. «Яблоки», «поезда» — это лишь символы, условные образы, за которыми вовсе не должны стоять конкретные фрукты или составы.

Мышление возникает на основе практической деятельности, из чувственного познания, но выходит далеко за его пределы. В свою очередь, правильность мышления проверяется в ходе практики.

Мышление неразрывно связано с речью. Мышление оперирует понятиями, которые по своей форме являются словами, а, по сути – результатом мыслительных операций. В свою очередь, в результате мышления может происходить уточнение словесных понятий. 

Мышление имеет место только тогда, когда   имеется проблемная ситуация. Если же можно обойтись старыми способами действия, то мышление не требуется.

1.2 Качественные характеристики мышления

Мышление, как и другие познавательные процессы человека, обладает рядом специфических качеств. Эти качества в разной степени присутствуют у различных людей, и в разной степени важны при решении различных проблемных ситуаций. Какие-то из этих качеств более значимы при решении теоретических задач, какие-то – при решении практических вопросов.

Примеры качеств (свойств) мышления:

Быстрота мышления — способность находить правильные решения в условиях дефицита времени

Гибкость мышления  — умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного решения

Глубина мышления — степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность выявлять существенные логические связи между компонентами задачи

1.3 Мышление и интеллект

Интеллект — совокупность умственных способностей человека, обеспечивающих успех его познавательной деятельности.

В широком смысле под этим термином понимают совокупность всех познавательных функций индивида (восприятие, память, воображение, мышление), а в узком – его мыслительные способности.

В психологии существует понятие структуры интеллекта,однако, понимание этой структуры варьирует в широких пределах в зависимости от взглядов того или иного психолога. Например, известный ученый Р.

Кеттел выделял в структуре интеллекта две стороны: динамическую, или текучую (“fluid”), и статическую или кристаллизованную (“crystallized”). Согласно его концепции, текучий интеллект проявляется в задачах, решение которых требует быстрой и гибкой адаптации к новой ситуации. Он больше зависит от генотипа человека.

Кристаллизованный интеллект больше зависит от социальной среды, и проявляется при решении задач, требующих соответствующих навыков и опыта.

Можно использовать и иные модели структуры интеллекта, например, выделив в нем следующие компоненты:

·Способность к обучению (быстрому освоению новых знаний. умений и навыков);

·Способность успешно оперировать абстрактными символами и понятиями;

·Способность к решению практических задач и проблемных ситуаций.

·Объем имеющейся долговременной и оперативной памяти.

Соответственно, тесты на интеллект включают в себя несколько групп заданий.

Это тесты, выявляющие объем знаний в определенной области, тесты, оценивающие интеллектуальное развитие человека в связи с его биологическим возрастом, тесты, определяющие способности человека решать проблемные ситуации и интеллектуальные задачи.

Помимо этого существуют и специальные тесты на интеллект, например, на абстрактно-логическое или пространственное мышление, на вербальный интеллект и пр. К наиболее известным интеллектуальным тестам относятся:

Тест Стенфорда-Бине: оценивает интеллектуальное развитие ребенка.

Тест Векслера: оценивает вербальный и невербальный компонент интеллекта.

Тест Равена: невербальный интеллект.

Тест Айзенка (IQ) –определяет общий уровень развития интеллекта

При исследовании интеллекта в психологии встречается два подхода: интеллектуальные способности являются врожденными или интеллектуальные способности развиваются в процессе индивидуального развития, а также их промежуточный вариант.

1.4 Основные виды мышления

По мере развития психики человека в процессе его социализации, мышление последовательно проходит четыре стадии.

Первый способ мышления ребенка – предметно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3-х лет), то есть, мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.

Следующая ступень — наглядно-образное — мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

В образном мышлении, которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов,  материалом для решения задачи являются не понятия, а образы – чаще зрительные (у музыкантов – слуховые).

Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением. Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие человека.

Отличие от предыдущего этапа является широкое использование словесных конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.

Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств.

Например, термины этики «справедливость» и «совесть», математические термины «степень» и «производная», экономические термины «баланс» или «прибыль», являются абстрактными понятиями и не могут восприниматься человеком непосредственно его органами чувств.

1.5 Формы мышления

Основными формами мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Понятие — мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений.

Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки,    как трудовая деятельность, прямохождение, членораздельная речь и т. д.

Отличие понятия от представления состоит в том, что представление — это всегда образ, а понятие — это мысль, выраженная в слове.

Кроме того, представление включает в себя как существенные,        так и несущественные признаки, а понятие — только существенные. понятий раскрывается в суждениях.

Суждение – есть отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками.

Из двух или более суждений можно построить следующую по сложности форму мышления – умозаключение.

Умозаключение — такая связь между понятиями или суждениями, в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем новое суждение

1.6 Мыслительные операции

Процесс мышления включает в себя несколько операций: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация.

Анализ — мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Например, психолог проводит анализ личностных качеств своего клиента на основании результатов теста Кеттела.

Синтез — объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека.

Абстрагирование — выделение одной стороны предмета или явления, которые в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия. В качестве примера можно взять понятие «надежность», как низкую вероятность поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов.

Обобщение — выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах. Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок.

Конкретизация — операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выпекать их новый вид – с кунжутом и клубничной начинкой.

Источник: http://www.no-stress.ru/Uchebniki/general-psych/myshlenie.html

Мышление как высший психический процесс. интеллект

8. Мышление и интеллект 8.1. Мышление как психический процесс

В работах классика отечественной психологии Л. С. Выготского неоднократно повторялась мысль о том, что психические процессы неоднородны по степени своего обобщенного отражения действительности и по возможностям опосредования самыми различными способами, среди которых ведущую роль играют словесные знаки.

Обобщенное отражение действительности мышлением приводит к появлению специальных знаков, прежде всего вербальных, с помощью которых становится возможным эффективное общение людей. «Высшие, присущие только человеку формы психологического общения возможны только благодаря тому, что человек с помощью мышления обобщенно отражает действительность».

Таким образом, мышление делает возможным сам процесс общения, и при нарушениях мышления возникают разнообразные затруднения и в коммуникативной сфере. Вообще мышление настолько органично вплетается в любую область человеческой деятельности – труд, познание, общение, игру, что его зачастую прямо соотносят с некоторой интегральной характеристикой – интеллектом.

Интеллект (от лат. intellectus – ум, рассудок, разум) зачастую отождествляется с мышлением в определении: интеллект – это мыслительная способность человека.

Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида.

Усвоение (ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между собой в состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. Еще одним важным показателем интеллекта является его организованность, т. е. представление интеллектуальной активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных элементов.

Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях развития некоторой структурной схемы с разными выделяющимися в ней компонентами. Выделяются четыре стадии развития интеллекта. Первая, названная стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет.

Вторая – дооперациональное мышление – занимает период от 2 до 7–8 лет. Третью стадию составляет период конкретных операций – от 7–8 до 11–12 лет. Последний, четвертый период развития интеллекта – это период формальных операций, он начинается от 12 лет и развивается на протяжении всей жизни.

Если на первых этапах развития интеллекта операции как бы связаны с предметами, конкретны и зачастую недифференцированы между собой, то в процессе овладения различными способами замещения реальных объектов, обозначения их прежде всего словесными знаками возникает возможность более разнообразных связей с действительностью, иначе говоря, возникает развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию человека к внешней среде. Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по различным причинам может наблюдаться задержка развития. Например, в исследованиях П. Я. Гальперина было показано, что при целенаправленном обучении формальные операции появляются уже у старших дошкольников.

Если для Пиаже интеллект – это общий регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей (А. Бине, Л. Векслер) он – символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому. В этом плане очень интересные результаты получили зоопсихологи и специалисты по сравнительной психологии.

Еще в 30‑е годы появилась классификация уровней развития интеллекта в животном мире. Первый уровень характеризуется отсутствием интеллекта. Представителями этого уровня являются животные, обитающие в мало изменяющейся среде (например, морские животные типа сидячих полипов).

Ко второму уровню относятся животные с весьма малоразвитым интеллектом: травоядные животные, которым не приходится разыскивать себе корм. К третьему относятся животные‑хищники, которым приходится охотиться и ловить подвижную живую добычу. Еще более высоким уровнем интеллекта обладают животные, которые живут стадами и также добывают пищу с помощью охоты.

У этих животных ярко выражены индивидуальные черты на фоне видовых. Высший уровень развития интеллекта приписывают животным, живущим на деревьях. Они должны обладать хорошим глазомером, соотносить пространственные показатели, замечать связи объектов. К таким животным относятся обезьяны, у которых древесный образ жизни сочетается со стадностью.

Кроме того, специфика жизни обезьян требует высокой координированности действия рук и глаз. На этом уровне индивидуальные различия животных выражены еще сильнее.

Разнообразны и структуры представленных в интеллекте составляющих. Если американский психолог Дж. Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель, то у Бине и Векслера интеллект – это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального (действенного и образного) характера.

Б. Г. Ананьев рассматривал интеллект как многоуровневую организацию познавательных сил, охватывающую процессы, состояния и свойства личности. В свою очередь, эта структура связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками.

Они определяют меру интеллектуальной напряженности и степень ее полезности или вредности для здоровья человека. При таком подходе интеллект рассматривается как интегральное образование познавательных процессов и функций, сопровождаемое метаболическим обеспечением.

Высокие показатели по интеллекту прогнозируют успешность человека в любом виде деятельности.

Подструктурами общего интеллекта являются образования невербального и вербального интеллекта. Вербальный интеллект показывает особенности вербально‑логической формы общего интеллекта с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида.

Невербальный интеллект зависит не столько от знаний, сколько от умений индивида и его психофизиологических особенностей, отражающихся в сенсомоторных показателях. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий, причем полученная сумма соотносится с возрастом испытуемого.

Следует отметить, что если в заданиях по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств – внимания, восприятия, зрительно‑моторной координации, скорости формирования навыков. В целом интеллект предстает как структура способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, но не единственную, поскольку очень большое значение для общего интеллекта имеют свойства внимания, памяти, восприятия. Однако в современной психологической литературе достаточно часто два понятия – интеллект и мышление – рассматриваются как синонимичные, что вызывает терминологическую путаницу.

В ряде стран, например в Америке, показатель общего интеллекта – коэффициент умственного развития IQ (intelligence quotient) – служит основанием для определения готовности к продолжению образования, получения престижной работы, продвижения по службе и даже для выбора рода войск во время службы в армии.

Научно‑технические достижения, особенно в сфере компьютерного производства, привели к рассмотрению проблем автоматизации умственного труда, которые создали область «искусственного интеллекта» (artificial intelligence).

Это выражение часто используется для обозначения функциональных возможностей машины: машина интеллектуальна, если она может решать человеческие задачи. Считается, что к таким задачам относятся перевод и понимание языков, распознавание зрительных образов и речи, доказательство теорем, интеллектуальные игры типа шахмат.

При таком определении сферы задач машинный интеллект вполне заслуживает квалификацию творческого.

Сопоставительный анализ мышления человека и машины, например компьютера для игры в шахматы, показал ряд существенных различий: преимущественно алгоритмическое мышление компьютера с точно определенными ситуациями и целями, отсутствие в его деятельности всего широкого спектра эмоциональных состояний – от сомнений до предельной мобилизации психической активности, называемой вдохновением, отсутствие мотивации разного уровня и силы, вообще отсутствие всех субъективных факторов, помогающих найти решение. Впрочем, последний шахматный поединок чемпиона мира Гарри Каспарова с суперинтеллектуальным компьютером «Deep purple», который, как известно, закончился победой компьютера, несколько поколебал категоричность выводов. Каспаров в своих воспоминаниях о поединке писал, что ему после особенно удачного хода компьютера даже мерещился его ехидный смешок.

Если рассматривать искусственный интеллект как усилитель человеческого, так как он сам – орудие человеческой деятельности, то естественно предположение и о возможном ослаблении человеческого интеллекта, например при плохой организации использования средств вычислительной техники, неудачных программах, пониженной самооценке пользователя.

Японские психологи неоднократно отмечали понижение мыслительной активности у детей, слишком часто обращающихся за помощью к компьютеру. У них возникают проблемы с классификацией материала, элементарными счетными операциями, например с умножением и делением в уме, выделением наиболее удачных способов решения.

Очевидно, искусственный интеллект может усиливать подобные ему свойства, в то же время ослабляя сугубо человеческие, среди которых очень большое место занимают процессы интуитивного, подсознательного мышления. Эти процессы очень много значат и для профессиональных достижений.

Так, юристы считают, что интуиции принадлежит 41 % достижений в их области, геологи – 38 %, филологи – 31 %, математики – 27 %.

Проблемы интеллекта, участия в создании его структуры мышления разных видов, особенности искусственного интеллекта и его использования в качестве катализатора человеческого интеллекта – все эти вопросы далеки от своего окончательного разрешения и требуют новых теоретических и экспериментальных доказательств.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/8_113616_mishlenie-kak-visshiy-psihicheskiy-protsess-intellekt.html

Book for ucheba
Добавить комментарий