Деятельностный подход в психологии

Содержание
  1. Деятельностный подход (в психологии) — это… что такое деятельностный подход (в психологии)?
  2. Деятельностный подход в психологии
  3. Деятельностный подход в психологии
  4. Применение субъектно-ориентированного подхода в психологии
  5. Психология как наука. Виды психологического знания. Отрасли психологии
  6. Методологический анализ теория деятельности А.Н.Леонтьев
  7. 1. Предмет, задачи, методы общей психологии
  8. Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву)
  9. А. Н. Леонтьев. Проблема возникновения ощущения
  10. Сущность деятельностного подхода в психологии
  11. Деятельностный подход в психологии личности
  12. Системно-деятельностный подход в психологии
  13. Рассмотрение деятельностного подхода в психологии и видов, структуры деятельности
  14. Вклад Леонтьева А.Н
  15. Роль активности в деятельностном подходе
  16. Принципы психологической теории деятельности
  17. Вывод
  18. Деятельностный подход

Деятельностный подход (в психологии) — это… что такое деятельностный подход (в психологии)?

Деятельностный подход в психологии

(англ. activity approach) — совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей Д. п.

психика и сознание рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне-практических ее форм. Предпосылки Д. п. складывались в отечественной психологии в 1920-е гг.

Ими стали: 1) необходимость новой методологической ориентации, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 1910-1920-х гг.

; 2) сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований абстрактных законов сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности; 3) исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности — одна из центральных. В 1930-е гг.

складываются 2 наиболее проработанных варианта Д. п., представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с др. В настоящее время оба варианта Д. п. развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также в США, Японии и странах Латинской Америки.

Большую роль в методологическом обосновании Д. п. сыграли работы Рубинштейна 1930-х гг., где он сформулировал основополагающий теоретический принцип Д. п. — единства сознания и деятельности принцип. Параллельно, Леонтьевым и др.

членами Харьковской школы теоретически и экспериментально разрабатывается проблема общности строения внешней и внутренней деятельности. Различия между 2 вариантами Д. п. отчетливо формулируются в 1940-50-е гг. и затрагивают в основном 2 круга проблем. 1. Это проблема предмета психологической науки. С т. зр.

Рубинштейна, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в т. ч. через исследование деятельности.

Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности, более того: она сама является формой предметной деятельности (по П. Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).

2. Споры касались соотношения собственно внешне-практической деятельности и сознания. По Рубинштейну, нельзя говорить о формировании «внутренней» психической деятельности из «внешней» практической путем интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (психической) план уже наличествует.

Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов.

В то же время он утверждал, что при решении проблемы единства сознания и деятельности Рубинштейн не вышел за рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в «деятельностном ключе», а как «переживания», «явления», как «внутреннее», а деятельность предстает как нечто принципиально «внешнее», и тогда единство сознания и деятельности выступает только как постулируемое единство, но недоказываемое. Леонтьев предлагал свой вариант «снятия» этой дихотомии: действительной противоположностью является противоположность между образом и процессом (последний может существовать как во внешних, так и во внутренних формах). Образ и процесс находятся в единстве, однако ведущий в этом единстве — процесс, связывающий образ с отражаемой действительностью (напр., обобщения формируются в процессе реального практического «переноса» одного способа действия в др. условия). Отсюда введение Леонтьевым понятий «сознание-образ» и «сознание-процесс», рассмотрение отношений между которыми еще во многом дело будущего.

Конкретно-эмпирические разработки принципа единства сознания и деятельности в Д. п. (при всех различиях в теоретическом его осмыслении) можно разделить условно на 6 групп по формам психического развития:

1) в филогенетических исследованиях разрабатывалась проблема возникновения психического отражения в эволюции и выделение стадий психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.);

2) в историко-антропологических исследованиях в конкретно-психологическом плане рассматривалась проблема возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (Рубинштейн, Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Гальперин);

3) в социогенетических исследованиях рассматриваются различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Коул, представители Критической психологии и др.), однако проблемы социогенеза сознания еще недостаточно разработаны в Д. п.;

4) из наиболее многочисленных онтогенетических исследований в русле Д. п. выросли самостоятельные деятельностно ориентированные теории (теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теории развивающего обучения В. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.);

5) функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности (развитие психических процессов в короткие временные отрезки) представлены работами не только школ Леонтьева и Рубинштейна, но и др. известных психологов (Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.);

6) пато- и нейропсихологические исследования распада высших психических функций и роли конкретных форм деятельности в их восстановлении (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Б. В. Зейгарник и др.).

В рамках перечисленных направлений исследований Д. п. был разработан ряд важнейших теоретических проблем психологии, в т. ч.

: проблема макро- и микроструктуры человеческой деятельности (деятельность — действие — операция — функциональный блок), проблема строения сознания-образа (чувственная ткань, значение, личностный смысл), проблема интериоризации как важнейшего механизма формирования сознания, проблема периодизации психического развития с использованием разработанного в Д. п. понятия «ведущая деятельность» и др.

На основе общепсихологических идей Д. п. разрабатываются деятельностно ориентированные теории в различных отраслях психологии (социальной, детской психологии, патопсихологии и др). (Е. Е. Соколова.)

Добавление ред.: В ситуации сов.

«идеологического общежития», когда стали запрещаться не только многие научные направления, но целые отрасли и даже науки, Рубинштейн и Леонтьев поступили довольно остроумно и мудро, отдав психологию «на сохранение» философской категории деятельности, бесцеремонно приватизированной марксизмом.

Психологи, которым категория деятельности не подошла, спрятались за ленинской «теорией отражения» (и зеркало корчит всезнайку. — О. Мандельштам). Категория деятельности служила для Рубинштейна и Леонтьева своего рода заказником, резервацией, средством идеологической защиты психологии, выживания ее как науки.

Психика либо отождествлялась с деятельностью, либо деятельность выступала в качестве практически единственного объяснительного средства, синонима т. н. принципа детерминизма всей психики. В итоге психология оказалась внутри относительно безопасного, с идеологической т. зр. круга деятельности и/или «круга отражения», что и позволяло ей существовать.

Оба, особенно Леонтьев, писали не самым простым языком, что закрывало на территорию Д. п. вход профанам. Они дискутировали друг с другом по частным вопросам. Под защитой Д. п. ряд замечательно философски и идеологически беззаботных ученых проводили психологические исследования. Действительным предметом их работ была не деятельность как таковая, а некоторые особые ее виды, да и то не в полном объеме, напр., игровая, учебная, трудовая, спортивная. При их изучении использовался и развивался концептуальный аппарат Д. п. Было предложено большое число концептуальных схем анализа деятельности, ни одна из которых не имеет явных преимуществ по сравнению с др.

Главным достижением Д. п. является то, что в его рамках сформировалось продуктивное направление — психология действия, которое представляет собой квинтэссенцию Д. п. (см. Юдин Э. Г.).

Изучению подверглись сенсорные, перцептивные, предметные, исполнительские, мнемические, умственные, аффективные и др.

действия, а также их структурные компоненты: мотивы, цели, задачи, способы выполнения и условия осуществления.

Редукция психики к действию оказалась не хуже, а во многом лучше, чем редукция психики к рефлексам, реакциям, ассоциациям, гештальтам, поведению, отражению, познанию, переживанию, гуманизму, нейронам. Перечисленные формы редукции живы до сих пор.

Оценивая претензии Д. п. на создание психологической теории, приходится констатировать их чрезмерность. Деятельность сама нуждается в объяснении. По пути от сознания, личности, души, духа к деятельности психология делает первые шаги.

Сейчас психология должна отдать долг и взять «на сохранение» Д. п., разумеется, отпустив на свободу свое сознание, освободившись от рабской зависимости от нее, от полной идентификации себя с ней. См.

также Деятельность как методологическая проблема психологии. (В. П. Зинченко.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.2003.

Источник: https://psychology.academic.ru/6496/%D0%94%D0%95%D0%AF%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%9D%D0%AB%D0%99_%D0%9F%D0%9E%D0%94%D0%A5%D0%9E%D0%94_%28%D0%B2_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8%29

Деятельностный подход в психологии

Деятельностный подход в психологии

Психологическая теория деятельности была создана в отечественной психологии благодаря работам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и многих других. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева, в частности в его последней книге “Деятельность. Сознание. Личность” (1977).

Основные положения или принципы теории деятельности, новые по сравнению с предшествующими концепциями:

1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта (“размыкание” круга сознания).

2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и поведения).

3. Деятельность — это активный, целенаправленный, процесс (принцип активности).

4. Действия человека предметны; они реализуют социальные — производственные и культурные — цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

Деятельность — это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

Понятие деятельности употребляется и для характеристики ориентировочного поведения животных (ориентировочно-исследовательская деятельность).

Однако на всех ступенях своего развития деятельность животных сохраняет узко приспособительный инстинктивный характер, и они способны ориентироваться лишь на внешнюю, непосредственно воспринимаемую (или наглядно представляемую) сторону окружающих предметов и явлений.

Отличительные особенности деятельности человека:

1)содержание деятельности не определяется целиком потребностью, которая её породила;

2)деятельность определяется также способами достижения цели;

3)деятельность управляет поведением человека так, чтобы стимулировать и поддерживать активность, не сопровождающуюся непосредственным подкреплением;

4)осознаваемость цели и обусловленность действий по её достижению социальным опытом.

Виды деятельности человека (по С.Л.Рубинштейну): игра, учение, труд

Формы: внешняя (предметно-практическая) и внутренняя (скрытая от наблюдения)

Внутренняя психическая активность человека это — деятельность, которая имеет то же строение, что и внешняя деятельность, и отличается от нее только формой протекания. Внутренняя деятельность произошла из внешней, практической деятельности путем процесса интериоризации. Под последним, как уже говорилось выше, понимается перенос внешних действий в умственный план.

Представления о строении деятельности, хотя и не исчерпывают полностью теорию деятельности, но составляют ее основу. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких “слоев”, или уровней: 1) видов деятельности; 2) уровень действий; 3) уровень операций и 4) самый низкий — уровень психофизиологических функций.

Действие — основная единица анализа деятельности — это процесс, направленный на реализацию цели.

Цель — это образ желаемого результата, т. е. того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Стоит заметить, что здесь имеется в виду сознательный образ результата, который удерживается в сознании все время, пока осуществляется действие, поэтому говорить о “сознательной цели” не имеет особого смысла: цель всегда сознательна.

Характеризуя понятие “действие”, может выделить следующие четыре момента:

— Действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания (о чем говорилось выше) в виде постановки и удержания цели. Но данный акт сознания не замкнут в самом себе, как это фактически утверждала психология сознания, а “раскрывается” в действии;

— Действие — это одновременно и акт поведения. Следовательно, теория деятельности сохраняет также достижения бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и человека. Однако отличие от бихевиоризма она рассматривает внешние движения в неразрывном единстве с сознанием. Ведь движение без цели — это скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность.

Итак, первые два пункта, по которым теория деятельности отличается от предшествующих концепций, состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения. Это единство заключено уже в главной единице анализа — действии.

— Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различается по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъект).

Для Дж. Уотсона главным было понятие реакции. Реакция — значит “ответное действие”. Активное, иницирующее, начало здесь принадлежит стимулу. Но многие поведенческие акты, или действия, невозможно объяснить исходя лишь из анализа внешних условий (стимулов).

Для человека слишком типичны действия, которые подчиняются не логике внешних воздействий, а логике его внутренней цели. Это не столько реакции на внешние стимулы, сколько акции, направленные на достижение цели с учетом внешних условий.

Действие предполагает активное начало в субъекте (в форме цели).

— Понятие действия “выводит” деятельность человека в предметный и социальный мир. “Представляемый результат” (цель) действия может быть любым, а не только и даже не столько биологическим, как, например, получение пищи, избегание опасности и т. д.

Это может быть производство какого-то материального продукта, установление социального контакта, получение знаний и др. Таким образом, понятие действия дает возможность подойти к научному анализу человеческой жизни со стороны ее человеческой специфики.

Такой возможности никак не могло предоставить понятие реакции, особенно врожденной реакции, из которого исходил Дж. Уотсон. Человек через призму системы Уотсона выступал преимущественно как биологическое существо.

Операции образуют по отношению к действиям следующий, нижележащий уровень. Согласно определению, операцией называется способ выполнения действия. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под “условиями” подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства, самого действующего субъекта.

Цель, данная в определенных условиях в теории деятельности, называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, можно говорить, пожалуй, только на этапе планирования.

Операции мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, уровень операций заполнен уже рассматриваемыми ранее автоматическими действиями и навыками. Операции бывают двух видов:

— одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; они практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных усилиях.

— другие операции возникают из действий путем их автоматизации тезис и находятся на границе сознания. Они легко могут стать актуально сознаваемыми.

Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологическое обеспечение психических процессов: способность к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и др.

К этому уровню относятся также врожденные механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Можно сказать, что психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности.

Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение действий и операций, но и постановка целей и задач.

https://www.youtube.com/watch?v=PdritcW4Sig

Исходная форма активности живых организмов это — потребность. Анализ потребностей лучше всего начинать с их органических форм.

В живом организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с объективной нехваткой веществ (предмета), которые необходимы для продолжения нормальной жизнедеятельности организма.

Состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит за его пределами и необходимо для нормального функционирования, и называются потребностями. Таковы потребности в пище, воде, кислороде и т. п.

Когда речь заходит о потребностях, с которыми рождается человек (и не только человек, но и высшие животные), то к списку элементарных биологических потребностей нужно добавить, по крайней мере, еще две. Это, во-первых, потребность в контактах с подобными себе, и, в первую очередь, с взрослыми индивидами (социальная потребность).

Вторая потребность, с которой рождается человек и которая не относится к органическим, это потребность во внешних впечатлениях, или, в широком смысле, познавательная потребность. Исследования показали, что уже в первые часы жизни дети реагируют на зрительные, звуковые, слуховые воздействия и не только реагируют, но как бы исследуют их.

В частности, более оживленные реакции у них появляются на новые раздражители.

Органические потребности обеспечивают существование человека как биологического существа, а контакт с людьми и познание мира оказываются необходимыми для становления его как человеческого существа.

Теперь обратимся к связи потребностей с деятельностью. Здесь необходимо выделить два этапа в жизни каждой потребности. Первый этап — период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап — после этой встречи.

На первом этапе потребность, как правило, не представлена субъекту, не “расшифрована” для него. Он может испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, чем это состояние вызвано.

Со стороны же поведения потребностное состояние в этот период выражается в беспокойстве, поиске, переборе различных предметов. Процесс “узнавания” потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В элементарных своих формах он известен как “механизм импринтинга” (т. е. запечатления).

Пример импринтинга — пробуждение реакции следования у новорожденного гусенка при виде любого движущегося мимо него предмета, в том числе неживого: он начинает идти за ним, как за матерью (опыты К. Лоренца). В процессе опредмечивания обнаруживаются две важные черты потребности.

Первая заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных удовлетворить данную потребность. Вторая черта — в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившем ее предмете.

Итак, в момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности, её конкретизация и рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности или опредмеченная потребность.

Мотив — это то, ради чего совершается действие или, как правило, много разных действий. Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью или особым видом деятельности.

Мотив – это побудительная причина деятельности, и деятельность обычно полимотивирована.

Мотивы можно разбить на два больших класса: к первому относятся осознаваемые мотивы, ко второму — неосознаваемые. Примерами мотивов первого класса могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни. Это мотивы-цели.

Существование таких мотивов характерно для зрелых личностей. И. П. Павлов в предисловии к своей работе “Лекции о работе коры больших полушарий” написал, что она плод его “неотступного двадцатилетнего думания”. Изучение законов высшей нервной деятельности было ведущим мотивом его жизни на протяжении нескольких десятков лет.

Конечно, это был осознанный мотив, мотив-цель.

К другому классу относятся неосознаваемые мотивы. Этот класс значительно больше, и до определенного возраста в нем оказываются практически все мотивы. Работа по осознанию собственных мотивов очень важна, но и одновременно очень трудна. Она требует не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества.

По сути, это специальная деятельность, которая имеет свои мотив — мотив самопознания и нравственного самоусовершенствования. Если мотивы не осознаются, то они проявляются в сознании в особой форме — это эмоции и личностные смыслы. Если человека что-то волнует, значит это “что-то” затрагивает его мотивы.

Психоаналитическое направление предлагает свои методы для осознаний неосознаваемых побуждений, о которых говорилось во второй главе настоящего пособия.

В концепции Б.Г.Ананьева в качестве видов деятельности выделяются труд, познание и общение. Ниже приведена схема, обозначающая основные уровни активности человека как субъекта деятельности.

Структура активности человека как субъекта деятельности по Б.Г.Ананьеву

Человек в процессах труда, познания и общения.

Деятельность Молярные уровни активности в системе

Действия «субъект-личность»

Макродвижения Молекулярные уровни активности

Микродвижения в системе

Спонтанно-двигательная активность «субъект-индивид»

Огромное значение в структуре активности Б.Г.Ананьев уделял молекулярным уровням, изучение которых с помощью микроструктурного анализа позволило выйти на механизмы психической регуляции поведения и деятельности человека.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/18_15136_deyatelnostniy-podhod-v-psihologii.html

Деятельностный подход в психологии

Деятельностный подход в психологии

Введение 3

1. Предпосылки возникновения деятельностного подхода в психологии 5

2. Принцип деятельности в психологии 11

2.1. М.Я.Басов: человек — деятель в среде 11

2.2. С.Л.Рубинштейн: единство сознания и деятельности 13

2.3. А.Д.Леонтьев: строение деятельности 16

2.4. Последователи деятельностного подхода 19

3. Представление о личности в деятельностном подходе 31

Заключение 35

Литература 38

Введение

У человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей. Вся жизнь человека сложена из бесчисленного множества поступков и действий.

Это понимание действительности привело к возникновению отдельного направления в психологии, которое получило название деятельностного подхода. Основное значение этого подхода — это осознание деятельности как определенной системы человеческого существования.

Сам факт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания, а тем самым ее течение и характер; деятельность перестает быть простой совокупностью ответных реакций на внешние раздражители среды; она по-иному регулируется; закономерности, которым она подчиняется, выходят за пределы одной лишь физиологии; объяснение деятельности требует раскрытия и учета психологических закономерностей. Данное понимание деятельности объясняет социальную значимость рассмотрение темы нашего исследования.

Проблема деятельности в отечественной психологии отражена в трудах многих отечественных психологов. Данная проблематика отражена в работах Л.С. Выготского, М.Я. Басова, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, А.В. Петровского, С. Л.

Рубинштейна и многих других ученых. В концепциях данных авторов рассматриваются и предлагаются различные концепции и понимание деятельностного подхода.

Научная значимость данного исследования определяется попыткой проанализировать и обобщить основные теории по этому научному направлению.

Знание основных теорий и представлений деятельностного подхода необходимо для овладения практических навыков построения любых видов диагностической, профилактической, коррекционной, терапевтической работы с людьми разных возрастов. Данный аспект объясняет практическая значимость нашей работы.

Применение субъектно-ориентированного подхода в психологии

… ориентированного подхода в современной психологии Субъектно — ориентированный подход является органичным развитием субъектно-деятельностного подхода. Здесь …

 совершенствование общения и деятельности. Основываясь на понимания субъекта, данные психологами различных … значимость работы.

Глава 1 содержит теоретический анализ психологической характеристики субъектно — ориентированного подхода, …

Цель исследования: изучение деятельностного подхода в отечественной психологии.

Объект исследования: деятельностный подход как направление психологической мысли.

Предмет исследования: теории и концепции деятельностного подхода как направления развития отечественной психологической мысли.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть предпосылки возникновения деятельностного подхода в отечественной психологии.

2. Изучить основные теории и направления деятельностного подхода.

3. Охарактеризовать представления о личности в деятельностном подходе.

Методы исследования: теоретический анализ литературы.

1. Предпосылки возникновения деятельностного подхода в психологии

Общей предпосылкой деятельностного подхода в послереволюционной России стала переориентация всей психологической науки на марксизм. Смена ориентиров происходила иногда под давлением внешних обстоятельств, а результаты, зачастую, ничего общего с марксизмом не имели: » … После октябрьского переворота 1917 г.

 и окончания гражданской войны часть советских психологов, по-видимому, искренне или, напротив, под влиянием политической конъюнктуры пытались разрабатывать психологическую науку с позиций философии Маркса» [23, C.24].

Но эти первые попытки вначале были довольно наивными и малопродуктивными; к тому же общая философская и методологическая культура большинства психологов оставалась тогда невысокой.

Например, К.Н.Корнилов выдвинул в качестве марксистской психологии своё учение о реакциях («реактологию»), обобщающее его экспериментальные исследования, начатые ещё до революции.

Оно представляло собой эклектический синтез интроспективной концепции сознания и бихевиористской трактовки поведения человека как совокупности реакций, осуществлённый в основном в рамках механистической поведенческой теории.

Подобным же образом многие другие психологи считали тогда, что именно реакции и составляют главный предмет психологического исследования. Такая «реакционная» психология, получившая в 20-е годы самое широкое распространение, строилась, тем не менее на основе марксистской философии, точнее, на основе некоторых цитат из К.

Маркса, Ф. Энгельса и Г. В.Плеханова. Но это был, так сказать, наивный марксизм, т. е. попытка чисто внешне применить материалистическую диалектику в психологической науке с тем, чтобы вывести последнюю из методологического кризиса … «[15, C.217].

Психология как наука. Виды психологического знания. Отрасли психологии

… деятельностного подхода и предпосылки его возникновения в психологии.

Принцип единства сознания и деятельности сущность заключается в совокупности теоретико методологических и конкретно эмпирических исследований в …

, «вращивается» в психику человека, становится психическим (внутренним) действием. В психологической литературе имеется удачный пример интериоризации, связанный с обучением ребенка счету …

В результате «исторической необходимости» признания марксизма философской основой психологии, в Советском Союзе была создана «поведенческая» психология, основные положения которой в то время разделяли многие ведущие учёные: » … в 20-е годы Л.С.

Выготский, как и большинство других советских психологов, вслед за В.М.Бехтеревым, К.Н.Корниловым и т. д. исходным и главным считал понятие реакции (а не действия или поступка), т. е.

он во многом стоял ещё на бихевиористских или полубихевиористских позициях (впоследствии он в значительной мере отошёл от них) … «[15, C.218].

Таким образом, как генеральное для того времени, в психологии сложилось так называемое поведенческое направление, которое было представлено двумя его конкретными вариантами: реактологией и рефлексологией: » … доминирование материалистически ориентированных направлений в психологии, которые в 20-е гг. были представлены рефлексологией В.М.Бехтерева и реактологией К.Н.Корнилова … «[15, C.67]…

Заключение

Деятельностный подход в психологии — совокупность теоретико-методологических и конкретноэмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей данного направления рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешнепрактических ее форм.

Методологический анализ теория деятельности А.Н.Леонтьев

… РАБОТА: по дисциплине: Методологические и теоретические проблемы психологии Методологический анализ теория деятельности (А.Н.Леонтьев) Выполнил: студентка группы ПЗ-2007А Денисюк Оксана Юрьевна …

ним феномен предметности позволяет провести четкую разделяющую линию между деятельностным подходом и различными натуралистическими поведенческими концепциями, основывающимися на схемах «стимул — реакция …

Предпосылки деятельностного подхода складывались в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. Ими стали:

— необходимость новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10 — 20-е гг.;

— сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности;

— исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности — одна из центральных.

В 30-е гг. складываются два наиболее проработанных варианта деятельностного подхода, представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с другой. В настоящее время оба варианта развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также в США, Японии и странах Латинской Америки.

Большую роль в методологическом обосновании этого направления сыграли работы С. Л. Рубинштейна 20-х и особенно 30-х гг., в которых он формулирует основополагающий теоретический принцип деятельностного подхода — единства сознания и деятельности.

Параллельно А. Н. Леонтьевым и другими членами Харьковской психологической школы в 30-е гг. теоретически и экспериментально разрабатывается проблема общности строения внешней и внутренней деятельности. Различия между двумя вариантами деятельностного подхода отчетливо формулируются в 40 — 50-е гг. и затрагивают в основном два круга проблем.

Во-первых, это проблема предмета психологической науки. С точки зрения С. Л.

Рубинштейна, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредований, в том числе через исследование деятельности. А. Н.

Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности, более того: она сама является формой предметной деятельности (по П. Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).

1. Предмет, задачи, методы общей психологии

… Рубинштейн сформулировал методологический принцип единства сознания и деятельности, получивший впоследствии в психологии название «деятельностный подход». В самом общем виде его можно … . 5.

Деятельностный подход в отечественной психологии Отечественная психология выдвинула принципиально новый подход к изучению психики человека, основанный на категории предметной деятельности. К сожалению …

Во-вторых, споры касались соотношения собственно внешнепрактической деятельности и сознания. По С. Л. Рубинштейну, нельзя говорить о формировании «внутренней» психической деятельности из «внешней» практической путем интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (психической) план уже наличествует. А.

Н. Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов. В то же время он утверждал, что при решении проблемы единства сознания и деятельности С. Л.

Рубинштейн не вышел за рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в «деятельностном ключе», а как «переживания», «явления», как «внутреннее», а деятельность предстает как нечто принципиально «внешнее», и тогда единство сознания и деятельности выступает только как нечто постулируемое, но недоказываемое.

В заключение можно отметить, что развитие деятельностного подхода и построение частных теорий деятельности менее всего может быть понято как простое навешивание термина «деятельность» на разнообразные феномены. Такого рода процедуры не дают никакого нового понимания.

Современное понимание деятельностного подхода предполагает попытку конкретного объяснения разных типов деятельности и понимания с позиций деятельности тех феноменов, которые непосредственно кажутся недеятельными (например, созерцание, субъективное переживание, захваченность эмоцией и т. д.).

Это предполагает соответствующие теоретические построения, а разворачивание теории возможно только на основании развития некоторой исходной порождающей модели.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.

Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву)

… раскрывает сущность деятельности: опредмечивание и присвоение. Структура деятельности (по А.Н.Леонтьеву) Согласно А.Н.Леонтьеву, деятельность имеет иерархическое …

оказался оборотной стороной все той же интроспективной психологии. Бездеятельное сознание заменилось в бихевиоризме ответными …

но и идея, проблема, за которыми также стоят предметы, В процессе деятельности человек опредмечивает свои …

2. Агеев В.В. Деятельность как социальный феномен. — Алматы, 2004. — 289 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: МГУ, 1990.

4. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М., 2002.

5. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. — М., 1969.

6. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Просвещение, 2001.

7. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. — М., 1982.

9. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.

10. Гальперин Л. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.

11. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Просвещение, 1997.

12. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М., 1990.

13. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).

— М., 1972.

14. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

15. Ждан А.Н. История психологии. — М., 1999.

16. Запорожец А. В., Ветер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. — Восприятие и действие. — М., 1997.

17. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.

18. Леонтьев А.Д. Психология смысла. М.1998.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2001.

20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М., 1993.

21. Ломов Б.Ф. Методологические и педагогические проблемы психологии. — М.:Наука, 1984.

22. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. — М.: Наука, 1995.

23. Марача В. Деятельностный подход глазами философов, методологов и психологов. — М., 2002.

24. Мышление: процесс, деятельность, общение/ Под ред. А.В. Брушлинского. — М., 1982.

А. Н. Леонтьев. Проблема возникновения ощущения

… Н. Леонтьев. Проблема возникновения ощущения I. Проблема Проблема возникновения, т. е. собственно генезиса, психи­ки и проблема ее развития …

нужно исходить из действительного единства психики и деятельности субъекта и исследовать их внутренние взаимосвязи и взаимопревращения … к процессу психического развития.

Подходы к решению проблемы: «антропопсихизм»: что возникновение психики связывается с …

25. Петровсий А.В. Введение в общую психологию. — М.: Издательский дом «Академия», 1995.

26. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. — Ростов-на-Дону, 1996.

27. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко. — 2-е изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — с.322−323

28. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Просвещение, 2001.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.

30. Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРА-М, 1999.- с.330−346

31. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 2003.

32. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. /Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. — М., 1999.

33. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М., 1995.

34. Юдин Э. Г. Методология Uнауки. Системность. Деятельность. — М., 1997.

Если вы автор этого текста и считаете, что нарушаются ваши авторские права или не желаете чтобы текст публиковался на сайте ForPsy.ru, отправьте ссылку на статью и запрос на удаление:

Отправить запрос

Источник: https://forpsy.ru/works/kursovaya/deyatelnostnyiy-podhod-v-psihologii/

Сущность деятельностного подхода в психологии

Теоретики деятельностного подхода рассматривают деятельность как один из видов активного существования человека, который, в первую очередь, направлен на творческое преобразование, познание окружающей действительности. Так, принято считать, что деятельности присущи следующие характеристики:

  1. От рождения у человека нет деятельности, она развивается на протяжении всего периода его воспитания, а также обучения.
  2. Осуществляя какую-либо деятельность личности удается выйти за рамки, ограничивающие ее сознание, создать как духовные, так и материальные ценности, что,соответственно, способствует историческому развитию, прогрессу.
  3. Деятельность удовлетворяет как естественные потребности, так и культурные, жажду знаний пр.
  4. Она обладает продуктивным характером. Так, прибегая к ней, человек создает все новые и новые способы, помогающие удовлетворить его потребности.

В теории деятельности принято считать, что сознание неразрывно связано с человеческой деятельностью. Именно последнее определяет первое, но не наоборот. Так, психолог М.

Басов предложил именно поведение, сознание включить в ее структуру. По его мнению, деятельность являет собой совокупность механизмов, отдельных актов, что неразрывно связаны посредством задачи.

Главной проблемой данного подхода Басов видел как формирование, так и развитие деятельности.

С. Рубинштейн, один из основателей советской школы деятельностного подхода, опираясь на философскую теорию Маркса и труды Выготского, сформулировал главный базовый принцип этой теории.

Он гласит, что только в деятельности зарождается и формируется как сознание человека, так и его психика и именно в деятельности они проявляются. Иными словами, нет смысла анализировать, рассматривать психику изолированно.

Рубинштейн считал ошибочным в учениях бихевиористов (которые также изучали деятельность) то, что к ней они выдвигали биологизированный подход.

Деятельностный подход в психологии личности

Сторонники данного подхода утверждают, что личность каждого человека отображается в предметной деятельности, то есть в его отношении к миру.

На протяжении всей своей жизнедеятельности человек принимает участие в различных видах деятельности. Это объясняется общественными отношениями, с которыми он связан посредством жизненных обстоятельств.

Некоторые из них становятся решающими в его жизни. Именно это являет собой личностное ядро каждого.

Так, по мнению А. Леонтьева, в психологии, в личностно-деятельностном подходе, к структуре личности относятся:

  • связи человека с миром, которые создаются соотношением его внутренних мотивов и деятельности;
  • различные связи, что реализуются посредством совокупности деятельности.

Системно-деятельностный подход в психологии

Он являет собой основу стандартов, совокупность общенаучных форм исследования, принципов. Его сущность заключается в том, что анализ системных качеств человека следует проводить, опираясь на те условия, рамки системы, в которых он находится на момент исследования. Этот подход рассматривает личность каждого как составляющий элемент трех разных систем:

  • системы биологического вида;
  • системе общества;
  • в системно-историческом плане.
Даже не зная законы мышления, о которых мы расскажем в этой статье, люди интуитивно или же благодаря заданным обществом нормам соблюдают эти законы, что делает сам процесс конструктивным. Обратное же является расстройством мышления. Дедуктивный метод мышления Развитие дедуктивного метода мышление возможно при помощи множества самых разнообразных методов и способов. Мы расскажем об этих способах в нашей статье и предложим несколько интересных задач для решения.
Субъективное и объективное мнение Бич многих людей в том, что по разным причинам они нередко считают свое субъективное мнение объективным. Мы объясним разницу между объективным и субъективным и расскажем о значении этих понятий. Сангвиник — характеристика Жизнерадостные сангвиники обладают массой положительных качеств на фоне позитива и чувства юмора. В этой стать е мы рассмотрим этот тип темперамента со всех сторон.

Источник: https://womanadvice.ru/deyatelnostnyy-podhod-v-psihologii

Рассмотрение деятельностного подхода в психологии и видов, структуры деятельности

Деятельностный подход в психологии

В России деятельностный подход в психологии начал развиваться практически одновременно с культурно-историческим подходом в 20-х годах ХХ столетия. В основе культурно-исторического подхода лежит изучение знаковых систем как структуры развития психики человека, а база деятельного подхода в психологии является мотивация, которая дает ответы на вопросы:

  • «Почему происходит развитие?»
  • «Зачем он происходит?»

Теория знакового опосредования была дополнена положением о его деятельности. Это суждение было внесено Выготским Л.С.

Основоположниками подхода являются:

  • Рубинштейн С.Л. (1889 – 1960 гг.);
  • Леонтьев А.Н. (1903 – 1979 гг.)

Рисунок 1. А. Н. Леонтьев

Пафос подхода к психике можно отразить в словах, сказанные Рубинштейном. Он говорил, что человек обнаруживается, проявляется, созидается, определяется в поступках. Иными словами, действия субъекта показывают его истинное лицо. В главном труде Рубинштейна «Основы психологии» (1946 г.

) говориться о первичности практической деятельности человека по отношению к психологическому развитию. Например, с первых дней ребенка окружают предметы, которыми пользуются люди. Дитя практически овладевает человеческим отношением к ним.

Базой развития человеческих практических действий у ребенка является взаимодействие с людьми, которые могут удовлетворить его нужды. Это та практическая основа, которая позволяет выстроить речевое развитие.

Таким образом, когда ребенок начинает вовлекаться в практическую деятельность, происходит его трансформация в «человека» и формирование сознания. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, которые гармонично сосуществуют и являются предпосылкой (мотивы, цели) и результатом (состояние, навыки и т.д.

) Субъект и объект — человек и мир рассматриваются как единое целое. В процессе какой-либо деятельности они переходят друг в друга, т.е. объект трансформируется в субъективный образ, а образ – в продукты деятельности. При этом психический образ – это «слепок» от деятельности субъекта.

Замечание 1

В данной психологии особое место занимает способ рассуждения, который преодолевает дуализм внутреннего – внешнего, идеального – материального, и монизм, который решает психофизиологическую проблему. Психика является неотъемлемой частью деятельности.

Принцип, предложенный Рубинштейном, выявил 2 стороны:

  • самостоятельный предмет психологического исследования;
  • объяснительный принцип.

Т.е. объясняя деятельность – объясняется психика человека. Деятельность от реакции отличает процесс активного отношения лица к работе, поэтому центральное место в данной психологии занимает личность и мотивация.

Вклад Леонтьева А.Н

Исследователь был учеником Выготского, а после организатором факультета психологии в МГУ. Он был первым, кто в деятельном подходе поставил вопрос о происхождении и развитии психики в филогенезе. Леонтьев расширил принцип и выдвинул тезис о единстве психики и деятельности.

Он считал, что для решения проблемы адаптации к изменчивой среде эволюция породила революционной способ психического отражения, открывающий новые возможности. Сущность способа: установка связи между биологически важными для организма раздражителями и сигнальными раздражителями.

Способность реагировать на сигналы позволяют организму плавно адаптироваться к смене условий, что повышает потенциал выживания вида. Развитие психики можно представить в виде линии усложнения отражаемых связей между объектами, что приближает ее к формированию целостного образа мира, воплощенный в сознании человека.

При этом психика отражает те стороны мира, которые входят в деятельность. Например, британские ученые выполнили программу «Городской пейзаж», а после они увидели, что на схемах Бирмингема, которые составили жители, не было признанного туристического символа города – Почтовая башня (по Голду, 1990 г.

)Объяснение ситуации простое: жители города делали акцент на предметах важные для их жизнедеятельности: магазины, транспорт и пр. Они не думали, как туристы, которые приезжают полюбоваться архитектурой. Описание этого явления заключается в понятии двойного уподобления, т.е. в образе представлены:

  • свойства воздействующего объекта;
  • состояния субъекта, ради которых он начал взаимодействовать с объектом.

Роль активности в деятельностном подходе

Ключевым для подхода является понятие активности. Смирнов провел анализ содержания данного определения и выяснил, что движение от полюса пассивности к полюсу активности связано с нарастанием показателей по трем аспектам:

  • активность присутствует тогда, когда действие осуществляется инициативно;
  • чем активнее человек, тем преобразующее является действие;
  • мера активности – временная и пространственная дистанция между началом действия и результатом.

Когда эти три параметра проявляются вместе, то можно считать, что деятельность субъекта максимально активна. Смирнов считал – активность толкает человека к развитию. Петровский трактовал схоже. Он считал: активность заключается в том, что личность выходит за рамки реализации исходных отношений его деятельности.

Леонтьев тоже дает формулировку этому определению: внутреннее воздействует через внешнее и тем самым трансформируется. Т.е., по его мнению, человек способен самостоятельно развиваться, формировать какие-то определеннее качества за счет реализации разных деятельностей.

Но не всегда возможно вести активную жизнь. Например, в инженерной психологии часто используется терминология «профессиональная деформация». Она подразумевает перенос свойств работы, на качества человека.

Например, учитель дома обращается с ребенком как с экзаменуемым. Или врач, который во всех людях видит их недуги.

Или полицейский, о котором сложился стереотип жесткого человека благодаря профессиональной деформации.

Принципы психологической теории деятельности

Изучая первичные принципы подхода, российский психолог Асмолов А.Г. выделил наиболее важные из них:

  1. п. предметности;
  2. п. системной организации единиц деятельности;
  3. п. детерминации психологического отражения местом отражаемого объекта в структуре деятельности;
  4. п. сверхадаптивной природы деятельности человека.

1. Суть: субъект взаимодействует с предметами природной среды, которые отражают историю деятельности. Но при этом физические объекты изначально не имеют свойства предметности, они наделяются ими в процессе взаимодействия с человеком.

Например, последние десять лет шахтеры в ЮАР постоянно достают из шахт неизвестные им металлические сферы. Они имеют диаметр около 0,4 см и три бороздки вокруг экватора (рис.2). Артефакты носят рукотворный характер, но их назначение остается загадкой.

Эти предметы для представителей своей ушедшей культуры выступали как мотив деятельности, но для современного человека они утратили практические свойства.

Этот пример говорит о том, что деятельность вовсе не всегда эквивалентна поведению на базе установления связей стимул-реакция, как это понимали бихевиористы. Реальность за категорией деятельности не наблюдаема непосредственно.

Рисунок 2. Сферический артефакт

2. Суть: морфология деятельности может быть в виде функциональной системы, которая включает активное взаимодействие трех типов структурных единиц и уровней: деятельность – действия – операции. Эти три типа отличаются предметом. Например, предмет деятельности – мотив. Тогда деятельность может быть:

  • игровой;
  • учебной;
  • трудовой;
  • и т.д.

Эльконин Д.Б. дал определение термину «ведущая деятельность». Она подразумевает выделение какой-то определенной деятельности, которая проявляется в зависимости от возраста человека, от ситуации. Если нужно понять сущность субъекта, то необходимо проанализировать его ведущую деятельность, так как в ней формируются и проявляются главные особенности личности.

Также она может классифицировать по направленности:

  • на объект внешнего мира;
  • на другого человека;
  • на себя.

Помимо этого она реализуется в системе действий, которые определяются целью. Леонтьев говорил: если деятельность развита, то управление осуществляется уже со сложившимся психическим образом. Цель, реализация которой только предстоит, задает способ взаимодействия человека с миром, но при этом она зависит от условий.

Под категорией операций подразумевают систему последовательных шагов, которые нужны для реализации действий. Каждое действие может иметь несколько разных операций. Например, цель – узнать который час. И у человека появляются различные ходы решения проблемы:

  • посмотреть на наручные часы;
  • совершить звонок в службу точного времени;
  • поинтересоваться у прохожего;
  • определить время по солнцу.

Уровень операции поддерживается психофизическими функциями организма. Например, подготовка студента к экзамену. Цель – выучить учебный предмет ради хорошей оценки. Операции здесь могут быть следующими:

  • чтение записанных лекций;
  • чтение учебника;
  • употребление кофе для бодрствования;
  • и т.д.

Способ операций определяется условиями:

  • есть ли доступ к книге через Интернет;
  • какое время суток;
  • закипел ли чайник;
  • и т.п.

Активность может быть подчинена мотивам:

  • познавательным;
  • подготовки к профессиональному труду;
  • быть интеллектуальным;
  • иметь общие темы в процессе коммуникации со сверстниками;
  • саморазвитие;
  • и т.д.

Каждое действие преследует несколько мотивов. Для того, что определить цель студента, смоделируем ситуацию – экзамен отменили. А теперь посмотрим на реакцию:

  • если субъект с облегчением отложил книгу, то мотив был не познавательный;
  • если продолжил читать, то как вариант – мотивом может служить авторитет в группе.

Т.е. в зависимости от формированных моделей ситуации мы можем узнать истинные мотивы человека.

Структурные единицы деятельности подвижны. Вчера что-то было действием, сегодня – самостоятельная деятельность. Например, студент-журналист читает книгу для того, чтобы завтра ответить на семинаре, но в результате увлекся и прочел дополнительную литературу по журналистике. Такое явление Леонтьев назвал «сдвиг мотива на цель», движение которого может осуществляться и наоборот.

3. Суть: материал каждого из структурных уровней деятельности в психике отражается по-разному. Благодаря множеству проведенных исследований, ученые выяснили, что материал, относящийся к цели субъекта, полно отражается при хорошем запоминании и активном применение в практике.

4. Суть: деятельность в широком масштабе направляет человека к наращиванию напряженности, которое в результате превращается в саморазвитие. Существует такое понятие «надситуативая активность», которая, по мнению Петровского, определяется как действия над порогом требований ситуации. Асиин В.И.

, первый дал описание такому явлению. Он провел эксперимент, где младший ребенок решал нехитрую задачу перед старшим. Суть задачи: не вставая со стула, притянуть к себе предмет. Так как рядом с ребенком была палочка, он применил ее и успешно справился с возникшей проблемой.

После эту задачу решал старший ребенок, который стал беспокоиться, а не решать ее. Такое поведение объясняется тем, что старший не хотел повторять действия младшего. Таким образом, произошел отказ реагирования на требования ситуации и поиск нового оригинального решения. Петровский В.А.

исследовал явление «бескорыстный риск». Он создавал различные эксперименты, где испытуемые могли применить или нейтральные или рискованные стратегии. Конечно, преимущественно выбирался первый вариант.

Но три четверти исследуемых выбрали вторую стратегию, при этом по мере увеличения возможных последствий риска, увеличивалось количество попыток выбрать данный ход.

Вывод

Так как культурно-исторический и деятельностный подходы главным образом развивались российскими психологами, то между ними существует отношение методологического единства. Они воплощают парадигму романтической научности, опираются на общие принципы.

Дальнейшее развитие психологической науки в XXI столетии отражено во введение к пятнадцатому изданию в книге по психологии «Atkinson & Hilgard's Introduction to Psychology», где изложены размышления психологов. Они считают, что в ближайшем будущем будут наблюдаться следующие проблемы:

  • соотнесение мозговых и когнитивных процессов;
  • развитие психики человека в филогенезе и антропогенезе;
  • культурная обусловленность психики.

Но так ли это покажет время.

В таблице 1 приведены науки и их сосуществование, которые по-своему открывают предмет психологии.

Таблица 1. Направления психологии

НаправлениеПредметПринципМетодЕдиница анализа
Классическая психология сознанияСознание как непосредственный опытАссоциацияИнтроспекцияЭлементы сознаваемого опыта
Гештальт-психологияФеноменальное полеГештальтированиеФеноменологическое самонаблюдениеГештальт
ПсихоанализВзаимодействие сознания и бессознательногоПринцип динамического равновесия сознания и бессознательногоПсихоанализОтношение между сознанием и бессознательным, проявляющееся в ошибках, сновидениях, невротических симптомах и т.д.
БихевиоризмПоведение как наблюдаемая психикаАссоциация стимула и реакции за счет подкрепленияЭкспериментНавык
Когнитивная психологияСтратегии познанияПроцесс переработки информацииЭкспериментальная верификация моделейКогнитивная операция, формы репрезентации
Гуманистическая психологияПотенциал развития личности человекаСамоактуализацияФеноменологическое описаниеОсмысленное переживание
Культурно-историческая психологияРазвитие высших психических функцийЗнаковое опосредствованиеЭкспериментально- генетический методПсихологическая функциональная система
Деятельностная психологияАктивное взаимодействие субъекта с миромПринцип деятельностной детерминации психикиСистемный анализДинамика структурных элементов деятельности

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/obschaja-psihologija/dejatelnostnyj-podhod-v-psihologii/

Деятельностный подход

Деятельностный подход в психологии

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙПОДХОД

Категория.Система методологических и теоретическихпринципов изучения психических феноменов. Исследования.Основным предметом исследованияпризнается деятельность,опосредствующая все психическиепроцессы. Данный подход начал формироватьсяв отечественной психологии в 20-е гг. ХХв. В 30-е гг.

было предложено две трактовкидеятельностного подхода в психологии,- С.Л.Рубинштейна,который сформулировал принцип единствасознания и деятельности, и А.Н.

Леонтьева,который совместно с другими представителямиХарьковскойпсихологической школы, разработалпроблему общности строения внешней ивнутренней деятельности.

Деятельностныйподход в психологии— совокупность теоретико-методологическихи конкретноэмпирических исследований,в которых психика и сознание, их развитиеи формирование изучаются в различныхформах предметной деятельности субъекта,а у некоторых представителей Д. п.рассматриваются как особые формы (виды)этой деятельности, производные отвнешнепрактических ее форм. ПредпосылкиД. п. складывались в отечественнойпсихологии в 20-е гг. XX в. Ими стали:

  1. необходимость новой методологической ориентации психологической науки, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 10 — 20-е гг.;

  2. сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности;

  3. исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности — одна из центральных.

В30-е гг. складываются два наиболеепроработанных варианта Д. п., представленныхисследованиями психологических школС. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А.Н. Леонтьева — с другой. В настоящеевремя оба варианта Д. п. развиваются ихпоследователями не только в нашейстране, но и в странах Западной Европы,а также в США, Японии и странах ЛатинскойАмерики.

Большуюроль в методологическом обоснованииД. п. сыграли работы С. Л. Рубинштейна20-х и особенно 30-х гг., в которых онформулирует основополагающий теоретическийпринцип Д. п. — единства сознания идеятельности принцип. Параллельно А.Н. Леонтьевым и др. членами Харьковскойпсихологической школы в 30-е гг.

теоретическии экспериментально разрабатываетсяпроблема общности строения внешней ивнутренней деятельности, в известнойстепени в оппозиции «словоцентристской»концепции Л. С. Выготского определенногопериода его творчества. Различия междудвумя вариантами Д. п. отчетливоформулируются в 40 — 50-е гг.

и затрагиваютв основном два круга проблем.

Во-первых,это проблема предметапсихологической науки.С точки зрения С. Л. Рубинштейна, психологиядолжна изучать не деятельность субъектакак таковую, а «психику и только психику»,правда, через раскрытие ее существенныхобъективных связей и опосредований, вт.ч.

через исследование деятельности.А. Н. Леонтьев, напротив, считал, чтодеятельность неизбежно должна входитьв предмет психологии, поскольку психиканеотторжима от порождающих и опосредующихее моментов деятельности, более того:она сама является формой предметнойдеятельности (по П. Я.

Гальперину,ориентировочной деятельностью).

Во-вторых,споры касались соотношениясобственно внешнепрактическойдеятельностии сознания.По С. Л. Рубинштейну, нельзя говорить оформировании «внутренней» психическойдеятельности из «внешней» практическойпутем интериоризации: до всякойинтериоризации внутренний (психической)план уже наличествует. А. Н.

Леонтьев жеполагал, что внутренний план сознанияформируется как раз в процессеинтериоризации изначально практическихдействий, связывающих человека с миромчеловеческих предметов. В то же времяон утверждал, что при решении проблемыединства сознания и деятельности С. Л.

Рубинштейн не вышел за рамки критикуемойим же дихотомии: сознание по-прежнемурассматривается не в «деятельностномключе», а как «переживания», «явления»,как «внутреннее», а деятельностьпредстает как нечто принципиально«внешнее», и тогда единство сознания идеятельности выступает только как нечтопостулируемое, но недоказываемое. А. Н.

Леонтьев предлагал свой вариант «снятия»этой дихотомии: действительнойпротивоположностью являетсяпротивоположность между образом ипроцессом (последний может существоватькак во внешних, так и внутренних формах).Образ и процесс находятся в единстве,однако ведущим в этом единстве являетсяпроцесс, связывающий образ с отражаемойдействительностью (напр.

, обобщенияформируются в процессе реальногопрактического «переноса» одного способадействия в др. условия). Отсюда введениеА. Н. Леонтьевым понятий «сознание-образ»и «сознание-процесс», рассмотрениеотношений между которыми еще во многомдело будущего.

Конкретно-эмпирическиеразработки принципа единства сознанияи деятельности в Д. п. (при всех различияхв теоретическом его осмыслении) можноразделить условно на шесть групп поформам психического развития (генеза):

  1. в филогенетических исследованиях разрабатывалась проблема возникновения психического отражения в эволюции и выделение стадий психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.);

  2. в антропологических исследованиях в конкретно-психологическом плане рассматривались проблема возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Л. Я. Гальперин);

  3. в социогенетических исследованиях рассматриваются различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Коул, представители Критической психологии и др.), однако проблемы социогенеза сознания еще недостаточно разработаны в Д. п.;

  4. из наиболее многочисленных онтогенетических исследований в русле Д. п. выли самостоятельные деятельностно ориентированные теории (теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теории развивающего обучения В. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.);

  5. функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности (развитие психических процессов в короткие временные отрезки) представлены работами не только ученых школ А, Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, но и других известных отечественных психологов (Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, А. А. Смирнова, Н. А. Бернштейна и др.);

  6. пато- и нейропсихологические исследования роли конкретных форм деятельности в развитии и коррекции распада высших психических функций (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Б. В. Зейгарник и др.).

Врамках перечисленных направленийисследований Д. п. был разработан рядважнейших теоретических проблемпсихологии, вт. ч.

: проблема макро- имикроструктуры человеческой деятельности(деятельность — действие — операция —функциональный блок), проблема строениясознания-образа (чувственная ткань,значение, личностный смысл), проблемаинтериоризации как важнейшего механизмаформирования сознания, проблемапериодизации психического развития сиспользованием разработанного в Д. п.понятия «ведущая деятельность» и др.На основе общепсихологических идей Д.п. разрабатываются деятельностноориентированные теории в различныхотраслях псиологии (социальной, детскойпсихолоии, патопсихологии и др.).

Деятельностныйподход в психологии

Предмет:Субъект,включенный в деятельность

Представители:ЛеонтьевАлексей Николаевич, Рубинштейн СергейЛеонидович

Принципединства сознания и деятельности— термин С.Л. Рубинштейна, которым он в1930-40-е гг.

обозначал свой вариантдеятельностного подхода (точнее,субъектно-деятельностного): «Субъектв своих деяниях не только обнаруживаетсяи проявляется; он в них созидается иопределяется.

Тем, что он делает, можноопределить то, что он есть; направлениемего деятельности можно определять иформировать его самого».

Принципединства сознанияи деятельности фиксирует тот факт, чтосознание (или шире – психическое) неуправляет деятельностью извне, асоставляет с ней органическое единство,будучи как предпосылкой (мотивы,цели),так и результатом (образы,состояния,навыкии т.д.) деятельности. Принцип единствасознания и деятельности позволилвыделить деятельность, как:

  • самостоятельный предмет психологического исследования (познавая деятельность, мы открываем психический мир человека);

  • как объяснительный принцип.

Деятельностьв отличии от реакции – это процессактивного отношения человека кдействительности, поэтому проблематикадеятельностного подхода включает всебя и проблему личности.

Вдеятельностном подходе впервые былпоставлен вопрос о происхождении психикив животном мире.Для объяснения того,как и почему возникла психика в филогенезе,А.Н.Леонтьев расширил принцип единствасознания и деятельности, выдвинувпринцип единства психики (в ее различныхформах) и деятельности. Деятельностьописывается как состоящая из трехструктурных единиц:

  • Деятельность—Действие—Операция

Деятельностьопределяется мотивом,

Действиеопределяется целью,

Операцияопределяется конкретными условиями еепротекания.

Например,учебная деятельность, которую осуществляетстудент, может направляться мотивомподготовки к профессиональному трудуили мотивом приобщения к интеллектуальнойэлите, или мотивом общения со сверстниками,или мотивом самосовершенствования ит.д. в реальности каждой деятельностиобычно соответствуют несколько мотивов(не или/или, а и/и), поэтому говорят ополимотивированности деятельности.

Науровне действия в рамках учебнойдеятельности студент может готовитьсяк экзамену, т.е. реализовывать конкретнуюосознанную цель – получить высокуюотметку.

Цельпредставляет собой образ потребногобудущего, для достижения котороготребуется осуществить действие, в своюочередь заключающее в себе ряд операций.

Операциейв рамках действия подготовки к экзаменуможет быть чтение учебника, просматриваниеконспектов и т.д.

Структурныеединицы деятельности подвижны. Так, точто еще вчера было действием, сегодняможет перерасти в самостоятельнуюдеятельность. Например, если вы читаетеучебник для того, чтобы сдать экзамен,то впоследствии можете увлечься иперечитать всю доступную литературупо этому предмету. Он станет вам интересенсам по себе. Такое явление А.Н.Леонтьевназвал «сдвигом мотива на цель».

Деятельность можно различать понаправленности: на объекты внешнегомира, на другого человека и на самогосебя. Деятельность различается попредмету: игровая деятельность, учебнаядеятельность, трудовая деятельность ит.д. Д.Б.Эльконин ввел понятие «ведущейдеятельности», т.е.

деятельности, котораясоответствует наиболее значимому мотивув тот или иной возрастной период или втой или иной личностно значимой ситуации.

Источник: https://studfile.net/preview/4018858/

Book for ucheba
Добавить комментарий