Деятельностный ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ и принцип активности

Деятельностная теория Леонтьева: суть и основные элементы

Деятельностный ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ и принцип активности

Деятельность — это неотъемлемая часть жизни человека. С самого рождения он учиться взаимодействовать с окружающим его миром. Все люди проходят сложный путь обучения и развития, который является активной деятельностью.

Вряд ли каждый задумывается об этом, ведь деятельность для человека настолько естественна и автоматизирована, что на ней просто не фиксируется внимание.

А ведь на самом деле деятельность — это довольно сложный и интересный процесс, обладающий своей структурой и логикой.

Теория деятельности Леонтьева: основные теоретические положения

Проблема деятельности была подробно изучена и отечественным ученым и психологом А. Н. Леонтьевым еще в середине прошлого века.

В то время не было четких представлений о функционировании психики человека, и Леонтьев обратил свое пристальное внимание на процесс жизнедеятельности человека.

Его заинтересовало, как происходит процесс отражения реальности в психике человека, и как этот процесс связан с конкретной деятельностью человека. Теория деятельности Леонтьева кратко и понятно может быть сформулирована так: деятельность определяет сознание.

В процессе своих теоретических и практических изысканий Леонтьев затрагивает важнейшие теоретические вопросы психологии, которые касаются возникновения и строения психики человека, а также вопросы, связанные с изучением психики. В результате он пришел к следующим выводам:

  • изучение практической деятельности человека позволяет постигнуть закономерности его психической деятельности, и наоборот;
  • управление организацией практической деятельности человека позволяет управлять организацией психической деятельности людей.

Основные положения теории Леонтьева:

  • Психология — это наука, изучающая возникновение, работу и структуру психического отражения реальности, которое опосредует жизнедеятельность людей.
  • Независящим от субъективного мнения человека критерием психики является способность организма реагировать на биологически нейтральные воздействия, которые сигнализируют о биологически значимых раздражителях (раздражимости и чувствительности).
  • В эволюционном развитии психика проходит три стадии изменений: стадия элементарной (сенсорной) психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта.
  • Психика животных развивается в процессе деятельности. К характерным особенностям жизнедеятельности животных относятся: привязанность активности животных к биологическим моделями; ограниченность действий рамками наглядных ситуаций; поведение животных регулируется наследственными видовыми программами; обучаемость — лишь результат приспособления особи к конкретным условиям существования; для животного мира не характерно закрепление, накопление и передача опыта в материальной форме, т. е. отсутствует материальная культура.
  • Деятельность представляет собой процесс взаимодействия живого существа с окружающим миром, с целью удовлетворения жизненно необходимых потребностей.
  • Активность субъекта характеризуется осуществлением реальных связей с предметным миром. В свою очередь, предметный мир опосредует субъект-объектные связи.
  • Жизнедеятельность человека предметна и имеет социальную обусловленность. Действия человека неразрывно связаны с системой общественных отношений и социальных условий. Основные их характеристики: предметность, активность, целенаправленность.
  • Сознание включено в деятельность субъекта, само по себе оно не может рассматриваться. Суть теории Леонтьева заключается в значительном влиянии деятельности на формирование и развитие психики на разных этапах человеческого развития. Поэтому действия и поведение рассматриваются включенными в сознание человека.

Структура деятельностной теории

Деятельностная теория А. Н. Леонтьева рассматривает мотивы и потребности человека в контексте деятельности. Леонтьев разделил ее на несколько уровней:

  • Первый уровень — деятельность. Она характеризуется определенными потребностями и мотивами, исходя из которых формируется определенная цель или задача.
  • Второй уровень — действия, которые подчиняются достижению цели.
  • Третий уровень — операции. Это способы осуществления действий, зависят от условий достижения конкретной цели.
  • Четвертый уровень — психофизиологические функции. Является самым низким уровнем в структуре деятельности, характеризуется физиологическим обеспечением психических процессов, то есть способность человека мыслить, чувствовать, двигаться и запоминать.

Теория Леонтьева дает подробное описание структуры деятельности и определяет ее связь с потребностями и мотивами, побуждающими человека к разного рода активности.

Таким образом Леонтьев показал связь внешних практических действий и поведения человека — с внутренними процессами психических действий и сознанием человека. В теории деятельности Леонтьева, основными ее видами являются: трудовая, познавательная, игровая.

Концепция теории деятельности

Леонтьев выявил, способность человека объективно отражать окружающий мир, не подчиняясь факторам непосредственно влияющими на жизнедеятельность организма. Теория психической деятельности А. Н. Леонтьева освещает проблему возникновения сознания.

Он назвал это свойство чувствительностью, в отличие от раздражимости, присущей животному миру.

Именно чувствительность, по его мнению, является критерием психического уровня отражения реальности, который способствует наиболее эффективной адаптации к окружающему миру.

К факторам возникновения сознания ученый относит коллективный труд и речевое общение человека.

Участвуя в коллективном труде, люди выполняют разные операции, которые не имеют отношения к непосредственному удовлетворению их потребностей, но соотносятся с результатом, необходимым в контексте коллективной деятельности.

Речевое общение позволяет человеку быть включенным и пользоваться общественным опытом, через овладение человеком системой языковых значений.

Принципы психологической теории А. Н. Леонтьева

Ключевые принципы теории Леонтьева:

  • принцип предметности — предмет подчиняет и преобразует деятельность субъекта;
  • принцип активности — жизнедеятельность субъекта зависит от активности психического отражения реальности, включающей потребности, мотивы, установки человека;
  • принцип интериоризации и экстериоризации — внутренние действия формируются в процессе перехода внешних, практических действий во внутренний план сознания;
  • принцип неадаптивной природы предметной деятельности — психическое отражение реальности порождается не внешними воздействиями, а процессами с помощью которых субъект вступает в контакт с предметным миром.

Внутренние и внешние действия

Теория деятельности Леонтьева — психологический феномен, освещающий два аспекта жизнедеятельности: объяснительный принцип и предмет исследований.

Объяснительный принцип изучает связь индивидуальной жизни человека с общественно-исторической и духовной жизнью общества. В результате были выделены такие категории как: совместная и индивидуальная деятельность.

А также были выделены целенаправленная, преобразующая, чувственно-предметная и духовная характеристики деятельности.

Теория Леонтьева характеризует внешнюю деятельность как материальную, а внутреннюю как оперирование образами и представлениями о предметах. Внутренняя деятельность имеет то же строение что и внешняя, отличие только в форме протекания. Внутренние действия производятся с образами предметов, в итоге получая мысленный результат.

В результате интериоризации внешней деятельности ее строение не меняется, но сильно трансформируется и сокращается для более быстрого ее осуществления во внутреннем плане. Это позволяет человеку значительно экономить свои усилия и быстрее выбирать нужные действия.

Однако для успешного воспроизведения действия в уме, сначала его нужно освоить в материальном плане, получив реальный результат.

Что очень хорошо наблюдается в процессе развития детей: сначала они учатся оперировать и производить необходимые действия с реальными предметами, постепенно обучаясь мысленно просчитывать свои действия и добиваться нужного результата значительно быстрее.

Теория речевой деятельности А. А. Леонтьева

В своей теории А. Н. Леонтьев частично касается вопроса речевой деятельности человека и ее важности для развития психических функций. Более подробно эту тему изучал его сын А. А. Леонтьев. В своих трудах он сформулировал основы речевой деятельности.

А. А. Леонтьев говорит о большом влиянии, которое оказывает речь на жизнь человека. В своих исследованиях он доказывает, что развитие речевой деятельности связано с развитием личности человека. Развитие интеллекта невозможно без речевой деятельности, так как она непосредственно влияет на познавательные способности человека, его мышление и творческое самовыражение.

Речевая деятельность имеет два варианта реализации: речевое общение и внутреннее речемыслительное функционирование. В теории речевой деятельности А. А. Леонтьева разделяются понятия: общение и речевое общение.

Общение — это процесс передачи сообщения, при котором реализуются речевые акты. Речевое общение подразумевает целенаправленное взаимодействие, в котором можно выделить цели и задачи говорящих.

По Леонтьеву речевые действия обслуживают трудовую, познавательную и игровую деятельность, входя в их состав.

Структура речевой деятельности

Речевая деятельность представляет собой комплекс актов говорения и понимания. Выражается в форме отдельных речевых действий, каждое из которых целенаправленно, структурно и мотивированно.

Этапы речевой деятельности:

  • ориентировка;
  • планирование;
  • реализация;
  • контроль.

Речевое действие осуществляется соответственно этим этапам. Стимулирует его — речевая ситуация, побуждающая к высказыванию. У речевого действия выделяют следующие фазы:

  • подготовка высказывания;
  • структурирование высказывания;
  • переход к внешней речи.

Деятельностная теория в трудах Рубинштейна

Помимо Леонтьева, деятельностную теорию разрабатывал советский ученый С. Л. Рубинштейн. Они разрабатывали теорию независимо друг от друга, но в их работах много общего, так как они опирались на труды Л. С. Выготского и философию К. Маркса. Поэтому теория деятельности Леонтьева и Рубинштейна является одним из важнейших методологических положений в российской психологии.

С. Л. Рубинштейн сформулировал основной принцип деятельностной теории — «единство сознания и деятельности». Деятельность регулируется сознанием субъекта, в свою очередь сознание познается через систему субъективных отношений и через действия субъекта, способствующих его развитию.

Также ученый выявил общие характеристики деятельности: выделил субъект действия (человек), субъекты в совместных действиях (действия людей осуществляющих совместную деятельность), взаимодействие субъекта с объектом в деятельности (отражает предметный и содержательный характер жизнедеятельности), выявил влияние творческих действий на формирование и развитие психики людей.

Рубинштейн обращает внимание на такое понятие как навыки, которое он характеризует как автоматизированный способ выполнения действия. Благодаря навыкам, сознание человека освобождается от регулирования элементарных актов и может сосредоточится на выполнении более сложных задач. Навыки он приравнивает к операциям, с помощью которых осуществляется действие.

Теория Рубинштейна и Леонтьева объясняет структуру и содержание психологической деятельности, указывает на взаимосвязь жизнедеятельности с потребностями человека. А также приводит к важному пониманию: через исследование внешних действий и поведение можно исследовать внутреннее состояние психики.

Деятельностный подход в трудах Л. С. Выготского

Выдающийся советский ученый и психолог Л. С. Выготский в своих трудах заложил основы деятельностного подхода, который впоследствии был исследован и разработан в трудах его ученика А. Н. Леонтьева. Теория деятельности Леонтьева и Выготского глубоко затрагивает взаимовлияние деятельности и сознания человека.

Основные идеи Выготского касающиеся деятельностного похода:

  • указал на важность анализа действий людей для изучения психики и сознания;
  • рассматривал сознание в связи с трудовой деятельностью;
  • разрабатывал теоретическое положение о влиянии трудовой деятельности на психические процессы;
  • рассматривал знаковые и коммуникационные системы как психологические орудия для развития психики.

Влияние теории А. Н. Леонтьева на развитие отечественной психологии

Отечественная теория Леонтьева затрагивает широкий круг теоретических и практических проблем в психологии. Предложенная Леонтьевым структура деятельности стала основой для изучения практически всех психических явлений, благодаря чему возникли и получили развитие новые психологические отрасли.

В его трудах освещены такие теоретические вопросы психологии, как: личность человека, развитие его психики, возникновение сознания людей, формирование высших психических функций человека.

Совместно с другими учеными, он разработал культурно-историческую теорию деятельности, а также повлиял на развитие инженерной психологии.

В контексте деятельностной теории, совместно с П. Я. Гальпериным, была разработана теория поэтапного формирования умственных действий. Предложенное Леонтьевым понятие «ведущая деятельность» позволило Д. Б.

Эльконину, соединив его с рядом представлений Л. С. Выготского, построить одну из основных периодизаций психического развития. Без сомнений, А. Н.

Леонтьев является выдающимся ученым своего времени, теоретиком и практиком внесшим огромный вклад в развитие отечественной психологии.

Жизнь человека немыслима без деятельности (человек действует — значит существует). Она неразрывно связана с физическим, психическим и духовным развитием человека. Действия человека распространяются как на самого человека и окружающих его людей, так и на весь мир в целом.

Совершая действия человек влияет на окружающий мир и изменяет действительность. Человек влияет на реальность в которой живет, он может повышать свой материальный достаток, приобрести статус и влияние в обществе, развивать свои способности и возможности. Все это возможно осуществить через деятельность.

Более того, человеческая цивилизация — это результат действий всех людей, в общемировом масштабе. Она постоянно развивается и видоизменяется вместе с людьми, создающими ее.

Источник: https://FB.ru/article/382259/deyatelnostnaya-teoriya-leonteva-sut-i-osnovnyie-elementyi

Деятельностный подход в психологии, деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип

Деятельностный ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ и принцип активности

5. Деятельностный подход в психологии. Деятельность как предмет исследования и объяснительный принцип.

Деятельностный подход или теория деятельности (1920 — 1930) основана и на культурно-историческом подходе (тезис о том, что всякая психическая функция появляется на сцене дважды (сначала во внешнем (интерпсихическом), затем во внутреннем (интрапсихическом) плане), а также понятие ведущего типа деятельности) и на философской теории К. Маркса. Базовый тезис теории заимствованный у Маркса: «не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание».

Деятельностный подход привносит новую точку зрения на предмет психологии – деятельность, опосредствованная психическим отражением.

Это вытекает из принципа «единства сознания и деятельности» (предложенного ): сознание (или шире – психическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы, состояния, навыки) деятельности. Следовательно, деятельность – самостоятельный предмет психологического исследования (познавая деятельность, мы открываем психический мир человека).

Деятельность (Д) как предмет исследования – это изучение ее структуры, форм, свойств и закономерностей и пр.

Д как объяснительный принцип – это применение теории Д к анализу развития психики, психических процессов, сознания, личности пр.

Деятельность (по ) – это молярная (далее не разложимая), неаддитивная (не сводимая к свойствам частей) единица индивидуального бытия человека, осуществляющая то или иное его жизненное отношение, т. е. целостная система, обладающая многоуровневой организацией.

Уровни анализа деятельности:

1. Общепсихический – анализ макроструткуры деятельности, ее общих характеристики.

2. Социально-психологический – анализ совместной деятельности групп людей

3. Психофизиологический – анализ физиологических механизмов, которые реализуют анализ психической деятельности.

Д как предмет исследования.

Структура деятельности:

1. Уровень особенных деятельностей (деятельность – мотив)

Деятельность – это единица жизни, которая побуждается и направляется отдельным мотивом. Д представляет из себя последовательность действий, каждое из которых может дробиться на действия более низкого порядка.

Мотив – предмет потребности (деятельность без предмета потребности не существует). Потребность – субъективно переживаемое состояние нужды. Мотивы организуются в иерархию, могут быть не осознанными. Один из механизмов возникновения новых мотивов – «сдвиг мотива на цель» (превращение цели в мотив).

2. Уровень действий (действие – цель)

Действие – основная единица анализа Д.

Действие – процесс, направленный на реализацию (достижение) цели. Действие является одновременно актом сознания (в виде постановки и удержания цели) и актом поведения (внешняя активность). В этом и состоит «принцип единства сознания и поведения».

Цель – это образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда сознательна.  Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели.

3. Уровень операций (операция – задача)

Действия осуществляются посредством операций.

Операция – техническая сторона выполнения действия (его конкретный способ), направленный на реализацию задачи. В отличие от действий операции не осознаются, а если осознаются, то становятся действиями. Границы между действиями и операциями подвижны, одно может переходить в другое (автоматизация/осознание).

Задача – цель, данная в определенных условиях (внешние обстоятельства и внутренние средства субъекта).

4. Уровень психофизиологических функций.

Психофизиологические функции – это физиологическое обеспечение (способности организма: к ощущению, моторная способность и др.) протекания психических процессов. Отличаются от операций тем, что находятся на органическом уровне (являются необходимыми предпосылками и средствами).

Типы, виды, формы деятельности:

1. Типы Д – это типы отношений субъекта к объекту:

а) практическая (преобразование мира в соответствии с целями)

б) познавательная (понимание объективных законов существования мира)

в) эстетическая (оперирование образами, представлениями о предметах)

2. Внутри каждого типа Д выделяются виды Д – в зависимости от мотивов (игровая, учебная, трудовая Д и мн. др.).

3. Выделяются две формы Д:

а) внешняя (чувственно-предметная, материальная деятельность)

б) внутренняя (скрытая от прямого наблюдения Д субъекта с образами объектов).

Внутренняя деятельность:

— имеет принципиально то же строение, что и у внешней деятельности, но отличается формой протекания. Внутренняя деятельность также побуждается мотивами, сопровождается эмоциями, состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Разница в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами. А вместо реального продукта получается мысленный результат.

— произошла из внешней путем процесса интериоризации (перенос соответствующих действий в умственный план). Для успешного действия в уме нужно обязательно освоить его в материальном плане и получить сначала реальный результат. В умственном плане отдельные действия или операции сокращаются, и некоторые из них выпадают вовсе. Весь процесс протекания проходит намного быстрее.

Внутренние действия подготавливают внешние действия. Они экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие, дают возможность избежать грубых, роковых ошибок.

(по Леонтьеву):

— осознанность;

— целенаправленность;

— предметность;

— социальный характер

Закономерности развития Д (по Давыдову):

1.        существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, игровой, учебной, трудовой и т. п.).

2.        ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот).

3.        различные частные виды деятельности взаимосвязаны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязей с игрой, трудом, спортом и т. д.).

4.        каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме, как система развернутых взаимоотношений между людьми; лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека.

https://www.youtube.com/watch?v=PdritcW4Sig

Д как объяснительный принцип.

Развитие психики.

Психика возникает в связи с необходимостью ориентировки Д субъекта в дискретной (дробной, неоднородной) среде обитания. Развитие психики связано с развитием деятельности. Источник развития психики – противоречие между особенностями среды и содержанием отражения.

Основные стадии развития психики:

СтадияОсобенности средыотраженияФорма отраженияФорма поведения
1. Элементарная (сенсорная)Предметная средаСвойства среды, предметаОщущенияИнстинкт (безусл. рефлекс).Преобладание инстинктивного (видового) поведения.Достижение животным результата тесно связано со способом его достижения.Пример – опыт с американским сомиком (ниже)
2. ПерцептивнаяСреда отношений между предметамиРазличение предметов в форме образаОбразыНавык(усл. рефлекс).Преобладание индивидуально-изменчивого поведения.Появление операций
3. ИнтеллектИ среда – отношений между предметами и содержание отражения – отношения между предметами (нет противоречия)Предметные ситуации, функциональные понятияПоявление двухфазного поведения (подготовка, реализация) — интеллектуальное поведение.

Психические процессы.

. Решающую роль в психологических новообразованиях играет деятельность. Ведущая Д – это Д, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

ПериодВедущая деятельность
Младенчество (2-12 месяцев)Непосредственное эмоциональное общение c близким взрослым
Ранний возраст (1-3 года)Предметно-орудийная. Использование предмета как орудия.
Дошкольный (3-7 лет)Сюжетно-ролевая игра.
Младший школьный (7-11 лет)Учебная (предполагает овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий).
Младший подростковый возраст (12-15 лет)Интимно-личностное общение со сверстниками. Осваиваются нормы социального поведения.
Старший подростковый возраст (15-17 лет)Учебно-профессиональная.

. Непроизвольное запоминание имеет прямую зависимость от характера и структуры деятельности человека. Лучше запоминается то, что имеет отношение к «цели» деятельности (а не просто находящееся в поле зрения).

. Анализ отношения между внутренней и внешней Д привел к гипотезе поэтапного формирования умственных действий. Основной тезис: «психическая Д.

есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий». Формирование ориентировочной основы действия – главная задача и содержание первого этапа формирования действия.

«Система отражённых форм предметного действия составляет конкретное содержание психической Д …».

Д и личность.

Личность – это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе в совокупности отношений. Личность человека производится/создается общественными отношениями, в которые человек вступает в своей деятельности.

Значит реальным базисом личности является совокупность его отношений к миру, которые реализуются совокупностью его многообразных деятельностей. Личность характеризуется иерархичекими отношениями деятельностей (иерархия мотивов – по Капустину).

Эти иерархии деятельностей порождаются в системе отношений, в которые вступает субъект. 

Субъекта  нельзя рассматривать изолировано от мира. Субъект включен в три сферы: природа, общество, культура:

Природный субъект – это субъект активного, гибкого приспособления к изменяющимся условиям окружающей среды (этот уровень по характеризует понятие индивид).

Общественный субъект – это субъект присвоения и правильного использования коллективных сознательных представлений, способов поведения, имеющихся в определенном обществе.

Культурный субъект – субъект самостоятельного и ответственного решения собственных (важных, значимых) проблем, на основе общечеловеческих культурных норм (это еще субъект принятия решения, выбора в неопределенной ситуации) (моральная стойкость, способность принимать решения и нести за них ответственность, способность к управлению своей эмоциональной сферой).

Личность по вкладывается во второй и третий субъекты.

Источник: https://pandia.ru/text/81/406/85645.php

Основные принципы системно-деятельностного подхода в психологии

Деятельностный ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ и принцип активности

Методология – это система принципов организации теоретической и практической деятельности, система правил и нормативов познания и способов построения теории.

Различные направления ( школы) психологической науки в качестве методологии рассматривают соответствующие философские воззрения (психология и философия тесно связаны между собой ), а именно в качестве общенаучной методологии выступает диалектический подход, а в качестве конкретно-научной – системно-деятельностный подход.

Схема основных методологических принципов ( рис.5):

указывает причины психических явлений, например,

факторы внешней действительности

речь идет об активности самой психики.

Психика– свойство высокоорганизованной материи отражать объективную

реальность и на основе формируемого при этом образа регулировать поведение.

Единство сознания и поведения

Это означает, что, с одной стороны, поведение субъекта определяется тем, как он

воспринимает данную конкретную ситуацию, а , с другой стороны , сам характер

отношений к ситуации зависит от того, как субъект с этой ситуацией взаимодействует.

Состоит в том, что человек постоянно находится в самых разнообразных связях и

отношениях с окружающей действительностью : окружающей средой, обществом,

отдельными людьми и т.д. Человек вынужден приспосабливаться. Для того чтобы

регулировать свои действия, поведение, деятельность ему необходимо обладать

множеством психических свойств, но при этом он живет и действует как единое целое

это закономерное, направленное необратимое изменение во времени.

филогенез- становление структур психики в ходе биологической эволюции вида

онтогенез-формирование психики в течение жизни отдельного индивида

социогенез- развитие процессов познания, отношений, поведения, обусловленных

различиями в культурах.

Заключается в том, что психология, как и любая другая наука, имеет свою

историю развития.

Заключается в том, что деятельность человека необходимо рассматривать исходящей

из определенных потребностей и мотивов, которые направлены на решение задач,

которые имеют для человека определенное значение.

Понятие о сознании.

Сознание — высший уровень психики, свойственный человеку. ( вообще высший уровень отражения действительности).

Эмпирически сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его « внутреннем опыте» и предвосхищающих его практическую деятельность.

Рассмотрим некоторые составляющие из представленных на схеме:

Чувственное познание обеспечивает создание в сознании чувственной картины мира в данный момент.

Это происходит за счет воздействия на мозг раздражителей через систему анализаторов : зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Работа анализаторов вызывает соответствующие ощущения и за счет совокупности ощущений, действующих одновременно, создается целостное восприятие объектов реального мира.

Познавательные процессы, включающие память, внимание, воображение и мышление, обеспечивают совокупность знаний об окружающем мире, еще одну составляющую сознания.

Внимание — позволяет человеку выделять главное в этой картине мира.

Память – позволяет возобновит в сознании образы прошлого.

Воображение – помогает строить модели будущего.

Мышление – обеспечивает решение задач путем использования обобщенных знаний.

Речь – является обязательным условием формирования сознания, именно речь помогает обобщать знания.

Целеполагание – это формирование целей , без чего невозможна осознанная деятельность. При этом взвешиваются мотивы, принимаются волевые решения, разрабатывается программа действий с учетом ситуации, вносятся коррективы.

Самосознание — Различение субъекта и объекта – то есть различение того, что принадлежит «Я» человека и что относится к « не –Я». Этот путь человек проходит в раннем детстве, осуществляется в процессе самоосознания и самоиндентификации личности.

Мир чувств— отражает отношения, которые складываются у человека с окружающим миром.

Творчество – высшая степень реализации сознания в его взаимодействии с окружающим миром, способность воздействовать на мир, созидать, со-творить вместе с Создателем. Это акт свободной воли и высшего уровня отношения к окружающему миру – любви.

Психология и возраст.

Психика человека находится в состоянии постоянного развития, которое связано как с наследственными факторами , так и социальными. Кроме того, во многом развитие зависит от активности самой личности. Регулируется оно через социальные и личностные факторы, особенно через учение.

Онтогенетическая динамика творческой активности ученых

Старт 1-й оптимум 1-й спад 2-й оптимум 2-спад 3-й оптимум 3-й спад
Математики 29-39 39-45 45-54 54-48 58-67 С 67
Физики 27-41 41-45 45-55 55-60 60-70 С 70
Биологи 31-40 40-47 47-55 55-60 60-75 С 75
Психологи 30-40 40-45 45-59 59-65 65-70 с 70
физиологи 28-42 42-46 46-55 55-60 60-70 С 70

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и определяется многими условиями:

1. системой требований, которые предъявляются к человеку на этом этапе;

2. отношениями с окружающими;

3. знаниями и умениями, которыми овладел человек;

4. метрическим возрастом и др.

Внешние условия, определяющие особенности возраста, воздействуют на человека не непосредственно и по-разному, в зависимости от его психологических накоплений, то есть его внутренних условий. Таким образом, условия, определяющие специфику возраста можно подразделить на три группы :

— физиологические условия,

— социальные,

— психологические.

Переход от одной возрастной ступени к другой происходит при изменении условий, определяющих специфику возраста, через разрешение противоречий, возникающих между внешними и внутренними условиями. Причем, движущей силой психического развития является активность личности, благодаря которой человек сам может влиять на свое развитие.

Традиционная возрастная периодизация:

Детство: — младенчество ( от рождения до 1года)

— раннее детство ( 1-3 года)

— младший и средний дошкольный возраст ( 3-4 года)

— старший дошкольный возраст ( от 4-5 лет до 6-7 лет)

— младший школьный возраст ( от 10-11 лет до 13-14 лет)

— подростковый возраст ( от10-11 до 13-14 лет)

— ранний юношеский возраст ( от 13-14 лет до 16-17 лет)

юность ( 17-21 год)

зрелость : — ранняя – 21 – 25 лет

— средняя -25-40 лет

— поздняя 41-45 лет

старость ( от 55 лет, а по международной классификации после 75 лет)

Глава 1.3. Личность

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Источник: https://zdamsam.ru/b42304.html

СИСТЕМА-ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДХОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

Деятельностный ПОДХОД В ПСИХОЛОГИИ и принцип активности

СИСТЕМА-ДЕЯТЕЛЬНЫИ ПОДХОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

Сергеев С.Н.

SYSTEM-ACTIVE APPROACH OF PSYCHOLOGICAL STUDY

Sergeev S.N.

В статье рассматриваются особенности деятельного подхода психологического изучения деятельности, принципы деятельного подхода.

Ключевые слова: деятельный подход, сущность деятельного подхода, принципы деятельного подхода, изучение деятельности, личность, характеристики, психология личности, системно-деятельный подход, психологические исследования

Введение. Деятельностный подход в психологии или теория деятельности — относительно недавно созданная психологическая школа (1920-1930 гг.). Она являет собой совершенно новый подход к исследованию человеческой психики. Основан он на категории, называемой «Предметная деятельность».

Сущность деятельностного подхода в психологии

Теоретики деятельностного подхода рассматривают деятельность как один из видов активного существования человека, который, в первую очередь, направлен на творческое преобразование, познание окружающей действительности. Так, принято считать, что деятельности присущи следующие характеристики:

  1. От рождения у человека нет деятельности, она развивается на протяжении всего периода его воспитания, а также обучения.

  2. Осуществляя какую-либо деятельность личности удается выйти за рамки, ограничивающие ее сознание, создать как духовные, так и материальные ценности, что, соответственно. способствует историческому развитию, прогрессу.

  3. Деятельность удовлетворяет как естественные потребности, так и культурные, жажду знаний пр.

  4. Она обладает продуктивным характером. Так, прибегая к ней, человек создает все новые и новые способы, помогающие удовлетворить его потребности.

В теории деятельности принято считать, что сознание неразрывно связано с человеческой деятельностью. Именно последнее определяет первое, но не наоборот. Гак. психолог М.

Басов предложил именно поведение, сознание включить в ее структуру. По его мнению, деятельность являет собой совокупность механизмов, отдельных актов, что неразрывно связаны посредством задачи.

Главной проблемой данного подхода Басов видел, как формирование, так и развитие деятельности.

Принципы деятельностного подхода в психологии

С. Рубинштейн, один из основателей советской школы деятельностного подхода, опираясь на философскую теорию Маркса и труды Выготского, сформулировал главный базовый принцип этой теории.

Он гласит, что только в деятельности зарождается и формируется как сознание человека, так и его психика и именно в деятельности они проявляются. Иными словами, нет смысла анализировать, рассматривать психику изолированно.

Рубинштейн считал ошибочным в учениях бихевиористов (которые также изучали деятельность) то, что к ней они выдвигали биологизированный подход.

Деятельностный подход в психологии личности

Сторонники данного подхода утверждают, что личность каждого человека отображается в предметной деятельности, то есть в его отношении к миру.

Па протяжении всей своей жизнедеятельности человек принимает участие в различных видах деятельности. Это объясняется общественными отношениями, с которыми он связан посредством жизненных обстоятельств.

Некоторые из них становятся решающими в его жизни. Именно это являет собой личностное ядро каждого.

Так, по мнению А. Леонтьева, в психологии, в личностно-деятельностном подходе, к структуре личности относятся:

  • связи человека с миром, которые создаются соотношением его внутренних мотивов и деятельности;

  • различные связи, что реализуются посредством совокупности деятельности.

Системно-деягельностный подход в психологии

Он являет собой основу стандартов, совокупность общенаучных форм исследования, принципов. Его сущность заключается в том, что анализ системных качеств человека следует проводить, опираясь на те условия, рамки системы, в которых он находится на момент исследования. Этот подход рассматривает личность каждого как составляющий элемент трех разных систем:

  • системы биологического вида;

  • системе общества;

  • в системно-историческом плане.

Деятельностный подход в психологии является положением, в соответствии с которым психика человека развивается по общественно-историческим законам, нуждается в конкретизации. Отметим сначала, что понимание психики человека как социально обусловленного образования имеет свою историю.

Французский психолог и психопатолог II.Жане (1859 — 1947) углубил это понимание формулировкой тезиса о том, что внешние отношения между людьми постепенно превращаются в особенности строения индивидуальной психики.

Более полно принцип культурно-исторической обусловленности человеческой психики был раскрыт в трудах отечественного психолога Л. С. Выготского (1899— 1934). По Л. С. Выготскому, особое значение приобретает факт существования низших и высших психических функций.

Примером первых могут служить непроизвольные формы памяти и внимания. Низшие психические функции — основа, на которой в процессе воспитания и обучения формируются высшие психические функции, например, произвольные память и внимание, мышление, воображение.

Превращение низших функций в высшие (например, непроизвольной памяти в произвольную) происходит через овладение особыми продуктами человеческой культуры, ее особыми орудиями — знаками (системы счисления, язык, научная символика, изобразительные средства и др.).

Сначала знаки используются во взаимодействии между людьми, затем становятся орудиями внутренней умственной деятельности.

Например, речь сначала выполняет функцию внешнего общения, согласования своих действий и отношений с другими людьми. Постепенно она становится внутренней речью, орудием мышления. Этот процесс получил название интериоризации.

Культурно-исторический подход заострил вопрос о роли деятельности в становлении личности и интериоризации в этом процессе.

Концепцию деятельности строил еще Г. Гегель, который рассматривая деятельность как всепроникающую характеристику абсолютного духа, порождаемую внутренне присущей ему потребностью в самоизменении. Он показал также общественно-историческую обусловленность деятельности и ее конкретных проявлений, взаимодействие цели и средства деятельности.

Развивая положение об этой обусловленности, но преодолевая идеалистическое понимание деятельности, К.Маркс осуществил анализ процесса труда как исходной формы деятельности. В материалистической диалектике понятие деятельности выступило в качестве исходного относительно общественного бытия и его различных проявлений.

Выявление общих закономерностей деятельности выступило здесь одной из основных задач психологии.

Особый вклад в решение данной проблемы внесли отечественные ученые С.Л.Рубинштейн (1889—1960) и А.Н.Леонтьев (1903 — 1979). Деятельность определяется сегодня как специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целесообразное преобразование ими природной и социальной действительности. Наряду с

этим деятельность выразительно трактуется как способ существования личности. Сознательность, целенаправленность отличают деятельность от различных форм поведения человека и животных.

С. Л. Рубинштейну принадлежит формулировка теоретически важного для психологии принципа единства сознания и деятельности. Сознание внутренним образом регулирует деятельность, при этом само сознание проявляется и формируется в деятельности.

Деятельность и сознание оказываются категориями одного ряда, в котором причина и следствие непрерывно меняются местами. Параллельно А. Н.

Леонтьев и его сотрудники в контексте данных об интериоризации разрабатывали проблему общности строения деятельности и сознания.

Психологические исследования деятельности, в том числе вопроса о ее структуре, существенно расширили представления об объяснительных возможностях теории деятельности, об эвристическом потенциале самого понятия «деятельность».

В результате оформился деятельностный подход в психологии как совокупность теоретико-методологических представлений о роли деятельности в развитии психики, сознания, личности, группы людей и др. Отчасти мы уже знакомы с деятельностным подходом.

Ведь в предыдущей главе рассматривались психическое развитие животных в связи с додеятельностными формами их активности, а также возникновение сознания в трудовой деятельности человека. Другой пример: в социальной психологии есть теория деятельностного опосредствования межличностных отношений А. В. Петровского.

Согласно этой теории, качество межличностных отношений в группе людей зависит от содержания деятельности, осуществляемой группой, от общественной ценности самой этой деятельности, от мотивов, под влиянием которых люди в нее включаются.

Обращаясь к педагогической психологии и имея в виду труды А. Н. Леонтьева. Д. Б. Элькопина. I I. Я. Гальперина и В. В. Давыдова, можно сказать так: развитие личности человека в первую очередь определяется тем, в какие виды деятельности он включается и под влиянием каких мотивов, на каком уровне эти деятельности осуществляются, какие переживания вызывают.

Значит, решающую роль в становлении личности играют обучение и воспитание, а также то. в какой степени обучение и воспитание являются психологически обоснованным включением личности в различные виды деятельности. Большое значение имеет понятие о ведущей для того или иного возраста деятельности (А. Н.

Леонтьев), которая определяет развитие личности на конкретном этапе ее жизни.

В психологии и педагогике советского периода под влиянием идеологического заказа гипертрофировалось значение термина «формирование».

Речь шла не только о формировании навыков и умений, но и о формировании мышления, качеств личности, наконец, о формировании самой личности с заранее заданными свойствами. Разумеется, это «формирование» должно было происходить путем включения человека в ту или иную деятельность.

При этом недооценивались его индивидуальные, генетически обусловленные особенности. Следует заметить, что деятельностный подход не имеет ничего против учета индивидуальных различий.

Относительно высказываний о гипертрофировании роли категории «деятельность» в психологии можно сказать следующее: придание особого значения данной категории — не то же самое, что гипертрофирование категории наблюдаемого поведения или категории бессознательного, ибо деятельность — способ существования личности.

Категория деятельности принадлежит к числу универсальных, предельных абстракций. Деятельность как философская категория — это теоретическая абстракция всей общечеловеческой практики, имеющей общественно-исторический характер.

Наиболее общее определение деятельности — «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которого составляет его целесообразное изменение и преобразование». То есть, деятельность направлена на воспроизведение сверхприродных условий бытия человека — социальных отношений.

культуры, его самого. Таким образом, она представляет собой основной способ существования и воспроизводства человека и общества в целом.

Фундаментальным среди выделенных смыслов категории «деятельность» является практика. Именно практика является целостным и подлинно генетическим источником человеческой реальности. Практическое, деятельностное бытие человека есть основа его сущности и сама возможность существования его как субъекта.

Практика одномоментно и всегда социальна, предметна и сознательна.

Соответственно и отдельные характеристики деятельности — предметность, субъективный характер, целенаправленность, опредмечивание и распредмечивание, сознательность, опосредованность, социальный характер, продуктивность, — отличающие ее от поведения животных или взаимодействия неживых систем, настолько взаимосвязаны, что их нельзя рассматривать изолированно, как некоторую сумму независимых качеств — исключение любой из них автоматически делает невозможным наличие всех других.

Подлинная предметность деятельности состоит не в том, что она направлена на объекты внешнего мира. Такую направленность можно констатировать и в активности животных.

Для человека предметность мира раскрывается в ходе освоения им общественно выработанных и закрепленных в культуре норм предметного отношения к миру.

Объективно существующий в культуре мир «идеальных форм» и опосредствует взаимодействие человека с любым природным объектом, превращая это взаимодействие в подлинно предметную деятельность. Человек в предметной деятельности воссоздает и творчески преобразует природу, а не адаптируется к ней.

Подчинение мира субъективным целям человека ведет к развитию субъективного начала деятельности, выделению и становлению человека как субъекта деятельности.

Цель — это сознательный образ планируемого результата деятельности. Она всегда субъективна по форме и объективна по содержанию. Именно в целеполагающей деятельности обеспечивается единство субъективного и объективного начал, субъективной и объективной детерминации.

Реально процесс любой деятельности осуществляется в форме двух противоположно направленных и взаимодополняющих акций — опредмечивания и распредмечивания. Опредмечивание — это переход процессов деятельности в покоящееся свойство предмета, умирание деятельности в предмете.

Распредмечивание — обратный переход предметности в живой процесс деятельности, в действующую способность. Распредмечивание не есть утрата предметности, а есть лишь перевод ее из спокойствия в процесс, где она существует в качестве его момента.

В результате опредмечивания обогащается объективный полюс деятельности, появляется все более богатый предметный мир — мир человеческой культуры (материальной и идеальной). Распредмечивание есть воспроизведение заложенных в предмете норм деятельности с ним.

В результате распредмечивания обогащается субъективный полюс деятельности, у человека появляются новые знания, умения, способности. Именно через распредмечивание мира культуры развивается человеческий интеллект и личность.

Сознательный характер деятельности прямо вытекает из ее целесообразности, целе-подчиненности. Это не значит, что все компоненты деятельности должны или даже могут осознаваться, но цели осознаются обязательно, понятие «бессознательная цель» при строгом употреблении этого термина лишено всякого смысла.

Опосредствованный характер любой деятельности вытекает из двойной опосредованности отношения человека к предмету труда, являющемуся исходной формой деятельности. Во-первых, это социальная опосредствованность (отношением к другим людям) и. во-вторых, опосредствованность орудийная.

Литература

1.Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

  1. Вербицкий, В.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.,

1991.

  1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-пресс. 1999. — 533 с.

  2. Поляков. С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. — М., 2004.

  3. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. — СПб,.

2001.

References

  1. Bulanova-Toporkova MV. Dukhavneva AV, Stolyarenko LD Pedagogy and psychology of higher education. Tutorial. Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.

  2. Verbitsky. V.A. Active learning in higher education: a contextual approach. — M., 1991.

  3. Vygotsky, LS Pedagogical Psychology / LS Vygotsky. — Moscow: Pedagogika-press, 1999. — 533 p.

  4. Polyakov. S.D. Psychoedagogv of upbringing and education. The experience of the popular monograph. — M.. 2004.

  5. Rean A. A. Practical psychodiagnostics of personality. Tutorial. — St. Petersburg. 2001.

Sergeev S.N. Bobrova D.U. SYSTEM-ACTIVE APPROACH OF

PSYCHOLOGICAL STUDY

The article deals with the features of an active approach to the psychological study of activity, the principles of an active approach.

Keywords: active approach, the essence of an active approach, the principles of an active approach, the study of activities, personality, character,sties, personality psychology, system- active approach, psychological research

Сергеев Сергей Николаевич, кандидат педагогических наук, доцент Стахановского учебно-научного института горных и образовательных технологий Луганского национального университета им. Владимира Даля.

Sergeev Sergey Nikolaevich, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Stakhanov educational and scientific institute of mining and educational technologies of the Lugansk National University. Vladimir Dal.

Боброва Дарья Юрьевна, магистр 1 курса Стахановского учебно-научного института горных и образовательных технологий Луганского национального университета им. Владимира Даля.

E-mail: hobro\ a-uaria а mail.ua

Bobrova Darya. Master of 1 st course of the Stakhanov Educational and Scientific Institute of Mining and Educational Technologies of the Lugansk National University. Vladimir Dal.

Рецензент: Авершин Андрей Александрович доцент.кандидат психологических наук Стахановского учебно-научного института горных и образовательных технологий Луганского национального университета им. Владимира Даля

Источник: https://infourok.ru/sistemadeyatelnosti-podhod-psihologicheskogo-izucheniya-3604242.html

Book for ucheba
Добавить комментарий