82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости

§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости

82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости

Социальная ситуация развития предполагаетактивное включение человека в сферуобщественного производства, в сферутрудовой деятельности, а также в созданиесобственной семьи и воспитание детей.

С внутренней стороны социальная ситуацияразвития в период взрослости определяетсястремлением к самостоятельности,независимости и, главное, отношением кответственности.

Осознание личнойответственности за свою жизнь и жизньблизких и готовность принять этуответственность — ключевое переживаниесоциальной ситуации развития зрелости.

Представления о ведущей деятельности,разработанные А.Н. Леонтьевым и Д.Б.Элькониным для периода детства, нуждаютсяв углубленном понимании ее сущности взрелом возрасте. В период взрослостиведущим типом деятельности являетсятруд.

С позиции акмеологии уточняется,что ведущей деятельностью становитсяне просто включение в производительнуюжизнь общества (в самом широком смыслеэтого понятия), но максимальная реализациясущностных сил человека в ходе такойдеятельности.

Таким образом, речь идето стремлении к высшим достижениямчеловека в разных областях — физической,нравственной, интеллектуальной,профессиональной.

С ценностной стороны взрослость связываютс воспроизводством и творчеством всистеме общественных деятельностей итворчеством в системе экзистенциальныхценностей.

§ 4. Развитие личности в период взрослости

Нормативные кризисы взрослости.Развитие личности в период зрелостипо-прежнему остается одной из самыхсложных и недостаточно исследованныхпроблем психологии. Например,психоаналитические теории сосредоточеныскорее на случаях аномалий личности,патологических вариантах.

Нормаполагается как состояние отсутствиясимптомов болезни. Другой подход,развиваемый с позиций гуманистическойпсихологии, абсолютизирует выдающихсяпредставителей человечества,самоактуализирующихся личностей.

Периодзрелости личности иногда рассматриваетсякак некое целевое состояние, к которомунаправлено социальное и психологическоеразвитие, а далее происходит простоеизменение личностных свойств. Многиесовременные отечественные и зарубежныепсихологи считают, что личность способнак саморазвитию и особенно в пору зрелости.

Однако простой констатации этогоположения совершенно недостаточно;необходимо полное, глубокое и точноезнание о закономерностях и факторахэтого развития. Возрастно-психологическоеи акмеологическое представление овзрослости. Н.А. Рыбников в 1920-х гг.

предлагал назвать «акмеологией»специальный раздел возрастной психологии,изучающий закономерности развитиявзрослого человека. Эта идея воплотиласьв последние десятилетия в выделениисамостоятельной научной дисциплиныакмеологии, исследующей феноменологию,закономерности и механизмы развитиячеловека на ступени его зрелости.

Акмеология изучает пути, способы, условиярасцвета человека как индивида (физическоесовершенство), как яркой личности,талантливого субъекта деятельности исамобытной индивидуальности, а такжекак гражданина, родителя, супруга, друга.

Акмеология и возрастная психологияиспользуют биографический метод вразных его формах: сбор и сопоставлениебиографического материала, спонтанныеи спровоцированные автобиографии,синтезирование типичных историй движенияличности в зрелом возрасте, опросники,интервью, тесты, свидетельства очевидцев,контент-анализ дневников, записныхкнижек, писем. Для анализа привлекаетсятакже литературный и клиническийматериал.

Феномен «акме».По мнению А.А.Бодалева, «вершина в развитии» взрослогочеловека, вершина зрелости, феноменакме — это многомерное состояние,вариативное и изменчивое, причем пикив разных «ипостасях», как правило,достигаются разновременно.

Прослеживаниежизненного пути человека, характеристикразвития по отдельности и их интеграциисвидетельствует о важности каждой«ступени» (младенчества, преддошкольногои дошкольного возрастов и т.д.) в подготовкесодержания и формы проявления будущегомакроакме человека.

В биографияхвыдающихся людей, оставивших заметныйслед в культуре и науке, просматриваютсямикроакме на каждом возрастном этапеих жизни, своеобразные предвестникибудущих достижений.

Сравнение акме уразных людей показывает, что егопроявление может быть локальным, впределах одной области деятельности,одной области знаний, а может бытьшироким, охватывающим большой спектр(яркий пример акме — у Леонардо да Винчи,М.В. Ломоносова, которые состоялись какученые – энциклопедисты и одновременнокак деятели искусства).

По уровню, по«калибру» акме может быть чрезвычайновысоким, общественно значимым прорывом,а может быть ординарным и репродуктивными даже псевдоакме (дутые достижения,авторитет, признание). Другие характеристикифеномена акме — время достижения егочеловеком и продолжительность реализации.

Личностное акме как одна из важнейшихсоставляющих вершины зрелости имеет воснове духовно-нравственные ценности,ставшие глубоко значимыми собственнымиценностями человека, которые он готовдейственно отстаивать. Цельностьчеловека как личности определяетсягармоничностью ансамбля отношений кразным сторонам действительности, кпрошлому и будущему, к близким и далекимлюдям и доминированием тех или иныхценностей. В экстремальных условияхглубина приверженности определеннымценностям и ориентациям обнаруживаетсяпредельно четко. Преследуемый гонителямигенетики академик Н.И. Вавилов сказал:«Гореть будем, а от убеждений своих неоткажемся».

Выделяется ряд факторов, помогающихили мешающих достижению акме человеком:

— социальные макрофакторы(социально-экономические условиясовременного ему общества,конкретно-историческое время его жизни,социальная принадлежность, конкретнаясоциальная ситуация, возраст человека,его пол);

— социальные микрофакторы (семья, школа,другие учебные заведения, производственныйколлектив, влияние отдельных членовсемьи, учителей, круг общения);

— фактор саморазвития — собственнаяработа человека над собой, непрерывнаяактивность внутреннего мира.

По мнению А.А.

Бодалева, прогресссаморазвития взрослого человекапредполагает следующие новообразования:1) изменения в мотивационной сфере сусиливающимся отражением общечеловеческихценностей; 2) возрастание интеллектуальногоумения планировать и затем практическиосуществлять деяния и поступки всоответствии с названными ценностями;3) появление большей способностимобилизовывать себя на преодолениетрудностей объективного характера; 4)более объективное оценивание своихсильных и слабых сторон, степени своейготовности к новым, более сложным деяниями ответственным поступкам. Существенныймомент — не равномерность илигетерохронность появления новообразований,взаимосвязь в их развитии, когда появлениеодних является условием запуска развитиядругих или достижения ими более высокогоуровня. Так, усиление мотивации достижениясоздает условия для развития способностейчеловека, что позволяет решать болеетрудные задачи, достичь успеха ипрочувствовать его, порождает постановкуновых целей.

Значимым направлением исследованийявляется проблема «смысл жизни ивозраст». Смысл жизни рассматриваетсякак интегрирующее образование впсихическом развитии человека, котороепозволяет субъекту преобразоватьпредставления о собственной жизни каксовокупности отдельных возрастныхэтапов в «единую линию жизни».

Возрастные кризисы взрослости. В западнойпсихологии рассмотрение возрастныхкризисов составляет один из важнейшихподходов к анализу развития в периодвзрослости.

Можно обозначить некоторые возрастныепериоды, на которые чаще всего приходятсяличностные сдвиги: около 20 лет, около30 лет (28 — 34), 40—45, 55 — 60 лет и, наконец,в позднем возрасте. Хронологическиесроки нормативных возрастных кризисовимеют весьма приблизительный характер.

Момент возникновения, продолжительность,острота прохождения кризисов в периодвзрослости могут заметно варьироватьв зависимости от личных обстоятельствжизни. Движущей силой развития признаетсявнутреннее стремление к росту исамосовершенствованию, имеет значениетакже ряд внешних факторов, действующихпо принципу «спускового крючка».

Средиобстоятельств, провоцирующих кризис,выделяют резкие изменения состоянияздоровья (внезапная болезнь, длительноеи тяжелое заболевание, гормональныесдвиги), экономические и политическиесобытия, смену условий, требований,социальных ожиданий и т.д.

Под давлениемобщественных катаклизмов возможновозникновение двойного кризиса (наложениясоциального кризиса на возрастной), чтообостряет его протекание и настраиваетна более глубокое осмысление всей жизни.

Причем форма протекания критическогопериода может быть разная. Не всеисследователи поддерживают представлениео «кризисности» этого периода. Моделькризиса включает заведомо негативныйкомпонент: слабость в противостоянииизменившимся обстоятельствам, крушениеиллюзий, неудачи, болезненное переживаниенеудовлетворенности.

Некоторые считаютболее подходящей модель перехода, когдапредстоящие перемены (статуса и пр.)планируются и личность способнасправиться с трудностями. «Втораяполовина жизни» человека весьмаинтересовала еще К. Юнга.

Середину жизнион рассматривал как критический момент,когда происходит «глубинное, удивительноеизменение души». Форсированнаясоциализация сменяется линиейсаморазвития. В зрелом возрасте человекдолжен осуществить внутреннюю работусамопознания, которую Юнг называл«индивидуацией».

В этом возрасте человекспособен интегрировать в своем Я как«женское», так и «мужское» начало,объединить все аспекты личности вокругсамости, обрести гармонию между собойи окружающим миром.

Во второй половинежизни человек посредством уравновешиванияи интегрирования различных элементовличности может обрести высочайшийуровень развития своей личности, опираясьна символический и религиозный опыт.По мнению Юнга, очень немногие достигаютэтого высочайшего уровня развитияличности.

Широкую известность приобрел подходД. Левинсона к анализу процесса жизнивзрослых людей. Левинсон исследовалгруппу из 40 американских мужчин ввозрасте от 35 до 45 лет, проведя с каждымиз них 15-часовое биографическое интервью,а также изучал биографии великих людей.

Его цель состояла в том, чтобы обнаружитьустойчивые, закономерные характеристикиразвития во взрослости, выделить периоды,когда человеку необходимо решитьопределенные задачи и создать новыеструктуры жизни.

В результате в жизненномцикле мужчины были выделены три главныеэры, каждая из которых продолжаетсяпримерно 20 лет.

В течение каждой эрыиндивидуум выстраивает структуру жизни,реализует ее в образе жизни до тех пор,пока не исчерпывает все задачи и непереходит на следующий этап, начинаявсе сначала. Для большинства мужчинцентральное место занимают отношенияна работе и в семье.

Левинсон выделил переходы:

— к ранней взрослости — 17 — 22 года;

— переход 30-летия — 28 — 33 года;

— к средней взрослости — 40—45 лет;

— переход 50-летия — 50—55 лет;

— переход к поздней взрослости — 60—'65лет.

Вхождение во взрослость, период начинаний,приходится на возраст от 17 до 33 лет.Чтобы полностью стать взрослым, молодоймужчина должен справиться с четырьмязадачами, возникающими в процессеразвития:

1) увязать мечты о достижениях и реальность:беспочвенные фантазии и совершеннонедостижимые цели, а также и полноеотсутствие мечты не способствуют росту;

2) найти наставника, чтобы осуществитьпереход от отношений родитель-ребенокк отношениям в мире взрослых сверстников;

3) выстроить себе карьеру;

4) наладить интимные отношения, установивих с «особенной женщиной» (терминЛевинсона), которая поможет ему вступитьво взрослый мир, которая будет поощрятьего надежды, терпеть его зависимоеповедение и другие недостатки,способствовать осуществлению мечты,заставляя партнера почувствовать себягероем.

Переходные периоды, по Левинсону,являются стрессовыми, так как в этовремя цели, ценности и образ жизниподвергаются пересмотру и переоценке.Американская исследовательница Г. Шихи,вдохновленная поисками Левинсона,применила автобиографический метод всравнительном анализе жизни супругов.Ее выводы во многом подтвердили данныеЛевинсона.

Так, первый кризис (20 — 22года) — переход к ранней взрослости,кризис «отрывания от родительскихкорней».

Основные задачи и проблемымолодости: уточнение жизненных планови начало их осуществления; поиски себя,выработка индивидуальности; окончательноеосознание себя как взрослого человекасо своими правами и обязанностями, выборсупруга и создание собственной семьи;специализация и приобретение мастерствав профессиональной деятельности.

Около 30 лет — переход к средней взрослости,«золотому возрасту», периоду наивысшейработоспособности и отдачи.

30 лет-этовозраст нормативного кризиса взрослости,связанного с расхождением между областьюналичного и областью возможного,желаемого, переживаемый в виде беспокойстваи сомнений.

Кризис 30-летия связан сзадачей коррекции плана жизни с высотынакопленного опыта, создания болеерациональной и упорядоченной структурыжизни и в профессиональной деятельности,и в

семье. Пытаясь преодолеть неприятныечувства, человек приходит к переоценкепрежних выборов — супруга, карьеры,жизненных целей. Часто наблюдаетсястремление к коренной смене образажизни; распад ранних браков; профессиональнаяпереориентация, которые без личностнойперестройки, без углубленной рефлексиичасто оказываются всего лишь «иллюзорными»путями выхода из кризиса.

Период после 30 лет — «корни и расширение»— связан с решением материальных ижилищных проблем, продвижением послужебной лестнице, расширениемсоциальных связей, а также с анализомсвоих истоков и с постепенным принятиемчастей своего Я, которые ранееигнорировались.

Кризис середины жизни,кризис 40-летия , получил наибольшуюизвестность и одновременно наиболеепротиворечивые оценки. Первые признакикризиса, разлада внутреннего мира —изменение отношения к тому, что раньшеказалось важным, значимым, интереснымили, напротив, отталкивающим.

Кризисидентичности выражается в переживаниичувства не тождественности самому себе,того, что стал иным. По крайней мере,один из моментов кризиса связан спроблемой убывающих физических сил,привлекательности. Открытие убывающихжизненных сил — жестокий удар посамооценке и Я-концепции.

Джек Лондонв одном из своих рассказов сравниваетотношение к предстоящему поединкусорокалетнего и молодого боксеров. Яркоописана накопившаяся у боксера среднеговозраста физическая усталость, последствиятравм и болезней.

У него иное восприятиепоединка и вообще жизни, чем в молодости,связанное с осознанием ответственностиперед семьей, женой и детьми. Он отдаетсебе отчет, что у него не такие крепкиемышцы, но надеется на аккумуляцию знанийи опыта, умелое распределение сил,интеллектуальное превосходство. Но —увы! -итог поединка в пользу молодости…

Период от 30 до 40 лет часто называют«десятилетием роковой черты». Этовозраст подведения предварительныхитогов, когда сравниваются мечты ипредставления о будущем, созданные вюности, и то, чего удалось достичьреально.

Подобные кризисные противоречияобычно осознаются самим человеком какявное расхождение, угнетающеенесоответствие между Я реальным и Яидеальным, между областью наличного иобластью возможного, желаемого. Особенноостро переживают этот кризис людитворческих профессий. Кроме того,изменяются социальные ожидания.

Пришловремя оправдать надежды общества исоздать какой-то социально значимыйпродукт, материальный или духовный,иначе общество переносит свои ожиданияна представителей более молодогопоколения.

Кризис 40-летия осмысливается как времяопасностей и больших возможностей.Осознание утраты молодости, угасанияфизических сил, изменение ролей иожиданий сопровождаются беспокойством,эмоциональным спадом, углубленнымсамоанализом.

Сомнения в правильностипрожитой жизни рассматриваются какцентральная проблема данного возраста.Г.

Шихи выделила несколько моделей(стилей) проживания жизни и мужчинами,и женщинами: «неустойчивые», «замкнутые»,«вундеркинды», «воспитатели», «скрытыедети», «интеграторы» и др. Кроме того,Шихи показала специфику возрастныхкризисов женщин в отличие от мужчин.

Этапы жизненного пути у женщин в гораздобольшей степени связаны со стадиями исобытиями семейного цикла: заключениебрака; появление детей; взросление иобособление детей; «пустое гнездо»(выросшие дети оставили родительскуюсемью).

По Эриксону, в период средней взрослостичеловек развивает чувство сохранениярода (генеративности), выражающеесяглавным образом в интересе к следующемупоколению и его воспитанию.

Этот этапжизни отличается высокой продуктивностьюи созидательностью в самых разныхобластях.

Наибольший риск для развитияличности представляет сведение жизник удовлетворению исключительнособственных потребностей, оскудениемежличностных отношений, застываниесупружеской жизни в состояниипсевдоблизости.

Р. Пекк, развивая идеи Эриксона, выделяетчетыре подкризиса, разрешение которыхслужит необходимым условием дляпоследующего личностного развития:

— развитие у человека уважения к мудрости(в противоположность физическойхрабрости);

— смена сексуализации отношенийсоциализацией (ослабление сексуальныхролей);

— противостояние аффективному обеднению,связанному с потерей близких людей иобособлением детей; сохранениеэмоциональной гибкости, стремление каффективному обогащению в других формах;

— стремление к душевной гибкости(преодоление психической ригидности),поиск новых форм поведения. Для удачногопреодоления кризисных переживанийчеловек должен выработать эмоциональнуюгибкость, способность к эмоциональнойотдаче по отношению к подрастающимдетям и стареющим родителям.

Разрешениеподкризисов средних лет — пересмотржизненных целей в сторону большейсдержанности и реалистичности, осознаниеограниченности времени жизни, коррекцияусловий жизни, выработка нового образаЯ, придание все большего значениясупругам, друзьям, детям, восприятиесвоего положения как вполне приемлемого,что приводит к периоду новой стабильности.Нахождение новой цели, значимой иодновременно более реалистичной,позволяет выстроить новую структуружизни и новую теплоту отношений. У людей,успешно преодолевших кризис, после50—60 лет отодвигаются повседневныепроблемы, расширяются горизонты. Возможнодостижение второй творческой кульминациина основе обобщения жизненного опыта,упорядочения, привнесения его в работуи передачи его молодым людям, наблюдениеза профессиональным и личностнымстановлением которых приносит радость.Неразрешенность кризисных переживаний,отказ от активности обновления возвращаеткризис с новой силой к 50 годам. Тогда вбудущем, игнорируя происходящие с нимизменения, человек погружается в работу,цепляясь за свою административнуюпозицию, за свое должностное кресло.Человек, «застрявший» на ценностяхдостижения в безнадежных попыткахукрепить свой авторитет, относится кмолодым как к угрозе своему положению:«Я еще здесь, со мной надо считаться,еще несколько лет дело будет находитьсяв моих руках». Нередко наблюдающееся взрелые годы нежелание идти даже наоправданный риск приводит к замедлениюв накоплении новых возможностей человека,в конечном итоге к потере чувства нового,отставанию от жизни, снижениюпрофессионализма. Причем в результатеневиданных темпов ускорения развитияобщества в эпоху информатизациинаблюдается тенденция помолодениякризиса, наступления характерных длянего переживаний в сравнительно болеемолодом возрасте.

В современной действительности всеяснее осознается роль образования какодной из форм жизнедеятельности человекав любой период жизни. Непрерывноеобразование — это один из способовуспешного разрешения кризиса, путьобретения человеком новых возможностейи социальный механизм сохранения ивоспроизведения некоторых характеристикюности.

Конечно, необходимо не толькопополнять знания, а обретать духовную,умственную гибкость, новое профессиональноемировоззрение. Если же новые ценности,в том числе духовного плана, так и ненайдены, то все последующие фазы жизнистановятся линией, ведущей к трагическомуконцу.

Ближе к 60 годам происходитизменение всей мотивации в связи сподготовкой к пенсионному периодужизни. Таким образом, за границейюношеского возраста развитие ни когдане идет линейно, просто как накоплениеи расширение раз выработанных мотивационныхустремлений и смыслового отношения кмиру.

Время от времени закономерновозникают достаточно драматическиепереходы к иным мотивационным путям, киной смысловой ориентации основныхвидов деятельности.

Отличия нормативных кризисов взрослостиот детских кризисов:

— в зрелом возрасте перечень, номенклатураосновных деятельностей нередко остаетсяпостоянной (трудовая, производительнаядеятельность, семья, общение и т.д.) вотличие от периода детства, когдапроисходит периодическая смена ведущихдеятельностей;

— глубокие изменения происходят внутрисамих основных деятельностей взрослогочеловека, в их соотношении между собой;

— кризисы зрелости возникают реже, сбольшим временным разрывом (7—10 лет),они гораздо в меньшей степени привязанык определенному хронологическомувозрасту и более тесно зависят отсоциальной ситуации, личных обстоятельствжизни;

— развитие в интервалах между кризисамипроисходит более сглаженно, хронологическиерамки достаточно условны;

— кризисы зрелости проходят болееосознанно и более скрытно, не демонстративнодля окружающих;

— выход из кризиса, его преодолениесвязано с необходимостью собственнойактивной внутриличностной работы;решающая роль в становлении личностиво всей ее полноте и уникальностипринадлежит самому человеку.

«Знаниенормальных закономерностей хода жизничеловека может быть началом выхода изпроблем такого рода», — подчеркивал Б.Ливехуд.

Таким образом, нормальнаязрелая личность — это не личность,лишенная противоречий и трудностей, аличность, способная принимать, осознаватьи оценивать эти противоречия, продуктивноразрешать их в соответствии со своиминаиболее общими целями и нравственнымиидеалами, что ведет к новым стадиям,ступеням развития.

В отличие от нормативных кризисов,аномальное развитие характеризуютдефектные формы разрешения внутреннихпротиворечий.

Так, злоупотреблениеалкоголем ведет к иллюзорным способамразрешения, отходу от реальнойдействительности, перестройкемотивационных и смысловых устремлений.

Для невротического развития типичнызатяжные кризисы, переходящие вовнутренние конфликты; нередко появлениеложно — компенсаторных, «паразитарных»деятельностей, ведущих к еще большейконсервации противоречий и застою, чтопрерывает поступательное развитиеличности.

Источник: https://studfile.net/preview/5247406/page:2/

Труд как ведущаядеятельность периода зрелости

82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости

Становление личности как субъекта познания, труда и общения протекает во времени и осуществляется на про-тяжении всего жизненного цикла человека под влиянием факторов, ускоряющих, замедляющих или задерживаю-щих развитие.

В зрелости, взрослости ведущим видом деятельности являетсятруд,которыйоказываетразвивающеевоздей-ствие на личность в совокупности с такими факторами, как возраст и образование. Воздействующие на человека факторы сами подвержены изменениям. Интенсивность влияния разнородных явлений на психофизиологические функции и психические процессы изменяется в ходе он-тогенеза.

Плодотворной является идея Б. Г. Ананьева о двухфаз-ностивразвитиипсихофизиологическихфункций,заклю-чающейся в соотношении моментов нарастания их «рабо-тоспособности» в ходе созревания и специализации под влиянием условий жизни и деятельности.

Первая фаза развития психофизиологических функций представляет собой фронтальный прогресс в развитии функций от рож-дения до возрастов зрелости (ранней и средней), вто-рая — специализацию тех же функций в зрелости.

В про-цессе развития наблюдается не только нарастание потенциальных возможностей функций, но и снижение их «работоспособности» или относительная стабилизация.

Двухфазность развития психических функций в разные периоды жизни взрослого человека проявляется по-раз-ному. Для ранней зрелости (18-25 лет) свойственны уси-ленное развитие психических функций, их фронтальный прогресс. Больше всего оптимальных точек подъемаj

__ ___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ш ____ _ _ >U

Возраститруд

При решении профессиональных задач психические функции и процессы находятся в состоянии повышенной активности. Оперирование пространственными образа-ми, гибкость в установлении связей между образными, понятийными и действенными компонентами мышления связаны не только с видом профессиональной деятельно-сти, но и с уровнем образования субъекта деятельности.

Известны исследования, проведенные с помощью лон-гитюдного и биографического методов изучения творче-ской деятельности и жизненного пути человека, которые подтверждают зависимость показателей интеллектуаль-ного развития человека от его деятельности. Г.

Леман (США) сделал вывод о разновременной последовательно-сти в проявлении способностей в разных видах деятель-ности.

Оптимальные показатели проявления способно-стей располагаются в пределах возрастов средней взрослости: в спорте — 25-30 лет, в поэзии — 25-29 лет,

в прозе — 30-39 лет, в живописи — 30-40 лет, в филосо-фии и медицине — 35-39 лет, в шахматном спорте — подъем в 35 лет, некоторое снижение наблюдается в 41— 43 года, а заметный спад — в 47 лет.

Научная деятельность наиболее интенсивной оказалась

у тех ученых, которые сочетают ее с педагогической рабо-той. Последняя является благоприятным условием форми-рования научной направленности ученого на всех этапах его исследовательской деятельности, что обеспечивает высокую степень ее продуктивности.

На интеллектуальное развитие взрослого влияет его участие в творческом труде (например, рабочий — изоб-ретатель).

Ценностныеориентациичеловеказависятотвозраст-

ного фактора. Так, до 25 лет большая роль в развитии

здесь в уровне развития памяти и мышления. Фронталь-ный прогресс протекает в этот период в условиях относи-тельной самостоятельности функционирования памяти, мышления и внимания, о чем свидетельствует небольшое число межфункциональных связей.

Вторая фаза развития тех же функций — специализа-ция — начинает активно проявляться преимущественнопосле 26 лет, о чем свидетельствует нарастание внутри-функциональных и межфункциональных связей. Начиная

с 30 лет специализация психических функций доминиру-ет, что связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства.

Средства воздействия на человека в период профес-сиональной подготовки к самостоятельной трудовой дея-тельности через специализацию психических функций приводят к рациональному сочетанию общих и специаль-ных способностей.

личности принадлежит стремлению к знаниям, в возрасте 26-30 лет на передний план выступают заботы о благопо-лучии семьи, улучшении жилищных условий. В группе ра-бочих старше 40 лет доминирует жизненная ориентация на условия труда и отдыха, после 50 лет — стремление

к повышению заработка с приближением пенсионного возраста.

Труд требует со стороны человека умственного напря-жения, поэтому является стимулом развития не только профессиональных умений и навыков, но и интеллек-туальной системы в целом. Интенсивность развития взрослого зависит от направленности труда и его напря-женности, от включенности в деятельность различных психофизиологических особенностей человека.

логического, образного и практического мышления, взаи-мосвязи между которыми отличаются подвижностью и гибкостью.

Как показывает экспериментальный материал, в про-цессе учебной деятельности наряду с расширением ум-ственного кругозора человека происходят глубинные преобразования и изменения в структуре психических функций, являющихся компонентами интеллекта. Необу-чающиеся отстают от обучающихся по развитию как вер-бального, так и невербального интеллекта. Обучение ускоряет процесс интеллектуального развития в разные периоды зрелости.

Таким образом, при условии постоянной оптимальной нагрузки, операционных преобразований и мотивации отмечается прогресс развития психических функций и интеллекта. При отсутствии подобных условий наблюда-ется преждевременная инволюция этих функций даже в более молодые годы.

Различают способности общие и специальные. Общие способности отвечают требованиям многих видов дея-тельности, к ним относят интеллект, речевые и волевые качества личности.

Специальные способности — свойства личности, помогающие человеку в достижении высоких результатов в конкретном виде деятельности (живопись, музыка, конструирование и др.). Между общими и спе-циальными способностями существуют взаимосвязь и взаимодействие.

Для успеха в деятельности необходимо определенное сочетание общих и специальных способно-стей.

Способности, как считает Б. М. Теплов, не только про-являются в деятельности, они создаются этой деятель-ностью. Именно в процессе деятельности, учебной и трудовой, происходит тренировка, упражняемость психо-физиологических функций, психических процессов и свойств личности в соответствии с требованиями дея-тельности.

88. Кризис середины жизни

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/19_215173_trud-kak-vedushchayadeyatelnost-perioda-zrelosti.html

Труд как ведущая деятельность периода зрелости

82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости

При решении профессиональных задач психические функции и процессы находятся в состоянии повышенной активности. Оперирование пространственными образами, гибкость в установлении связей между образными, понятийными и действенными компонентами мышления связаны не только с видом профессиональной деятельности, но и с уровнем образования субъекта деятельности.

Известны исследования, проведенные с помощью лонгитюдного и биографического методов изучения творческой деятельности и жизненного пути человека, которые подтверждают зависимость показателей интеллектуального развития человека от его деятельности. Г.

Леман (США) сделал вывод о разновременной последовательности в проявлении способностей в разных видах деятельности.

Оптимальные показатели проявления способностей располагаются в пределах возрастов средней взрослости: в спорте — 25-30 лет, в поэзии — 25-29 лет, в прозе — 30-39 лет, в живописи — 30-40 лет, в философии и медицине — 35-39 лет, в шахматном спорте подъем в 35 лет, некоторое снижение наблюдается в 41—43 года, а заметный спад — в 47 лет.

Научная деятельность наиболее интенсивной оказалась у тех ученых, которые сочетают ее с педагогической работой. Последняя является благоприятным условием формирования научной направленности ученого на всех этапах его исследовательской деятельности, что обеспечивает высокую степень ее продуктивности.

На интеллектуальное развитие взрослого влияет его участие в творческом труде (например, рабочий — изобретатель). Ценностные ориентации человека зависят от возрастного фактора. Так, до 25 лет большая роль в развитии здесь в уровне развития памяти и мышления.

Фронтальный прогресс протекает в этот период в условиях относительной самостоятельности функционирования памяти, мышления и внимания, о чем свидетельствует небольшое число межфункциональных связей Вторая фаза развития тех же функций — специализация — начинает активно проявляться преимущественно после 26 лет, о чем свидетельствует нарастание внутрифункциональных и межфункциональных связей. Начиная с 30 лет специализация психических функций доминирует, что связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства. Средства воздействия на человека в период профессиональной подготовки к самостоятельной трудовой деятельности через специализацию психических функций приводят к рациональному сочетанию общих и специальных способностей. На интеллектуальное развитие взрослого влияет его участие в творческом труде (например, рабочий — изобретатель). Ценностные ориентации человека зависят от возрастного фактора. Так, до 25 лет большая роль в развитии личности принадлежит стремлению к знаниям, в возрасте 26-30 лет на передний план выступают заботы о благополучии семьи, улучшении жилищных условий. В группе рабочих старше 40 лет доминирует жизненная ориентация на условия труда и отдыха, после 50 лет – стремление к повышению заработка с приближением пенсионного возраста. Труд требует со стороны человека умственного напряжения, поэтому является стимулом развития не только профессиональных умений и навыков, но и интеллектуальной системы в целом. Интенсивность развития взрослого зависит от направленности труда и его напряженности, от включенности в деятельность различных психофизиологических особенностей человека.

Психологические особенности взрослого человека (ранняя взрослость от 20 до 40 лет)

Развитие познавательных психических процессов в период ранней взрослости носит неравномерный характер. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности.

Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы. В эмоциональной сфере главные проблемы, требующие своего разрешения в период ранней взрослости, это достижение идентичности и близости. Близость — основа любви.

Любовь складывается из таких эмоций, как интерес — возбуждение и удовольствие радость. В этом периоде человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимного доверия и др. В целом эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

Мотивационная сфера характеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются брак, рождение детей и выбор профессионального пути.

Таким образом, поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения.

Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские установки, желание реализовать свои способности, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.

Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина. Нормативный кризис 30-33 лет обусловлен рассогласованием между жизненными планами человека и реальными возможностями. Человек отсеивает незначимое, пересматривает систему ценностей. Нежелание идти на изменение в системе ценностей приводит к росту противоречий внутри личности. Следует отметить, что ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание семьи.

Изменения в психологии взрослого в период средней взрослости (от 40 до 60 лет)

В 40-50 лет жизни человек оказывается в условиях, психологически существенно отличающихся от прежних. К этому времени уже накоплен достаточно большой жизненный и профессиональный опыт, дети выросли, и отношения с ними приобрели качественно новый характер, состарились родители, и им требуется помощь.

В организме человека начинают происходить закономерные физиологические изменения, к которым ему также приходится приспосабливаться: ухудшается зрение, замедляются реакции, ослабевает сексуальная потенция у мужчин, женщины переживают период климакса, который многие из них физически и психически переносят крайне тяжело. У многих начинают появляться проблемы со здоровьем.

Отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность. Развитие аффективной сферы человека в этом возрасте протекает неравномерно.

Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываться о том, что он смертен и что его время уходит. Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, люди часто испытывают депрессию и чувство одиночества.

Желание человека среднего возраста действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации, смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей.

Среди них основными являются: реализация своего творческого потенциала, необходимость передать что-то следующему поколению, корректировка деятельности, забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями, подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в старости.

В период средней взрослости Я-концепция личности обогащается новыми Я-образами, принимая во внимание постоянно меняющиеся ситуационные отношения и вариации само и детерминирует все взаимодействия. Сутью Я-концепции становится самоактуализация в пределах нравственных правил и личностных ценностей. Ведущим видом деятельности является труд, успешная профессиональная деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.

Кризис середины жизни — это психологический феномен, переживаемый людьми, достигшими возраста 4045 лет, и заключающийся в критической оценке и переоценке того, что было достигнуто в жизни к этому времени. К сожалению, очень часто эта переоценка приводит к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно».

В результате депрессивные состояния становятся доминирующими в общем фоне настроений. В конце юности и начале взрослости многие считают, что лучшие годы уже позади, а в предстоящее время жизни представляется им в виде некой гигантской «черной дыры», в которой предстоит провести по меньшей мере лет двадцать своей жизни.

Эти люди считают, что рост и развитие человека прекращаются, когда он достигнет средней взрослости. У подавляющего большинства людей переход в средний возраст происходит незаметно и плавно. Они считают, что средний возраст — это переходный период, связанный с переопределением целей.

Подобная переориентация прежде всего предполагает сравнение себя с людьми, которые ставят перед собой аналогичные цели и добиваются результатов в аналогичной профессиональной деятельности. Кэрол Рифф, ученый из Америки, говорит: «Чем лучше ваше психическое здоровье, тем реже вы сравниваете себя с людьми, которые заставляют вас почувствовать себя неполноценным».

Возраст 40-45 лет для многих является кризисным, так как происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и однолинейностыо развития. Человек теряет смысл жизни. Для выхода из кризиса необходимо обрести новый смысл — в общечеловеческих ценностях, в развитии интереса к будущему, к новым поколениям.

Если же человек продолжает сосредоточивать силы на себе, своих потребностях, то это приведет к уходу в болезнь, к новым кризисам. Кризис середины жизни чаще всего и в первую очередь грозит тем, кто склонен избегать самоанализа.

Изменения в психической жизни человека в период поздней зрелости (с 60 лет)

Этот период часто называют геронтогенезом, или периодом старения. Люди, достигшие данного возраста, подразделяются на три группы: люди пожилого возраста, старческого возраста и долгожители. Переходным состоянием от зрелости к старости по возрастной периодизации жизненного цикла человека некоторые авторы считают пожилой возраст.

Главной особенностью данного возраста является процесс старения, который генетически запрограммирован. Люди этого возраста уже не так сильны физически, общий запас энергии у них становится существенно меньше. Ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем. Утрачивается живость тканей организма.

В развитии когнитивной сферы происходят изменения, так как большинство сенсорных функций существенно ухудшаются. Больше всего страдают интеллектуальные функции, требующие скорости процессов. Смысловая память сохраняется. Изменения в эмоциональной сфере, неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти, слезливости.

Появляется тенденция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными ситуациями, наблюдается привязанность к прошлому, власть воспоминаний. Выход на пенсию изменяет положение и роль людей в обществе, оказывая влияние на развитие мотивационной сферы пожилых людей.

Мотивация 60-летнего человека: потребность в самореализации, созидании и передаче наследства. После 70 лет на передний план выходит другая проблема — поддержание физического здоровья на приемлемом уровне. Проявляется интерес к коллекционированию, занятиям музыкой, живописью и т. п.

Семейные отношения дают человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности, во многом определяют радости и горести пожилого человека. Я-концепцией в старости движет стремление интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни.

Эффективно интегрировать свою жизнь можно при условии успешного разрешения индивидом нормативных кризисов и конфликтов, выработке адаптивных личностных свойств, умении извлекать полезные уроки из прошлых неудач, способности аккумулировать энергетический потенциал всех пройденных стадий. Ведущими факторами развития продуктивного старения является самоактуализация «Я» и ориентация на творческую активность.

Под ведущей деятельностью в зрелом возрасте, видимо, следует понимать основную цель жизненного пути, в отношении которой насыщаются смыслом другие виды деятельностей, развивается личность, изменяются психические процессы.

С позиции акмеологии в зрелом возрасте ведущей деятельностью можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением личности.

Однако под реализацией сущностных сил человека в самом широком смысле, следует понимать физические, социальные (моральные), нравственные (духовные), ментальные и многие другие достижения в развитии взрослого человека.

Ведущая деятельность в старости: (Основные новообразования: мудрость.)

· — Прежде всего, это «поиск себя» в новом качестве, это проба своих сил в самых разных видах деятельности (в воспитании внуков, в домашнем хозяйстве, в хобби, в новых отношениях, в общественной деятельности и т.п.);

· — Для части пенсионеров («счастливчиков») первое время на пенсии — это продолжение работы по своей основной профессии;

· — Все более усиливающееся стремление «поучать» или даже «стыдить» людей более молодого возраста, особенно подростков и юношей.

· — Для части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить всю прожитую жизнь. Это то, что условно можно было бы назвать «ретроспективной профконсультацией».

Геронтопсихология— раздел возрастной психологии, занимающийся изучением психики людей пожилого возраста. Формирование как отдельной дисциплины отмечено во второй половине двадцатого века.

Геронтопсихология изучает особенности взаимосвязи общего физиологического процесса старения и психологического состояния человека в период преклонного возраста.

Одним из основных предметов изучения геронтопсихологии является личностный сдвиг человека после изменения привычного характера деятельности, вызванного природным старением организма. Одна из основных целей геронтопсихологии состоит в продолжении активной жизненной деятельности человека в процессе старения.

В своих исследованиях Г. широко использует методы возрастной, общей и социальной психологии. В последнее десятилетие растет значение исследований, выполненных на основе лонгитюдного метода прослеживания возрастных изменений.

Выделение специфических психологических особенностей старости затруднено наличием ряда неизбежно сопутствующих ей факторов: общим ослаблением здоровья, влиянием болезней, изменениями физического и социального статуса и др.

Однако комплексные исследования, учитывающие многофакторный характер возрастных изменений, позволили установить особенности динамики некоторых важных сторон психического развития в поздних периодах онтогенеза. Особое внимание современная Г.

уделяет изучению в ходе старения изменений характера деятельности и работоспособности, ценностных ориентаций и смысловых образований личности.

Актуальной задачей Г.

является разработка средств и методов психологической помощи стареющим и престарелым людям в связи с такими изменениями в их жизни, как уход на пенсию и появление избытка свободного времени, вынужденный отказ от прежних интересов и привычек, необходимая перестройка взаимоотношений с близкими (в том числе собственными детьми), смерть супруга и других членов семьи, утрата друзей и близких, рост зависимости от окружающих из-за ослабления физических сил, одиночество, помещение в учреждения социального обеспечения и др.

Исследования показали, например, что пожилые люди нуждаются в такой обстановке, которая одновременно была бы и оберегающей и стимулирующей, т. е. способствовала бы сохранению мотивации посильных человеку форм самостоятельного поведения.

Актуальное практическое значение имеет профилактика и психотерапия депрессий старческого возраста. Стратегическими задачами Г.

является поиск условий и средств продления полноценной активной жизни человека, предотвращение раннего старения, установление психологических факторов долголетия.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1) Предмет, объект, задачи и структура педагогической психологии

Объект педагогической психологии — человек.

Предмет — механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе

Источник: https://studopedia.su/15_91576_trud-kak-vedushchaya-deyatelnost-perioda-zrelosti.html

Взрослость: молодость и зрелость (стр. 1 из 2)

82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости

Кафедра педагогики и психологии

Контрольная работа

По курсу:

«Возрастная психология»

На тему:

«Взрослость: молодость и зрелость»

Выполнил:

3 курс, 302 группа,

заочное отделение

Проверил:

Иванова Г.В.

Ст. преподаватель

кафедры педагогики и психологии

Стадии возраста

Особенности психологии среднего возраста

Критерии достижения взрослости

Социальная ситуация развития

Ведущая деятельность в период зрелости

Кризис 30 лет

Кризис 40 лет.

Пенсионный кризис

Список литературы

Стадии возраста

В науке существуют разногласия по поводу начала периода взрослости и его окончания. Большая часть исследователей относит начало его к моменту окончания юности – к 18 – 19 годам, а конец к возрасту 55 – 60 лет. В дополнение к этому, выделяются стадии:

1. Ранняя взрослость (20-23 – 30 лет).

2. Средняя взрослость (30 – 45 лет).

3. Поздняя взрослость (45 – 55 лет).

4. Предпенсионный возраст (50 – 55 лет для женщин, 55 – 60 лет для мужчин).

При этом для каждой из стадий отмечаются особенности.

Так, для стадии ранней взрослости характерно овладение ролью взрослого человека, получение избирательного права, полная юридическая и экономическая ответственность, возможность включения во все виды социальной активности страны.

У большинства проходящих эту стадию лиц складывается собственная семья и рождается первый ребенок. Завершается получение высшего образования.

На работе осваиваются профессиональные роли, образуется круг общения, в основе которого – избранная профессия.

Средняя взрослость – это период достижения совершенства в выполнении профессиональной роли и старшинства, а иногда и лидерства среди многих товарищей по работе, относительная материальная самостоятельность и сравнительно широкий круг социальных связей, а также наличие и удовлетворение интересов вне рамок профессиональной деятельности.

Поздняя взрослость характеризуется высококвалифицированным выполнением избранных в молодости профессиональных и социальных ролей и, как правило, достижением пика в должностном статусе, а также некоторым снижением социальной активности. Во многих случаях в это время происходит уход от семьи выросших детей.

Предпенсионный возраст – это период, когда налицо очевидное снижение физических и умственных функций.

В основной области труда наблюдается спад профессиональных притязаний и происходят существенные изменения во всей мотивационной сфере в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни.

Вместе с тем – это годы, благоприятные для занятия наиболее видного положения в своем социальном кругу.

В отечественной психологии разработка проблемы возрастов принадлежит Л.С. Выготскому, который выделял основные характеристики возраста:

— социальная ситуация развития;

— ведущая деятельность ребенка;

— психологические новообразования.

Каждому возрасту присуща своя задача, решение которой связано с переходом на новую возрастную ступень и влияет на все дальнейшее развитие личности.

Средний возраст (25 – 39 лет) – время окончательного вхождения человека во взрослую жизнь. Это – самый важный возраст в жизни человека, поскольку человек от накопления знаний и опыта переходит к их активной реализации, поиску своего места в жизни. Очень часто от действий человека в этом возрасте зависит вся его последующая жизнь.

Особенности психологии среднего возраста

— психологическая «стабилизация» личности;

— осознание своих главных интересов в жизни;

— уход от родительской опеки, самостоятельность дальнейшего жизненного выбора;

— устремление в будущее (в этом возрасте люди обычно часто думают о будущем, которое часто представляется в идеальных тонах, оптимистически).

Как правило, в период среднего возраста человек окончательно определяется с профессиональным выбором и создает семью.

Зрелость (40 – 60 лет) — как правило, время, когда человек достигает пика своего профессионального и личностного развития. В этот период обычно психологическое развитие человека «консервируется» и остается на стабильном уровне.

Период зрелости обычно делят на два самостоятельных периода:

— ранней (40 – 45-49 лет);

— поздней зрелости (45-49 – 60 лет).

Для психологии ранней зрелости характерно такое явление как «кризис середины жизни». Для этого периода характерны:

— попытка подвести первые итоги жизни (мысль человека начинает все реже концентрироваться на будущем и больше сосредотачиваться на настоящем и прошлом);

— переосмысление прожитого опыта;

— осознание ограниченности своих возможностей, в т.ч. – по времени и по здоровью;

— корректировка жизненных планов.

Как правило, такая корректировка идет в сторону уменьшения притязаний, но не всегда. Глубина кризиса данного возраста часто зависит от того, совпадает ли идеальное представление человека о жизни с реальным.

Для периода ранней зрелости также характерно некоторое снижение самооценки и новое психологическое восприятие возраста. Человек начинает вновь чувствовать себя «молодым», психологически вновь начинать ощущать себя «в начале жизни».

Поздняя зрелость (45-49 – 60 лет) – время максимального раскрытия внутреннего потенциала человека. Для психологии данного возраста характерны:

— окончательное избавление от комплексов;

— адекватное и полное осознание своих интересов, приоритетов, своего места в жизни;

— стремление максимально полно реализовать себя и ощутить окружающий мир.

Критерии достижения взрослости

1. Новый характер развития теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием.

2. Способность реализовать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям. Позитивно разрешать противоречия и трудности.

3. Преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других.

4. Некоторые черты характера (твердость, благоразумие, надежность, честность и умение сострадать).

5. Социальные и культурные ориентиры, которые используются для определения успешности и своевременности развития во взрослости (социологическая роль и социальный статус).

Зрелость (по Шаковаленко) – самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности. Это период взрослости, когда может осуществляться тенденция к достижению наивысшего уровня развития интеллекта и личности.

Молодость часто называют возрастом любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи.

В этот период подавляющее большинство людей заключают первые браки, это обычно возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше всего приспособлен к рождению первого ребенка.

В молодости люди легче всего знакомятся и узнают друг друга, легче адаптируются к условиям совместной жизни.

Социальная ситуация развития предполагает активное включение человека в сферу общественного производства, а такая ситуация в создании собственной семьи и воспитания детей.

Создание семьи чрезвычайно важно для личностного развития.

Человек реализует очень значимую для себя и других сторону своего предназначения, приобретает новый общественный статус, связанный с ответственностью за продолжение рода и воспитание будущего поколения, вступает в новый этап своего жизненного устройства.

Одновременно он удовлетворяет одну из своих главных потребностей (для многих – главную) в сфере отношений с другими людьми. От того, как складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека – его духовный рост, развитие способностей и т.д.

Особенно большое значение имеет рождение детей. С появлением ребенка родители уже не просто женщина и мужчина, они становятся матерью и отцом.

Созданная ими семья приобретает новое качество, получает окончательное завершение как важнейший институт продолжения человеческого рода и преемственности поколений.

Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.

Выбор спутника жизни и создание семьи – одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни.

С внутренней стороны социальной ситуация развития определяется стремлением к самостоятельности, независимости и отношением к ответственности.

Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких, готовность принять эту ответственность, есть ключевое переживание социальной ситуации развития данного периода.

Ведущим видом деятельности является труд, успешная профессиональная деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.

Специфика молодости как возрастного этапа не исчерпывается выбором спутника жизни и созданием семьи. Вторая сторона социальной ситуации развития в этот период – овладение выбранной профессией.

В зрелости, взрослости ведущим видом деятельности является труд, который оказывает развивающее воздействие на личность в совокупности с такими факторами, как возраст и образование. Воздействующие на человека факторы сами подвержены изменениям. Интенсивность влияния разнородных явлений на психофизиологические функции и психические процессы изменяется в ходе онтогенеза.

Центральными возрастными новообразованиями этого периода можно считать семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.

Источник: https://mirznanii.com/a/197141/vzroslost-molodost-i-zrelost

Ведущая деятельность в период взрослости

82. Труд как ведущая деятельность периода зрелости

С внутренней стороны социальная ситуация развития в период взрослости определяется стремлением к самостоятельности, независимости и, главное, отношением к ответственности. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких и готовность принять эту ответственность — ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости.

Представления о ведущей деятельности, разработанные А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным для периода детства, нуждаются в углубленном понимании ее сущности в зрелом возрасте.

В период взрослости ведущим типом деятельности является труд .

С позиции акмеологии уточняется, что ведущей деятельностью становится не просто включение в производительную жизнь общества (в самом широком смысле этого понятия), но максимальная реализация сущностных сил человека в ходе такой деятельности. Таким образом, речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях — физической, нравственной, интеллектуальной, профессиональной.

С ценностной стороны взрослость связывают с воспроизводством и творчеством в системе общественных деятельностей и твор­

чеством в системе экзистенциальных ценностей

13. Возрастно-психологические и акмеологические подходы к пониманию специфики деятельности в зрелом возрасте.

Возрастно-психологическое и акмеологическое представление о взрослости. Н.А. Рыбников в 1920-х гг.

предлагал назвать «акмеологией» специальный раздел возрастной психологии, изучающий закономерности развития взрослого человека.

Эта идея воплотилась в последние десятилетия в выделении самостоятельной научной дисциплины акмеологии , исследующей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости.

Акмеология изучает пути, способы, условия расцвета человека как индивида (физическое совершенство), как яркой личности, талантливого субъекта деятельности и самобытной индивидуальности, а также как гражданина, родителя, супруга, друга

Акмеология и возрастная психология используют биографический метод в разных его формах: сбор и сопоставление биографического материала, спонтанные и спровоцированные автобиографии, синтезирование типичных историй движения личности в зрелом возрасте, опросники, интервью, тесты, свидетельства очевидцев, контент — анализ дневников, записных книжек, писем. Для анализа привлекается также литературный и клинический материал.

Феномен «акме». По мнению А.А. Бодалева, «вершина в развитии» взрослого человека, вершина зрелости, феномен акме — это

многомерное состояние, вариативное и изменчивое, причем пики в разных «ипостасях», как правило, достигаются разновременно.

Прослеживание жизненного пути человека, характеристик развития по отдельности и их интеграции свидетельствует о важности каждой «ступени» (младенчества, преддошкольного и дошкольного в'озрастов и т.д.

) в подготовке содержания и формы проявления будущего макроакме человека.

В биографиях выдающихся людей, оставивших заметный след в культуре и науке, просматриваются микроакме на каждом возрастном этапе их жизни, своеобразные предвестники будущих достижений.

Сравнение акме у разных людей показывает, что его проявление может быть локальным, в пределах одной области деятельности, одной области знаний, а может быть широким, охватывающим большой спектр (яркий пример акме — у Леонардо да Винчи, М.В.

Ломоносова, которые состоялись как ученые-энциклопедисты и одновременно как деятели искусства). По уровню, по «калибру» акме может быть чрезвычайно высоким, общественно значимым прорывом, а может быть ординарным и репродуктивным и даже псевдоакме (дутые достижения, авторитет, признание).

Другие характеристики феномена акме — время достижения его человеком и продолжительность реализации.

Личностное акме как одна из важнейших составляющих вершины зрелости имеет в основе духовно-нравственные ценности, ставшие глубоко значимыми собственными ценностями человека, которые он готов действенно отстаивать. Цельность человека как личности определяется гармоничностью ансамбля отношений к разным сторонам действительности, к прошлому и будущему, к близким и далеким людям и доминированием тех или иных ценностей.

Выделяется ряд факторов, помогающих или мешающих достижению акме человеком:

— социальные макрофакторы (социально-экономические условия современного ему общества, конкретно-историческое время его

жизни, социальная принадлежность, конкретная социальная ситуация, возраст человека, его пол);

— социальные микрофакторы (семья, школа, другие учебные заведения, производственный коллектив, влияние отдельных членов

семьи, учителей, круг общения);

— фактор саморазвития — собственная работа человека над собой, непрерывная активность внутреннего мира.

По мнению А.А.

Бодалева, прогресс саморазвития взрослого человека предполагает следующие новообразования: 1) изменения в мотивационной сфере с усиливающимся отражением общечеловеческих ценностей; 2) возрастание интеллектуального умения планировать и затем практически осуществлять деяния и поступки в соответствии с названными ценностями; 3) появление большей способности мобилизовывать себя на преодоление трудностей объективного характера; 4) более объективное оценивание своих сильных и слабых сторон, степени своей готовности к новым, более сложным деяниям и ответственным поступкам. Существенный момент — неравномерность или гетерохронность появления новообразований, взаимосвязь в их развитии, когда появление одних является условием запуска развития других или достижения ими более высокого уровня. Так, усиление мотивации достижения создает условия для развития способностей человека, что позволяет решать более трудные задачи, достичь успеха и прочувствовать его, порождает постановку новых целей.

Значимым направлением исследований является проблема «смысл жизни и возраст». Смысл жизни рассматривается как интегрирующее образование в психическом развитии человека, которое позволяет субъекту преобразовать представления о собственной жизни как совокупности отдельных возрастных этапов в «единую линию жизни»

14. Биографический метод.

2 подхода : номатетический и идеографический подход

номатетический: на статистические закономерности на кол-ые хар-ки ,естественно научной методологии,объективность измеряемость , стардантизованная процедура измерения

идеографический: описательный,качественный ,меньше ориентирован на велечины, акцент на своеобразие ,уникальность ,о единичных случаях может идти речь

основные методы: описание,интервью, анализ документов

биографический метод-вариант осуществления идеографического методода: анализ жизни человеа

биограф беседа,интервью,разная степень развертности ,или наоборот более стандарт,проектиные методы (псих автобиография)биограф опросики(полуп)

анализ и реконструкция жизненного пути человека- биографический метод

разновидность описательной и идеографической стратегии но может приближаться к стандарт опросникам

15. Родительство как одна из ведущих деятельностей взрослого человека. Освоение материнской, отцовской роли.
16. Когнитивное развитие в период взрослости.

Известный швейцарский психолог Э. Клапаред еще в 20-х гг. XX в. называл взрослость «психической окаменелостью», настаивая на

прекращении развития в этом периоде.

Комплексное исследование психофизиологической эволюции взрослого человека от 18 до 35 лет, проведенное в 1960 г. под руководством Б.Г. Ананьева, убедительно показало, что понятие возрастной изменчивости психофизиологических характеристик приложимо к человеку на всем диапазоне взрослости. Позднее исследование возрастной динамики внимания, мышления и памяти было продолжено вплоть до 60 лет.

Выявлены следующие особенности механизмов развития психических функций:

— Развитие психофизиологических функций носит двухфазный характер. Первая фаза — фронтальны й прогрес с в развитии функций — наблюдается от рождения до ранней и средней зрелости.

Вторая фаза — специализаци я психофизиологически х функци й — начинает активно проявляться после 26 лет.

С 30 лет специализация доминирует, что связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства.

— Сложная, противоречивая структура развития психофизиологических и психологических функций взрослого человека включает совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функциональною уровня отдельных функций и познавательных способностей. Выявленная закономерность относится и к нейродинамическим, психомоторным характеристикам, и к высшим психическим функциям, таким, как вербальный и невербальный интеллект, память.

— Гетерохронностъ (неравномерность) развития — несовпадающий темп развития и уровней достижений человека как инди вида, личности и субъекта деятельности, в том числе и внутри каждой из сторон в отдельности.

Динамика познавательных функций. На протяжении периода от 17 до 50 лет обнаруживается неравномерность в развитии

вербально-невербальных компонентов интеллекта, изменяется структура их соотношения. Для ранней зрелости (от 18 до 25 лет) свойственно усиленное развитие психических функций (фронтальный прогресс). Характерны конструктивные, положительные сдвиги — «пики», или «оптимумы», внимания, памяти, мышления. В этом возрасте обнаруживается большее число оптимумов в развитии мышления и памяти.

Достигнутый уровень развития функций сказывается на второй фазе и времени ее наступления.

Стабилизация наблюдается в микропериод 33—35 лет. До 35 лет продолжается становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека.

В период 30—33 года наблюдается высокое развитие внимания, памяти, мышления, которое снижается к 40 годам. После 35 лет уменьшается возможность новообразований под влиянием усиливающейся жесткости связей ме жду функциями.

В микропериод 41 —50 лет отмечается статистически значимое снижение уровневой оценки мышления по сравнению с 36—40 годами.

Средний максимум творческой активности для многих специальностей наблюдается в 35—39 лет. Однако в таких науках, как математика, физика, химия, пик творческих достижений зафиксирован до 30—34-летнего возраста; у геологов, медиков — в 35— 39 лет, а для философии, психологии, политики — несколько позже, между 40 и 55 годами.

Большое влияние на сохранность познавательных функций оказывают ценностные ориентации взрослых.

Такая обобщенная личностная установка, как активное стремление к новому в самых различных областях жизнедеятельности, поиск информации, желание не останавливаться на достигнутом, положительно сказывается на уровне развития образного мышления.

Установка на совершенствование своей профессиональной квалификации, систематическое обращение к специальной литературе способствуют развитию преимущественно вербально-логического мышления, а также образного и практического.

В микропериод 51—55 лет, еще в большей степени, чем в предыдущий период, на уровень развития различных видов мышления, качества внимания и памяти, особенно смысловой, влияют активные познавательные устремления в профессиональной сфере и вне ее, восприимчивость к новому в самом широком смысле, в том числе и в досуговой деятельности.

Важнейшими факторами оптимизации интеллектуального потенциала взрослых выступают: уровень образования (высшее, техническое или гуманитарное; средне — специальное или др.

); образование как процесс, индивидуальная и организованная познавательная активность; вид профессиональной деятельности; характер трудовой деятельности (наличие компонентов творчества, потребность в умственном напряжении) и др.

Помимо сохранения, происходит качественное преобразовани е структур ы интеллект а взрослого человека. Доминирующее место занимает обобщение на словесном материале.

Новая возможная стадия развития интеллекта — способност ь с а м о му ставит ь проблемы , достойные иногда усилий многих поколений.

Новое решение старых задач обнаруживается в более широком контексте отношения к себе с позиций общества, судеб человечества, характеризуется способностью к собственным суждениям и умением выбирать линию поведения, т.е. развитой индивидуальностью

Объем вербального запечатления долговременной памяти во многом остается неизменным до старости, но ослабляется способность запечатления, кратковременная память , скорость реакции.

Между тем совершенствование профессиональной памяти может не совпадать с общим ухудшением мнемической функции, т.е. специализация функции поддерживает ее общий уровень.

Современные исследования, в том числе лонгитюдные, доказали, что когнитивное развитие у взрослых не заканчивается, хотя нет полного согласия в вопросе о том, какие именно способности взрослых изменяются и каким образом.

Чтобы охарактеризовать когнитивное развитие после юности, одни теоретики используют понятия «диалектическое» мышление и самостоятельно выбранная позиция и ответственность, подразумевая качественную перестройку интеллекта.

П о д диалектической стадией в развитии мышления понимается способность обдумывания противоположных мыслей и синтезирование или интегрирование их, интеграции идеального и реального.

Другие исследователи говорят о постепенном совершенствовании и гибком использовании интеллекта для решения все более сложных задач на разных возрастных этапах, о способности суждения и рассуждения, о развивающихся смысловых системах, приобретающих индивидуальный характер, и т.п.


17. Понятие нормативного кризиса зрелости.

найти способ решения задачи ,а не отодвинута ,не вытеснена а решена- уход в алкоголиз,в трудоголизм, в болезнь

переосмысление ситуации

Отличия нормативных кризисов взрослости от детских кризисов:

— в зрелом возрасте перечень, номенклатура основных деятельностей нередко остается постоянной (трудовая, производительная деятельность, семья, общение и т.д.) в отличие от периода детства, когда происходит периодическая смена ведущих деятельностей;

— глубокие изменения происходят внутри самих основных деятельностей взрослого человека, в их соотношении между собой;

— кризисы зрелости возникают реже, с большим временным разрывом (7—10 лет), они гораздо в меньшей степени привязаны к определенному хронологическому возрасту и более тесно зависят от социальной ситуации, личных обстоятельств жизни;

— развитие в интервалах между кризисами происходит более сглаженно, хронологические рамки достаточно условны;

— кризисы зрелости проходят более осознанно и более скрытно, недемонстративно для окружающих;

— выход из кризиса, его преодоление связано с необходимостью собственной активной внутриличностной работы; решающая роль в становлении личности во всей ее полноте и уникальности принадлежит самому человеку.

Таким образом, нормальная зрелая личность — это не личность, лишенная противоречий и трудностей, а личность, способная принимать, осознавать и оценивать эти противоречия, продуктивно разрешать их в соответствии со своими наиболее общими целями и нравственными идеалами, что ведет к новым стадиям, ступеням развития.

В отличие от нормативных кризисов, аномальное развитие характеризуют дефектные формы разрешения внутренних противоречий.

Так, злоупотребление алкоголем ведет к иллюзорным способам разрешения, отходу от реальной действительности, перестройке мотивационных и смысловых устремлений.

Для невротическою развития типичны затяжные кризисы, переходящие во внутренние конфликты; нередко появление ложно-компенсаторных, «паразитарных» деятельностей, ведущих к еще большей консервации противоречий и застою, что прерывает поступательное развитие личности.


18. Продуктивные и непродуктивные пути преодоления возрастных кризисов.

Причем форма протекания критического периода может быть разная. Не все исследователи поддерживают представление о «кризисности» этого периода.

Модель кризиса включает заведомо негативный компонент: слабость в противостоянии изменившимся обстоятельствам, крушение иллюзий, неудачи, болезненное переживание неудовлетворенности. Некоторые считают более подходящей модель перехода, когда предстоящие перемены (статуса и пр.

) планируются и личность способна справиться с трудностями.
19. Основные проблемы и задачи молодости как начального этапа зрелости.

Развитие в зрелых возрастах — это молодость как начальный этап зрелости, установление интимности, личных близких связей с другим человеком — основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и дружбы.

Специфика самореализации в профессиональной деятельности.

Основные проблемы данного возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, складывание более конкретного представления о будущей жизни, вступление в брак. Молодость как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к оседлой. Профессиональная деятельность — задача специализации в избранной профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии, вуза и так далее.


20. Половая специфика стадий жизненного пути и содержания кризисных переживаний.

«Вторая половина жизни» человека весьма интересовала еще К. Юнга. Середину жизни он рассматривал как критический момент, когда происходит «глубинное, удивительное изменение души».

Форсированная социализация сменяется линией саморазвития. В зрелом возрасте человек должен осуществить внутреннюю работу самопознания, которую Юнг называл «индивидуацией».

В этом возрасте человек способен интегрировать в своем Я как «женское», так и «мужское» начало, объединить все аспекты личности вокруг самости, обрести гармонию между собой и окружающим миром.

Во второй половине жизни человек посредством уравновешивания и интегрирования различных элементов личности может обрести высочайший уровень развития своей личности, опираясь на символический и религиозный опыт.

По мнению Юнга, очень немногие достигают этого высочайшего уровня развития личности

Широкую известность приобрел подход Д. Левинсона к анализу процесса жизни взрослых людей. Левинсон исследовал группу из

40 американских мужчин в возрасте от 35 до 45 лет, проведя с каждым из них 15-часовое биографическое интервью, а также изучал

биографии великих людей. Его цель состояла в том, чтобы обнаружить устойчивые, закономерные характеристики развития во взрос­

лости, выделить периоды, когда человеку необходимо решить определенные задачи и создать новые структуры жизни.

В результате в жизненном цикле мужчины были выделены три главные эры, каждая из которых продолжается примерно 20 лет.

В течение каждой эры индивидуум выстраивает структуру жизни, реализует ее в образе жизни до тех пор, пока не исчерпывает все задачи и не переходит на следующий этап, начиная все сначала. Для большинства мужчин центральное место занимают отношения на работе и в семье.

Левинсон выделил переходы:

— к ранней взрослости — 17—22 года;

— переход 30-летия — 28 — 33 года;

— к средней взрослости — 40—45 лет;

— переход 50-летия — 50—55 лет;

— переход к поздней взрослости — 60—65 лет.

Вхождение во взрослость, период начинаний, приходится на возраст от 17 до 33 лет. Чтобы полностью стать взрослым, молодой мужчина должен справиться с четырьмя задачами, возникающими в процессе развития:

1) увязать мечты о достижениях и реальность: беспочвенные фантазии и совершенно недостижимые цели, а также и полное отсутствие мечты не способствуют росту;

2) найти наставника, чтобы осуществить переход от отношений родитель-ребенок к отношениям в мире взрослых сверстников;

3) выстроить себе карьеру;

4) наладить интимные отношения, установив их с «особенной женщиной» (термин Левинсона), которая поможет ему вступить во взрослый мир, которая будет поощрять его надежды, терпеть его зависимое поведение и другие недостатки, способствовать осуществлению мечты, заставляя партнера почувствовать себя героем.

Переходные периоды, по Левинсону, являются стрессовыми, так как в это время цели, ценности и образ жизни подвергаются пересмотру и переоценке.

Американская исследовательница Г. Шихи, вдохновленная поисками Левинсона, применила автобиографический метод в сравнительном анализе жиз зни супругов . Ее выводы во многом подтвердили данные Левинсона

Г. Шихи выделила несколько моделей (стилей) проживания жизни и мужчинами, и женщинами: «неустойчивые», «замкнутые», «вундеркинды», «воспитатели», «скрытые дети», «интеграторы» и др.

Кроме того, Шихи показала специфику возрастных кризисов женщин в отличие от мужчин. Этапы жизненного пути у женщин в гораздо большей степени связаны со стадиями и событиями семейного цикла: заключение брака; появление детей; взросление и обособление детей; «пустое гнездо» (выросшие дети оставили родительскую семью).

Источник: https://poisk-ru.ru/s17789t3.html

Book for ucheba
Добавить комментарий