89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Основные функции процесса обучения

89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Определение 1

Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков.

Основными функциями процесса обучения являются образовательная, воспитательная и развивающая. Данные функции не действуют по отдельности друг от друга, они выступают в комплексе.

Образовательная функция

Определение 2

Образовательная функция процесса обучения – это функция, предусматривающая направленность на формирование у учащихся знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности в процессе обучения.

Знания – это сведения, факты, правила, понятия, формулы и т.д., которые учащимся необходимо освоить и при необходимости воспроизвести.

В процессе обучения все получаемые учащимися знания должны стать достоянием личности и войти в структуру личного опыта. Учащиеся получают знания в виде сведений и информации, которую они сознательно усваивают и в последующем учатся оперировать ими для решения разнообразных проблемных ситуаций и жизненных задач.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Умения – это способность выполнять определенные операции и действия, на основании полученных ранее знаний.

Попросту умения – это различные способы применения имеющихся знаний в практической и повседневной деятельности.

Навыки – это доведенные до автоматизма умения, посредством многократно повторяемых упражнений.

Навыки представляют собой действия высокой степени совершенства. Так, навыки формируются посредством выполнения упражнений, а навыки посредством многократного выполнения данных упражнений.

Умения и навыки делятся на специальные и общенаучные.

Специальные умения и навыки – включают в себя умения и навыки в области определенной учебной дисциплины или отрасли науки, например, по химии и физике – это умения проводить и демонстрировать опыты. По географии – это работа с атласом, картой, глобусом и компасом.

Общенаучные умения и навыки – это умения и навыки, которые учащиеся получают и применяют в рамках всех учебных дисциплин, например, навыки: чтение, письмо, организация познавательной деятельности; умения: работать с учебной и справочной литературой.

Воспитательная функция

Определение 3

Воспитательная функция процесса обучения – это функция, заключающаяся в формировании у учащихся научного мировоззрения, мышления, нравственных и эстетических представлений, понимания законов природы, способности следовать общепризнанным нормам поведения в социуме, соблюдать принятые в нем законы.

Воспитательная функция процесса обучения логично вытекает из его природы, как социального процесса, направленного на удовлетворении потребности личности в формировании социального поведения и ценностных ориентаций.

В рамках образовательного процесса воспитательными возможностями в первую очередь располагает содержание учебного материала, так как все учебные дисциплины в определённой степени имеют тот или иной воспитательный материал, например, социально-экономические и гуманитарные учебные дисциплины располагают обширными возможностями в формировании личностных качеств.

Естественнонаучные дисциплины имеют потенциал в области формирования у учащихся целостной картины миры, мировоззрения, основных взглядов на жизнь.

Помимо учебного материала, воспитательное воздействие на учащихся также оказывает и характер общения между педагогом и учащимися, учащимися между собой, психологический микроклимат в ученическом коллективе.

Выделяют следующие типы обучения между субъектами воспитательно-образовательного процесса: демократический, либеральный и авторитарный. Современная педагогика считает, что наиболее оптимальным, для оказания эффективного воспитательного воздействия на учащихся, является демократический стиль.

Демократический стиль общения соединяет в себе гуманные и уважительные взаимоотношения между учащимися и педагогом.

Процесс обучения всегда имеет воспитательное воздействие. Однако оно не всегда осуществляется автоматически и в том направлении, в котором это необходимо.

Именно поэтому реализация воспитательной функции процесса обучения требует от педагога тщательной организации учебного процесса, подбора соответствующих методов, средств и форм обучения, а также адекватного наполнения (содержания) образовательного процесса.

Развивающая функция

Определение 4

Развивающая функция процесса обучения – это процесс всестороннего развития учащихся, осуществляемый в направлении развития речи, мышления, двигательной и сенсорной сфер личности, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер.

По утверждению Л.С. Выготского, «обучение всегда ведет за собой процесс развития».

Данное утверждение является одним из важнейших законов психологии развития.

Развитию учащихся в процессе обучения способствуют: содержание обучения, используемые педагогом формы и методы обучения, разнообразная активная деятельность учащихся.

В том случае, если процесс обучения организован методически и педагогически правильно, то он всегда будет иметь развивающий потенциал. В современной теории и практике педагогики разработаны особые технологии обучения, направленные на развитие у учащихся определенных качеств и сторон личности.

Большой вклад в создание технологии развивающего обучения был внесен такими учеными как П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина, Л.С. Выготский, Л.В. Занков и другие.

В настоящее время существует большое количество технологий обучения, которые направлены на реализацию развивающей функции.

Необходимо отметить, что помимо образовательной, воспитательной и развивающей функций, ряд ученых-педагогов дополнительно выделяют:

  1. Побудительная функция процесса обучения – это функция, побуждающая учащихся на дальнейшее получение и расширение знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности.
  2. Организующая функция процесса обучения – функция, предусматривающая формирование у учащихся навыков процесса самоорганизации на дальнейшее познание нового.

Бесспорным является то, что все функции процесса обучения взаимосвязаны и реализуются во всех его дидактических компонентах.

Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/osnovnye_funkcii_processa_obucheniya/

Функции и структура процесса обучения

89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

⇐ Предыдущая39404142434445464748Следующая ⇒

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. Всоответствии с ней главное на­значение процесса обучения заключается в том, чтобы:

• вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования;

• научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности;

• научить самостоятельно приобретать знания;

• расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения сис­темой знаний, умений и навыков происходит развитие:

• логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравне­ние, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

• воображения;

• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассо­циативной, эмоциональной и т. п.);

• качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глу­бина, широта, самостоятельность);

• речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения мысли);

• познавательного интереса и познавательных потребностей;

• сенсорной и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает раз­витый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразова­ния, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспиты­вающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями и навыками, психического развития личности, но и для воспита­ния, социализации личности. «Наука, — писал Н. И.

Пирогов, — нужна не только для одного только приобретения сведений … в ней кроется — иног­да глубоко и потому для поверхностного наблюдателя незаметно — другой важный элемент — воспитательный.

Кто не сумеет им воспользоваться, тот еще не знает всех свойств науки и выпускает из рук своих такой рычаг, ко­торым можно легко поднять большие тяжести»1.

Воспитывающая функция проявляется в обеспечении:

• осознания учеником своей учебной деятельности как социально зна­чимой;

• формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

• воспитания нравственных качеств личности;

• формирования положительных мотивов учения;

• формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

• воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регули­рующие его отношение к действительности.

Одновременно он познает мо­ральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создает систему ценностей, которыми руковод­ствуется в практической деятельности. Важно и отношение учителя к про­цессу обучения.

«Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят и тебя и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ты ни заставлял учить, наука не про­изведет воспитательного влияния», — писал Л. Н. Толстой2.

Кроме образовательной, воспитательной и развивающей функций обу­чения, некоторые ученые выделяют еще побудительную и организующую. Процесс обучения необходимо строить1 так, чтобы он побуждал к дальней­шим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал их на познание нового.

Названные функции учебного процесса говорят о его многоаспектности и целостности. Однако при всей целостности процесса обучения он имеет собственную структуру. Существуют различные подходы в определении структуры учебного процесса.

Одним из таких подходов является соотнесе­ние звеньев учебного процесса с этапами научного познания. При этом вы­деляются специфичные для учебного процесса звенья: подготовка к вос­приятию знаний, закрепление знаний и выработка на их основе умений и навы­ков, контроль за качеством усвоения содержания образования (М.

А. Данилов, Б. П. Есипов, Н. А. Сорокин, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и др.)

Процесс обучения начинается с подготовки к восприятию новых знаний.

Это звено предполагает актуализацию имеющихся знаний и умений для успешного решения учащимися новой познавательной задачи; развитие учителем интереса к предлагаемому на данном уроке материалу на основе проблемной ситуации, истории вопроса и т. п. и к предмету в целом. В этом же звене идет проверка и корректировка знаний и умений, необходимых для успешного овладения новым материалом.

После создания потребности в знаниях учитель организует процесс вос­приятия новых знаний. Восприятие предполагает целостное отражение всего материала в сознании учащихся, однако уже в процессе восприятия учи­тель выделяет главное, существенное.

Этому способствует план изложения материала; вопросы, написанные на доске, на которые нужно будет отве­тить после знакомства с новой информацией.

Выделение главного, суще­ственного в восприятии создает условия для перехода к следующему звену учебного процесса.

На основе умело организованного восприятия учебного материала учи­тель формирует научные понятия.

Понятие — это форма абстрактного мыш­ления, отражающая самые существенные признаки предмета или явления, а также устойчивые объективные внутренние связи между явлениями или предметами, выраженными в законах, закономерностях.

Выделение глав­ного облегчает формирование научных понятий. Процесс формирования научного понятия начинается с операции сравнения известного с неизвест­ным. Учащиеся находят сходные признаки, различия, потом дается опреде­ление понятия.

Новое знание пока не стало орудием мышления ученика. Его следует закрепить, поэтому учитель использует первичное закрепление, а затем различные виды повторения: текущее и обобщающее. Важным условием эффективности повторения являются элементы новизны, позволяющие сделать процесс обучения творческим, осознанным.

На основе многократ­ных повторений одних и тех же действий с элементами новизны у учащих­ся формируются умения и навыки. Умения — это знания в действии. Уме­ния можно сформировать только при условии полного понимания изучае­мого материала.

Скорость формирования умений отражает степень осознанности и понимания учеником изучаемого материала. На основе умений (например, писать или читать) формируются навыки, под которыми часто понимают «автоматизированное» умение. Конечно, научившись быст­ро читать, мы не думаем о процессе чтения, мы думаем о смысле читаемо­го.

Однако стоит нам не понять читаемой фразы, как мы начинаем перечи­тывать ее медленно, чтобы уловить смысл и связать с ранее прочитанным текстом. Подобные умственные действия мы совершаем при решении уравнений, свертывая промежуточные этапы решения.

Основным содержа­нием данного звена является система разнообразных упражнений, так как именно они и позволяют сформировать устойчивый динамический стерео­тип, который мы называем умениями и навыками.

Обеспечив усвоение материала по изучаемой теме, учитель включает эти новые знания в систему уже имеющихся знаний, умений и навыков. Это звено учебного процесса предполагает использование изученного в новых ситуациях, чтобы добиваться гибкости знаний, их критичности и креатив­ности.

Последним звеном учебного процесса является контроль как звено об­ратной связи.

В процессе контроля учитель выявляет пробелы в знаниях ученика иоказывает ему помощь в преодолении и предупреждении отста­вания. Кроме того, учитель контролирует и качество своей работы.

С помо­щью различных форм и видов контроля обеспечивается мотивация и даль­нейшая успешная познавательная деятельность обучаемых и деятельность учителя.

Как уже отмечалось, процесс обучения — целостный. В каждом звене учебного процесса отражаются и все другие звенья. Уже на этапе подготов­ки к восприятию знаний есть и восприятие, и оперирование понятиями, и закрепление, и контроль. Но, несмотря на это, каждое звено выполняет свою специфичную задачу при всей условности разделения учебного про­цесса на этапы.

Существуют идругие подходы в характеристике структуры учебного процесса. Одним из них является характеристика процесса обучения с точ­ки зрения управляемой системы (П. И.

Пидкасистый и др.). Эти дидакты в структуру учебного процесса включают содержательный, процессуальный и мотивационный компоненты.

Уже их название говорит о том, что являет­ся главным в каждом компоненте.

Содержательный компонент отражает знания, накопленные человече­ством в процессе развития науки. образования в современной школе — это систематизированная совокупность научных знаний, умений и навыков, отобранная в соответствии с государственными образователь­ными стандартами.

В систему научных знаний включаются научные поня­тия, законы, принципы, правила, теории. Научное знание описывает, объясняет, помогает прогнозировать и преобразовывать окружающую дей­ствительность и самого человека.

Основы научных знаний составляют учебные предметы, содержание которых адаптировано познавательным возможностям учащихся на каждой ступени обучения, их возрастным осо­бенностям. При этом сущность научного знания, его логика, структурные элементы не вульгаризируются, не искажаются, но обеспечивается его до­ступное изложение.

В связи с информационным взрывом, быстрым уве­личением научной информации остро встает проблема структурирования учебного материала. В практике и педагогической науке сложились различ­ные подходы к структурированию учебного материала.

Среди них: сверты­вание информации до опорных сигналов; структурирование предмета по вертикали для выделения главных идей, теорем, законов с целью целостно­го изучения предмета на основе «погружения»; «укрупнение дидактических единиц» и интегрированные курсы по родственным дисциплинам и т. п.

Усвоенные знания являются и результатом обучения, и инструментом познавательной деятельности, инструментом мышления, в том числе и творческого, инструментом практической деятельности школьника.

Процессуальный компонент включает методы, приемы и средства, позво­ляющие освоить предлагаемое содержание, а также сформировать умения и навыки у учащихся, которыми они будут пользоваться всю жизнь.

К таким умениям относятся обобщенные интеллектуальные умения, общетрудовые умения и навыки, двигательные умения и навыки, умения создавать пре­красное и использовать его в повседневной жизни и досуговой деятельно­сти. Характерным для умений является их обобщенность, они могут пере­носиться из одной области деятельности в другую.

Например, общетрудо­вые умения и навыки помогают человеку обслуживать себя, выполнять простые ремонтные работы по дому. На их основе формируются профес­сиональные умения и навыки.

Общие интеллектуальные умения, такие как чтение, письмо, позволяют расширять кругозор; разумно проводить сво­бодное время; овладевать профессиями, содержанием которых является интеллектуальная деятельность; заниматься изобретательством и рациона­лизаторством. Важными интеллектуальными умениями являются прогно­зирование и перенос знаний в новую ситуацию.

Необходимо при этом знать условия, способствующие эффективности переноса и формированию гибкости ума. Одним из таких условий является осознание правил рацио­нальной мыслительной деятельности и умение решать познавательные за­дачи по усвоенным правилам. Анализ процессуального компонента свиде­тельствует о тесной связи умений и навыков. В основе их формирования и функционирования лежат глубокие осознанные теоретические знания.

Мотивационный компонент включает формирование у учащихся поло­жительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, которая побуж­дала бы их к упорной систематической работе. Мотивы придают учебной деятельности значимый смысл.

Учение становится само по себе жизненно важной целью, а не только средством достижения других целей. Без поло­жительной мотивации познавательная деятельность человека может пока­заться ему бессмысленной.

Положительные мотивы учения не возникают сами по себе, поэтому обучающие должны обеспечить целенаправленное развитие мотивационной сферы обучаемых.

Основными путями и методами формирования положительной устойчи­вой мотивации к учебной деятельности психологи А. К. Маркова, А. Б. Ор­лов и другие считают:

осознание роли содержания учебного материала. Следует учесть, что сама по себе информация без учета интересов и потребностей обучаемых не имеет для них значения и не оказывает положительного влияния. Учет возрастных потребностей в содержании информации помогает формиро­вать любовь к интеллектуальной деятельности;

рациональная организация учебной деятельности, делающая процесс познания увлекательным благодаря использованию разнообразных методов и форм учебной деятельности, заданий исследовательского характера, не­стандартных, исторических и занимательных задач, учебно-проблемных ситуаций, развивающих смекалку, гибкость ума;

использование оценочной деятельности учителя и товарищей. Их мне­ние влияет на формировании положительной мотивации. Важна и ситуа­ция успеха, особенно для неуверенных в себе учащихся, а также для утра­тивших интерес к учению и потребность в знаниях;

развитие познавательного интереса как главного мотива познава­тельной деятельности, формирование объективной потребности в знаниях и в интеллектуальной деятельности.

Психологические основы процесса учения раскрывает теория поэтапно­го формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф.Талызиной и др. Эти ученые рассматривает учение как систему определенных видов дея­тельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям и умени­ям.

Центральным звеном данной концепции является действие как едини­ца деятельности ученика, как единица любой человеческой деятельности. Выполнение действия предполагает наличие цели, которая реализуется на основе того или иного мотива. Действие всегда направлено на материаль­ный предмет или идеальный объект.

Оно выполняется субъектом по образ­цу (внешнему или внутреннему, содержащему все необходимые знания или только часть) с учетом условий действия. Носителем действия всегда явля­ется человек — субъект действия, а всякое действие включает совокупность операций, выполняемых в определенном порядке и в соответствии с опре­деленным правилом.

В данной концепции выделено шесть этапов, в кото­рых происходит формирование умственных действий и понятий.

На первом этапе формируется мотивационная основа действий ученика, т. е. его отношение к цели и задачам предстоящего действия, материала, который нужно усвоить. На втором — составляется схема ориен­тировочного действия. В процессе освоения действия она уточняется.

Тре­тий этап — формирование действия в материальной или материализован­ной форме, т. е. ученик сам производит действия по внешне представлен­ным образцам (схеме). Именно этот этап обусловливает усвоение изучаемого материала.

Четвертый этап — «громкая социализованная речь», когда от­падает необходимость вещественного пользования ориентировочной схе­мой. Ее содержание раскрывается в речи, которая и выступает опорой для действия.

Пятый этап — формирование действий во «внешней речи про себя», происходит постепенное исчезновение звуковой стороны речи. Шестой этап характеризуется только предметным содержанием действия.

На этом этапе действие приобретает автоматическое течение. На каждом из этапов идет процесс свертывания действия. Умственное действие отличается от внешнего материального, породившего его.

Оно — продукт поэтапного преобразования последнего.

Значение этой концепции очень важно, так как помогает учителю глуб­же понять сущность учения и продуктивно организовать его. Она дополня­ет и уточняет раскрытые выше компоненты учебного процесса.

Вопросы для самоконтроля

1. Какую цель и задачи решают в процессе обучения?

2. В чем взаимосвязь учения и преподавания?

3. Назовите основные противоречия процесса обучения.

4. Дайте характеристику функций обучения.

5. Дайте характеристики преподавания как деятельности учителя и учения как познавательной деятельности ученика в процессе обучения.

Основная литература

1. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.

2. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., 2001.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновацион­ный курс. Кн. 2. Казань, 1998.

Дополнительная литература

1. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1987.

2. Оконь В. Введение в общую дидактику. М, 1990.'

3. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.

4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

5. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И. Я. Лерне-ра, И. К. Журавлева. М., 1995.

Глава 14. Законы.

⇐ Предыдущая39404142434445464748Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-11-12; просмотров: 498 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/9-77531.html

Функции процесса обучения

89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе.

С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает наше представления о нем и позволяет сделать его более эффективным. Понятие “функция” близко к понятию “задача обучения”.

Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Усвоенные, интериоризованные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью действенностью.

Это значит, что в процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях.

Современная дидактика считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании “абстрактного” знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач.

Поэтому образовательная функция обучения предполагает, что обучение направлено на ряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных. Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Это как бы знание в действии.

Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа).

К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и пр.

Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области.

Развивающая функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и развития – один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике. Отечественной психологической школой и педагогическими исследования установлено, что обучение выступает как источник, средство развития личности.

Один из важнейших законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивается благодаря, в первую очередь, содержанию образования и, во вторую, благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно из психологии, развивается процессе деятельности.

Однако психология и дидактика XX века утверждают, что развивающая функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность.

Развивающая функция обучения реализуется в ряде специальных технологий или методических систем, преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике для этого имеется специальный термин “развивающее обучение” [9].

Противоречия и закономерности учебного процесса детерминируют его функции. Целостный процесс обучения выполняет ряд важных функций. Во-первых, это образовательная функция. В соответствии с ней главное назначение процесса обучения заключается в том, чтобы:

■ вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков
в соответствии с принятым стандартом образования;

■ научить творчески использовать эти знания, умения и навыки
в практической деятельности;

■ научить самостоятельно приобретать знания;

■ расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения
образования и профессионального самоопределения.

Во-вторых, развивающая функция обучения. В процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

■ логического мышления (абстрагирование, конкретизация, сравнение, анализ, обобщение, сопоставление и др.);

■ воображения;

■ различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);

■ качеств ума (пытливость, гибкость, критичность, креативность, глубина, широта, самостоятельность);

■ речи (словарный запас, образность, ясность и точность выражения
мысли);

■ познавательного интереса и познавательных потребностей;

■ сенсорной и двигательной сфер.

Таким образом, реализация этой функции обучения обеспечивает развитый интеллект человека, создает условия для постоянного самообразования, разумной организации интеллектуальной деятельности, осознанного профессионального образования, творчества.

В-третьих, воспитывающая функция обучения. Процесс обучения как процесс взаимодействия учителя и учащихся объективно имеет воспитывающий характер и создает условия не только для овладения знаниями, умениями й навыками, психического развития личности, но и для воспитания, социализации личности.

Воспитывающая функция проявляется в обеспечении;

■осознания учеником своей учебной деятельности как социально значимой;

■формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе
овладения знаниями, умениями и навыками;

■воспитания нравственных качеств личности;

■формирования положительных мотивов учения;

■формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества
с учителями в учебном процессе;

■ воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.

Таким образом, овладевая знаниями об окружающей действительности и о себе, учащийся приобретает способность принимать решения, регулирующие его отношение к действительности.

Одновременно он познает моральные, социальные и эстетические ценности и, переживая их, формирует свое отношение к ним и создаст систему ценностей, которыми руководствуется в практической деятельности.

Важно и отношение учителя к процессу обучения ([3], стр. 240 — 242).

Кроме познавательной воспитательной и развивающей функции обучения, некоторые ученные выделяют еще побудительную и организующую. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы он побуждал к дальнейшим учебно-познавательным действиям обучаемых, организовывал их на познание нового.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/17_124495_funktsii-protsessa-obucheniya.html

Процесса. Функции обучения

89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Обучение как способ организации педагогического

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Тема 17. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ

Об обучении написано и сказано много: оно и «протекает», и «осуществляется», и «реализуется», оно и «передача» человеку определенных знаний, умений, навыков, и «целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся», в ходе которого решаются задачи образования учеников, «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» (И. Ф. Харламов).

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования.

Будучи сложным и многообразным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Именно направляющая роль учителя, по мнению В. А. Сластенина, обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

В связи с этим рассматривается понятие познавательной деятельности как единства чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Отмечается, что осуществляется она на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношениях учащихся (производительный и общественно-полезный труд, общение и т.д.).

Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной педагогической задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более точному и полному.

Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При этом преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только изложением знаний – он одновременно развивает и воспитывает, т.е.

осуществляет целостную педагогическую деятельность.

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась. Однако необходимо отчетливо представлять себе и роль самого ученика, так как он является центральным звеном в педагогическом процессе.

Успех обучения, в конечном счете, определяется отношением учеников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.

Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Таким образом, системообразующими понятиями процесса обучения выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат.

Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др.

), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся.

Выделяют три функции процесса обучения: образовательную, воспитательную, развивающую.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Усвоенные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

Современная дидактика (теория обучения) считает, что знания обнаруживаются в умениях ученика и что, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач.

Под умением надо понимать владение способом деятельности, способность применять знание. Специальные умения относятся к способам деятельности в отдельных отраслях науки, учебного предмета (например, работа с картой, лабораторная научная работа). В основе навыка, т.е.

автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письменной речью, информационными материалами, чтение, работа с книгой, реферирование и др.

Воспитывающая функция обучения состоит собственно в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, а также потребности личности, мотивы социального поведения, ценности и ценностная ориентация.

Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал.

У гуманитарных и эстетических дисциплин (литература, музыка, история, психология, художественная культура и пр.) он выше.

Однако и содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся.

Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является также формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Развивающая функция обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях:

— развитие речи, мышления (интеллектуальное развитие);

— развитие сенсорной сферы личности (тонкости и точности восприятия свойств и явлений окружающего мира: пространства, света, цвета, звука, т.е. овладение глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств);

— двигательной сферы личности (физическое развитие, формирование произвольных сложных движений в труде, игре и т.д.);

— эмоционально-волевой сферы личности (развитие богатства и тонкости чувств, переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей);

— потребностно-мотивационной сферы личности.

Таким образом, наукой выделены три функции процесса обучения, которые характеризуют его специфические свойства. В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, воспитание и развитие. Они взаимообусловлены, являясь следствием и причиной друг друга.

Источник: https://studopedia.su/15_40989_protsessa-funktsii-obucheniya.html

Функции обучения

89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Выделяют три функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. Образовательная функция связана с расширением объема социального опыта личности, развивающая – с его структурным усложнением, а воспитывающая – с формированием отношений (В.В.Краевский).

Образовательная функция. Предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике.

Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях.

Обучение воспитывает всегда, но не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитывающей функции требует при организации учебного процесса, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. В современных условиях она предполагает:

  • формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления;
  • формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях;
  • воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения;
  • формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность.

Профессия учителя требует от него больших общих и специальных знаний, широкой общей и педагогической культуры. Высокая гражданственность и идейная убежденность учителя находится в прямой связи с целями государственного строительства и определяет всю его деятельность по обучению и воспитанию подрастающих поколений.

Важной стороной педагогического мастерства учителя в процессе учебно-воспитательной деятельности является его умение правильно направить процесс развития учащихся. А для этого учителю необходимы глубокие специальные знания по педагогике и психологии, опыт практической педагогической подготовки.

Как специальными знаниями учитель прежде всего овладевает искусством общения с детьми, умением выбрать нужный тон и стиль общения в детском коллективе. Не менее важной стороной в деятельности учителя является умение управлять своим вниманием и вниманием учащихся.

Для успешности ведения учебного процесса с целым классом учащихся учителю важно овладеть такими качествами, как избирательность и распределенность внимания, умение по внешним признакам поведения учащихся определить их душевное состояние, умение выбрать наиболее подходящий в данной ситуации учебно-воспитательный прием.

В процессе обучения важно не терять темп в работе с учащимися и соблюдать высокую культуру общения со всем коллективом и с каждым учащимся в отдельности .

Не менее важную роль в деятельности учителя играет проявление учителем своего личностного субъективного отношения  жизни, к окружающей действительности, к своей педагогической деятельности и к деятельности учащихся.

Любое выражение чувств и действий учителя в процессе обучения должно быть педагогически целесообразным, обоснованным, аргументированным и убедительным.

Средствами педагогического воздействия учителя на учащихся является слово, орфоэпия, дикция, интонация, жест, мимика, в которых выражаются его педагогические требования и воля.

Первостепенное значение в педагогической деятельности учителя имеют его убеждения и педагогический такт. Влиять на внутренний мир ребенка, формировать основы научного мировоззрения учитель может в учебном процессе только при условии безукоризненного следования гуманистическим идеалам. 

Учитель в своей деятельности может оказывать воспитывающее, образовательное, организующее влияние на школьников постольку, поскольку он сам воспитан, организован и образован. 

Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности.

В традиционном подходе к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления ученика.

Однако развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы (когнитивной, сенсорной, эмоционально-волевой, моторной     и мотивационно-потребностной сфер личности).

Еще в 1960-е гг. Л.В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения.

Все функции обучения взаимосвязаны между собой и обусловливают друг друга. В практике обучения их реализация осуществляется через:

постановку образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения;

подбор соответствующего содержания учебного материала и видов учебно-познавательной деятельности учащихся;

 комплексное использование методов обучения.

В зависимости от способа получения знаний в общеобразовательной школе различают знания непосредственные и опосредованные. Непосредственными называют знания, полученные путем прямого восприятия, их также называют интуитивными.

Опосредованными называют знания, получаемые с помощью логического мышления, логического рассуждения.

С точки зрения взаимосвязи развивающей и образовательной функций процесса обучения важно развивать у школьников знания интуитивные и подводить учащихся при этом к пониманию того, что истинная интуитивная догадка возможна лишь в том случае, если ученик имеет хороший базис интуиции.

Ведь любая интуиция требует своего логического обоснования, рассуждения, выкладки, доказательства. В условиях проблемных ситуаций, когда требуется творческий подход и напряжение интеллекта, происходит интенсивное формирование способности такого интуитивного мышления.

Источник: https://students-library.com/library/read/57097-funkcii-obucenia

Book for ucheba
Добавить комментарий