АССИМИЛЯЦИЯ И АККОМОДАЦИЯ

Ж. Пиаже. О механизмах ассимиляции и аккомодации

АССИМИЛЯЦИЯ И АККОМОДАЦИЯ

Фундаментальные психологические связи, рождающиеся в ходе развития, не могут сводиться к эмпирическим ассоциациям, скорее они состоят из ассимиляций, как в биологическом, так и в рациональном смысле слова.

С биологической точки зрения ассимиляция является интеграцией внешних элементов в развивающиеся или завершенные структуры организма. Например, в своем обычном значении ассимиляция пищи заключается в химической трансформации, которая включает ее в вещество организма.

Хлорофилловая ассимиляция заключается в интеграции лучистой энергии в метаболический цикл растения. «Генетическая ассимиляция» Ваддингтона состоит в наследственной фиксации выбора фенотипов (фенотипические вариации в этом смысле рассматриваются как «ответ» генетической системы на стрессы, производимые внешней средой).

Поэтому все реакции организма включают процесс ассимиляции, который может быть представлен в следующей символической форме:

Т+I→AT+Е,

где Т – структура; I – интегрированные вещества, или энергии, Е – элиминированные вещества, или энергии, и А – коэффициент > I, выражающий усиление этой структуры в виде ее материального увеличения или возрастания эффективности деятельности [1].

Ясно, что представленное в такой форме общее понятие ассимиляции применимо не только к органической жизни, но и к поведению. В самом деле, никакое поведение, даже если оно является новым для индивида, не составляет абсолютного начала.

Оно всегда прививается к предшествовавшим схемам и поэтому равнозначно ассимиляции новых элементов в уже построенные структуры (врожденные, как рефлексы, или ранее приобретенные).

Даже «стимульный голод» Харлоу не может быть сведен просто к подчинению внешней среде, а должен скорее интерпретироваться как поиск «функциональных элементов» (elements fonctionnels), которые могут быть ассимилированы в схемы или структуры, актуально функционирующие.

Сейчас подходящий момент, чтобы заметить, насколько неадекватной в этом контексте выглядит хорошо известная теория «стимул – реакция» как общая формула поведения.

Ясно, что стимул может вызывать ответ, если только организм сперва обладает сензитивностью к этому стимулу (или, как Ваддингтон, характеризует генетическую сензитивность к специфическим индукторам, обладает необходимой для реагирования «компетентностью»).

Когда мы говорим, что организм или субъект сензитивен к стимулу и способен отвечать на него, мы предполагаем, что он уже обладает схемой, или структурой, в которую этот стимул ассимилируется (в смысле включения или интеграции, как было определено выше). Эта схема состоит именно в способности реагировать. Отсюда первоначальная схема «стимул – реакция» должна записываться не в односторонней форме S →R, а в форме S →R или S →(AT) R, где AT – ассимиляция стимула S в структуру Т.

Таким образом, мы возвращаемся к уравнению Т+I→AT+Е, где Т – структура, I – стимул, AT– результат ассимиляции I в Т, т.е. ответ на стимул, и Е – все то в стимульной ситуации, что не было включено в структуру.

Если бы развитие включало одну ассимиляцию, то не существовало бы никаких вариаций в структурах интеллекта ребенка, и он бы не приобретал никакого нового содержания и не мог бы развиваться далее. Необходимость ассимиляции заключается в том, чтобы обеспечить непрерывность структур и интеграцию новых элементов в эти структуры.

Без нее организм оказался бы в ситуации сходной с той, в которой два химических компонента А и В, реагируя, дают в результате два новых компонента С и D (уравнение тогда бы имело вид А+ВС+, а не Т→AT).

Однако сама биологическая ассимиляция никогда не присутствует без своего противочлена – аккомодации.

Например, фенотип в течение своего эмбриологического развития ассимилирует вещества, необходимые для сохранения его структур, в том их виде, как они специфицированы генотипом.

Однако в зависимости от того, являются ли эти вещества легкодоступными или редкими, использовались ли обычные вещества или были заменены другими, слегка отличающимися от них, будут наблюдаться ненаследственные вариации (часто называемые аккомодатами), такие, как изменения в форме или росте.

Данные вариации специфичны для определенных внешних условий. По аналогии с этим в сфере поведения мы будем называть аккомодацией всякую модификацию ассимиляторной схемы или структуры элементами, которые она ассимилирует.

Например, младенец, ассимилирующий свой палец в схему сосания, производит движения, отличные от тех, которые он использует при сосании материнской груди. Сходным образом 8-летний ребенок, ассимилирующий растворение сахара в воде в понятие сохранения вещества, должен аккомодироваться к невидимым частицам иначе, чем к видимым.

Следовательно, когнитивная адаптация, подобно своему биологическому аналогу, состоит в уравновешивании ассимиляции и аккомодации.

Как только что было показано, не существует ассимиляции без аккомодации, но необходимо подчеркнуть, что также не существует и аккомодации без одновременной ассимиляции.

С позиций биологии этот факт подтверждается существованием того, что современные генетики называют «нормами реакции» (генотип может допускать более или менее широкий спектр возможных аккомодаций, но все они находятся внутри некоторой статистически определенной «нормы»).

Таким же образом, говоря языком эпистемологии, субъект способен к различным аккомодациям только до определенных пределов, установленных необходимостью сохранения соответствующей ассимиляторной структуры. В уравнении 1 коэффициент А в AT обозначает именно этот предел аккомодации.

https://www.youtube.com/watch?v=PDXSMT-PdTs

Поэтому понятие «ассоциация», которым пользовались и которым злоупотребляли различные формы ассоцианизма – от Юма до Павлова и Халла, может быть образовано только путем искусственной изоляции одной лишь части общего процесса, определяемого уравновешиванием между ассимиляцией и аккомодацией. Считается, что павловская собака ассоциирует звук с пищей, что и вызывает слюнный рефлекс.

Однако, если за звуком более никогда не следует пищи, условный рефлекс, или временная связь, исчезает: он не имеет внутренней устойчивости. Обусловливание продолжает существовать только как функция потребности в пище, т.е. оно существует, только если является частью ассимиляторной схемы и ее удовлетворения, следовательно, определенной аккомодацией к ситуации.

На деле «ассоциация» всегда сопровождается ассимиляцией в предшествовавшие структуры, и это один из факторов, который не должно проглядеть. С другой стороны, до тех пор пока «ассоциация» включает определенную новую информацию, она представляет собой активную аккомодацию, а не простую пассивную регистрацию.

Эта аккомодаторная активность, зависящая от ассимиляционной схемы, является вторым необходимым фактором, которым не следует пренебрегать.

Хотя ассимиляция и аккомодация представлены в любой деятельности, их отношение может варьировать, и только более или менее стабильное равновесие, существующее между ними (хотя оно всегда подвижно), характеризует совершенный акт интеллекта.

Когда ассимиляция перевешивает аккомодацию (т.е. когда характеристики объекта не принимаются в расчет, если они не совместимы с сиюминутными интересами субъекта), мышление развивается в эгоцентрическом или даже аутистическом направлении.

Наиболее обычной формой такой ситуации в детской игре являются «символические игры» или игры воображения, в которых объекты, имеющиеся в распоряжении ребенка, используются единственно, чтобы представлять то, что он воображает [2].

Эта форма игры, которая наиболее часто наблюдается в начале репрезентирующей стадии развития (между 1,5 и 3 годами), затем развивается по направлению к конструктивным играм, в которых аккомодация к объектам становится все более и более точной, до тех пор пока не остается уже никакого различия между игрой и спонтанной когнитивной, или инструментальной, деятельностью.

Напротив, когда аккомодация превалирует над ассимиляцией, вплоть до точного воспроизведения формы и движения объектов или людей, являющихся ее моделями, репрезентация (сенсомоторное поведение, которое предшествует репрезентации и которое также дает начало играм-упражнениям, развивающимся значительно раньше, чем символические игры) развивается в направлении имитации. Имитация через действие, аккомодация к непосредственно представленным моделям, постепенно распространяется до отсроченной имитации и наконец до интериоризованной имитаций. В своей последней форме она составляет источник возникновения умственного образа и фигуративного как противоположного оперативному аспекта мышления.

До тех пор пока ассимиляция и аккомодация находятся в равновесии (т.е.

до тех пор пока ассимиляция еще подчинена свойствам объектов, или, другими словами, ситуации аккомодации к этой ситуации, а сама аккомодация подчинена уже существующим структурам, в которые ситуация должна быть ассимилирована), мы будем говорить о когнитивном поведении как противоположном игре, имитации, или умственном образе, и будем находиться в сфере подлинного интеллекта. Но достичь и поддерживать это фундаментальное равновесие между ассимиляцией и аккомодацией более или менее трудно, что зависит от уровня интеллектуального развития субъекта и тех новых проблем, с которыми он сталкивается. Однако такое равновесие существует на всех уровнях: как на ранних стадиях развития интеллекта, так и на стадии научного мышления.

Очевидно, что всякая физическая или биологическая теория ассимилирует объективные феномены в небольшое число моделей, которые не выводятся исключительно из этих феноменов. Эти модели дополнительно включают определенное число логико-математических координации, которые суть операциональные деятельности самого субъекта.

Было бы явным упрощением сводить эти координации к простому «языку» (хотя именно такова позиция логического позитивизма), так как, собственно говоря, они являются инструментом структурации.

Например, Пуанкаре все же не удалось открыть релятивность (хотя он и был очень близок к этому), так как он думал, что не существует разницы между выражением (или переводом) феноменов на «языке» евклидовской или римановской геометрии.

Эйнштейн смог построить свою теорию вследствие использования римановского пространства как инструмента структурации, для того чтобы «понять» отношения между пространством, скоростью и временем. Если физик ассимилирует реальность в логико-математические модели, то он должен непрерывно аккомодировать их к новым экспериментальным результатам.

Он не может обойтись без аккомодации, потому что тогда его модели будут оставаться субъективными и произвольными. Тем не менее, всякая новая аккомодация обусловливается существующими ассимиляциями. Значимость эксперимента не происходит от простой перцептивной регистрации (Protokolsatze первых логических эмпириков), она не может быть отделена от интерпретации.

Вразвитии интеллекта ребенка имеется много типов равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, которые варьируют вместе с уровнем развития и проблемами, подлежащими решению.

На сенсомоторных уровнях (до 1,5 или 2 лет) существуют только практические проблемы, включающие ближайшее пространство, и уже на втором году жизни сенсомоторный интеллект достигает удивительного равновесия в этой области (т.е. инструментальное поведение, группа перемещений).

Но этого равновесия трудно добиться, потому что в течение первых месяцев Вселенная для ребенка центрируется на его собственном теле, и существуют искажения вследствие того, что ассимиляция еще не уравновешена адекватными аккомодациями.

Начало мышления создает множество проблем репрезентации (которые нельзя более ограничивать ближайшим пространством, но необходимо распространить и на удаленное). Проблема адаптации также теперь не измеряется одним лишь практическим успехом.

Проблемы создаются вследствие того, что объекты и события ассимилируются собственными действиями субъекта, а позиция последнего и возможные аккомодации состоят еще только из фиксаций на фигуративных аспектах реальности (отсюда состояние находится в противоположности с трансформациями).

Из-за этих двух причин – эгоцентрической ассимиляции и неполной аккомодации – равновесие здесь не достигается.

Но в то же время появление обратимых операций между 7 и 8 годами обеспечивает устойчивую гармонию ассимиляции и аккомодации, поскольку обе они становятся способны иметь дело, как с трансформациями, так и с состояниями.

Говоря в общем, виде, прогрессирующее уравновешивание между ассимиляцией и аккомодацией является образцом фундаментального процесса, осуществляющегося в когнитивном развитии, который может быть выражен в терминах центрации и децентрации.

Систематически искажающие ассимиляции сенсорных или первоначальных стадий репрезентаций, которые искажают реальность, потому что не сопровождаются адекватными аккомодациями, означают, что субъект остается центрированным на своих собственных действиях и на своей точке зрения.

Постепенно возникающее равновесие между ассимиляцией и аккомодацией является результатом последовательных децентрации, которые дают субъекту возможность занимать позиции других людей или самих объектов.

Первоначально мы описали этот процесс в терминах эгоцентризма и социализации, но это гораздо более общая и фундаментальная особенность познания во всех его формах, поскольку когнитивный процесс не является только ассимиляцией информации: он влечет за собой процесс систематической децентрации, составляющий необходимое условие самой объективности.

1. Например, пусть Т – установившаяся классификация класса объектов О, разбивающая его на два различных подкласса; I – класс новых объектов, добавленных к первоначальным, на который необходимо распространить классификацию.

Когда это сделано (I ассимилировано в Т), оказывается, что здесь, скажем, получились два новых подкласса (целая структура сейчас будет AT) и некоторые свойства новых объектов / (например, число элементов в I или их форма, размер, цвет) по ходу классификации были отброшены.

В итоге имеем: Т+I→AT+Е, где Т– два первоначальных подкласса, I – новые элементы, AT – четыре подкласса и Е – несущественные свойства новых элементов, т.е. такие свойства, которые в данном конкретном случае не использовались как критерий классификации.

2.

Пиаже выделяет следующие категории игры (например, в «Play, Dreams and Imitation», 1951):

1. Игры-упражнения. Они состоят из любой формы поведения без новой структурации, но с новым функциональным воспроизведением в конце. Например, повторение таких действий, как раскачивание объекта с целью понять или попрактиковаться в движении, не является игрой.

Но то же самое поведение, если целью его выступает функциональное удовольствие, получаемое от самой деятельности, или удовольствие от «вызывания» определенного феномена, становится игрой.

Примерами ее являются вокализации младенцев или игры взрослых с новым автомобилем, радиоприемником и т.п.

2. Символические игры. Они состоят из форм поведения с новой структурацией, т.е. репрезентацией реальности не в том ее виде, как она дана в перцептивном поле. Примерами их служат игры воображения, где ребенок изображает пищу посредством камешков, представляющих хлеб, травы вместо овощей и т.д. Использованные при этом символы являются у каждого ребенка индивидуальными и специфичными.

3. Игры с правилом. Это формы поведения с новой структурацией, включающие более чем одного ребенка. Правила этой новой структуры определяются социальным взаимодействием.

Данный тип игр покрывает все виды деятельности, начиная от простых сенсомоторных игр с рядом правил (например, многочисленные разновидности игры в шарики) и кончая абстрактными играми вроде шахмат.

При этом символы стабилизируются путем соглашения, и в более абстрактных играх они могут становиться чисто произвольными, т.е. не иметь уже никакого отношения (аналогии) со своими обозначениями.

Источник: https://www.psychology-online.net/articles/doc-469.html

Ассимиляция и аккомодация: Жан Пиаже

АССИМИЛЯЦИЯ И АККОМОДАЦИЯ

Не удовлетворившись попытками понять познание человека посредством одного только рационального размышления, Жан Пиаже предпринял уни­кальный и оказавшийся очень влиятельным подход Он решил, что по­скольку интеллект подобно всем биологическим функциям является про­дуктом эволюционной адаптации, его удобнее всего объяснять с точки зрения биологической эволюции Он также решил, что мышление взрос­лого легче понять, изучая умственную деятельность от момента рождения и наблюдая за ее развитием и изменением в процессе адаптации к окруже­нию

Язык, u развитие познания 386

Согласно Пиаже, в интеллектуальном росте действуют два главных прин­ципа, адаптация и организация. Интеллектуальный рост происходит в на­правлении повышения уровня адаптации, и разум работает так, чтобы все эффективнее реагировать на требования окружения. Адаптация — это двоякий процесс, состоящий из ассимиляции и аккомодации.

Например, в поедании и переваривании яблока участвуют определенные биологичес­кие структуры и процессы — рот, зубы, желудок, пищеварительные соки,— посредством которых мы принимаем яблоко внутрь и превращаем его в такую форму, которую может использовать наш организм. В некотором смысле наш организм ассимилировал внешний объект и превратил его в свое биологическое сырье.

Пиаже полагал, что аналогичные явления про­исходят в мыслительной деятельности — а именно, что человек обладает мысленными структурами, которые воспринимают или ассимилируют вне­шние события и преобразуют их в мысленные события или мысли.

Тогда если бы мы попытались съесть гораздо большее яблоко, нам пришлось бы изменить форму нашего рта и зубов, чтобы укусить его, а также изменить другие аспекты, нужные для его переваривания; чтобы справиться с про­блемами, которые поставил перед нами этот новый объект, нам пришлось бы аккомодировать к нему свои биологические структуры.

Сходным об­разом мы приспосабливаем свои мысленные структуры к новым и необыч­ным аспектам мысленного окружения Эти два процесса —ассимиляция и аккомодация — являют собой два комплементарных аспекта общего про­цесса адаптации.

Общие принципы

Жан Пиаже

Когнитивное развитие 387

Второй общий принцип — организация — касается адаптирующихся мысленных структур.

Согласно Пиаже, разум структурируется, или орга­низуется с возрастающей сложностью и степенью интеграции, причем первый, наиболее простой уровень — это схема, которая есть мысленная репрезентация некоторого действия (физического или мысленного), вы­полняемого над объектом.

Для новорожденного сосание, хватание и смот­рение — это схемы, то есть его способы познания мира и воздействия на мир. С развитием интегрированность и соответствующая координирован-ность этих схем возрастает, чтобы со временем развиться во взрослый разум. Теория Пиаже рассказывает, как и почему это происходит.

Важнейший момент у Пиаже: знание есть действие. То, что вы знае­те об объекте, в конечном счете определяет действия, которые вы можете над ним совершить.

Для младенца знание определяется и ограничивается внешними моторными действиями вроде хватания или сосания. Однако с развитием эти схемы действия все более интериоризуются, т.е.

они на­чинают совершаться в его голове как быстрые, короткозамкнутые мыслен­ные последовательности.

Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно вы­делить четыре главных периода развития: сенсомоторная стадия (от рож­дения до 2 лет); дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет); стадия конк­ретных операций (от 7 до 11 лет) и стадия формальных операций (от 11 лет и подростковый период).

Пиаже отмечал, что (Оизменения внутри каждой стадии обычно количественны и линейны, тогда как изменения между стадиями носят качественный характер; и последовательность прохождения этих четырех стадий обязательна, и чтобы достичь очеред­ной стадии, ребенок должен пройти через все предыдущие1.

Как мы уви­дим, не все психологи согласны, что развитие идет по такому жесткому пути, напоминающему ряд последовательных шлюзов.

Сенсомотор­ная стадия

Эта первая стадия включает в себя несколько этапов, характеризующихся нарастающей интеркоординацией схем во все более сложные и интегри­рованные. На первом (рефлекторном) этапе действуют врожденные и не­произвольные реакции. На следующем этапе рефлекторные схемы перехо­дят под произвольный контроль.

Когда эти «первичные» схемы, такие как сосание, смотрение и хватание действительно интеркоординированы — т.е. когда младенец может не только одновременно посмотреть и схватить, но и может посмотреть на что-либо с целью схватить это,— наступает следующий этап (вторичные схемы).

В последующем ребенок может осу­ществлять поведение с иной целью, чем собственно поведение.

Координирование таких средств и целей происходит на следующем этапе (третичные схемы), когда ребенок может проделывать с объектом несколько различных вещей (взять его, сжать, укусить), намереваясь достичь этим различных конечных результатов (бросить его во что-нибудь, покатать, сломать, сдавить).

Следующий и последний этап — это окончательная интеркоордина­ция, в результате которой происходит качественный сдвиг в интеллекту­альных действиях: схемы активируются отсутствующими объектами, то

JB оригинале ошибка: «…ребенок должен пройти через каждую сенсомотор-ную стадию».— Прим. ред.

Язык и развитие познания 388

есть по памяти. (На более раннем этапе у ребенка была опознающая па­мять, но не было воспроизводящей; он не мог активно воспроизводить схемы из головы.

) Сенсомоторная стадия завершается процессом интери-оризации.

Начиная с этого момента, считал Пиаже, ребенок переходит к качественно иной стадии интеллектуальных действий, которая тем не ме­нее основывается на тех же самых принципах (интеграции и интеркоорди­нации).

На следующей стадии в поведении ребенка происходит сдвиг: зависимость от действия сменяется использованием мысленных репрезентаций этих действий — к тому, что мы называем мышлением.

Способность к репрезентации позволяет ему приобрести ряд новых важных способностей. Среди них — простейший вид инсайтного науче­ния, при котором ребенок может зачастую просто посмотреть на задачу и решить ее, не производя каких-либо внешних действий. То есть он может вывести ответ у себя в голове и «осознать» верное решение.

Благодаря способности к репрезентации, ребенок делает еще одно достижение — он научается притворяться и воображать «понарошку», в частности, ис­пользовать объект для целей, для которых он не был первоначально пред­назначен. Например, одна из дочерей Пиаже использовала кусочек ткани как если бы это была подушка.

Она брала эту ткань, клала палец в рот, ложилась головой на ткань и притворялась, что собирается спать.

Как полагал Пиаже, поскольку ребенок может теперь соотносить объекты друг с другом у себя в голове, то он также может заменять один другим объек­ты, которые как-то похожи между собой; теперь ребенку не нужна подуш­ка, чтобы лечь: вполне подойдут заменяющий ее объект или воображае­мая подушка.

Наконец, способность к репрезентации лежит в основе языка и делает возможным использование его ребенком. Согласно Пиаже, язык состоит из символов, обозначающих объекты и события. Репрезентация включает создание и вызов (в голове) символов объектов.

Пока ребенок не сможет по-настоящему репрезентировать символы и манипулировать ими, он не сможет эффективно использовать язык. Не удивительно, что способность к репрезентации и первое высказывание ребенка из многих слов появля­ются примерно в одно время.

Согласно Пиаже, здесь существует прямая причинная связь репрезентация делает возможным приобретение и, ис­пользование языка.

Несмотря на все эти новые достижения, дооперациональное мышление ребенка все еще весьма примитивно по сравнению с мышлением старших детей и взрослых.

Хотя ребенок подает признаки мышления, он еще не обладает способностью к интегрированной и систематической координа­ции своих мыслей. Мысли у него возникают, но они отделены друг от друга и не управляются общим планом или системой.

Это общее ограниче­ние проявляется в нескольких важных особенностях поведения —эгоцен­тризме, связующем мышлении и антропоморфизме.

Эгоцентризм означает исключительно такое отношение к объек­там* и событиям, при котором себе отводится центральная роль. На доопе-рациональной стадии ребенок может думать о чем-либо и иметь дело с чем-либо только со своей собственной точки зрения, и ему крайне трудно делать или описывать что-либо с другой точки зрения, с которой он не

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/18_35983_assimilyatsiya-i-akkomodatsiya-zhan-piazhe.html

Ассимиляция — психология

АССИМИЛЯЦИЯ И АККОМОДАЦИЯ

Ассимиляция – это психологический термин, который относится к одной из частей процесса адаптации. Термин ассимиляция был впервые введен профессором Жаном Пиаже.

В процессе ассимиляции мы вбираем в себя новую информацию или опыт и вплетаем их в уже существующие у нас идеи. Процесс ассимиляции в какой-то мере субъективен, потому что у нас есть тенденция модифицировать опыт или информацию таким образом, чтобы она подходила к уже существующим у нас представлениям, идеям, верованиям.

Ассимиляция играет важную роль в том, как мы изучаем окружающий нас мир.

В раннем детстве дети постоянно ассимилируют новую информацию и опыт в уже существующее у них знание о мире. Однако, этот процесс не прекращается в процессе роста, он продолжается и у взрослых людей. Встречаясь с новизной и интерпретируя этот опыт, люди постоянно вносят маленькие и большие поправки в существующие у них идеи об окружающем мире.

Давайте подробнее рассмотрим ассимиляцию и ее роль в процессе обучения.

Как работает ассимиляция

Пиаже считал, что существует 2 основных способа того, как мы адаптируемся к новому опыту и информации. Ассимиляция – это самый легкий метод, потому что он не требует большого объема подстройки.

С помощью этого процесса мы добавляем новую информацию к существующей базе знаний, иногда при этом давая другую интерпретацию этому новому опыту таким образом, чтобы он подходил к уже существующей информации.

К примеру, давайте представим, что у ваших соседей есть дочь, которую вы всегда воспринимали как милую, вежливую и добрую.

Однажды вы выглядываете в окно и видите, как эта девочка кидает снежком в вашу машину. Вы воспринимаете это как нечто грубое и недоброе, совсем не то, что вы ожидали бы от этой девочки.

Как вы интерпретируете эту новую информацию? Если вы прибегаете к процессу ассимиляции, вы не будете зацикливаться на поведении девочки, предположив, что она сделала то, что видела, как делают ее одноклассники, и что она не хотела быть невежливой.

Вы не станете в корне пересматривать свое мнение о девочке, вы просто добавите новую информацию к существующему у вас знанию. Она добрая девочка, но теперь вы знаете, что у нее есть и «шкодная» часть ее личности.

Если б вы применили второй метод адаптации, описанный Пиаже, поведение девочки заставило бы вас переменить свое мнение о ней. Это процесс, который Пиаже назвал аккомодация, в котором старые идеи заменяются новой информацией.

Ассимиляция и аккомодация работают в тандеме как часть процесса обучения. Некоторая информация просто инкорпорируется в существующие схемы с помощью процесса ассимиляции, а некоторая информация приводит к развитию новых схем или полностью трансформирует старые при помощи процесса аккомодации.

Еще примеры ассимиляции

  • Студент, изучающий работу новой компьютерной программы.
  • Маленький ребенок видит новую породу собак, которую не видел ранее, и сразу показывает пальцем на животное и говорит «Собака!»
  • Шеф-повар, изучающий новую кулинарную технику.
  • Программист, изучающий новый язык программирования.

В каждом из этих примеров человек добавляет новую информацию к существующей схеме. Поэтому это описывается психологическим термином “ассимиляция”.

Эти люди не изменяют и не полностью модифицируют существующие представления, как это происходило бы при аккомодации.

© ПсихоСома

Подписаться на новые статьи: в соцсетях:

Источник:

ассимиляция — это… Что такое ассимиляция?

  • АССИМИЛЯЦИЯ — (лат. assimilatio, от assimilare уподоблять). Уравнение, уподобление, напр., в фонетике уподобление соседних звуков один другому; в физиологии уподобление веществ, поглощенных животным, веществам собственного тела. Словарь иностранных слов,… …   Словарь иностранных слов русского языка
  • АССИМИЛЯЦИЯ — (от лат. ad к и simi lis подобный), такая переработка попадающих извне в растительный или животный организм веществ, в результате к рой последние становятся составной частью клеток организма. А. белков с хим. стороны наиболее загадочная стадия… …   Большая медицинская энциклопедия
  • АССИМИЛЯЦИЯ — (от латинского assimilatio), 1) уподобление, слияние (например, ассимиляция звуков, ассимиляция народов); усвоение. 2) (Биологическое) усвоение питательных веществ живыми организмами, их превращение в результате биохимической реакций в… …   Современная энциклопедия
  • АССИМИЛЯЦИЯ — (от лат. assimilatio) ..1) уподобление, слияние, усвоение2)] В этнографии слияние одного народа с другим с утратой одним из них своего языка, культуры, национального самосознания. Различают естественную ассимиляцию, возникающую при контакте… …   Большой Энциклопедический словарь
  • АССИМИЛЯЦИЯ — АССИМИЛЯЦИЯ, ассимиляции, жен. (лат. assimilatio) (книжн.). Действие по гл. ассимилировать и ассимилироваться. Ассимиляция звуков (уподобление одного звука другому в слове; линг.). Ассимиляция народностей. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков.… …   Толковый словарь Ушакова
  • Ассимиляция — (лат. assimilatio сіңісу, ұқсасу, теңдесу) үлкен этникалық ортада саны кем және саяси мәдениеті мен әлеуметтік жағдайы төмен халықтың өзінің ұлттық болмысынан айырылып, басым халық арасында сіңіп кетуі құбылысы. Философия этностардың, халықтардың …   Философиялық терминдердің сөздігі
  • Ассимиляция — (от лат. assimilatio слияние, уподобление, усвоение) конструкт операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже , выражающий собой усвоение материала за счет его включения в уже существующие схемы поведения. Осуществляется по аналогии с биологической …   Психологический словарь
  • Ассимиляция — [assimilatio уподобление] в геологии процесс полного усвоения и плавления постороннего материала (боковых п. и пр.) в интрудировавшей магме, без сохранения реликтов материального каркаса поглощенных п., с образованием гибридной магмы,… …   Геологическая энциклопедия
  • АССИМИЛЯЦИЯ —         процесс, в результате к рого члены одной этнич. группы утрачивают свою первоначально существовавшую культуру и усваивают культуру другой этнич. группы, с к рой они находятся в непос редств. контакте. Этот процесс может происходить… …   Энциклопедия культурологии
  • ассимиляция — расплавление, слияние, усваивание, усвоение, уподобление, ассимилирование Словарь русских синонимов. ассимиляция сущ., кол во синонимов: 7 • ассимилирование (4) • …   Словарь синонимов

Источник:

Что такое ассимиляция

Одним из атрибутов адаптации, который может рассматриваться в рамках развития интеллекта человека, является ассимиляция.

Это своеобразный условный механизм, благодаря которому индивид имеет возможность применять на практике приобретенные ранее навыки, умения, не подвергая их существенному преображению.

Что же представляет собой этот механизм и кто ввел в психологию данное понятие, мы расскажем более подробно далее.

Основные термины и понятия

Мир узнал о таком понятии, как ассимиляция, благодаря Жану Пиаже, который был основателем Центра генетической психологии в Женеве (1955 год).

Занимаясь развитием своей теории о направлении познания природы в психологии (генетическая эпистемология), он впервые заговорил об ассимиляции, применяя термин в контексте проявления адаптационных способностей индивида в условиях изменяемой среды.

Наравне с термином «ассимиляция» в психологии возникло обозначение и другого процесса – аккомодации (также благодаря крупнейшему психологу современности Жану Пиаже). По его версии, эти процессы являются связанными, а потому существование одного из них без второго попросту невозможно.

Согласно представлениям ученого, ассимиляция не только противоположна аккомодации, но и тесно взаимосвязана с ней.

Такая психологическая связь обеспечивает гармоничное существование этих двух механизмов в человеческом сознании и представляет собой область подлинного интеллекта.

Если провести параллель с биологией, уравновешивание ассимиляции и аккомодации позволяет судить о когнитивной адаптации человека.

Взгляды и теории, которые озвучивал некогда профессор Ж. Пиаже относительно ассимиляции, стали весьма популярными, что обеспечило им признание в психологии. Они настолько прочно укоренились в психологии, что современные ученые не подвергают их достоверность сомнению.

В то же время, чтобы узнать значение слова «ассимиляция» и получить более детальную трактовку термина с психологической точки зрения, следует глубже изучить природу явления.

Рекомендуем: Аккультурация: определение понятия

Жан Пиаже считал ассимилирующие процессы доказательством существования структур интеллекта. По сути, это утверждение, что воздействие факторов внешнего окружения индивида может менять модели его поведения или воздействовать на них настолько, насколько сильной будет взаимосвязь индивида с существующей структурой.

Ассимиляция как один из атрибутов, обусловливающих адаптацию индивида, играет немаловажную роль в изучении человеком окружающей среды.

В процессе приспособления к социуму человеку свойственно приобретать новую информацию, навыки и опыт, ассимилируя которые он получает возможность реализовывать свои идеи.

При этом приобретаемые сведения могут ассимилироваться, чтобы соответствовать уже существующим представлениям и моделям поведения.

Источник: https://obu4ayka.ru/otnosheniya/assimilyatsiya-psihologiya.html

Развитие моторного поведения (ассимиля­ция и аккомодация)

АССИМИЛЯЦИЯ И АККОМОДАЦИЯ

Данные, подобные только что приведенным, заставляют пересмотреть отношения между событиями во внешнем окружении ребенка и его развитием. Сторонники теории научения считают, что развитие не происходит без спе­циального вмешательства извне; если нет специфического внешнего события, то нет и развития, вообще ничего не про­исходит.

Организм просто остается в стационарном состоя­нии до тех пор, пока не произойдут какие-то внешние изменения. Сторонники теории созревания — Гезелл, Макгроу и Деннис — утверждают, что развитие успешно совершается и без определенных внешних событий. Они подчеркивают зависимость приобретения навыков от про­цессов созревания.

Мы вынуждены согласиться, что при­верженцы теории научения заблуждаются, считая, что без внешней стимуляции поведение остается неизменным. Поведение, как мы видели, меняется, но не обязательно в лучшую сторону.

В отсутствие отклониться от нормального пути развития и закрепиться там настолько, что его уже нельзя будет вернуть на путь истинный никакими внешними воздействиями.

Уоддингтон (1957) предложил модель, которая позво­ляет сделать более наглядными изложенные выше черты взаимодействия организма и окружения. Представим себе ландшафт, подобный изображенному на рис. 6.6. Шарик, который скатывается вниз но долине, символизирует раз­витие навыков вокализации.

Холмик изображает внешние влияния — возможность слышать разговорную речь. Его назначение — отклонить развитие вокализации на дороге к языку. Если бы холмика не было, то шарик продолжал бы катиться к неречевой области. Чем позже встречается холмик, тем труднее изменить направление развития.

Путь нормального развития находится на более высоком уровне, нежели любой другой, поэтому, если убрать линг­вистическую поддержку, шарик, по крайней мере в начале, покатится в направлении неречевой области вокализации.

Такой эпигенетический ландшафт — удобная модель для иллюстрации многих аспектов развития, в частности орга­ногенеза. Он, как мы убедились, дает наглядное представ­ление о некоторых сторонах развития навыков.

Необходи­мо подчеркнуть, что эпигенетический ландшафт не пре­тендует на роль теории, поэтому на его основе нельзя де­лать никаких предположений. Это скорее приведенная в соответствии с фактами описательная модель.

Рис. 6.6. Часть эпигенетического ландшафта (из: Waddington, The Strategy oj Cenex George Allen & Unwin Ltd., 1957).

Пиаже (1954) представил объяснение развития некото­рых форм моторного поведения, которое, хотя и носит описательный характер, в должной мере учитывает ре­альную сложность процессов психического развития, а также содержит ряд ценных теоретических понятий. В модели Пиаже первоначальное становление различных форм поведения осуществляется благодаря процессам созревания.

Все, что происходит затем, определяется взаи­модействием организма с окружением. Само взаимодейст­вие определяется двумя основными процессами: ассимиля­цией и аккомодацией. Ассимиляция — это процесс, кото­рый определяет круг вещей или событий, к которым применяется определенное поведение.

Говоря более обще­принятым яыком, предмет вызывает то или иное поведе­ние: так, видимый предмет может побудить ребенка потя­нуться за ним. В терминах теории Пиаже это означает, что видимый предмет ассимилируется схемой действия протягивания руки. Пиаже считает, что если поведению нечего будет ассимилировать, то оно просто отомрет.

Мы могли убедиться, что развитие речи подтверждает этот теоретический вывод. Аккомодация представляет собой процесс, благодаря которому поведение приспосаблива­ется к требованиям ассимилированных с ним предметов или событий. Если требуется достать и схватить какой-то предмет, то поведение должно быть приспособлено к разме­ру, весу и форме предмета.

Согласно теории Пиаже, раз­витие происходит благодаря взаимодействию ассимиля­ции и аккомодации, которое продолжается, пока не будет достигнуто состояние равновесия. Процессы, необходимые для достижения равновесия, называются уравновешива­нием. Равновесие считается достигнутым, когда поведение ассимилирует только те предметы, к которым оно может приспособиться.

Так, например, после достижения равно­весия младенец будет пытаться достать только те предме­ты, чей размер и вес ему под силу. Более тяжелые, большие, а также хрупкие и непрочные предметы будут заранее исключены.

В предыдущей главе разговор шел о приспосабливании пальцев рук, которое происходит прежде, чем ребенок дотрагивается до предмета. Это хороший пример процес­сов, которые имеет в виду Пиаже. Дети будут тянуться только к тем предметам, которые они могут схватить.

Это и означает, что ассимилируются только те предметы, кото­рые находятся в диапазоне аккомодации. Приспосабли­вание пальцев рук — аккомодация — носит предвосхища­ющий характер, оно приводит к успешной ассимиляции.

Ассимиляция и аккомодация, таким образом, находятся в состоянии равновесия.

первичное хождение – предыдущая | следующая – уравновешивание

Психическое развитие младенца. .

Источник: https://vprosvet.ru/biblioteka/assimilyaciya-i-akkomodasiya/

Аккомодации. Ассимиляции. Диссимиляции. — stvvyaz

АССИМИЛЯЦИЯ И АККОМОДАЦИЯ
Аккомодации

Аккомодация(от лат. accomodatio «приспособление») – фонетический процесс, при котором взаимодействуют разнотипные звуки – гласные и согласные.

Влияние согласных на гласные определяется двумя направлениями:

1. после мягких согласных гласные а, о, у становятся более передними: мал – мял, вол – вёл, лук – люк. В этом случае мы наблюдаем прогрессивную аккомодацию.

2. перед мягкими согласными те же гласные а, о, у становятся более узкими, закрытыми: дал – даль, год – голь, струн – струй. Здесь налицо регрессивная аккомодация.

Гласные влияют на согласные только в одном направлении – регрессивно: перед гласными и, э согласные становятся тоже более передними – мягкими: книга – книге, книги.

Аккомодации касаются всегда лишь частичного приспособления звуков,так как гласные и согласные относятся к звукам разного типа и до конца, какправило, уподобиться друг другу не могут.
Если встречаются рядом твердые согласные (чаще веляризованные) игласные переднего ряда (палатальные), то либо артикуляция согласных должнапродвинуться вперед, приспособляясь к передней артикуляции гласных, либоартикуляция гласных должна отодвинуться назад, приспособляясь к заднейартикуляции веляризованных согласных.
Если же встречаются рядом мягкие (палатализованные) согласные игласные заднего ряда (велярные), то опять же либо артикуляция согласных должналишиться палатализации, приспособляясь к задней артикуляции гласных, либоартикуляция гласных должна продвинуться вперед в зону палатализации,приспособляясь к артикуляции согласных.

В современном русском языке, как правило,гласные аккомодируют согласным, при этом и прогрессивно, и регрессивно; прогрессивнаяаккомодация заключается в том, что гласные [а], [о], [у] и даже [э] после твердыхсогласных звучат в своем основном виде, а после мягких аккомодируют, становясь болеепередними, а на слух – выше; ср. рад – ряд, ток – тек, лук – люк, нэт – нет.Наоборот, [и] звучит в своем основном виде после мягких согласных, после жетвердых аккомодирует, становясь более задним звуком, а на слух – ниже (разного типа[ы]); ср. мил – мыл, лик – лык, тигры – отыгран (без согласной: игры)1. Регрессивная аккомодация также связана с твердыми и мягкими согласными;все русские гласные перед мягкими согласными звучат более закрыто и напряженно именее звучно; ср. цел – цель, бит – бить, пар – парь, кон – конь, дул – дуль.

Между мягкими согласными гласные [а], [о],[у], [э] аккомодируют в обоих направлениях (по отношению к предыдущим мягким согласным– это прогрессивная аккомодация; по отношению к последующим – регрессивная) и становятсяна слух и более высокими, и более напряженными, а по артикуляции – более переднимии закрытыми; ср. мат – мять, тот – теть, тут – тють(ка); Дэн1 – день
В древнерусском языке была обратная зависимость.Согласные, сами по себе нейтральные к твердости и мягкости, аккомодировали гласным,откуда в разные эпохи возникала «первая (шипящая)» и «вторая (свистящая)» аккомодация;так, к, г, х: давали в одну эпоху шипящие перед гласными переднегоряда, соответственно – ч, ж, ш (пeкоу – печеши, лъгати – лъжь,соухъ– соушити); в другую же эпоху перед ъ, и (гласные переднегоряда из дифтонга [oi7]) к, г, х давали свистящие, соответственно –ц, дз, с (ржкд – pжцъ, нога – nosъ1, моуха – мoусъ) – 
 
Ассимиляции
Ассимиляции (уподобления) возникают между звуками того же рода (у гласных с
гласными, у согласных с согласными) и поэтомумогут быть полными, т. е. два различных звука в результате ассимиляции могут уподобитьсянацело и стать одинаковыми; поэтому следует различать ассимиляции по2лную и непо2лную.
Ассимиляции, так же как и аккомодации, основаны на почвеприспособления рекурсии предшествующего звука и экскурсии последующего свозможностью преобладания первого звука, тогда ассимиляция прогресси2вная, ипреобладания второго, тогда ассимиляция регресси2вная; это относится кнаправлению ассимиляции.
Взаимодействовать могут как соседние звуки(тогда это конта2ктная1 ассимиляция), так и звуки на расстоянии (из соседних слогов, или жевообще разделенные другими звуками, это диста2ктная2 ассимиляция); данные определенияпоказывают отстояние членов ассимиляции друг от друга.
Наконец, ассимиляция может затрагивать тот или иной признак звука;для согласных – это признаки способа и места образования твердости и мягкости,голоса (ассимилятивное оглушение и озвончение); для гласных – это признакиряда, подъема, лабиализации.
Каждую ассимиляцию следует охарактеризоватьсо всех указанных точек зрения.

Ассимиляция характеризуется следующими признаками:

1. Контактная (от лат. contactus «соприкосновение») – взаимодействие двух рядом стоящих звуков и дистактная (от лат. dis «раз» и tangere, tactum «касаться») – взаимодействие несоседних звуков, разделенных другими звуками. Пример контактной ассимиляции ножка [шк], пример дистактной бада.

2. Полная – два разных звука превращаются в два одинаковых, которые обычно сливаются и произносятся как один долгий звук (например, отдать [дд].  При полной ассимиляции уподобление происходит по всем признакам, свойственным взаимодействующим звукам (по глухости – звонкости, твердости – мягкости, по типу артикуляции и т.д.).

Неполная ассимиляция – два разных звука остаются разными, но сближаются между собой по какому-либо признаку, например, слово сдоба [зд]. При неполной ассимиляции уподобление происходит по части названных признаков. В слове сдоба происходит уподобление согласных по звонкости, в остальном эти звуки остаются различными.

3. Прогрессивная (от лат. progressus «движение вперед») – влияние предыдущего звука на последующий (ванькя) ирегрессивная (латинская приставка указывает на противоположность действия) – влияние последующего звука на предыдущий, например, косьба [зьб].  

Диссимиляции

Диссимиляция(от лат. dissimilatio«расподобление») – фонетическое изменение, когда из двух одинаковых или двух похожих звуков образуются или разные или менее похожие звуки. По своим результатам это процесс, обратный ассимиляции.

Поэтому диссимиляция характеризуется теми же понятиями, что и ассимиляция.

Прогрессивная (февраль из феврарь), регрессивная (секлетарьиз секретарь), контактная (хто, дохтор), дистактная (февральиз феврарь).

Возможны случаи, когда один и тот же звук подвергается влиянию нескольких факторов, в результате чего происходят и разные фонетические изменения. Так, в слове легко (лехко) отмечается регрессивная ассимиляция по глухости и диссимиляция по способу образования.

Ассимиляции не так меняют фонетический облик языка и потому шире допускаются литературным языком; диссимиляции более резко меняют фонетический облик языка и потому чаще встречаются в ненормированной речи (диалекты, просторечие, детская речь).

Хабирова Юлия
Источник: Реформатский  «Введение в языкознание».

Отредактированно by Марченко В. 06.11.2013

Источник: https://www.sites.google.com/site/stvvyaz/home/azykoznanie/akkomodacii-assimilacii-dissimilacii

Book for ucheba
Добавить комментарий