ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Статья

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Понятия: «деятельность», «учебная деятельность»

В условиях внедрения общеобразовательных стандартов нового поколения необходимо выделить главенствующую роль развивающего обучения на основе деятельностного подхода.

В связи с этим учителю при отборе содержания учебного материала, проектирования и конструирования учебного занятия необходимо ориентироваться на организацию продуктивной деятельности школьников.

Очень важно понимать значение понятия «деятельность».

В педагогическом словаре «Деятельность — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека».

Ещё одно определение понятия «деятельности» было дано кандидатом педагогических наук Т. С. Фещенко: «Деятельность – это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире коренные изменения, преобразующие и сущность, и себя самого». Другое значение термина приводит учитель математики Е.А. Аксёнова.

«Деятельность — это всегда целеустремлённая система, система, нацеленная на результат».  Мы рассмотрели некоторые определения понятия «деятельность. Обобщив все высказывания, мы приходим к выводу о том, что деятельность – это своего рода преобразование, ведущее к намеченной цели, к результату.

Однако необходимо, чтобы полученный результат находил отражение не только в окружающем мире, но и в самом ребёнке.

Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

Концепция учебной деятельности сложилась на базе принципа единства психики и деятельности в контексте психологической деятельности (А.Н. Леонтьев) и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения (П.Я.

Гальперин, Н.Ф. Талызина). Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Но она важна и в более старшем возрасте.

В педагогике учебная деятельность – это деятельность в процессе обучения. Д.Б. Эльконин писал: «Учебная деятельность – деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».

Другое определение предлагает кандидат педагогических наук Т. С. Фещенко. «Учебная деятельность – процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности». Кандидат психологических наук Д.А Иванов предлагает более широкое значение понятия.

«Учебная деятельность – любая самостоятельная, продуктивная, мотивированная деятельность, в процессе реализации которой учащиеся осваивают не только способы мышления, связанные с организацией и осуществлением данной деятельности, но и более общие, универсальные умения, например, такие как, умение дискутировать, обосновывать свою точку зрения, работать в группе, работать с информацией, делать сообщения, писать различного рода тексты и т.п.». Проанализировав все вышеперечисленные определения термина «учебная деятельность», мы можем сделать вывод: учебная деятельность – самосовершенствование личности школьника, его самостоятельная продуктивная деятельность в процессе обучения.

Добавляя к термину «деятельность» термин «система», подразумеваем, что в соответствии с содержанием стандарта нового поколения мы формируем метапредметные результаты (регулятивные, коммуникативные и познавательные), которые должны реализовываться в системе. Таким образом, нам необходимо рассмотреть сущность понятия «системно-деятельностный подход».

А. Дистервег даёт следующее определение: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» Кандидат психологических наук Д.

А Иванов предлагает другое определение понятия: «Деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает: организацию, создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте и присущим им способностях…»

В.В. Игнатова и Н.В. Марченкова в журнале «Новая школа» предлагают такое определение: «Деятельностный подход в обучении и воспитании — это такая организация учебно-воспитательного процесса, в которой главное место отводится активной, разносторонней, максимально самостоятельной деятельности ученика».

Исходя из различных определений понятия «системно-деятельностный подход» мы увидели, что авторы придерживаются одной точки зрения. Они подразумевают под системно-деятельностным подходом специально организованную учителем среду или условия, необходимые для самостоятельной деятельности ученика, которая будет происходить по желанию самих учащихся, обосновываясь при этом определёнными целями.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что системно-деятельностный        подход – это новый способ развития личности школьника, самостоятельного, готового к жизни в современном мире, умеющего принимать различные условия, созданные обществом, принимающего участие в решении социальных, экологических, творческих и других проблем. Системно-деятельностный подход обеспечивает     достижение  планируемых результатов, создавая основу для учебного процесса, который должен ориентироваться на формирование и развитие личности школьников на основе овладения ими способов деятельности, а также на основе освоения обобщённых способов учебной деятельности при изучении учебного материала. Деятельность является средством достижения ребёнком определённых результатов. Результаты образования являются системообразующим компонентом Федерального государственного образовательного стандарта.

Источник: https://infourok.ru/statya-ponyatiya-deyatelnost-uchebnaya-deyatelnost-2490355.html

Обучение — вид учебной деятельности

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Основные понятия

2. Виды обучения

Заключение

Литература

fВведение

обучение знание дистанционный

Обучение — это вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.

Процесс обучения включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Прежде всего, обучение представляет собой единство процессов познания, общения и социальных отношений.

Задачей наших школ является формирование гармонически развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности — наличие высокого уровня мыслительных способностей.

Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно сочетать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук.

Важнейшая задача образования — научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части (ориентировочно-мотивационная; операционально-исполнительная; рефлексивно-оценочная) сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого.

Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля).

На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

f1. Основные понятия

Обучение — это вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Обучение — это процесс социального взаимодействия, в ходе которого происходит:

· преподавание (объяснение) — передача части культурного опыта человечества (знаний, умений, навыков, способов деятельности, средств деятельностного общения, морально-нравственных ориентиров и ценностей) от сведущих носителей этого опыта (учителей — в широком смысле этого слова) к несведущим (ученикам);

· учение (понимание) — распредмечивание и присвоение культурно-исторического опыта учениками, снятие объективного содержания получаемых знаний, умений, навыков в субъективной форме (смыслы, мысли, способности, умения, чувства ученика);

· социальная стандартизация, социализация человека, подчинение индивидуума требованиям социума;

· осознание человеком собственной «самости», «уникальности», «идентичности», «свободы» как возможности и необходимости бороться с разрушительными, регрессивными, энтропийными силами и тенденциями (злом, смертью, насилием, разрушением) и всемерно способствовать победе сил человечности, подлинного гуманизма (добра, жизни и света).

Виды обучения — это классификация учебных процессов по видам коммуникации.

Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Дистанционное обучение — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Развивающее обучение — это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития.

2. Виды обучения

Традиционное обучение.

Основу традиционного обучения составляют принципы, сформулированные еще Я. Коменским:

· научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные);

· природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не форсируется);

· последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему);

· доступность (от известного к неизвестному, от легкого- к трудному);

· прочность (повторение — мать учения);

· сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);

· принцип наглядности;

· принцип связи теории с практикой;

· учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Характерной чертой традиционного обучения является его обращенность в прошлое, к тем «кладовым» социального опыта, где хранятся знания. Отсюда ориентация обучения на запоминание материала. При этом предполагается, что в результате обучения, как сугубо индивидуализированного процесса присвоения информации, ориентация обучения приобретает статус знания.

Этот вид обучения является самым распространенным (особенно — в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового — закрепление — контроль — оценка.

Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков (которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения). В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе.

Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма В педагогической науке понятие Парадигма в педагогике (педагогическая парадигма) определяется как устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, определенный стандарт, образец в решении образовательных и исследовательских задач.

, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин.

Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний.

В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников.

Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах.

Этому и служат развивающее и дистанционное обучение.

Дистанционное обучение.

Дистанционная форма обучения — это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Учитывая территориальные особенности России и возрастающие потребности качественного образования в регионах, дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке образовательных услуг. Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться ОЧНО.

Это особенно актуально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов. Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-инвалидов.

Получив учебные материалы в электронном или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в любой точке России и Зарубежья.

Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

Лекции дистанционного обучения, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты, диски и т.д.

Использование новейших информационных технологий делает лекции выразительными и наглядными. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии.

Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Консультации дистанционного обучения являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Контрольные работы дистанционного обучения — это проверка результатов теоретического и практического усвоения учебного материала.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

· среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

· методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

· снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы и т. п.);

· проводить обучение большого количества человек;

· повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

· создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Развивающее обучение

Развивающее обучение — это целостное педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

Концепция развивающего обучения школьников была разработана в 60-80 г.г. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Дидактическая характеристика системы

Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Цели обучения:

· формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий);

· обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.

образования:

Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете.

Свойства методической системы:

· концепция целенаправленной учебной деятельности;

· проблемное изложение знаний;

· метод учебных задач;

· коллективно-распределительная деятельность.

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования.

Вместе с тем, теория и технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена.

Более того, понятие «развивающее обучение» существует на уровне довольно расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.

Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «…

развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения.

Тем самым присвоение является всеобщей формой психического развития человека».

Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения двух типов мышления: рассудочно-эмпирического Эмпирическое мышление — ориентация на внешние, чувственно воспринимаемые свойства.

и теоретического Теоретическое мышление — способ ориентации, обеспечивающий выделение всеобщего для этого класса задач отношения..

При этом развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления.

fЗаключение

Прежде всего, обучение представляет собой единство процессов познания, общения и социальных отношений.

Важнейшая задача образования — научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части (ориентировочно-мотивационная; операционально-исполнительная; рефлексивно-оценочная) сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены.

Существует три вида обучения:

· Традиционное обучение

· Дистанционное обучение

· Развивающее обучение

Традиционное обучение является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме:

изучение нового — закрепление — контроль — оценка.

В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное обучение.

Дистанционная форма обучения — это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET.

Развивающее обучение — это целостное педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

fЛитература

1. Н.Ю. Гусева. Психология и педагогика. Учебное пособие/ тема «Обучение»

2. Психология и педагогика — Столяренко А.М.

3. http://ru.wikipedia.org/wiki/Обучение

4. http://www.childpsy.ru/lib/books/id/24692.php

5. http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/8.html

Размещено на Allbest.ru

Источник: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00256161_0.html

Вопрос 50. Понятия «учебная деятельность», «научение», «обучение», «учение»

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Учебная деятельность— это, прежде всего, индивидуальнаядеятельность. Она сложна по своейструктуре и требует специальногоформирования. Как и труд, учебнаядеятельность характеризуется целямии задачами, мотивами.

Как и взрослыйчеловек, выполняющий работу, ученикдолжен знать, что делать, зачем, как,видеть свои ошибки, контролировать иоценивать себя. Ребенок, поступающий вшколу, ничего этого самостоятельно неделает, т.е. он не обладает навыкамиучебной деятельности.

В процессе учебнойдеятельности школьник не только осваиваетзнания, умения и навыки, но и учитсяставить перед собой учебные задачи(цели), находить способы усвоения иприменения знаний, контролировать иоценивать свои действия.

Научение,изменение поведения, происходящее врезультате приобретения опыта. В томчастном случае, когда приобретениеопыта — знаний, навыков, умений -определяется познавательными мотивамии целями, говорят об учении (и соответственнооб обучении как процессе передачи такогоопыта).

Под деятельностьюв психологии принято понимать активноевзаимодействие человека со средой, вкотором он достигает сознательнопоставленной цели, возникшей в результатепоявления у него определенной потребности,мотива. Виды деятельности, обеспечивающиесуществование человека и формированиеего как личности — общение, игра, учение,труд.

Учение имеетместо там, где действия человекауправляются сознательной целью усвоитьопределенные знания, умения, навыки,формы поведения и деятельности.

Учение- специфически человеческая деятельность,причем оно возможно лишь на той ступениразвития психики человека, когда онспособен регулировать свои действиясознательной целью.

Учение предъявляеттребования к познавательным процессам(памяти, сообразительности, воображению,гибкости ума) и волевым качествам(управлению вниманием, регуляции чувстви т. д.).

В учебной деятельностиобъединяются не только познавательныефункции деятельности (восприятие,внимание, память, мышление, воображение),но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Обуче́ние (впедагогике) — целенаправленныйпедагогический процесс организации истимулирования активной учебно-познавательнойдеятельности учащихся по овладению ЗУН(знания, умения, навыки), развитиютворческих способностей и нравственныхэтических взглядов. Обучение — видучебной деятельности, в которой количествои качество элементов знаний и уменийученика доводятся до должного уровня(среднего, эталонного, возможного),составляющего цель обучения.

Основанием дляорганизации обучения являетсяизготовленный в звене учения (и в звенеобучения) продукт ученика, в которомотсутствуют необходимое качество иколичество содержания, представленногов учебном материале. Если такого продуктаученика нет, то невозможно организоватьи деятельность обучения.

Деятельность обучениясчитается завершенной, а цель еедостигнутой, если количество и качествоучебного материала в повторно изготовленномпродукте ученика будут соответствоватьцели обучения или составлять должныйуровень (средний, эталонный, возможный),представленный в цели обучения.

Функции обучения:Образовательная функция процессаобучения предполагает усвоение личностьюнаучных знаний, формирование системыспециальных и общеучебных умений инавыков.

Воспитательная функция процессаобучения заключается в формированиисистемы ценностно-эмоциональныхотношений личности к миру и совокупностиее качеств.

Развивающая функция процессаобучения определяет развитие общих испециальных способностей личности, атакже психических процессов.

Основными целямиобучения принято считать:·создание максимально благоприятныхусловий для умственного, нравственного,эмоционального и физического развитияличности, всемерного развития ееспособностей, добиваясь полученияучащимися прочных знаний, основ наук иумения самостоятельно пополнять их;·дать универсальное образование науровне, отвечающем быстрому развитиюнауки и позволяющем адаптироваться всовременном мире;· реализовать идеюобщего, интеллектуального, нравственногоразвития личности средствамигуманитаризации образования;· воспитатьвысокоразвитого гражданина на основеобщечеловеческих нравственных ценностей,способного к активной жизни, труду,творчеству;· следовать международнымтребованиям к построению программ длядетей с высокими интеллектуальнымиспособностями: углубление содержанияпрограмм, развитие высокого уровнямыслительных процессов, развитиепонимания собственных способностейучащимися;· формировать личность сразвитым интеллектом и высоким уровнемкультуры, готовую к осознанному выборуи освоению профессиональных образовательныхпрограмм.

Источник: https://studfile.net/preview/4190214/page:42/

Что такое «Учебная деятельность»

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Анна Спирканова
Что такое «Учебная деятельность»

Введение

Современная система дошкольного образования предполагает предшкольную подготовку детей старшего дошкольного возраста, осуществляемую в детских садах или при общеобразовательных школах.

На практике подготовка к школе сводится, как правило, к решению образовательных задач: детей учат читать, писать, считать, им дают определённый объём знаний.

Однако в этом случае упускается из виду важный показатель готовности к школьному обучению – желание и умение учиться, а именно сформированность предпосылок учебной деятельности.

В представленном исследовании за основу принимается концепция Л. А. Венгера, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, но также учитывается и положения А. П. Усовой об определённой роли обучения в формировании предпосылок учебной деятельности.

Это связанно с тем, что в развитии ребёнка дошкольного возраста нельзя недооценивать роль обучения. В процессе обучения дети приобретают знания, у них формируются представления, обогащается кругозор. Но обучение в этом возрасте должно осуществляться в процессе ведущей, т. е.

игровой деятельности с её приобретениями и новообразованиями.

1. Понятие, структура, характеристика структурных компонентов учебной деятельности

Учебная деятельность – один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими, посредством диалогов (полилогов) и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль, религия. (направление Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова).

В классической советской психологии и педагогике учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и познавательных действий.

В некоторых других источниках учебная деятельность понимается как синоним научения, учения, обучения.

Учебная деятельность — специфический вид учения, в котором ученик изменяет свое поведение, личность, познавательную сферу, чувства, волю, характер, способности.

В этом состоит учебная задача, решение которой приводит к образованию представлений, понятий о предметах и явлениях внешнего и внутреннего мира у учащихся.

Открытие действительности происходит с помощью старшего поколения и деятельности самих учащихся в сотрудничестве. (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Понятие учебной деятельности включает критерии уровня знаний, умений и навыков: научности, системности, прочности, практической ценности, как принятие учебной задачи, самостоятельные творческие решения, исполнение самоконтроля, самооценки успешности.

Учебная деятельность — совокупность физических, практических, речевых, умственных действий. Практические, внешние действия — это опора на исполнении, на делании путем подражания, упражнения, двигательной активности. Гностические («гнозис» — значение от греч.) действия — это сбор и переработка информации.

Они могут быть предметными: манипулирование, обработка, сборка, разработка.

К ним можно отнести перцептивные действия, как рассматривание, слушание, наблюдение, изображение, обозначение, описание, высказывание, повторение, упорядочение материала, выделение смысловых единиц, связей прямых, обратных, причинно-следственных, с помощью мыслительных, мнемических операций.

Выделяются следующие уровни обучающегося: пассивного восприятия и освоения подаваемой информации; активного самостоятельного поиска и преобразования информации; поиска, использования ее организуемых извне.

Структура учебной деятельности. Выделяют следующие элементы учебной деятельности: познавательная потребность, учебная задача, учебные мотивы, учебные действия, операции.

Потребность есть состояние, выражающее нужду в чем — либо или в ком — либо, требующее ее удовлетворения для существования и развития, выступающее источником активности.

В учебной деятельности ученика — это стремление к получению знаний, навыков, умений по изучаемым предметам, к усвоению законов происхождения, становления объектов и предметов изучаемых дисциплин. Это происходит в процессе ее организованной учебной деятельности.

Осознание нужды — видимого, намеченного результата, становится целью учебной деятельности, которая разбивается на ряд учебных задач, решаемых по мере исполнения действий в определенных условиях деятельности с помощью специальных средств, способов, методов.

Специфика учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся овладевает общим способом решения целого класса однородных частных задач. Достигается намеченная цель, возникают результаты, прямые и побочные, как осознаваемые, так и неосознаваемые. При этом главным является изменение самого ученика, его личности, способностей.

Субъективная сторона учебной деятельности характеризуется и определяется доминирующим мотивом этой деятельности.

Этим мотивом может быть подготовка себя к будущей взрослой жизни, самоутверждение в референтной для учащегося группе, получение высокой оценки, сохранение своего благополучия в условиях давления со стороны родителей, учителей, ученического коллектива.

Доминирующим мотивом учебной деятельности школьника может быть и учебно-познавательный мотив, когда учебная деятельность субъективно осуществляется ради познания, овладения системой знаний, умений и навыков, саморазвития и самосовершенствования себя как личности. В этом случае объективная и субъективная стороны учебной деятельности совпадают, и тогда эта деятельность приобретает огромный общественно и личностно — значимый смысл.

К определенной деятельности субъекта, побуждает обычно не какой то один мотив, а совокупность зачастую противоречивых мотивов, образующих мотивацию данной деятельности.

Но характер этой мотивации и характер самой деятельности определяются наиболее значимым, доминирующим мотивом, который вызывает, определяет и направляет именно такую деятельность, а не другую.

За каждым мотивом, входящим в мотивацию, стоит определенная потребность. Мотивация является процессом преобразования потребностей в мотивы — побуждения к определенной деятельности.

Так что мотивация — это и совокупность мотивов деятельности, и процесс преобразования потребности в мотив, вызывающий деятельность по удовлетворении, этой потребности.

Мотив деятельности субъективно может осознаваться смутно или вовсе не осознаваться, но то, что субъект хочет достичь в результате этой деятельности, субъект, как правило, осознает.

В зависимости от реальной ситуации выделяют внешние и внутренние мотивы учебной деятельности. Поощрение, требование, соревнование, угроза, влияние группы, ожидание благ – это внешние побудители, они толкают к цели извне, зачастую это вызывает безразличие, конфликты, напряжение, срыв в учебе.

Внутренняя мотивация притягивает к цели, она связана с интересом к знаниям, любознательностью, стремлением овладеть опытом, самоутвердиться. Эта мотивация является оптимальной, направлена на преодоление препятствий, трудностей в учебе, создает условия для воспитания личностных свойств.

Учебные действия составляют процесс решения задач. Действия бывают материальные (реальное преобразование объекта — схемы, диаграммы, чертежи и т. д, речевые (громкая речь или внешняя речь про себя) рецептивные (преобразование объектов в плане восприятия, умственные (действие во внутреннем плане без опоры на какие- либо внешние средства).

Если к вопросу о структуре учебной деятельности подойти с позиции ее организации, то можно предложить следующую структуру:

А) Вводно-мотивационный этап, при котором школьники должны осознать, уяснить для чего. Почему им надо изучить данную тему, каково ее значение в науке, какова история ее возникновения и развития тех понятий и теорий, которые им придется изучать. У учащихся вызываются познавательные и учебные мотивы и интересы к предстоящей учебной деятельности.

Б) Операционально-познавательный этап, где учащиеся изучают и осваивают содержание учебной темы, овладевают знаниями, умениями, навыками. Основная учебная задача при этом расчленяется на последовательные частные учебные задачи и их целостное решение.

В) Контрольно — оценочный этап, когда учащиеся обобщают изученный материал темы, включая его в общую систему своих знаний и умений; устанавливают, решили ли они принятую основную учебно-познавательную задачу, что усвоено и что не усвоено и почему. На основе этого анализа они оценивают свою деятельность в целом и отдельные действия, свои успехи и неудачи, после чего производится корректировка результатов учебной деятельности.

2. Методы и приемы повышения познавательной активности детей дошкольного возраста

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

Покажем на конкретных примерах наиболее эффективные методы данной группы.

Доказано, что дети дошкольного, особенно старшего дошкольного возраста способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответствующий метод обучения.

Представьте себе, что дети рассматривают картинку, на которой изображен строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым ребята определили профессию человека.

Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе.

Соответствующий такому анализу синтез помогает ребенку понять существенные, значимые связи и отношения.

Так, продолжая рассматривать названную выше картину, воспитатель предлагает детям подумать, зачем строителю мастерок, который он держит в руке, почему подъемный кран такой высокий, зачем нужно строить такой большой дом, кого может порадовать работа строителя и т. д. Задумываясь над этими вопросами, дети начинают вникать в сущность явлений, приучаются выявлять внутренние взаимосвязи, как бы видят то, что не изображено на картине, учатся делать самостоятельные выводы.

В занятие включаются задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству.

Ребята могут сравнивать человека и животное (чем похожи, чем отличаются, искусство, быт, игры, пищу разных народов мира, поступки, проявления чувств и т. п.

Во всех случаях сравнение помогает образованию конкретных, ярких представлений, более эффективным и осознанным становится процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим, к событиям и явлениям социального мира.

При использовании этого важного методического приема педагог в каждом конкретном случае должен решить, с какого сравнения начинать — со сравнения по сходству или по контрасту.

Как доказывают психологи, сравнение по контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию.

Ребенок быстро находит ответ на вопросы: «Чем отличается слон от волка?», но ему гораздо сложнее отыскать между ними сходство.

Освоенный детьми прием сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, — все это способствует осознанному усвоению материала и интересу к нему.

Начинать следует с простых заданий: «Разложи картинки на две группы — в одну отбери все, что нужно для работы повару, а в другую — врачу». С таким заданием свободно справляются дети 4—5 лет.

Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и по линии усложнения основания для классификации.

Например, дошкольникам предлагаются разные предметы или их изображения на картинках: зимняя шапка, панама, зубная щетка, мяч, лыжи, карандаши. Задание: отбери предметы, которые нужны будут девочке зимой, мальчику — летом. Объясни решение.

А теперь из этих же предметов выбери те, которые нужны для игры, для того, чтобы быть здоровым, чтобы рассказать о себе.

Следует обратить внимание на то, что прием классификации в большей мере способствует познавательной активности, если он не является самоцелью, а подчинен какой-то близкой и понятной ребенку задаче: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома, атрибуты для определенной игры, занятия и т. д.

Проявлению самостоятельности, элементов творчества, выдумки способствуют такие виды деятельности, как моделирование и конструирование.

Моделирование совершенно необходимо при ознакомлении детей с социальным миром. Ребят надо научить составлять план-карту. Это может быть план-карта улицы, дороги в детский сад, участка детского сада.

Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту. Тут полезны задания типа «СОСТАВИМ МАРШРУТ ПРЕДСТОЯЩЕЙ ЭКСКУРСИИ».

В моделировании и конструировании пространства можно использовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы-заменители.

Метод моделирования и конструирования развивает мышление, воображение и готовит ребенка к восприятию карты мира. Повышению познавательной активности способствует сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Например, в начале учебного года дети вместе с воспитателем заняты устройством группы: нужно определить место для игрового уголка, для книг, для растений и животных.

Педагог предлагает ребятам прежде сделать из мелкого строителя модель размещения объектов и обосновать свои предложения.

В повседневной жизни дети задают взрослым массу вопросов. Эти вопросы разработаны по тематике, глубине, мотивам, по ним можно судить о направленности интересов ребенка.

Может возникнуть мысль, что малышей не нужно специально учить задавать вопросы, они и без того любознательны.

Однако, к сожалению, на самих занятиях или по поводу их содержания дети вопросов воспитателю, как правило, не задают.

Почему же? Дело, очевидно, в сложившихся стереотипах — на занятии вопросы задает воспитатель, а ребенок лишь отвечает на них.

В этом случае педагог работает без обратной связи, он не погружает своих воспитанников в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные высказывания детей расцениваются как дисциплинарные нарушения, и, естественно, у них вскоре пропадет интерес к занятиям.

Установка на «регламентированную активность» сковывает мысль ребят, ставит их в позицию исполнителей, а не активных участников обсуждаемых на занятиях вопросов.

Такая недооценка мыслительных возможностей дошкольников, боязнь нарушения дисциплины отрицательно сказывается на развитии их интересов и любознательности.

Умение задавать вопросы необходимо и детям, и самому воспитателю.

Прежде всего следует продумать, как и какие вопросы он ставит перед ребятами в беседах с ними по поводу прочитанного, просмотренного, наблюдаемого.

Нетрудно заметить, что в беседах преобладают вопросы репродуктивного, а не проблемного характера. От ребенка воспитатель требует повторения только что услышанного, а не раздумий, рассуждений.

Зачастую такие вопросы просто не имеют смысла, так как ответ на них слишком прост для занимающихся.

Например, детям старшей группы показывают картину с изображенными на ней домашними животными. В данном случае — кошки с котятами.

Традиционный вопрос «Кто изображен на картине?» уместен для детей младшего возраста, но совершенно бесполезен для старших, которым интересны проблемные, причинные вопросы.

Имеются в виду такие вопросы, как: «Почему котята резвятся, а взрослая кошка — нет?» или «Как можно одним словом назвать эту картину?»

Если воспитатель научится правильно формулировать свои вопросы, то ему станет понятнее, как научить детей задавать вопросы взрослому. Стимулировать детскую любознательность можно прямым предложением: «Вы хотите еще что-нибудь узнать о Северном полюсе? Тогда спрашивайте, а я постараюсь вам ответить».

Нелишне положительно оценить сам факт постановки вопроса или его удачную формулировку.

В конце занятия можно специально оставить две-три минуты, чтобы дети могли задавать свои вопросы. Если воспитатель это делает систематически, ребята привыкают к такой форме работы и готовы спрашивать и спрашивать.

Задача педагога — быстро и разумно реагировать на вопросы: на одни отвечать сразу (тем более, если они касаются сегодняшнего занятия, по поводу других — сказать, что это тема следующего занятия и ответ дети получат позже, на третьи — предложить ответить кому-то из ребят или поискать ответ в иллюстрациях книги, а потом вместе рассказать о том, что узнал сам.

Приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы совершенно необходимо, особенно будущим школьникам, но здесь от воспитателя требуется такт и чувство меры, чтобы не погасить желание детей задавать вопросы взрослым.

Важнейшим дидактическим принципом, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств, является повторение. На конкретном занятии оно может служить ведущим методом или методическим приемом. Формы организации повторения различны.

Прямое повторение — от детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Оно идет на уровне воспроизведения в той форме и в тех же формулировках, которые были даны при первичном восприятии материала.

Примером могут служить повторное рассматривание той же картины, заучивание наизусть стихотворения, повторное прочтение художественного произведения, репродуктивные вопросы в беседе. Такое повторение возможно и полезно в конце занятий, когда нужно закрепить полученные только что знания.

Элемент прямого повторения может стать и опорной, отправной точкой при переходе к новым знаниям. Этот вид повторения не предполагает творческого отношения к усваиваемому материалу.

Другое дело — применение знаний в сходной ситуации. Эта форма повторения основана на ассоциативных связях, возникающих при восприятии нового материала, новых объектов, предметов.

«На что похож этот предмет?», «Какую русскую сказку напоминает вам украинская сказка «Рукавичка»?» Или: «На прошлом занятии мы говорили о музыкальных инструментах, на которых играют люди разных стран.

Какому народу принадлежит этот музыкальный инструмент?» Подобные вопросы заставляют детей вспомнить уже известное и соотнести эти знания с новыми.

Бывает, что к уже усвоенным знаниям ребенок возвращается в новой ситуации, когда опираться нужно не на конкретные примеры, а на сформированные ранее обобщения.

Например, на предыдущем занятии дети узнали, что зрение у человека и у разных животных имеет свои особенности. Теперь воспитатель предлагает решить логическую задачу, опираясь на имеющиеся знания: «Кто лучше всех сможет увидеть в темноте; разглядеть что-то с очень большой высоты; прочесть в книге интересный рассказ?» Это так называемое повторение на опосредованном уровне.

Как показали исследования, хорошие результаты приносят метод экспериментирования и постановка опытов. Особенно они эффективны для повышения познавательной активности и, как правило, используются для ознакомления с живой и неживой природой, с различными техническими устройствами и приборами.

Ценность этих приемов заключается в том, что они дают возможность ребенку самому найти решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

3. Условия формирования элементов учебной деятельности у детей дошкольного возраста

Для формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников необходимо:

создание наиболее благоприятных психолого-педагогических условий, обеспечивающих принятие роли ученика, становление субъекта учебной деятельности, адаптации к обучению в начальной школе:

— личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

— развитие навыков игровой деятельности как важнейшего фактора формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников;

— сбалансированность репродуктивной и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных форм активности;

— обеспечение развивающего характера предметно — развивающей среды группы;

— ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, стимулирование самооценки ребенка;

— повышение компетентности родителей в вопросах подготовки детей к школьному обучению.

Наличие специально разработанной модели, которая должна включать систему дидактических игр и игровых упражнений познавательного содержания, построенную с учётом педагогических условий:

— обеспечение развития предпосылок учебной деятельности и познавательных представлений;

— обеспечение практической деятельности детей, их познавательной активности при решении поставленных задач;

— использование разнообразных форм организации и проведения игр и игровых упражнений (в самостоятельной деятельности и на занятиях);

— создание условий для взаимодействия детей.

В «Программе развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования» у А. Г. Асмолова выделено четыре компонента универсальных учебных действий: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Исследования учёных помогли определить, что в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

— умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

— самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом;

— умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности

— умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Литература

1. Абдуллина Л. Э. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников в детском саду. Практическое пособие.

2. Л. Г. Петерсон / Под ред. Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой — М.: Цветной мир, 2012.

3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения примерной основной общеобразовательной программы «Мир открытий» / Трифонова Е. В., Некрасова А. А. и др. — М.: Цветной мир, 2012.

4. Васюкова Н. Е., Родина Н. М. Интегрированное планирование образовательной работы с детьми. Пособия для всех возрастных групп

5. Касаткина Е. И, Иваненко С., Киселева Н. Ю. и др. Игры-экспериментирования с водой и песком. — Вологда: Издательский центр ВИР0, 2010.

6. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников. — Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2010.

7. Савенков А. И. Развитие творческого мышления (рабочие тетради). — Самара: Издательский дом «Федоров», 2010.

8. Савенков А. И. Маленький исследователь. — Самара: Издательский дом «Федоров», 2010.

9. Дошкольная педагогика. — Январь. 2010. – С. 7 – 12.

10. Справочник педагога — психолога Стр. 40 – 53 №1, 2015

11. Основы проектной деятельности педагога-психолога стр. 12 — 17 №11, 2014

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/po-discipline-pedagogicheskaja-psihologija-tema-uchebnaja-dejatelnost.html

Преподавание и учение как две стороны обучения

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Основные категории дидактики:

  • Обучение;
  • Учение;
  • Преподавание.

Понятия преподавания и учения

Определение 1

Обучение представляет собой способ организации учебно-воспитательного процесса.

Процесс обучения взаимосвязан с преподаванием и учением. Для формулировки “процесса обучения” применяется также термин “учебный процесс”.

Определение 2

Учебный процесс является совместной деятельностью педагога с учениками.

Во время такой деятельности учитель определяет цели, предоставляет информацию, занимается организацией и стимулированием работы обучаемых. Одновременно с этим педагог корректирует и проверяет знания воспитанников. В задачу ученика входит овладение содержанием, видами деятельности, а также умениями и навыками.

Определение 3

Обучение – двусторонний процесс, который включает в свою структуру 2 элемента (рисунок 1):

  1. Деятельность преподавателя – это преподавание;
  2. Деятельность учеников – это учение.

Рисунок 1

Преподавание подразумевает под собой работу учителя, в которую входит передача ученикам информации, организация учебно-познавательного процесса, стимулирование интереса к знаниям, самостоятельность, а также оценку учебных достижений.

Определение 4

Учение представляет собой деятельность, которая состоит из освоения, закрепления и применения освоенных знаний, умений и навыков (ЗУН).

Во время учения личность осознает смысл, социальное значение культурных ценностей и общественного опыта.

Определение 5

Обучение является целенаправленным, социальным и индивидуальным, педагогически организованным процессом развития личности. Обучение базируется на овладении системой научных знаний, методами деятельности, культурой общества.

Что такое преподавание

Процесс обучения проходит под четким руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учеников. Воспитатель определяет перед учениками цели и задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая тем самым движение мысли воспитанников в познании. Педагог создает необходимые условия для успешного протекания обучения:

  • Определяет содержание, увязывая его с намеченными целями;
  • Использует разнообразные формы организации обучения;
  • Применяет различные методы, благодаря которым содержание становится достоянием учащихся.

В структуре педагогического процесса выделяют следующие этапы управления процессом обучения:

  • Планирование;
  • Организацию;
  • Регулирование (или стимулирование);
  • Контроль;
  • Оценку;
  • Анализ результатов.

Планирование заканчивается составлением различных планов. Организация подразумевает формулировку учебных задач и создание оптимальных условий для их осуществления, при этом используют такие приемы, как инструктаж, распределение обязанностей, создание алгоритма.

Современная дидактика определяет правила формулировки задач познавательной деятельности:

  • Познавательная задача вытекает из предметного содержания с целью сохранения системы знаний и научной логики;
  • Нужно принимать во внимание актуальный уровень развития и подготовительного этапа учащихся в создании реальных условий для достижения целей;
  • Задачи должны содержать информацию, требуемую для умственного развития, воображения и творчества;
  • Для учеников нужно создать положительную мотивацию к обучению;
  • Нужно научить воспитанников решать задачи, обучить их методам решения.

Преподавание предусматривает регулирование и получение данных о ходе учения воспитанников, уровне эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование учебного процесса с применением средств стимулирования обеспечивается с помощью подбадривания, воодушевления, использования балльной системы.

Завершающий этап обучения – это анализ достигнутых результатов в решении педагогической задачи. Анализ дает возможность выяснить причины недостатков обучения и основания успехов, планировать дальнейшее педагогическое взаимодействие процесса обучения.

Учение

Учение также обладает своей структурой, закономерностями развития и функционированием. Реализация учения обуславливается возможностями человека координировать свои действия в зависимости от поставленных целей.

Определение 6

Цель учения в педагогике – это познание, сбор и переработка информации об окружающей среде, что выражается в ЗУН, а также системе отношений и общем развитии.

Важный компонент учения и обучения – это мотивы.

Определение 7

Мотивы учения представляют собой побуждения, которыми ученик пользуется при осуществлении учебных действий или учебной деятельности в целом. Мотивы побуждают ученика овладеть определенными знаниями и умениями.

Все мотивы объединяются в 3 группы:

  1. Непосредственно побуждающие мотивы, основанные на положительных или отрицательных эмоциях;
  2. Перспективно побуждающие мотивы, базирующиеся на понимании значимости знаний в целом и в частности учебных предметов;
  3. Интеллектуально побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от выполнения познавательного процесса.

Следующим компонентом учения являются учебные действия, выполняющиеся согласно целям. Они бывают внешние и внутренние.

Определение 8

Внешние учебные действия:

  • Предметные действия (например, письмо, рисование, постановка опыта и т.д.);
  • Перцептивные действия (например, рассматривание, слушание, осязание, наблюдение);
  • Символические действия (связаны с речью).

Определение 9

Внутренние учебные действия:

  • Мнемические действия (запоминание информации, ее упорядочивание, организация);
  • Имерджентные действия (воображение);
  • Интеллектуальные действия (мышление).

Важными структурными компонентами учения является контроль, оценка и анализ достигнутых результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ в процессе обучения формируются при наблюдении педагога.

При формировании этих способностей необходимо мотивировать учащихся наблюдать за деятельностью окружающих, организовывать самоконтроль, взаимную оценку и взаимный анализ результатов деятельности по определенным критериям.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-obuchenija/prepodavanie-i-uchenie/

Обучение, учение, учебная деятельность

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

№26 Обучение, учение, учебная деятельность.

Структура учебной деятельности и проблемы её целенаправленного формирования.

План:

1.       Образовательный процесс и его составные части: обучение и учение.

2.       Учение и учебная деятельность. Этапы изучения учебной деятельности в отечественной психологии.

3.       Исследования структуры учебной деятельности В.В.Давыдова. Формирование учебной деятельности.

4.       Исследование структуры учебной деятельности Д.Б.Эльконина. Формирование учебной деятельности.

В педагогической психологии различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т. е. обучение, осуществляемое педагогом, и научение в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека), является научение. Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

Наряду с понятием «учение» в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова), а затем и в зарубежной (Й.Ломпшер, Й.

Лингарт) используется понятие «учебная деятельность», в содержание которого входят не только процессуальность и результативность, но и структурная организация, и самое главное – субъектность учения. Этот переход к определению учения как учебной деятельности включает три этапа (А.К.

Маркова, Г.С.Абрамова). На первом этапе – в конце 50-х годов – Д.Б.Элькониным была выдвинута гипотеза о строении учебной деятельности, о её значении в психическом развитии ребёнка и начато её экспериментальное изучение.

На втором этапе исследовались особенности этой деятельности, её структурные компоненты. Третий этап – изучение тех психических новообразований, которые формируются в этой деятельности.

Согласно Д.Б.Эльконину, учебная деятельность – это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Учебная деятельность соответственно может рассматриваться как специфический вид деятельности.

Она направлена на самого обучающегося как её субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщённых способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях. 

Структура учебной деятельности (В.В.Давыдов):

1)    Потребность в учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте в процессе развития сюжетной игры у детей формируется познавательный интерес, а в младшем школьном возрасте на его базе формируется потребность в учебной деятельности, т.е. в усвоении теоретических знаний.

2)    Мотивы учебных действий.

Потребность в учебной деятельности конкретизуется у школьников в многообразии мотивов, требующих от них выполнения учебных действий. Мотивы учебных действий побуждают школьников к овладению способами построения теоретических знаний, направленными на решение учебных задач.

3)    Учебная задача.

Суть учебной задачи состоит в том, что при её решении посредством действий школьники раскрывают происхождение «клеточки» некоторого целостного объекта и используют эту «клеточку» для мысленного воспроизведения этого объекта.

Тем самым, школьники осуществляют микроцикл восхождения от абстрактного к конкретному как путь усвоения теоретических знаний (при решении задачи школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой конкретной задаче).

4)    Учебные действия (от общего к конкретному): а) преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; б) моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме; в) преобразование модели отношения для изучения свойств в «чистом виде»; г) построение системы частных задач, решаемых общим способом; д) контроль за выполнением предыдущих действий; и) оценка усвоения общего способа как результата решения данной задачи.

5)    Учебные операции.

          Каждое действие состоит из определённых операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий, входящих в ту или иную учебную задачу (действие соотносится с целью задачи, а его операции – с условиями задачи).

          Первоначально школьники не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. Поэтому до поры до времени в этом им помогает учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики (формирование самостоятельной учебной деятельности, т. е. умения учиться).

Структура учебной деятельности (Д.Б.Эльконин):

1)    Учебно-познавательные мотивы.

Ребёнок приходит в школу, имея мотив в осуществлении общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Этот мотив не соотносится с содержанием учебной деятельности. У ребёнка необходимо формировать учебно-познавательные мотивы.

2)    Учебная задача и составляющие их операторное содержание учебные операции (центральное звено в структуре учебной деятельности, которое обслуживают как бы остальные звенья).

Учебная задача – это не одно задание, а целая их система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области.

Например, изучение морфо-семантического состава слова. Основные стороны слова как единицы сообщения — форма и значение. Всякое изменение формы слова есть и изменение его значения. Это общая характеристика слова.

Если педагог научит детей видеть связь между формой и значением слова, то они легко смогут производить морфологический и звуковой анализ любого слова.

Таким образом, правильное решение отдельных конкретных задач является следствием формирования общего способа действий.

Важным элементом структуры учебной деятельности являются учебные операции, входящие в способ действия и составляющие его операторное содержание.

Всякий способ действия усваивается сначала при полной развёрнутости всех операций, входящих в его состав и по возможности производимых материально, т.е. так, что за правильностью их выполнения можно следить (контроль и оценка учителя).

Лишь постепенно те из операций, которые отработаны, могут производиться путём проговаривания, а затем и в уме.

В результате происходит сокращение состава производимых операций, и, наконец, ученик как бы сразу даёт ответ на поставленный вопрос.

3)    Контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Чаще всего в школьной практике используется контроль по результату.  Более того, педагоги сами учат детей такому контролю. Например, проверка правильности арифметического действия другим действием: правильность сложения – вычитанием, деления – умножением. Таким образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный результат.

Воспитывая установку на получение правильного результата можно сформировать невнимательность.

Контроль по результату имеет смысл в том случае, если он возвращает к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда ученик совершил ошибку. Но и в этом случае целесообразнее вернуть ученика к  развёрнутому действию и пооперационному контролю.

4)    Оценка.

Функция оценки в учебной деятельности заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ действий и продвинулся ли на ступеньку выше именно в этом отношении. Таким образом, оценка относится к выполнению всей учебной задачи в целом. Она раскрывает степень освоенности всего действия в целом и отдельных входящих в его состав операций.

Формирование учебной деятельности – весьма сложный и длительный процесс. Она формируется в совместной работе с учителем. Ученик, приходящий в школу, не обладает ещё учебной деятельностью.

Всё делает учитель: он ставит учебную задачу, он даёт её полный операционно-предметный состав, образцы выполнения каждой отдельной операции и их порядок, он контролирует процесс выполнения каждого действия и операции, он ценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником.

Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности ученику для самостоятельного осуществления.

Начинать нужно с формирования самоконтроля и самооценки.

Формирование контроля идёт от контроля за действиями других к контролю за собственными действиями, а формирование оценки стимулирует взаимная проверка работ, коллективное составление содержания контрольных работ и др.

Исследование формирования действий самоконтроля и самооценки было произведено Г.А.Цукерман, которая показала, что формирование данных компонентов структуры учебной деятельности зависит от групповой работы учащихся на уроке.

Выводы:

1) В образовательном процессе различают две взаимосвязанные стороны: обучение и учение.

Обучение — это целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

Учение — это научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта.

2) Учение можно определить как учебную деятельность. В понятие «учебная деятельность входят не только процессуальность и результативность, но и структурная организация и субъектность учения (это понятие шире чем понятие «учение»).

Учебная деятельность – это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий (Д.Б.Эльконин). Учебная деятельность соответственно может рассматри-ваться как специфический вид деятельности.

Она направлена на самого ученика как её субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Деятельность обучающегося направле-на на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщённых способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.

3) Структура учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов):

1.     учебно-познавательные мотивы, сущность которых состоит в усвоении обобщённых способов  действий в конкретной области изучаемого предмета;

2.     учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия;

3.     учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируются представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца;

4.     действия контроля (самоконтроля), которое состоит в сопоставле-нии  воспроизведенного действия с образцом через его образ;

5.     действия оценки (самооценки) степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности ученику для самостоятельного осуществления (исследования по формированию учебной мотивации А.К.Марковой, умственных действий П.Я.Гальперина, учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и Г.А.Цукерман).

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва, 2001.

2. Психическое развитие младшего школьника / Под ред. Давыдова В.В. Москва, 1990.

3. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва – Воронеж, 1997.

Источник: https://studizba.com/lectures/61-psihologiya/967-pedagogicheskaya-psihologiya/17870-obuchenie-uchenie-uchebnaya-deyatelnost.html

Book for ucheba
Добавить комментарий