Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как «неаддитивная единица» анализа психики

Основные понятия и положения общепсихологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев)

Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как «неаддитивная единица» анализа психики

Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В 1930-е гг.

было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии — С.Л. Рубинштейна (1889-1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н.

Леонтьева (1903-1979), который совместно с другими представителями Харьковской психологической школы, разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

   В теории деятельности С.Л. Рубинштейна, ведущей начало с его статьи «Принцип творческой самодеятельности», написанной в 1922 г. и в окончательном виде оформившейся в 1930-е гг.

, в качестве предмета анализа здесь рассматривается психика через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредствований, в частности через деятельность.

При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что нельзя считать «внутреннюю» психическую деятельность как формирующуюся в результате свертывания «внешней» практической.

В его формулировке принципа детерминированности психического внешние причины действуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство.

В теории деятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализа здесь рассматривается деятельность. Поскольку сама психика не может быть отделена от порождающих и опосредствующих ее моментов деятельности, и сама психика является формой предметной деятельности.

При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что внутренний план сознания формируется в процессе свертывания изначально практических действий.

При такой трактовке сознание и деятельность различаются как образ и процесс его формирования, образ при этом является „накопленным движением“, свернутыми действиями. Этот постулат был реализован во многих исследованиях.

А.Н.Леонтьев расширил принцип единства сознания и деятельности, выдвинув принцип единства психики и деятельности.

Деятельность состоит из трех структурных единиц: деятельности – действия – операции. Деятельность определяется мотивом, действие – целью, а операции – конкретными условиями её протекания.  Например, учебная деятельность студента может направляться мотивом подготовки к профессиональному труду или мотивом общения со сверстниками, или мотивом самосовершенствования и т.

д.  Цель представляет собой образ потребного будущего, для достижения которого требуется осуществить действие, которое заключает в себе ряд операций. Операцией в рамках действия подготовки к экзамену может быть чтение учебника, употребление кофе, чтобы не заснуть и т.п.  Способ, которым выполняются операции, определяется условиями – есть ли нужная книга, какое время суток и т.п.

Структурные единицы  деятельности подвижны. То, что вчера было действием, сегодня может перерасти в самостоятельную деятельность. Пример, читаете учебник, чтобы ответить преподавателю, впоследствии увлеклись, прочитали всю доступную психологическую литературу (она интересна сама по себе вне связи с учебной деятельностью).  Происходит сдвиг мотива на цель.

Деятельность различают по направленности: на объект внешнего мира, на другого человека и самого себя.

Деятельность различают по предмету, например: игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность и т.д. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности», т.е.

деятельности, которая соответствует наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно значимой ситуации.

Трехаспектная структура сознания: чувственная ткань, значение, личностный смысл. Чувственная ткань сознания заключает в себе чувственные впечатления, чувственные образы.

Основная функция чувственной ткани сознания заключается в создании «чувства реальности» внешнего мира: благодаря ей мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его.

Значение – в универсальных значениях, с которыми оперирует сознание, в свернутой форме представлен весь опыт культуры, важные для всех людей («общественные») свойства предметов. Различия коренятся в несовпадении культурного опыта.

  Личностный смысл – фиксирует, что то или иное событие значит для человека лично, как относится к его системе мотивов.  Личностный смысл задает пристрастность сознанию и делает его «моим», поскольку личностные смыслы отражают опыт индивидуальной деятельности.

Основные положения теории деятельности

1.     Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта («размыкание» круга сознания)

2.     Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства со¬знания и поведения)

3.     Деятельность – это активный, целенаправленный, процесс (принцип активности)

4.     Действия человека предметны; они реализуют социальные – производственные и культурные – цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности)

Психология – наука о законах порождения и функционирования психического отражения индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных

Предметом психологии является психически управляемая деятельность. Более узкая точка зрения состоит в выделении в качестве предмета психологии ориентировочной деятельности, т. е. системы психического управления деятельностью

Деятельностный подход (по Леонтьеву). Деятельность есть малярная, неаддитивная единица жизни телесного материального субъекта, опосредствованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном виде. Жизнь – это деятельность.

Предмет психологии (по Леонтьеву) – деятельность, опосредствованная психическим отражением.

Деятельность – внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность, порожденная потребностями и направленная на преобразование себя и окружающей действительности. От импульсивной активности отличается целенаправленностью и осознанностью.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу.

Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности.

Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Побудители человеческой деятельности – потребности, мотивы.

Потребность – всегда субъективное состояние нужды. Само состояние нужды не является потребностью. Потребность возникает, когда состояние нужды начинает связываться с каким-либо предметом.

Потребность – субъективно переживамое состояние нужды в конкретном предмете, которое может удовлетворить потребность.

Цель – изменить, преобразовать. В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

Задача – применить действие.

Мотив – предмет потребности, зависит от целей и задач, удовлетворяет различные потребности, побуждает и направляет деятельность субъекта. Виды мотива: мотивы по степени адекватности их осознания. Это мотивы цели.

Если осознаются неадекватно, то называются мотиверонтными. Функции мотивов: 1) побудительная. Присутствует в любой деятельности. 2)смыслообразующая.

Есть мотивы, которые одновременно побуждают и придают смысл человеческой деятельности.

Оценка – влияет на последующую деятельность.

 Виды деятельности: Игра (направлена на процесс, в опосредованной форме представляющий особенности жизнедеятельности человека), учение (направлена на приобретения знаний о действительности и взаимодействии с ней), труд (направлен на создание материальных и духовных ценностей)

Структура: ориентирование, планирование, исполнение, контроль (цели, мотивы, действия).

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности.

Действие – процессы, подчиненные сознательно-поставленной цели, где цель – сознательное представление о результате, который надо достичь.

Операции – способы осуществления действий, которые соотносятся с условиями.

Операции – способы осуществления действий, которые соотносятся с условиями.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты.

К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, свя¬занные с практическим выполнением деятельности.

В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты.

В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки.

Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Учение – следует за игрой и предваряет труд. В учении, как и в труде, нужно выполнять задания – готовить уроки, соблюдать дисциплину; учебная работа строится на обязанностях. Общая установка личности в учении уже не игровая, а трудовая. Включает в себя: восприятие материала, овладение, осмысление, закрепление.

Основная цель учения, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества.

Уровни строение деятельности: социальный, физиологический.

Мотивационно-потребностный слой

Мотив – предмет потребности. Мотив – то, ради чего осуществляется  деятельность.  Мотив деятельности имеет несколько функций:

     Направляющая

     Побуждающая, или стимулирующая.

Любая деятельность полимотивирована.  Здесь можно выделить несколько мотивов, участвующих  в нормальном протекании деятельности.  Мотивы находятся в самоподчинении.

 Иерархия мотивов.

1) Смыслообразующие мотивы, главные мотивы

2) Мотивы нижележащие, мотивы-стимулы

        Мотивы-стимулы не осуществляют направляющую функцию, выполняя только побуждающую функцию. Они участвуют в регуляции деятельности, подпитывая и стимулируя ее. Если мотив переходит на другой уровень, то меняется деятельность. Иерархия мотивов есть ключ к пониманию личности. Первый параметр определения личности по Леонтьеву: широта мотивационной сферы.

В процессе социализации ребенок знакомится с различными видами деятельности. Второй параметр: степень иерархизации мотивов в сфере личности. Третий параметр:  мотивационная сфера человека находится в постоянном движении. Она динамична, что связано с развитием личности.

Мотивы могут осознаваться, а могут и не осознаваться, но в любом случае они отправляют, реализуют свои функции, направляя и побуждая деятельность.

Деятельность представляет собой последовательность действий, каждое из которых может дробиться на действия более низкого порядка. Опыт относительно состава последовательности действий обычно передается в ходе обучения в форме правил, советов, инструкций, программ.

Операционально-технический слой

Операции характеризуют техническую сторону выполнения действий. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Условия – это и внешние обстоятельства, и внутренние средства. Цель, данная в определенных условиях – задача. 

Операции мало осознаются или не осознаются вообще. Это автоматические действия и навыки. Иногда операции превращаются в действие (когда нарушаются обычные условия осуществления операции). Например, ручка стала плохо писать – контроль сознания.

Любая операция есть автоматизированное действие. Одновременное совершение действий должно базироваться на том, что одно из этих действий  должно быть основано на автоматизме.  То есть существует  некая кажущаяся одновременность, в то время как одно из действий на другом уровне.

Автоматизироваться могут любые действия, кроме действия планирования будущего действия. Действие планирования всегда требует сознательного контроля.  Действие планирования состоит в понимании конкретных условий постановки цели. Учитываются технологические и социальные условия.

Различают два вида операций: первичные и вторичные по происхождению. Вторичные операции – автоматизированные действия.  Первичные операции – психофизиологические функции, смысл которых состоит в средствах и способах осуществления действий. Это натуральные психические функции.

Они могут формироваться на самых первых этапах онтогенеза. Обычно они не осознаются. Но, в принципе, можно осознать психофизиологические функции.  Один из приемов состоит в биологической обратной связи. С помощью приборов можно вывести вовне показатели процессов.

То есть можно сосредоточиться на работе любого внутреннего органа.

Психофизиологические функции составляют органический фундамент процесс деятельности.

Источник: https://students-library.com/library/read/61772-osnovnye-ponatia-i-polozenia-obsepsihologiceskoj-teorii-deatelnosti-anleontev

Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как

Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как «неаддитивная единица» анализа психики
1. Любое действие направлено на предмет (предметно) и подчинено определенной цели, которая зависит от потребностей организма и его предметного окружения (актуального,

162

наличного или представляемого, которое требуется обнаружить или создать в ходе деятельности).

• Предмет (цель) и мотив действия не совпадают между собой.

2. Всякое действие и всякая цель могут рассматриваться в объективных связях и отношениях как объективные значе ния. 3.

Смысл действия для человека определяется мотивом деятельности («опредмеченной потребностью»), в состав ко торой действие входит. 4.

Действие как составляющая деятельности позволяет реализовать предметные связи «организм — среда», с одной стороны, и познакомиться с реальными свойствами среды — с другой. 5.

Реализация любого действия включает совокупность ориентировочных (познавательных), исполнительных и конт рольных операций.

• Следует различать: а) приспособительные операции, кото рые формируются неосознанно, путем приспособления движений к условиям выполнения действия; б) сознатель ные операции, которые формируются путем автоматиза ции и объединения действий. 6.

В действии на основе ориентировочных операций по рождается и развивается образ окружающего мира путем ак тивного «уподобления» движений органов чувств предметно му окружению. По мере своего формирования образ, в свою очередь, начинает во многом предопределять протекание действий и ориентировать их в процессе реализации. 7.

Действие по мере своего развития может преобразовы ваться в нескольких направлениях.

• Как процесс, исходно зависящий от актуальной естествен ной потребности и непосредственного предметного окру жения, действие может принимать культурные, опосредст вованные орудиями и знаками формы, приобретая все бо лее надситуативный характер.

163

и*

• Как составляющая деятельности действие может преобра зовываться: —

путем автоматизации в операцию — способ выполне ния других более сложных действий; —

путем приобретения личностного смысла для субъек та («осознаваемый мотив-цель») — в самостоятельную деятельность (механизм сдвига мотива на цель).

• Как активный, живой, протекающий в предметной среде процесс внешнее практическое действие может преобра зовываться в действие «идеальное», протекающее во внут реннем, умственном плане сознания.

Теория исторического развития психических функций человека входе общественно-исторической дифференциации различных видов деятельностей

В работах А. Н. Леонтьева теоретически развивается тезис об общественно-исторических (культурно-исторических) закономерностях формирования и развития психических функций человека.

Содержательная конкретизация этого тезиса представляет разработку социально-психологической теории исторического развития психических функций человека по мере дифференциации исходной совместной деятельности, направленной на удовлетворение естественных потребностей во множестве производных типов и видов человеческих действий с их последующим выделением в самостоятельные типы деятельностей.

/. Чем характеризуется развитие человеческой деятельности в процессе исторического развития человеческого общества?

Деятельность — это процесс, который развивается в ходе исторического развития человечества и в котором осуществляется жизнь каждого нового поколения людей.

• Общественно-исторический опыт исходно порождается в процессах развития человеческих действий и деятельно-

164

стей и фиксируется в форме объективных значений в продуктах материальной человеческой культуры, в орудийных и знаково-символических средствах. •

В процессах усложнения действий и деятельностей у каж дого поколения людей совершенствуется система значе ний, частичное присвоение которых каждым человеком образует индивидуальный психический образ мира. •

Психический образ мира вторично выступает ориентиро вочной основой для организации все более эффективных действий и деятельностей.

2. Чем характеризуются исторически первичные формы человеческой деятельности?

Исторически первична совместная практическая деятельность, где имеется общий мотив для всех участников деятельности и общие цели действий. •

Общение между субъектами исходно служит непосредст венному ситуативному планированию, организации и управлению совместной деятельностью и распределению отдельных действий между членами сообщества. Исходно практическая сторона деятельности и общение составляют единый процесс и являются слитыми. •

Позднее от деятельности отделяется собственно коммуни кативная сторона по мере совершенствования и диффе ренциации жестовых и речевых средств общения.

3. Какие психологические основания лежат в основе обще ственного разделения труда?

Специализация субъектов в выполнении отдельных действий ведет к разделению труда и дифференциации все новых видов человеческой деятельности. •

Любое действие включает: а) этап ориентировки и плани рования; б) этап исполнения и реализации; в) этап контро ля и коррекции (рефлексия). •

По мере технологического усложнения и фиксирования в языковых и знаково-символических средствах способов организации и выполнения действий отдельные операции

165

в их составе осознаются и преобразуются в новые самостоятельные действия. •

Субъекты начинают специализироваться в выполнении различных операций и действий при реализации совмест ных видов деятельностей: а) операций и действий предва рительной ориентировки и организации совместной дея тельности; б) исполнительных операций и действий, реа лизующих деятельность и обеспечивающих получение конкретного продукта; в) действий контроля, оценки, рас пределения полученных продуктов. •

По механизму сдвига мотива на цель формируются произ водные виды деятельности — деятельности планирования, организации, исполнения, контроля.

4. Как формируются умственные действия и умственные формы человеческих деятельностей?

Компоненты общественной деятельности, связанные с планированием, организацией и контролем, оказываются отделенными во времени и пространстве от деятельности практической, исполнительной. Формируется труд умственный. •

Появляется необходимость и возникают условия для того, чтобы речь выделилась из межсубъектного общения и при обрела новые функции — организации индивидуальной умственной деятельности. •

Новые функции речи делают необязательной ее внешнюю развернутую форму. •

Речевые действия приобретают характер внутренних средств для организации умственных действий над значе ниями (представлениями и понятиями) — формируется индивидуальный внутренний план умственной деятельно сти. •

Субъект становится носителем индивидуального сознания.

5. К каким последствиям в формировании и развитии чело веческих типов деятельности ведет отделение ориентацион- но-планирующих компонентов от исполнительных, с одной

166

стороны, и умственных индивидуальных форм организации и реализации действий от исходно внешних совместных действий, с другой стороны?

Внутренние опосредствованные речью действия и операции предварительной ориентировки и планирования практических видов деятельности преобразуются в познавательно-исследовательскую деятельность (механизм сдвига мотива на цель).

Коммуникативно-организационные аспекты речевого общения преобразуются в ряд специализированных видов профессиональной деятельности, заключающихся в речевом воздействии на других людей: учебную, идеологическую, политическую.

Источник: https://bookucheba.com/obschaya-psihologiya-knigi/deystvie-kak-teoreticheskiy-konstrukt-15121.html

Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как «неаддитивная единица» анализа психики

Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как «неаддитивная единица» анализа психики

1. Любое действиенаправлено на предмет (предметно) и подчинено определеннойцели, которая зависит от потребно­стей организма и его предметного окружения (актуального,

наличного или представляемого, которое требуется обнару­жить или создать в ходе деятельности).

• Предмет (цель) и мотив действия не совпадают между собой.

2. Всякое действие и всякая цель могут рассматриваться в объективных связях и отношениях как объективныезначе­ния.

3. Смысл действия для человека определяется мотивом деятельности («опредмеченной потребностью»), в состав ко­торой действие входит.

4. Действие как составляющая деятельности позволяет реализовать предметные связи «организм — среда», с одной стороны, и познакомиться с реальными свойствами среды — с другой.

5. Реализация любого действия включает совокупность ориентировочных (познавательных),исполнительных и конт­рольных операций.

Следует различать: а) приспособительные операции, кото­рые формируются неосознанно, путем приспособления движений к условиям выполнения действия; б) сознатель­ные операции, которые формируются путем автоматиза­ции и объединения действий.

6. В действии на основе ориентировочных операцийпо­рождается и развивается образ окружающего мира путемак­тивного «уподобления» движений органов чувств предметно­му окружению. По мере своего формирования образ, в свою очередь, начинает во многом предопределять протекание действий и ориентировать их в процессе реализации.

7. Действие по мере своего развития может преобразовы­ваться в нескольких направлениях.

• Как процесс, исходно зависящий от актуальной естествен­ной потребности м непосредственного предметного окру­жения, действие может принимать культурные, опосредст­вованные орудиями и знаками формы, приобретая все бо­лее надситуативный характер.

• Как составляющая деятельности действие может преобра­зовываться:

— путем автоматизации в операцию — способ выполне­ния других более сложных действий;

— путем приобретения личностного смысла для субъек­та («осознаваемый мотив-цель») — в самостоятельную деятельность (механизм сдвига мотива на цель).

• Как активный, живой, протекающий в предметной среде процесс внешнее практическое действие может преобра­зовываться в действие «идеальное», протекающее во внут­реннем, умственном плане сознания.

Теория исторического развития психических функций человека в ходе общественно-исторической дифференциации различных видов деятельностей

В работах А. Н. Леонтьева теоретически развивается те­зис об общественно-исторических (культурно-историче­ских) закономерностях формирования и развития психиче­ских функций человека.

Содержательная конкретизация этого тезиса представляет разработку социально-психоло­гической теории исторического развития психических функций человека по мере дифференциации исходной со­вместной деятельности, направленной на удовлетворение естественных потребностей во множестве производных ти­пов и видов человеческих действий с их последующим вы­делением в самостоятельные типы деятельностей.

7. Чем характеризуется развитие человеческой деятельно­сти в процессе исторического развития человеческого обще­ства?

Деятельность — это процесс, который развивается в ходе исторического развития человечества и в котором осуществ­ляется жизнь каждого ниьо! о поколения людей.

• Общественно-исторический опыт исходно порождается в процессах развития человеческих действий и деятельно-

стей и фиксируется в форме объективных значений в про­дуктах материальной человеческой культуры, в орудийных и знаково-символических средствах.

• В процессах усложнения действий и деятельностей у каж­дого поколения людей совершенствуется система значе­ний, частичное присвоение которых каждым человеком образует индивидуальный психический образ мира.

• Психический образ мира вторично выступает ориентиро­вочной основой для организации все более эффективных действий и деятельностей.

2. Чем характеризуются исторически первичные формы человеческой деятельности?

Исторически первична совместная практическая деяте­льность, где имеется общий мотив для всех участников дея­тельности и общие цели действий.

• Общение между субъектами исходно служит непосредст­венному ситуативному планированию, организации и управлению совместной деятельностью и распределению отдельных действий между членами сообщества. Исходно практическая сторона деятельности и общение составляют единый процесс и являются слитыми.

• Позднее от деятельности отделяется собственно коммуни­кативная сторона по мере совершенствования и диффе­ренциации жестовых и речевых средств общения.

3. Какие психологические основания лежат в основе обще­ственного разделения труда?

Специализация субъектов в выполнении отдельных дей­ствий ведет к разделению труда и дифференциации все но­вых видов человеческой деятельности.

• Любое действие включает: а) этап ориентировки и плани­рования; б) этап исполнения и реализации, в) этап контро­ля и коррекции (рефлексия)

• По мере технологического усложнения и фиксирования в языковых и знаково-символических средствах способов организации и выполнения действий отдельные операции

в их составе осознаются и преобразуются в новые самосто­ятельные действия.

• Субъекты начинают специализироваться в выполнении

различных операций и действий при реализации совмест­ных видов деятельн остей: а) операций и действий предва­рительной ориентировки и организации совместной дея­тельности; б) исполнительных операций и действий, реа­лизующих деятельность и обеспечивающих получение конкретного продукта; в) действий контроля, оценки, рас­пределения полученных продуктов.

• По механизму сдвига мотива на цель формируются произ­водные виды деятельности — деятельности планирования, организации, исполнения, контроля.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_172681_deystvie-kak-teoreticheskiy-konstrukt-ob-yasnitelnoe-ponyatie-i-kak-neadditivnaya-edinitsa-analiza-psihiki.html

Шпаргалки — Методологические основы психологии — файл n1.docx

Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как «неаддитивная единица» анализа психики
Шпаргалки — Методологические основы психологии
Скачать все файлы (365.7 kb.)Доступные файлы (1):

n1.docx366kb.29.03.2014 22:03скачать

5.

Как в организацию высших психических функций включаu001fются языковые и другие знаково-символические средства? Знаки языка (а также другие знаки и символы) по мере овладения ими субъектом приобретают две важнейшие хаu001fрактеристики: а) предметную отнесенность — обозначают и замещают объективно существующие предметы и явления; б) значение — актуализируют фиксированные в психике люu001fдей сходные представления, обобщения, понятия. • Значение исходно существует вне субъекта — в предметах, вовлеченных человечеством в сферу своей деятельности. • Знак напоминает человеку о необходимости выполнить определенную систему операций, в которых могут в опредеu001fленном сочетании участвовать все психические функции. • Структура значений (обобщений) развивается и соверu001fшенствуется в онтогенезе: сначала преимущественно через непосредственное знакомство с предметами и явлениями, значения которых фиксируются в знаково-символических средствах; позднее — еще и через овладение способами исu001fпользования языка и других знаково-символических средств, которые позволяют выстраивать новые значения (представления, понятия) в сознании субъекта. • Благодаря знакам компоненты актуальной ситуации включа-ются в одну структурную систему с символически организованными представлениями из прошлого и предu001fполагаемого будущего. Верное использование языковых и других знаково-символиu001fческих средств выступает необходимым условием для формироu001fвания и развития познавательных психических функций челоu001fвека, а также для овладения современными научными знанияu001fми. Именно различные способы использования языка, знаков, символов обеспечивают человеку возможности произвольно и преднамеренно фиксировать в умственном плане различные представления и понятия, выполнять над ними всевозможные преобразования и фиксировать получаемые результаты.

6. Что такое сознание человека? Как формируется человеu001fческое сознание?

Сознание формируется по мере активного овладения субъектом способами использования языка, знаков и симвоu001fлов, через замещение внешних практических предметных действий речевыми действиями и их последующей интериоризацией. • Единица сознания есть значение, которое имеет социальu001fное происхождение и представляет собой: а) единство мышления и речи; б) единство общения и обобщения. • Слова (знаки) замещают предметные характеристики явu001fлений и событий, фиксируя и сохраняя их значение, что позволяет выполнять действия над значениями во внутu001fреннем умственном плане. • Сознание есть обратимые процессы выражения мыслей в словесных значениях и построения мыслей на основе извлечения значений из слов — это обратимые процессы перехода от смысла к значениям и словам и от слов — к значеu001fниям и смыслу. • функция значения — смыслообразование, которое обеспечивает индивидуальное смысловое строение сознания. • Сознание субъекта — это динамическая смысловая систеu001fма, представляющая собой единство аффективных и инu001fтеллектуальных процессов. Таким образом, сознательный уровень организации поu001fведения, действий и психических функций заключается в том, что, опираясь на всевозможные способы использования знаково-символических средств, субъект приобретает ряд возможностей. Во-первых, фиксировать и актуализировать в собственной психике и психике других людей различные значения в форме двигательных и образных представлений, а позднее и в форме понятий. Во-вторых, преобразовывать такие значения, использовать их в целях ориентировки в мире и организации поведения у других людей, а также в цеu001fлях самостоятельной ориентировки и организации собстu001fвенного поведения. Такие способности у человека формируu001fются и развиваются на протяжении всей жизни по мере овлаu001fдения субъектом новыми способами использования языка и разнообразных знаково-символических средств. Так, Л. С. Выготский реализовал ряд исследований, в коu001fторых показал, какие существуют основные этапы в формиu001fровании и развитии значений у детей. Овладевая способами использования знаков языка, ребенок постепенно устанавu001fливает их предметную отнесенность и овладевает соответстu001fвующими этим знакам значениями. За способами использоu001fвания знаков скрываются различные типы значений (спосоu001fбы обобщений): • синкреты — объединения предметов с помощью слова без достаточного основания, по случайному впечатлению, эмоu001fционально-оценочному сходству, по внешней близости, ярu001fкости; • комплексы — объединения предметов с помощью слова согласно фактическим связям при равенстве всех признаков в своем функциональном значении. Характерно постоянное изменение оснований для объединения и соскальзывание с одного признака на другой в практичеu001fской ситуации обобщения; • псевдопонятия (житейские понятия) — объединения предметов с помощью слова, которые основаны на житейu001fском опыте действий и опыте непосредственного восприяu001fтия, тождественны с истинными понятиями по предметu001fной отнесенности, но различны по интеллектуальным опеu001fрациям, ведущим к обобщению; • понятия — объединения предметов с помощью слова на основе абстрактного синтеза, которые формируются в ходе работы над самими понятиями: осознание значений слов и терминов, а также своей собственной мыслительной деяu001fтельности; установление зависимостей и связей между сиu001fстемой понятий путем определения одного понятия поu001fсредством других понятий; произвольность использоваu001fния обобщений. Формирование научных понятий обеспечивается, во-первых, переходом от использования знаков только «для других» (общение) к знакам «для себя» (организация собстu001fвенного мышления); во-вторых, переходом от накопления опыта внешней речевой организации памяти и мышления во взаимодействиях с другими людьми к активной внутренней организации памяти и мышления с опорой на самостоятельu001fную внутреннюю речь.

7. Что представляет собой личность человека как психичеu001fское образование?

Интериоризированные способы и средства организации и реализации межличностных и социальных отношений обu001fразуют структуру личности, которая представляет собой иерархически организованную систему ВПФ. Личностные качества человека представляют собой психические функции, которые формируются и развиваются на протяжении жизни, приобретают относительно устойчивый характер и обеспечивают субъекту организацию и реализацию: а) непосредственных межличностных взаимодействий с людьми; б) всевозможных опосредствованных социальных отношений и связей с другими людьми и общественными институтами. Такие взаимодействия могут подчиняться узu001fкоэгоистичным или широко социально значимым задачам.

8. Каковы основные этапы формирования высших психичеu001fских функций в онтогенезе?

Периодизация психического развития человека зависит от уровня культурно-исторического развития человеческого общества и определяется закономерностями формирования и развития высших психических функций. При этом на кажu001fдом этапе психического развития человека наблюдаются: а) появление характерных для каждого возраста психических новообразований в личностной и познавательной сферах; б) изменения «социальной ситуации развития» — условий, которые предоставляет общество для развития ребенка, а также требований и ожиданий, которые предъявляются к реu001fбенку со стороны других людей и общества. В формировании и развитии ВПФ можно обобщенно указать ряд этапов, которые намечаются и частично аналиu001fзируются в работах Л. С. Выготского (см.: Глотова, 1990).

Этап формирования натуральных форм поведения (младенчеu001fство): выделение из единых форм жизнедеятельности «млаu001fденец — взрослый» индивидуальных форм познавательной активности, поведения и аффективного отношения к разu001fличным явлениям.

Этап зарождения высших психических функций (1 — 3 года): функциональное включение знаково-символических средств во взаимодействия между ребенком и взрослым.

Этап «переходных психологических систем» (3 — 12 лет): пеu001fреход от символической деятельности, выполняемой соu001fвместно с другими людьми, к индивидуальным формам символической деятельности.

Этап высших психических функций, опосредствованных внешu001fними знаками (от 6 до 12 — 14 лет): формирование умений повышать эффективность своей деятельности с помощью внешних вспомогательных знаково-символических средств.

Этап «вращивания» внешних знаково-символических операu001fций (с 7 — 8 лет и далее на протяжении всей жизни): преобu001fразования ВПФ из опосредствованных внешними знаками в опосредствован-ные внутренними знаковыми операцияu001fми.

Зрелая умственная деятельность взрослого человека, проu001fтекающая во внутреннем умственном плане сознания.

В свою очередь, развитие ВПФ во многом определяется социальной ситуацией развития, которая изменяется на протяжении индивидуального развития каждого человека. Теоретическая конкретизация и обоснование закономерноu001fстей онтогенетического развития психики человека в послеu001fдующем была реализована в исследованиях А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина.

9. Какова психофизиологическая функциональная структуu001fра и организация высших психических функций человека?

В процессе развития человека структура психики изменяu001fется по мере установления новых межфункциональных свяu001fзей и отношений между естественными и высшими психичеu001fскими функциями путем включения в их организацию знаu001fково-символических средств. При этом: • ВПФ задаются и формируются во внешних формах деяu001fтельности и общения с людьми на протяжении индивиu001fдуальной жизни; • ВПФ каждого человека имеют сложные формы иерархичеu001fской функциональной организации (функциональные сисu001fтемы), в которых в зависимости от решаемых задач присутстu001fвуют восприятие, память, мышление, мотивы, эмоции; • нейрофизиологические процессы, функции мозга выстуu001fпают необходимым условием (но не причиной!) формироu001fвания ВПФ. Мозговые функции приспосабливаются к реu001fализации новых ВПФ и способов взаимодействий с внешu001fним миром, которые приобретаются человеком.

психология личности: развитие человека от индивида к личu001fности; формирование различных индивидуально-психоu001fлогических и личностных свойств.

Теория развития и функционирования психики человека в общественной деятельности

1.Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?

Психология —наука о порождении и функционировании в деятельности индивида психического отражения реальноu001fсти — «образа мира», который обеспечивает ориентировку субъекта в предметном мире и организацию деятельности (поведения).

• Психику следует изучать «от жизни (деятельности) к мозu001fгу», а не «от мозга к жизни». • Психику человека следует изучать в развитии от внешних социальных форм к индивидуальным умственным формам (см. выше: теория Л. С. Выготского).

Психика представляет собой сложную активность, которая обеспечивает живому организму предварительную ориu001fентировку, организацию и регуляцию выполнения разнообu001fразных действий и деятельностей на основе формирующегоu001fся «образа мира».

2.Что такое деятельность живого организма с позиций психологического анализа?

Деятельность — это единица жизни (см. выше), опоu001fсредство-ванная психическим отражением, психической ориентировкой, которая представляет системный процесс: а) имеющий сложное функциональное строение, б) развиu001fвающийся на основе внутренних и внешних движущих проu001fтиворечий, в) порождающий психику — «образ мира».

Реальная жизнь людей — это иерархия сменяющих друг друга деятельностей. Анализ человеческой деятельности мо Позднее идея о том, что психика исходно располагается не в мозге, а между субъектом и миром — выступает продуктом взаимодействий субъекта с предметами объективного мира, развивалась в работах А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и многих других отечественных психологов. Закономерности формирования мозговых, нейропсихологичес-ких механизмов, которые формируются вслед за ноu001fвыми типами взаимодействий субъекта с предметным миром и выступают необходимым условием для реализации все боu001fлее сложных психических функций, конкретизировались в исследованиях А. Р. Лурии (см. выше).

А. Н. Леонтьев Деятельностный подход к объяснению психических явлений Вводимые в психологию методологические принципы

1. Субъект с самого начала находится «не перед миром», а «внутри мира», развивающегося по объективным материальu001fным законам; субъект составляет часть объективного мира. 2. Любой психический процесс следует рассматривать в системе (в составе) конкретной практической или умственu001fной деятельности субъекта. Психика формируется в различu001fных формах активности, действий, деятельности. • Психика исходно представляет собой ориентировочно-исследовательские действия живого организма, результатом которых выступает постоянно совершенствующийся образ окружающего мира. На основе образа мира (вторично, производно) организуются все более сложные формы поu001fведения и деятельности. 3. Психологическая наука охватывается тремя основныu001fми взаимосвязанными проблемами:

психология образа: развитие всех когнитивных процессов, включая внимание и сознание;

психология деятельности: формирование и развитие разu001fличных видов, форм и уровней;

• исполнительно-технологический характер, когда деятельu001fность анализируется на основе внешне наблюдаемых резульu001fтатов и способов их получения: деятельность — действия — операции; • смысловой (собственно психологический) характер, где любая активность человека: а) по отношению к мотиву субъекта выступает в качестве деятельности, имеющей личностный смысл; б) по отношению к поставленным субъектом целям — в качестве действия или системы дейu001fствий; в) по отношению к конкретным способам психичеu001fской ориентировки, планирования и исполнения в конкu001fретных предметных условиях — как операция или система операций (см., напр.: Иванников, 1998).

3. Какие важнейшие основания следует использовать для психологического анализа действий и деятельности?

В психологическом анализе структуры действий и деятель-ностей следует выделять: • мотивационную (интенциональную) сторону — то, что побужда-ет и направляет деятельность и действия — мотивы, цели и их формирование; • операциональную сторону — способы и средства достижеu001fния целей, реализации мотивов и удовлетворения потребu001fностей в различных предметных условиях. С точки зрения фазовой динамики действий и деятельноu001fсти следует выделять: • фазу ориентировки и планирования действий и деятельноu001fсти; • фазу исполнения действий и деятельностей в соответствии с планом; • фазу контроля и коррекции получаемых результатов в проu001fцессе выполнения действий.

4. Какие составляющие компоненты включаются в психоu001fлогическую структуру человеческой деятельности?

Психологическая структура деятельности включает ряд составляющих компонентов.

Потребность —внутреннее побуждение организма к акu001fтивности, в основе которого лежит нужда организма в каu001fких-либо внешних предметах или условиях.

• Исходно потребности запускают ненаправленное поискоu001fвое поведение, которое обеспечивает обнаружение предu001fметов, удовлетворяющих потребности.

• Предметы, обеспечивающие удовлетворение потребноu001fстей, в последующем начинают направлять активность орu001fганизма, преобразуясь в мотивы.

Мотив — «опредмеченная потребность» — предмет (воспринимаемый или представляемый), который удовлетворяu001fет потребность и на который направляется активность (деяu001fтельность).

• Развитие предметного содержания потребностей и мотиu001fвов в процессах реализации деятельности есть процесс разu001fвития потребностно-мотивационной сферы человека. • В человеческом обществе мотивы формируются и развиваu001fются: через производство новых предметов и овладение способами их использования. • Человека могут мотивировать к деятельности различные стороны одного предмета. • Мотивы в деятельности человека выполняют побудительu001fную, направляющую и смыслообразующую функции. • Один и тот же мотив (предмет) может удовлетворять разu001fные потребности; одна и та же потребность может удовлетu001fворяться через разные мотивы (предметы).

Осознаваемые цели, которые достигаются посредством действий, благодаря чему реализуется процесс деятельности.

• Процесс деятельности реализуется посредством действий, каждое из которых подчиняется промежуточной осознаваемой цели и включает ориентировочную и исполнительu001fную части. • По отношению к любому текущему целенаправленному действию человека мотивы выстраиваются в иерархичеu001fские отношения и связи друг с другом. • Всякое действие и всякую цель можно рассматривать: а) в объективных предметных связях и отношениях — как имеu001fющие объективные значения; б) в отношении к потребноu001fстям и мотивам субъекта — как приобретающие субъективный личностный смысл.

Автоматизированные, неосознанно реализуемые способы ориентировки, планирования, исполнения, контроля и коррекu001fции в составе целенаправленных действий — операции.

• Каждое действие складывается из операций, которые представляют собой автоматизированные способы ориенu001fтировки, планирования, реализации, контроля и коррекu001fции целенаправленного действия. • Следует условно различать технологические, исполнительu001fные операции и психические операции, обеспечивающие предварительную ориентировку и планирование действий. • Используемые операции зависят: а) от внешних средств и условий, в которых действие реализуется; б) от имеющихся у субъекта автоматизированных способов ориентировки, планирования и автоматизированных способов реализаu001fции действий.

5. Что такое психический образ предметного мира и как он образуется?

В качестве ориентировочной основы в организацию и осуществление любого действия или деятельности включаu001fется образ предметного мира. Образ мира — это психическое образование, производное от реализуемых субъектом дейстu001fвий и операций.

• Ориентировочные операции и действия, исходно выполu001fняемые субъектом посредством органов чувств по отношеu001fнию к объектам, являются средством формирования обраu001fза. Образ исходно есть продукт, результат определенных ориентировочных операций и действий. • Внешние (предметные) и внутренние (умственные) операu001fции выступают психологическим механизмом порождеu001fния и существования образа: актуализация образа — это процесс сокращенного выполнения тех операций, котоu001fрые лежат в основе построения образа. • Использование образа в процессе решения различных заu001fдач происходит путем включения его в то или иное дейстu001fвие в качестве ориентировочной основы.

6.Как образуется сознание человека и умственные, внутu001fренние формы действий и деятелъностей?

Формирование сознания человека происходит путем интериоризации опосредствованных языком (речью) способов организации и выполнения действий и операций, которые отделяются от исходной внешней предметной формы. Это обеспечивает формирование внутреннего плана умственных действий над представлениями и понятиями, которые оргаu001fнизуются сначала внешними, а затем внутренними способаu001fми использования языковых и других знаково-символических средств.

7.Как соотносятся внешние и внутренние (умственные) формы человеческих операций, действий и деятельностей?

Исходно внешние ориентировочно-исследовательские и исполнительные, «технологические» составляющие деяu001fтельности, по мере овладения ими субъектом, преобразуu001fются в психические образы и представления — умственные операции и действия, образующие внутренние формы псиu001fхической деятельности. • Психика производна от внешних форм деятельности — это результат интериоризации внешних операций и действий путем их преобразования в сокращенные умственные (психические, идеальные) формы. • Внешние и внутренние составляющие деятельности имеu001fют одинаковый состав (функционально и структурно изоu001fморфны), но различаются по предметному содержанию условий, целей, мотивов. • Внешние и внутренние составляющие компоненты деяu001fтельности представляют единство и могут переходить друг в друга. • Развитые внутренние умственные формы действий над представлениями и понятиями могут преобразовываться во внешние формы, реализуясь в новых знаковых и вещеu001fственно-предметных продуктах человеческой культуры (экстериоризироваться).

8.Что лежит в основе развития человеческой психики?

Психическое развитие человека, формирование его сознаu001fния и личности обеспечивается присвоением индивидом общественно-исторического опыта, путем овладения с поu001fмощью других людей разнообразными видами операций, действий и деятельностей, которые соответствуют предмеu001fтам материальной и духовной культуры и фиксированы в орудиях и знаково-символических средствах.

• При этом наследственная анатомо-физиологическая оргаu001fнизация не имеет решающего значения для формирования и развития сознания, личности, способностей человека, а выступает только необходимым условием.

9.Что образует основу человеческой личности?

Личность человека есть формирующееся и развивающееu001fся в течение индивидуальной жизни человека психологичеu001fское новообразование.

• Основой личности является совокупность общественных отношений к миру, в которые включается человек. • Такие отношения формируются в реализуемых человеком связях с людьми через различные виды деятельностей.

Действие как теоретический конструкт (объяснительное понятие) и как «неаддитивная единица» анализа психики

1. Любое действие направлено на предмет (предметно) и подчинено определенной цели, которая зависит от потребноu001fстей организма и его предметного окружения (актуального, наличного или представляемого, которое требуется обнаруu001fжить или создать в ходе деятельности).

• Предмет (цель) и мотив действия не совпадают между собой.

2. Всякое действие и всякая цель могут рассматриваться в объективных связях и отношениях как объективные значеu001fния.

Источник: http://perviydoc.ru/v33171/%D1%88%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%BA%D0%B8_-_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8?page=5

Теория исторического развития психических функций человека в ходе общественно-исторической дифференциации различных видов деятельностей

В работахА.Н. Леонтьева теоретически развиваетсяте­зис об общественно-исторических(культурно-историче­ских) закономерностяхформирования и развития психиче­скихфункций человека.

Содержательнаяконкретизация этого тезиса представляетразработку социально-психоло­гическойтеории исторического развития психическихфункций человека по мере дифференциацииисходной со­вместной деятельности,направленной на удовлетворениеестественных потребностей во множествепроизводных ти­пов и видов человеческихдействий с их последующим вы­делениемв самостоятельные типы деятельностей.

  1. Деятельность – это процесс, который развивается в ходе исторического развития человечества и в котором осуществ­ляется жизнь каждого нового поколения людей.

    Общественно-исторический опыт исходно порождается в процессах развития человеческих действий и деятельностей и фиксируется в форме объективных значений в про­дуктах материальной человеческой культуры, в орудийных и знаково-символических средствах.

    В процессах усложнения действий и деятельностей у каж­дого поколения людей совершенствуется система значе­ний, частичное присвоение которых каждым человеком образует индивидуальный психический образ мира. Психический образ мира вторично выступает ориентиро­вочной основой для организации все более эффективных действий и деятельностей.

  2. Исторически первична совместная практическая деяте­льность, где имеется общий мотив для всех участников дея­тельности и общие цели действий.

    Общение между субъектами исходно служит непосредст­венному ситуативному планированию, организации и управлению совместной деятельностью и распределению отдельных действий между членами сообщества. Исходно практическая сторона деятельности и общение составляют единый процесс и являются слитыми.

    Позднее от деятельности отделяется собственно коммуни­кативная сторона по мере совершенствования и диффе­ренциации жестовых и речевых средств общения.

  3. Психологические основания, лежащие в основе обще­ственного разделения труда. Специализация субъектов в выполнении отдельных дей­ствий ведет к разделению труда и дифференциации все но­вых видов человеческой деятельности.

Любое действиевключает: а) этап ориентировки иплани­рования; б) этап исполнения иреализации; в) этап контро­ля и коррекции(рефлексия). По мере технологическогоусложнения и фиксирования в языковыхи знаково-символических средствахспособов организации и выполнениядействий отдельные операции в их составеосознаются и преобразуются в новыесамостоятельные действия.

Субъекты начинаютспециализироваться в выполненииразличных операций и действий приреализации совмест­ных видовдеятельностей: а) операций и действийпредварительной ориентировки иорганизации совместной дея­тельности;б) исполнительных операций и действий,реа­лизующих деятельность иобеспечивающих получение конкретногопродукта; в) действий контроля, оценки,рас­пределения полученных продуктов.По механизму сдвига мотива на цельформируются произ­водные видыдеятельности – деятельности планирования,организации, исполнения, контроля.

  1. Как формируются умственные действия и умственные формы человеческих деятельностей? Компоненты общественной деятельности, связанные с планированием, организацией и контролем, оказываются отделенными во времени и пространстве от деятельности практической, исполнительной. Формируется труд умствен­ный.

Появляетсянеобходимость и возникают условия длятого, чтобы речь выделилась измежсубъектного общения и при­обрелановые функции – организации индивидуальнойумственной деятельности.

Новые функции речиделают необязательной ее внешнююразвернутую форму.

Речевые действияприобретают характер внутренних средствдля организации умственных действийнад значе­ниями (представлениями ипонятиями) – формируется индивидуальныйвнутренний план умственной деятельно­сти.Субъект становится носителеминдивидуального сознания.

  1. К каким последствиям в формировании и развитии чело­веческих типов деятельности ведет отделение ориентационно-планирующих компонентов от исполнительных, с одной стороны, и умственных индивидуальных форм организации и реализации действий от исходно внешних совместных дейст­вий, с другой стороны?

Внутренниеопосредствованные речью действия иопера­ции предварительной ориентировкии планирования прак­тических видовдеятельности преобразуются впознаватель­но-исследовательскуюдеятельность (механизм сдвига моти­вана цель).

Коммуникативно-организационныеаспекты речевого общения преобразуютсяв ряд специализированных видовпрофессиональной деятельности,заключающихся в речевом воздействиина других людей: учебную, идеологическую,по­литическую.

Источник: https://studfile.net/preview/5189014/page:3/

Book for ucheba
Добавить комментарий