ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ1

Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте1

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ1

1Разделнаписан А.А. Вороновой.

Как известно,ребенок 6-7 лет уже умеет соподчинятьмотивы, владеть своими эмоциями, стараетсясоотносить свои действия и желания сдействиями и желаниями окру­жающих.Особые требования к воле ребенкапредъявля­ют ситуации, в которыхсталкиваются противоположные мотивы.Самое трудное – момент выбора, когдапроис­ходит внутренняя борьбасоциальных норм и импульсив­ныхжеланий.

Споступлением в школу увеличиваетсячисло требо­ваний, ожиданий, акцентделается на то, что ученик «дол­жен»,а не на то, что он «хочет». С другойстороны, пер­вокласснику приятно бытьи чувствовать себя взрослее, ответственнее,видеть,, что окружающие воспринимаютего как школьника.

Естественно, такоеположение вызы­вает противоположныепереживания: с одной стороны, стремлениеоправдать ожидания, а с другой – страхока­заться плохим учеником.Л.С.

Славинаписала, что неудов­летворенныепритязания вызывают отрицательныеаффек­тивные переживания толькотогда, когда возникает рас­хождениемежду этими притязаниями и такимиспособ­ностями ребенка, которые всостоянии обеспечить их удовлетворение.Притязания ребенка, т.е.

те достижения,которых он во что бы то ни стало хочетдобиться, основываются на возникшей вего предшествующем опыте определеннойоценке своих возможностей, т.е. самооцен­ке.Эта самооценка стала для него привычной,в резуль­тате чего у него возниклапотребность сохранить как ее, так иоснованный на ней уровень притязаний.

Однако в тех случаях, когда это стремлениефактически не может быть удовлетворено,возникает конфликт. Признать своюнесостоятельность – значит для ребенкапойти в разрез с имеющейся у негопотребностью сохранить привычнуюсамооценку, чего он не хочет и не можетдопустить (Л. С. Славина, 1998).

В результатеребенок находится в школе в ситуациинеуспеха, и его реакция на неуспехно­сит, как правило, неадекватныйхарактер: он или отвер­гает свойнеуспех, или ищет причины во внешнихобстоя­тельствах, но ни в коем случаев себе. Мы видим, что для школьника этиреакции носят защитный характер, он нежелает допустить в сознание что-либо,способное поко­лебать его самооценку.Поэтому, например, повышенная обидчивостькак одна из форм аффективного поведениявозникает в результате того, что ученикнеадекватно оце­нивает ситуацию: онсчитает, что окружающие неспра­ведливык нему – учитель поставил низкую оценку,роди­тели наказали его ни за что,одноклассники подшучива­ют над ними т.д.

Одним из наиболеераспространенных запросов школьномупсихологу со стороны учителя являетсяпро­блема эмоциональной неустойчивости,неуравновешен­ности учащихся. Педагогине знают, как себя вести со школьникамичрезмерно упрямыми, обидчивыми,драч­ливыми, или, например, с детьми,слишком болезненно переживающими любоезамечание, плаксивыми, тревож­ными.

Условно можновыделить 3 наиболее выраженные груп­пытак называемых трудных детей, имеющихпроблемы в эмоциональной сфере.

1.Агрессивные дети.Безусловно, в жизни каждого ребенкабывали случаи, когда он проявлял агрессию,но, выделяя данную группу, мы обращаемвнимание прежде всего на степеньпроявления агрессивной реакции,дли­тельность действия и характервозможных причин, по­рой неявных,вызвавших аффективное поведение.

2.Эмоционально-расторможенные дети.Относящиеся к этому типу дети на всереагируют слишком бурно: если онивыражают восторг, то своим экспрессивнымповедением «заводят весь класс»; еслиони страдают – их плач и стоны будутслишком громкими и вызывающими.

3.Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые,робкие, тревожные дети.Они постесняются громко и явно выра­жатьсвои эмоции, будут тихо переживать своипробле­мы, боясь обратить на себявнимание.

Несомненно, характерпроявления эмоциональных ре­акцийсвязан с типом темперамента. Как мывидим, дети, относящиеся ко второйгруппе, являются скорее холери­ками,а представители третьей группы –меланхоликами или флегматиками.

Как уже отмечалосьвыше, такое деление носит доста­точноумозрительный характер: на практикеможно встре­тить школьников, сочетающихв себе как истероидные черты (характерныедля 2-й группы), так и агрессивные тенденции(1-я группа); или детей агрессивных, но вглу­бине души очень ранимых, робкихи беззащитных. Одна­ко общим для всехнамеченных групп является то, чтонеадекватные аффективные реакции(проявляющиеся по-разному у различныхтипов детей) носят защитный, компенсаторныйхарактер.

Рассмотрим случай,описанный Э. Ле Шан (1990): «Око­ло менясидел мужчина, держа на коленях маленькуюхо­рошенькую девочку. Рядом с нимстоял мальчик, который без конца скулил.Он ныл, что хочет опять в воду, хотя весьдрожал; он канючил, чтобы отец купил емумячик. Его ноющий голос царапал меня понервам, и я в конце концов не выдержала.

Уходя я обернулась и посмотрела намалень­кого нытика. Его взгляд былприкован к отцовскому коле­ну».

Дальшеавтор книги делает вывод, что мальчикхотел не в бассейн и не новую игрушку,а просто своим нытьем хотел обратитьвнимание отца на себя, он хотел, как иего младшая сестра, на колени к отцу, онкак бы напоминал (не сознательно,конечно), что он тоже имеет право ната­кую же любовь и ласку, как егосестра.

Можно соглашать­ся или несоглашаться с такой интерпретациейданного случая, но очевидно одно, чтонеудовлетворенная потреб­ность,подавляемая эмоция всегда рано илипоздно вып­лескиваются в форменеадекватной аффективной реакции. Врассмотренной ситуации мы можем лишьпредполагать, почему у мальчика возниклатакая потребность.

Его недо­статочнолюбили в детстве? Ему недоставало теплаи лас­ки со стороны родителей? Можетбыть, они были слиш­ком строги с ним,и он не мог в полной мере проявить своеотношение к ним? Почему именно на этуситуацию он так реагировал? Т.е. мы видим,что даже такая простая и при­вычная,на первый взгляд, проблема требует дляразреше­ния ответа на многие, многиевопросы.

Школьному психологувместе с учителем необходимо определитьособенности семейного воспитания детей,у которых есть трудности в развитииэмоциональной сфе­ры, отношениеокружающих к ним, уровень их самооцен­ки,психологический климат в классе.

Наэтом этапе ис­пользуют, как правило,такие методы, как наблюдение, беседа сродителями и учителями, с самим учащимся,про­ективные методы (например, рисунок«Семья», незакон­ченные предложения,незаконченные рассказы на интере­сующуютему, составление рассказов по тематическимкартинкам и др.).

Если с родителями ипедагогами уста­новились доверительныеотношения, если они нацелены насотрудничество с психологом для оказанияпомощи ребенку, можно использоватьразличные методики, обу­чающиерефлексивному анализу своей деятельностиро­дителя, воспитателя или учителя.А.С.

Спиваковская (1988) описала различныеформы работы в родительских группах,где, в частности, использовалось такоезадание, как написать сочинение на тему«Портрет моего ребен­ка», «Я какродитель».

Различныедиагностические приемы помогаютшколь­ному психологу выявить преждевсего возможные при­чины дезадаптивногоповедения ребенка, характер внут­реннихпроблем, особенности защитных механизмов.

Знание особенностей семейного воспитания,влияния родителей на сына или дочь даетвозможность объяснить спецификуэмоциональных нарушений детей. Впсихо­логической литературе выделяютсяразличные типы не­правильноговоспитания (В.И. Гарбузов, 1990; А.И. Захаров,1986; А.С.

Спиваковская, 1988; и др.). Остановимсяна четырех наиболее распространенныхтипах непра­вильного воспитания.

1.Неприятие.Оно может быть явным и неявным. Яв­ноенеприятие наблюдается, например, в техслучаях, ког­да рождение ребенка былоизначально нежелательным, или еслипланировалась девочка, а родился мальчик,т.е. когда ребенок не удовлетворяетначальные ожидания ро­дителей.

Намногосложнее обнаружить неявное неприя­тие.В таких семьях ребенок, на первый взгляд,желанен, к нему внимательно относятся,о нем заботятся, но нет душевногоконтакта.

Причиной тому может бытьчувство собственной нереализованности,например, у матери, для нее ребенок –препятствие для развития собственнойка­рьеры, помеха, устранить которуюона никогда не смо­жет и вынужденатерпеть.

Проецируя свои проблемы наребенка, она создает эмоциональныйвакуум вокруг него, провоцируетсобственного ребенка на обратноенеприя­тие. Как правило, в семьях, гдедоминируют такого рода отношения, детистановятся либо агрессивными (т.е.

ихможно отнести к 1-й группе выделенныхформ проявле­ний эмоциональныхнарушений), либо чересчур забиты­ми,замкнутыми, робкими, обидчивыми (т.е. понашей классификации, 3-я группа). Неприятиепорождает в ре­бенке чувство протеста.В характере формируются чертынеустойчивости, негативизма, особеннов отношении взрослых. Неприятие приводитк неверию в свои силы, неуверенности всебе.

2.Гиперсоциальное воспитание.Причина его в непра­вильной ориентацииродителей. Это слишком «правиль­ные»люди, пытающиеся педантично выполнятьвсе реко­мендации по «идеальному»воспитанию. «Надо» произве­дено вабсолют. Ребенок у гиперсоциальныхродителей как бы запрограммирован. Ончрезмерно дисциплинирован и исполнителен.

Гиперсоциальный ребенок вынужденпосто­янно подавлять свои эмоции,сдерживать свои желания.

При таком типевоспитания возможно несколько путейразвития: это может быть бурный протест,бурная агрес­сивная реакция, иногдаи самоагрессия в результате психотравмирующейситуации или, наоборот, замкнутость,отгороженность, эмоциональная холодность.

3.Тревожно-мнительное воспитаниенаблюдается в тех случаях, когда срождением ребенка одновременно воз­никаетнеотступная тревога за него, за егоздоровье и благополучие.

Воспитание поэтому типу нередко наблю­дается всемьях с единственным ребенком, а такжев семь­ях, где растет ослабленный илипоздний ребенок. В ре­зультате ребеноктревожно воспринимает естественныетрудности, с недоверием относится кокружающим.

Он несамостоятелен,нерешителен, робок, обидчив, мучи­тельнонеуверен в себе.

4.Эгоцентрический тип воспитания.Ребенку, часто единственному, долгожданному,навязывается представ­ление о себекак о сверхценности: он кумир, «смыслжиз­ни» родителей. При этом интересыокружающих нередко игнорируются,приносятся в жертву ребенку.

В результа­теон не умеет понимать и принимать вовнимание инте­рес других, не переноситдлительных лишений, агрессив­новоспринимает любые преграды. Такойребенок расторможен, неустойчив,капризен.

Его аффективные проявленияочень схожи с поведением детей,относящих­ся ко второй группе.

Мы такподробно остановились на проблемахличностного развития в семье (рассмотревпри этом далеко не все аспекты семейныхвзаимоотношений), потому что семьяявляется одним из важнейших факто­ров,влияющих на эмоциональную сферу, вотличие, на­пример, от интеллектуальной.

Однако нельзя неучитывать, что порой эмоциональныйстресс у детей провоцируют педагоги,сами того не желая и не осознавая. Онитребуют от своих учеников та­когоповедения и уровня успеваемости, которыедля не­которых из них являютсянепосильными. Помните эпи­зод измудрой и доброй сказки «Маленькийпринц»:

«-Если я прикажу какому-нибудь генералупорхать бабоч­кой с цветка на цветок,или сочинить трагедию, или обернутьсяморской чайкой, и генерал не выполнитприказа, кто будет в этом виноват – онили я?

— Вы, ваше величество,– ни минуты не колеблясь, ответилМаленький принц.

— Совершенно верно,– подтвердил король. – С каждого надоспрашивать то, что он может дать».

Игнорирование состороны учителя индивидуальных ивозрастных особенностей каждого ребенкаможет быть причиной различного родадидактогений, т.е. негативных психическихсостояний учащегося, вызванныхнеправиль­ным отношением учителя;школьных фобий, когда ребе­нок боитсяидти в школу, отвечать у доски и т.п.

Какни парадоксально, психологи тоже иногдамогут вызвать у ребенка эмоциональныенарушение.

Они,ожи­дая «быстрых» и «видимых» «реальных»результатов сво­ей деятельности(которая, к сожалению, а может, к счас­тью,не измеряется в процентах), стараютсяпревратить в своих «клиентов» как можнобольше учащихся, ищут у них мнимыепроблемы, навязывая зачастую своюпсихо­логическую помощь, в которой,наверное, в данный мо­мент конкретныйребенок не нуждается.

Это создаетдис­комфорт в душе ребенка: он самначинает подозревать в себе «психическиеотклонения», и не удивительно, что втаком состоянии – находит. Поэтомуникогда нельзя забывать, что одна изважнейших заповедей психолога, учи­теля,так же, как и врача, – «Не навреди».

Таким образом, косновным факторам, влияющим наэмоциональные нарушения, относятся:

1) природныеособенности (например, тип темпера­мента);

2) социальныефакторы:

— тип семейноговоспитания;

— отношение учителя;

— влияние школьногопсихолога.

Как можно строитьработу с детьми, действительно требующимипсихологической помощи?

Нужно постаратьсяс помощью индивидуально подо­бранныхметодик выявить возможную причинуэмоцио­нальной дисгармонии. Ведьнеадекватные реакции – это следствие,а не причина психологических проблем.Не все­гда целесообразно начинатьисследование эмоционально-неуравновешенныхдетей с тестов, бессмысленных, на ихвзгляд, очередных заданий взрослых.

Иногда ребенку нуж­но просто человеческоеобщение, понимание, хотя надо сказать,что не всегда дети идут на контакт, ониуже на­учились не доверять. В такихслучаях лучше оставить уче­ника впокое, а через некоторое время постаратьсязаин­тересовать его какой-тодеятельностью, может быть, подключитьк работе в группе, которую ведет школьныйпсихолог.

Различные формыигровой терапии (Т.Д. Лэндрет, 1994),эмаготерапии (терапии образами),арттерапии по­могают ребенку пережитьсвои некогда подавленные чув­ства.Так, сказкотерапия дает возможностьдетям иден­тифицировать себя с героямисказок и вместе с ними пе­режитьтяжелые эмоции, внутриличностныеконфликты и успешно разрешить их.

Всоответствии с возрастом дети получаютв доступной форме психологическиезнания, позволяющие справиться с чувствомодиночества, непол­ноценности,неуверенности в себе, с переживаниямивины, стыда. Дальнейшее прорисовываниесказок также дает возможность выразитьсвои чувства с помощью образов, символов,т.е.

освободиться, «очиститься» отгнетущих эмоций.

Иначе говоря,доброжелательное и понимающее об­щение,игры, рисование, прослушивание иобсуждение сказок, подвижные упражнения,музыка, а самое главное – внимание кребенку – помогают ему принять себя имир, который его окружает.

Эффективными могутбыть детско-родительские груп­пы, гдевзрослые учатся психологически грамотновзаи­модействовать со своим ребенком.Но прежде чем создать такую тренинговуюгруппу, необходим подготовительныйэтап. На этой стадии создается правильнаяустановка для коррекции (А.С. Спиваковская,1988). Характеристики этой установкитаковы:

1. Некотороеослабление психической напряженнос­тии ощущения дискомфорта.

2. Переформулировказапроса и более глубокое осо­знаниемотивов обращения за психологическойпомощью.

3. Активизацияродителей на самостоятельнуюпсихо­логическую работу.

4. Построениедоверительного эмоционально насы­щенногоконтакта с психологом.

5.Повышение веры родителей в возможностьдости­жения позитивного результатав поведении ребенка ивовсей семейнойситуации.

Установочный этапможно объединить с диагностичес­ким.Беседуя с родителями, необходимопостараться вы­яснить не толькоособенности воспитания, взаимоотно­шенийв семье, но и специфические реакцииребенка, которые могут проявлятьсятолько дома, так как извест­но, чтоповедение ребенка в школе и дома можетносить различный характер.

В беседе с родителямиможно обратить внимание на следующиемоменты:

1. Сон:

а) как ребенокзасыпает: быстро или медленно, тре­буетли, чтобы с ним сидели, чтобы не гасилисвет и т.д.;

б) как спит: крепко,спокойно или мечется; разго­вариваетво сне;

в) как просыпается:сразу или нет; в каком настрое­нии.

2. Отношение к еде:как ребенок ест – охотно или нет, выбираетпищу или нет.

3. Бывают липроявления страха у ребенка, при какихобстоятельствах:

а) при наказании,окриках со стороны взрослых;

б) без видимыхпричин, связанных с поведением взрослых.

4. Как проявляетсястрах.

5. Чему радуетсяребенок и что вызывает у него огор­чение,недовольство, обиду; какова длительностьего пе­реживаний.

6. Умеет ли ребеноквыразить сочувствие своим близким.

7. Какие эмоциинаиболее часто наблюдаются у него вигре, в учебной деятельности, доброжелателенли он к своим сверстникам.

8. Отстаивает лиребенок свои интересы и каким спо­собом:находит аргументы, упрашивает, требует,хитрит, плачет и т.д.

9. Как реагируетна неудачи и на успех.

Безусловно, кругпроблем, касающихся эмоциональ­но-волевойсферы ребенка, намного шире, но дажесопо­ставив ответы на вышеперечисленныевопросы с резуль­татами наблюденийшкольного психолога, педагогов, можносоставить целостную картину аффективногораз­вития учащегося. (Как уже отмечалось,использование проективных методов даетвозможность выявить причи­ныэмоциональных расстройств школьника.)

Общаясь с детьми,испытывающими эмоциональные затруднения,можно предложить взрослым следующиере­комендации:

1. Нельзя стремитьсяучить ребенка подавлять свои эмоции,задача взрослых в том, чтобы научитьдетей пра­вильно направлять, проявлятьсвои чувства.

2. Эмоции возникаютв процессе взаимодействия с ок­ружающиммиром. Необходимо помочь ребенкуадекват­ным формам реагирования нате или иные ситуации и яв­ления внешнейсреды.

3. Не надо пытатьсяв процессе занятий с трудными детьмиполностью оградить ребенка от отрицательныхпереживаний.

Это невозможно в повседневнойжизни, и искусственное создание «тепличныхусловий» лишь на время снимает проблему,а через некоторое время она встает болееостро.

Здесь нужно учитывать не простомо­дальность эмоций (отрицательныеили положительные), а прежде всего ихинтенсивность. Важно помнить, чторе­бенку нужен динамизм эмоций, ихразнообразие, т.к. изо­билие однотипныхположительных эмоций рано или по­здновызывает скуку.

4. Чувства ребенканельзя оценивать, невозможно тре­бовать,чтобы ребенок не переживал того, что онпереживает. Как правило, бурные аффективныереакции – это результат длительногозажима эмоций.

В заключение можноотметить, что не существует пло­хихили хороших эмоций, и взрослый вовзаимодействии с ребенком долженнепрерывно обращаться к доступно­мудля ребенка уровню организацииэмоциональной сфе­ры, способствоватьаффективной регуляции ребенка,оп­тимальным способам социализации.

Вопросы

1. Каковы основныевиды эмоциональных нарушений у младшихшкольников?

2. Как помочьродителям понять переживания иэмоциональ­ные состояния их детей?

3.Как учитель можетспособствовать развитию эмоциональ­нойсферы своих учеников?

Источник: https://studfile.net/preview/5412697/page:34/

Причины нарушения поведения у младших школьников. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте1

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ1

21.03.2019

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Введение

ребенок поведение коррекция

Поведение — это способ проявления человека в повседневной жизни. Поведение определяется как совокупность поступков по отношению к объектам живой и неживой природы, к отдельному человеку или обществу, опосредованных внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью человека.

Различные недостатки в поведении детей школьного возраста сдерживают становление произвольности — важного качества личности, нарушают учебную деятельность, затрудняют её освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками. В большей мере это свойственно детям группы риска.

Поэтому исправление недостатков в поведении детей риска — важная составляющая обучения и развития этих детей в системе коррекционно-развивающего образования.

К школьному возрасту в процессе общения со взрослыми (а потом и со сверстниками) у ребенка формируется определённый поведенческий репертуар, в котором обязательно присутствуют «любимые» поведенческие реакции и поступки. По мнению Э.

Берна, механизм здесь таков: в трудных ситуациях ребёнок экспериментирует, используя различные варианты поведения, и обнаруживает, «что некоторые встречаются в его семье с безразличием или неодобрением, в то время как другие приносят плоды. Поняв это, ребёнок принимает решение какое поведение он будет культивировать».

Младший школьник, сохраняя прежние формы общения со взрослыми, учится деловому сотрудничеству и управлению своим поведением уже в учебной деятельности. Т.о., управление своим поведением — это важнейшее новообразование старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Какие же факторы в значительной мере определяют произвольность поведения ребёнка? Это самооценка, самоконтроль, уровень притязаний, ценностные ориентации, мотивы, идеалы, направленность личности и т.д.

1. Причины отклонений в поведении

Причины отклонений в поведении разнообразны, однако все они могут быть классифицированы в 4 группы:

В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность, т.е. определяются индивидуальными особенностями в том числе и нейродинамических свойств ребёнка:

Нестабильностью психических процессов,

Психомоторной заторможенностью или, наоборот.

Психомоторной расторможенностью.

Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.

2. В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного (защитного) реагирования ребёнка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребёнка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребёнка при этом отличается нерешительностью, пассивностью или негативизмом, упрямством, агрессией.

Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо, специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребёнок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями.

Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведёт к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.

3. Нередко плохое поведение возникает не потому, что ребёнок специально хотел нарушить дисциплину или его к этому что-то побуждало, а от безделья и скуки, в недостаточно насыщенной различными видами деятельности воспитательной среде.

4. Нарушения поведения также возможны из-за незнания правил поведения.

2.Типичные нарушения поведения

Гиперактивное поведение (обусловленное, как уже было сказано, преимущественно нейродинамическими особенностями личности). Пожалуй, гиперактивное поведение детей, как никакое другое, вызывает нарекания и жалобы родителей, воспитателей, учителей.

Такие дети отличаются повышенной потребностью в движении. При блокировке этой потребности правилами поведения, нормами школьного распорядка (т.е.

в ситуациях, в которых требуется контролировать, произвольно регулировать свою двигательную активность) у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, наступает утомление.

Возникающая вслед за этим эмоциональная разрядка является защитной физиологической реакцией организма на чрезмерное перенапряжение и выражается неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемых как дисциплинарные проступки.

Основные признаки гиперактивного ребёнка — двигательная активность, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность.

Ребёнок совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится, извивается; легко отвлекается на посторонние стимулы; с трудом дожидается своей очереди во время игр, занятий, в других ситуациях; на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца; с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр; часто переходит от одного незавершенного действия к другому; не может играть спокойно, часто вмешиваться в игры и занятия других детей.

Демонстративное поведение.

При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.

Одним из вариантов демонстративного поведения — детское кривляние, которое имеет следующие особенности:

Ребенок кривляется только в присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание;

Когда взрослые показывают ребёнку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а даже усиливается.

Что же побуждает ребёнка использовать демонстративное поведение?

Нередко это способ привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают в тех случаях, когда родители общаются с ними мало или формально (ребенок не получает в процессе общения так необходимые ему любовь, ласку, тепло), а также если общаются исключительно в ситуациях, когда ребенок плохо себя ведёт и его следует отругать, наказать.

Не имея приемлемых форм контакта со взрослыми, ребенок использует парадоксальную, но единственно доступную ему форму — демонстративную выходку, за которой незамедлительно следует наказание. Т.о. «общение» состоялось. Но также случаи кривляния бывают в семьях, где родители достаточно много общаются с детьми.

В этом случае кривляние, само чернение ребенка «Я плохой» является способом выйти из-под власти взрослых, не подчиняться их нормам и не дать им возможным осудить (поскольку осуждение — самоосуждение — уже состоялось).

Такое демонстративное поведение преимущественно распространено в семьях (группах, классах) с авторитарным стилем воспитателя, авторитарными родителями, воспитателем, учителем, где дети постоянно подвергаются осуждению.

Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы — плач без особых поводов, необоснованные своевольные выходки с целью самоутвердиться, обратить на себя внимание «взять верх» над взрослыми.

Капризы сопровождаются двигательным возбуждением, катанием по полу, разбрасыванием игрушек и вещей.

Эпизодически капризы могут возникать в результате переутомления, перевозбуждения нервной системы ребёнка сильными и разнообразными впечатлениями, а также как признак или следствие начавшегося заболевания.

От эпизодических капризов, следует отличать закрепившиеся капризы, превратившиеся в привычную форму поведения. Основная причина таких капризов — неправильное воспитание (избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых).

Протестное поведение:

Формы протестного поведения детей — негативизм, строптивость, упрямство.

Негативизм- такое поведение ребёнка, когда он не хочет что-нибудь сделать только потому, что его об этом просили; это реакция ребёнка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых.

Типичные проявления детского негативизма — это беспричинные слёзы, грубость, дерзость или замкнутость, отчужденность, обидчивость

«Пассивный» негативизм выражается в молчаливом отказе выполнять поручения, требования взрослых. При «активном» негативизме дети производят действия, противоположные требуемым, стремятся во что бы то ни стало настоять на своём. В обоих случаях дети становятся неуправляемыми: ни угрозы, ни просьбы на них не действуют.

Они стойко отказываются делать то, что ещё недавно выполняли беспрекословно. Причина такого поведения нередко заключается в том, что у ребёнка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых, препятствующим удовлетворению детской потребности к самостоятельности. Т.о.

, негативизм — это часто результат неправильного воспитания, следствие протеста ребенка против насилия, совершаемого над ним.

«Упрямство- такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал… мотивом упрямства является то, что ребёнок связан своим первоначальным решением» (Л.С. Выготский)

Причины упрямства разнообразны:

Это может быть следствие неразрешимого конфликта взрослых;

Упрямство может быть обусловлено общей перевозбудимостью, когда ребёнок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых;

А может быть причиной упрямства длительный эмоциональный конфликт, стресс, который не может быть разрешен ребёнком самостоятельно.

Строптивость отличает от негативизма и упрямства то, что она безлична, т.е. направлена не столько против конкретного руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребёнку образа жизни.

Агрессивное поведение- это целенаправленное разрушительное поведение, ребёнок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения» (одушевленность и неодушевленность), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх).Агрессивные действия ребёнка могут выступать в качестве:

Средства достижения значимой для него цели;

Как способ психологический разрядки;

Замещения блокированной, неудовлетворенной потребности;

Как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Причины агрессивного поведения разнообразны:

Драматическое событие или потребность во внимании взрослых, других детей,

Неудовлетворенная потребность в том, чтобы почувствовать себя сильным, или желание отыграться за собственные обиды,

Проблемы, которые появляются у детей вследствие обучения,

Снижение эмоциональной чувствительности к насилию и повышение вероятности формирования враждебности, подозрительности, зависти, тревожности — чувств, провоцирующих агрессивное поведение, вследствие воздействия средств массовой информации (систематический просмотр фильмов со сценами жестокости);

Деформация системы ценностей в семейных отношениях;

Дисгармоничные взаимоотношения родителей, агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям.

Инфантильное поведение.

Об инфантильном поведении говорят в том случае, когда в поведении ребенка сохраняются черты, присущие более раннего возраста.

Нередко во время урока такой ребёнок, отключаясь от учебного процесса, незаметно для себя начинает играть (катает по карте машинку, запускает самолетики).

Такой ребёнок неспособен самостоятельно принять решение, выполнить какое-нибудь действие, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность.

Конформное поведение- такое поведение полностью подчинено внешним условиям, требованиям других людей. Это сверхдисциплинированные дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы, навыков творчества (потому что приходится действовать по указанию, инструкции взрослого, потому что взрослые всегда и всё делают за ребёнка), приобретают негативные личностные особенности.

В частности, им присуща тенденция менять самооценку и ценностные ориентации, свои интересы, мотивы под влиянием другого, значимого для них человека или группы, в которую они включены. Психологической основой конформности являются высокая внушаемость, непроизвольное подражание, «заражение».

Конформное поведение во многом обусловлено неправильным, в частности авторитарным или гиперопехающим, стилем воспитания.

Симптоматическое поведение.

Симптом — это признак болезни, какого-либо болезненного (разрушаемого, негативного, тревожного) явления.

Как правило, симптоматическое поведение ребёнка — признак неблагополучия в его семье, в школе, это своеобразный сигнал тревоги, который предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невыносима для ребёнка.

Например, 7 летняя девочка пришла из школы, разбросала книги и тетради по комнате, через некоторое время собрала их и села за уроки. Или, рвота — как отторжение неприятной, болезненной ситуации в школе, или температура в день, когда должна состояться контрольная работа.

Если взрослые ошибаются в интерпретации детского поведения, остаются равнодушными к переживаниям ребёнка, то конфликты ребёнка загоняются вглубь.

И ребёнок бессознательно начинает культивировать в себе болезнь, так как она дает ему право требовать повышенного к себе внимания.

Совершая подобное «бегство в болезнь», ребёнок, как правило «выбирает» именно ту болезнь, то поведение (иногда одновременно и то и другое), которое вызовет крайнюю, наиболее острую реакцию взрослых.

3 — не использование отдельной изолированной методики, технологии, а изменение всей организации жизни ребёнка (т.е. изменение всей системы взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением)

НО! Эффективное построение такой системы возможно только в результате совместных усилий, как самого ребёнка, так и родителей, воспитателей, учителей. В зависимости от выявленных трудностей в личностном развитии ребёнка выбирается тактика коррекционно-развивающей работы. Общие правила, которые необходимо соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в поведении.

2.Объясняя ребёнку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегайте слов «глупо», «неправильно», «плохо»и т.п. т.к субъективные оценочные слова только вызывают обиду у ребёнка, усиливают раздражение взрослых и в итоге уводят от решения проблемы

3.Разбирая поведение ребёнка, ограничьтесь обсуждением того, что произошло сейчас. Т.к. обращение к негативному прошлому или к бесперспективному будущему наводит и ребёнка и взрослого на мысль, что сегодняшнее происшествие — что-то неизбежное и неисправимое.4.Снижать, а не усиливать напряжение ситуации. Т.е. надо избегать следующих типических ошибок:

Оставлять последнее слово за собой,

Оценивать характер ребёнка,

Использовать физическую силу

Втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему,

Делать обобщения типа: «Ты всегда так поступаешь»,

Сравнивать одного ребёнка с другим.

5.Демонстрировать детям модели желательного поведения.

6. На протяжении всей воспитательно-коррекционной работы необходимо поддерживать систематический контакт с родителями.

Список литературы

1.Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. — М.: 2003. — 36 с.

2.Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. — М.: МГПИ. — 2002. — С. 142-160.

3.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 2002.- С. 263-269.

4.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопр. психологии, № 6, 1972.- С. 168-173.

5.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение./П.Ф. Лесгафт — М.: Педагогика, 1991. — С. 10-86.

6.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.// Вопр. психологии, N 3, 2003. — С.116-125.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Определение причин и описание видов агрессивного поведения младших школьников. Разработка программы по психологической коррекции агрессивного поведения у детей начальных классов.дипломная работа , добавлен 09.07.2014Характеристика понятий, используемых при характеристике детей с нарушением поведения. Исследование критериев, по которым можно определить нарушения в поведении. Виды, причины и механизмы отклонений поведения. Сопровождение детей с нарушением поведения.

Источник: https://www.medicont.ru/medications-nose/prichiny-narusheniya-povedeniya-u-mladshih-shkolnikov.html

Эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ1

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.

На сегодняшний день увеличилось количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является весьма актуальной.

Психологическая диагностика эмоциональных нарушений очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме.

Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный ВладимиромНиколаевичемМясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет нам выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями.

В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками. Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому незначительному поводу.

Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.

Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладали агрессивность, импульсивность.

Виды эмоциональных нарушений.

Эмоциональные нарушения у детей встречаются очень часто. В этой связи встаёт вопрос о том, как определить степень тяжести имеющегося у ребёнка расстройства. Майкл Раттер предлагает следующие критерии оценки возможности отклонения в любом поведении:

1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребёнка.

Ряд особенностей поведения являются нормальным только для детей определённого возраста. Так, мокрые пелёнки младенцев и даже детей до 4 –5 лет мало тревожат родителей, в то время как для десятилетнего ребёнка подобные случаи рассматриваются как отклонения от нормы.

Что касается вопросов, связанных с половыми различиями, то даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек совпадает и это нормально.

Однако достаточно редко у мальчика встречается весь «набор» женских особенностей поведения, и поэтому такой случай является ненормальным.

2. Длительность сохранения расстройства

У детей довольно часто отмечаются различные страхи, припадки, другие расстройства. Однако случаи длительного сохранения этих состояний редки и, естественно, должны вызвать тревогу у взрослых.

3 Жизненные обстоятельства

Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей – явление обычное и нормальное, так как развитие никогда не происходит гладко, а временный регресс встречается довольно часто.

Однако все эти явления и колебания в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребёнка.

Так, регрессом в поведении многие дети реагируют на появление младшего брата или сестры, а ростом тревожности – на перемену детского сада или группы. Вообще, стресс усиливает имеющиеся у ребёнка эмоциональные или поведенческие трудности.

4 Социальное окружение

Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. Поведение должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды. Культурные различия, существующие в обществе, значительно влияют на вариативность в целом нормального поведения.

5 Степень нарушения

Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Более пристального внимания требуют дети с множественными эмоциональными и поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

6 Тип симптома

Одни симптомы бывают обусловлены неверным воспитанием ребёнка, другие – психическим расстройствам. Так, грызение ногтей – привычка, одинаково часто встречающаяся как у нормальных детей, так и у психически больных детей, поэтому сам по себе симптом, хотя и настораживает, но ещё ни о чём не говорит.

7 Тяжесть и частота симптомов

Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей обычны, нежели серьёзные, часто повторяющиеся расстройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.

8 Изменения поведения

Анализируя детское поведение, следует сравнивать его проявления не только с чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребёнка. Следует относиться внимательно к изменениям в поведении ребёнка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.

9 Ситуационная специфичность симптом

Считается, что симптом, проявление которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьёзное расстройство, чем симптом, возникающий только в определённой обстановке.

Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения ребёнка от нормы, следует принимать во внимание комбинацию всех вышеназванных критериев.

Как могут проявляться эмоциональные нарушения.

Агрессивность

Многим детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования ребёнка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма острыми и труднопереносимыми для ребёнка именно в силу незрелости его нервной системы, поэтому наиболее удовлетворительным для ребёнка решением может оказаться и физическая реакция, особенно при ограниченности ребёнка к самовыражению.

Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения.

Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или само нападение.

Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребёнка и окружающих его взрослых.

Физическая агрессия может выражаться в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают их.

Иногда агрессивность и разрушительность совпадают, и ребёнок швыряет игрушки в других детей или взрослых.

Такое поведение в любом случае мотивированно потребностью во внимании, каким-то драматическими событиями.

Вспыльчивость

Ребёнка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному с точки зрения взрослых поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость – это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявления характера. Тем не менее, она причиняет и взрослым, и самому ребёнку массу неудобств и поэтому требует преодоления.

Приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. В одних случаях удаётся отвлечь ребёнка, в других, наоборот, целесообразней покинуть его, оставив от аудитории. Детей постарше можно побуждать выражать свои чувства словами.

Если же ребёнок уже вспылил, то урезонить его не удастся. Успокаивающие слова не будут действовать. Здесь важен спокойный эмоциональный тон. Когда приступ пройдёт, понадобится утешение, особенно если ребёнок сам напуган силой своих эмоций.

Пассивность

Нередко взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребёнка, считают, что просто «тихоня», отличающийся хорошим поведением. Тем не менее, это далеко не всегда так.

Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребёнок может быть несчастным, подавленным, застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.

Нередко тихое поведение ребёнка – реакция на невнимание или неурядицы дома. Впадая в такое поведение, он изолируется в своём мире. Проявлением этого является посасывание пальца, царапание кожи, выдёргивания у себя волос или ресниц, раскачивание и пр.

Простое приказание прекратить это занятие вряд ли сработает, так как оно помогает ребёнку справиться с душевным состоянием. Более эффективным будет всё то, что поможет ему выразить эмоции.

Необходимо также выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребёнка такое состояние, так как осведомлённость поможет найти пути установления контакта с ним.

Если позволяет возраст, можно простимулировать ребёнка выразить свои чувства в игре или доверительной беседе.

Другой причиной тихого пассивного поведения ребёнка могут быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними, неумения обратиться ко взрослому. Такой ребёнок может и не нуждается в физической ласке или вообще не переносить физических контактов.

Застенчивость – черта характера, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, безмотивное чувство стыда. Противоположная черта – беззастенчивость, нахальство. Застенчивость свойственна преимущественно девочкам, особенно тем, кому с ранних лет внушали мысль о внешней привлекательности.

Мальчиками, застенчивость порою преодолевается с помощью нарочито дерзких выходок, грубости по отношению к сверстникам и взрослым. Застенчивость является серьёзной помехой в учении детей. Она обуславливает страх перед вызовом отвечать у доски, любым устным ответом. Застенчивый ребёнок не в состоянии использовать при ответе имеющиеся у него знания.

Со временем подобная ситуация определяет полную пассивность ребёнка на занятиях и общественной деятельности.

В семье застенчивого ребёнка развивается над влиянием излишне строгого, авторитарного стиля воспитания, когда подавляются многие его личностные проявления, никто не интересуется его мнением, часты наказания, включая физические.

Ранние проявления застенчивости можно скорректировать, постоянно одобряя ребёнка побуждая его высказывать собственное мнения, включая в игры, где необходима инициатива, умение принять быстрое решение, проявить смелость. Полезны беседы с разбором удачных действий и поступков ребёнка.

Гиперактивность

Основные признаки гипердинамического синдрома – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребёнок импульсивен, и никто не рискнёт предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам.

Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из – за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится.

Это самый шумный ребёнок в детском коллективе.

Самая большая проблема гипердинамичного ребёнка – его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем–то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интереса.

Пик проявлений гипердинамического синдрома – 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается, а первые его проявления можно заметить ещё в младенчестве.

Говоря о эмоциональных нарушениях в детском возрасте параллельно нужно говорить и о коррекции таковых, так как такие нарушения могут вести к определённым негативным последствиям для ребёнка в дальнейшей его жизни. Для этого нужно выявить нарушение и проводить коррекционную работу.

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей – это хорошо организованная система психологических воздействий.

В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Значительный этап работы с этими детьми – коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные.

Коррекционная работа может проводиться 1–2 раза в неделю. На каждого ребёнка заводится дневник наблюдений, который позволяет проследить за его поведением.

1. Сказкотерапия – это самый древний психологический и педагогический метод. Он оказывается эффективный в работе не только с маленькими детьми, но и со взрослыми. В сказках описаны основы безопасной и созидательной жизни. Даже простое чтение сказки даёт удивительный эффект и помогает преодолевать жизненные трудност

Сказкатерапия – суть её в процессе образований связей между сказочными событиями, героями и поведением в реальной жизни, т.е. это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. В сказках можно найти полный перечень всех жизненных проблем и ситуаций, которых ребёнок усваивает. Слушая сказки ребёнок накапливает в своём подсознании и при необходимости применяет в жизни.

В процессе сказкотерапии можно использовать разные жанры: притчи, былины, мифы, анекдоты и др. Типы сказок использующиеся в сказкотерапии: Художественные – народные, авторские – дидактические, психотерапевтические, медитативные, психологические.

Художественные сказки – их древняя основа – единство человека и природы несут в себе важные идеи мироустройства: 1) окружающий нас мир – живой. 2) все имеют право на собственную жизнь. 3) разделение добра и зла и победа добра. 4) всё самое ценное даётся через испытание, а что далось даром быстро теряется. 5) вокруг много помощников.

Дидактические сказки – они создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. В роли героев – цифры, буквы. В них раскрывается смысл и важность определённых знаний.

Психологические сказки – создаются для мягкого влияния на поведения ребёнка. Коррекционный смысл их в том, что происходит замещение неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснения ребёнку смысла происходящего. Их создают сами психологи.

Психотерапевтические – это сказкиврачующие душу, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий, помогающий увидеть жизнь с другой, скрытой стороны. Многие из них посвящены проблемам жизни и смерти и т.д.

Медитативные – они создаются для снятия психо-эмоционального напряжения для накопления положительного опыта, положительных моделей взаимоотношений и т.д. В них нет конфликтов и злых героев. 1 вид. Они строятся по типу путешествия. И 2 вид сказки в которых отражены идеальные отношения между родителями и т.д.

2. Игротерапия – это использование игры для коррекции тех или иных выражения «Я». В детском возрасте это направление занимает одно из ведущих средств, поскольку игра в данном возрасте является ведущим видом деятельности.

Игротерапия – индивидуальная, – коллективная , – директивная – взрослый руководит игрой. Педагог выступает в качестве организатора и транслятора её символического значения, – не директивная – спонтанные игры самих детей Ролевая гимнастика.

Уже в 3–4 года дети осваивают ролевые действия: походить как кошка, помяукать и т.д. Пальчиковые игры. Происходит обучение элементарной техники, выразительных движений, управление своим телом. 5–6 лет используют ролевые образцы т.е.

ребёнок полностью принимает роль сказочных героев, животных, неодушевлённых предметов. При этом он использует голос, мимика, жесты, движения.

Психодрама. – это разыгрывание по ролям каких либо сюжетов. Пальчиковая драмматизация – разыгрывание сюжетов с помощью пальцев.

2 Игры направленные на развитие произвольности – умение управлятьсобой. Дети знакомятся с понятием «Сила», «Воля», хозяин своих чувств. Самоконтроль – догонялки, соревнования – эстафета.

3 Игры на развитие коммуникативных навыков. Они обучают умению сотрудничать, развивают вербальные и невербальные средства общения и т.д.

4 Игры на развитие воображения и творческого мышления .

3. Музыкатерапия. Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде.

Исследования воздействия музыки выявили, что классическая, джазовая, народная музыка повышает жизненный тонус человека, активизирует его творческие способности и в целом оказывает благоприятное действия на психику.

Все виды роковой музыки действуют угнетающе. Резко уменьшают объём памяти, внимания. В мозгу образуются вспышки, аналогичные приступам эпилепсии. Низкие звуки – стабилизируют психику. Высокие звуки – дестабилизируют психику.

Сейчас активно начинают применять колоколотерапию. Сегодня разработаны целые пакеты программ, в которых подобраны определённые музыкальные произведения для лечения болезней. «Музыка гармонии» Гайден – хорошее чувства и др.

Возможности музыкатерапии:

а) Активизировать ребёнка, поднять настроение.

б) Улучшения эмоционального настроения.

в) Мышечная релаксация.

г) Успокоение.

д) Обогащение эмоционального мира.

Формы использования музыкотерапии:

а) На занятии в качестве фона.

б) При засыпании.

в) Для выплеска энергии.

Самостоятельные упражнения с музыкальными инструментами – выразить свои чувства, музыку радости, музыка страха.

4. Телесно-ориентированная терапия.

Это методы работы с психикой, через тело.

В происхождение большинства болезней и расстройств большую роль играет ненормально повышенное эмоциональное и мышечное напряжение, которое является результатом нарушения гармонии между человеком и окружающим миром. Когда баланс нарушен, организм начинает искать выходы из трудной ситуации путём напряжения. Если стресс затягивается, напряжённость нарастает – возникает болезнь.

Цели этой терапии:

1 Снятие психологического напряжения

2 Снятие заторможенности, скованности.

3 Осознание своего тела, его возможности. Принять его, научиться им управлять.

Форма работы с детьми:

1 Мышечная релаксация по контрасту с напряжением .

2 Мышечная релаксация по представлению . Дети принимают позу покоя, включается приятная музыка, воспитатель задаёт какую то картинку.

3 Саморегуляция – научить ребёнка помогать самому себе, познакомить с методами саморегуляции.

4 Дыхательные упражнения . Задачи таких упражнений: успокаивает нервную систему, гасит эмоции, избавляет от тревожных мыслей, учит ощущать и контролировать свои мысли

5 Йоговские техники. В детском учреждении применяется адаптированный, специальный комплекс под названием «Баба Яга». Цели: Развивает умение управлять своим телом, дыханием. Освобождает от стресса или напряжения, приносит расслабление, умиротворённость, открытость к внешнему миру. Мышечная и психологическая релаксация.

6 Танцевальная терапия. Средство самовыражения. В основе танцевальной терапии лежит убеждение в том, что наша манера двигаться отражает наши личностные особенности, т.е. существует прямая связь между состоянием нашей души, разумом и движениями.

Основной акцент делается на спантанность, техника танцевальных движений не учитывается и не важна, главное здесь самовыражение. Приводит к свободе выразительности движений. Так же укрепляет силы как на психическом, так и на физическом уровне.

Даёт заряд бодрости и энергии.

Формы, виды Упражнений.

1 Сочинить свой танец.

2 Танец на тему: «Течение воды», «Полёт бабочки».

3 Свободный танец с закрытыми глазами и др.

5. Библиотерапия.

Она включает в себя сочинения литературных произведений и чтение

1 форма. Создать чьё-либо в жизни описание.

2 форма. Письмо некоторым частям своего тела. Письмо от части тела к тебе

3 форма. Описать сильное переживание своей жизни в 5 строках, в рифме.

4 форма. Придумать сказку на любую тему.

6. Арт-терапия – лечение искусством. Искусство всегда являлось для людей источником наслаждения и удовольствия. Методика арт-терапии базируется на убеждении.

Что внутреннее «Я» человека отражается в его рисунках всякий раз, когда он об этом не думает, т.е. рисует спонтанно.

Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов: страхи, внутренние конфликты, сны и т.д.

Существует два направления арт-терапии.

1) Восприятие готового произведения искусства. Здесь важно побуждать ребёнка выражать свои чувства возникшие при рассматривании. Это даёт развитие и обогащение эмоционального мира ребёнка.

2) Самостоятельное рисование, в котором ребёнок выражает мироощущения и свои эмоции.

Арт-терапия может способствовать достижению следующих целей:

1 Дать социально приемлемый выход агрессии и других негативных чувств.

2 Получить богатый материал для диагностики.

3 Проработать мысли и чувства, которые находятся под запретом или подавлены. Сконцентрировать внимание на своих чувствах, ощущениях.

Существуют определённые формы работы.

1 Спонтанное рисование. Выдаются бумага и средства рисования. Специального задания не даётся. Можно включить спокойную музыку. Глаза слегка прикрыты и рука сама водит по бумаги так, как ей хочется. Это учит вслушиваться в себя, выражать свои чувства, посмотреть на свой мир со стороны. Умение понимать мир другого через рисунки.

2.Ассоциативное рисование – это рисунки на тему: «Моя болезнь», «Мой дом» и т.д. Берутся темы из области чувств и взаимоотношений.

3. Рисование чувства. Берётся секундомер или песочные часы, в течении минуты смотрим на цветок, а потом рисуем не цветок, а свои эмоции и ощущения, которые вы испытывали, глядя на него.

4. Рисование пальцами рук и ног. Такое рисование даёт чувство наслаждения, понятия настроения, снятия скованности

5. Рисование музыки

Источник: https://infourok.ru/emocionalnye-narusheniya-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-4025788.html

Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ1

Развитие эмоционально-волевой сферы — один из важ­нейших компонентов психологической готовности к школе.

С поступлением в школу увеличивается количество тре­бований, ожиданий, акцент делается на то, что ученик «дол­жен», а не на то, что он «хочет».

С другой стороны, перво­класснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, от­ветственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника.

Притязания ребенка, т. е. те достижения, которых он, во что бы то ни стало, хочет добиться, основываются на воз­никшей в его предшествующем опыте определенной оцен­ке своих возможностей, т. е. самооценке, которую он, как и основанный на ней уровень притязаний стремиться сохранить. Однако в тех случаях, когда это не может быть удовлетворено, возникает конфликт.

Например, повышенная обидчивость как одна из форм аффективного поведения возникает в результате того, что ученик неаде­кватно оценивает ситуацию: он считает, что несправедли­вы окружающие — учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказавшие его ни за что, одноклассники, под­шучивающие над ним, и т. д.

Одним из наиболее распространенных запросов школь­ному психологу со стороны учителя является проблема эмо­циональной неустойчивости, неуравновешенности учащих­ся. Школьному психоло­гу в таких случаях надо постараться разобраться в возмож­ных причинах таких проявлений эмоциональных пережи­ваний в каждой конкретной ситуации.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих пробле­мы в эмоциональной сфере.

Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребен­ка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выде­ляя данную группу, обращается внимание, прежде всего, на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

Как уже отмечалось выше, такое деление носит доста­точно умозрительный характер: на практике можно встре­тить школьников, сочетающих в себе как истероидные черты), так и агрессивные тенденции; или детей агрессивных, но в глубине души при этом очень ранимых, робких и беззащитных.

Однако об­щим для всех намеченных групп является то, что неаде­кватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разно­му у различных типов детей) носят защитный, компенса­торный характер.

Школьному психологу, работающему с детьми, у кото­рых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особеннос­ти семейного воспитания, отношение окружающих к ребен­ку, уровень его самооценки, психологический климат в классе

На этом этапе психолог использует, как правило, такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учи­телями, с самим учащимся, проективные методы (напри­мер, рисунок «Семья», незаконченные предложения, неза­конченные рассказы на интересующую тему, составление рассказов по тематическим картинкам и др.).

Если с роди­телями и педагогами установились доверительные отноше­ния, если они нацелены на сотрудничество с психологом для оказания помощи ребенку, можно использовать раз­личные методики, обучающие рефлексивному анализу своей деятельности как родителя, воспитателя или учителя. А. С. Спиваковская (1988) описала различные формы ра­боты в родительских группах, где, в частности, использова­лось такое задание, как написать сочинение на темы: «Порт­рет моего ребенка», «Я как родитель».

Различные диагностические приемы помогают школь­ному психологу выявить возможные причи­ны дезадаптивного поведения ребенка, характер внутрен­них проблем, особенности защитных механизмов. Знание особенностей семейного воспитания, влияния родителей на сына или дочь дает возможность объяснить специфику эмо­циональных нарушений детей.

В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания (Гарбузов В. И., 1990; За­харов А. И., 1986; Спиваковская А. С, 1988, и др.). Остано­вимся на четырех, наиболее распространенных типах не­правильного воспитания.

.

1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается, например, тогда, когда рождение ребенка было изначально нежелательным, или в случае, если планировалась девочка, а родился мальчик.

Намного сложнее обнаружить неявное неприятие. В таких семьях ребенок на первый взгляд желанен, к нему внима­тельно относятся, о нем заботятся, но нет душевного кон­такта.

Причиной тому может быть чувство собственной нереализованности, например, у матери, для нее ребенок — препятствие для развития собственной карьеры, помеха, устранить которую она никогда не сможет, и вынуждена терпеть.

Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует собствен­ного ребенка на обратное неприятие.

Как правило, в се­мьях, где доминируют такого рода отношения, дети стано­вятся либо агрессивными (т. е.

мы их можем отнести к первой группе выделенных форм проявлений эмоциональных нарушений), либо чересчур забитыми, замкнутыми, роб­кими, обидчивыми (т. е. по нашей классификации, третья группа). Неприятие порождает в ребенке чувство протеста.

В характере формируются черты неустойчивости, негати­визма, особенно в отношении взрослых. Неприятие приво­дит к неверию в свои силы, неуверенности в себе.

2. Гиперсоциальное воспитание.Причина его в невер­ной ориентации родителей. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы за­программирован. Он чрезмерно дисциплинирован и испол­нителен.

Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания.

При та­ком типе воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реак­ция, иногда и самоагрессия в результате психотравмирующей ситуации или, наоборот, замкнутость, отгороженность,
эмоциональная холодность.

3. Тревожно-мнительное воспитание.Наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возни­кает неотступная тревога за него, за его здоровье и благо­получие.

Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим.

Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, му­чительно неуверен в себе.

4. Эгоцентрический тип восприятия.Ребенку, часто един­ственному, долгожданному навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир, «смысл жизни» роди­телей. При этом интересы окружающих нередко игнориру­ются, приносятся в жертву ребенку.

В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит дальнейших лишений, агрессивно воспринима­ет любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустой­чив, капризен.

Его аффективные проявления очень схожи с поведением детей, относящихся ко второй группе.

Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу, однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональ­ный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников та­кого поведения и уровня успеваемости, которые для неко­торых являются непосильными.

Помните эпизод из муд­рой и доброй сказки «Маленький принц»: «Если я прика­жу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок, или сочинить трагедию, или обернуться морской чайкой, и генерал не выполнит приказа, кто будет в этом виноват — он или я?

— Вы, ваше величество, — ни минуты не колеблясь, от­ветил Маленький принц.

— Совершенно верно, — подтвердил король. — С каж­дого надо спрашивать то, что он может дать».

Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть при­чиной различного рода дидактогений, т. е. негативных пси­хических состояний учащегося, вызванных неправильным отношением учителя; школьных фобий, когда ребенок бо­ится идти в школу, отвечать у доски и т. п.

Как ни парадоксально, психологи тоже иногда могут вызвать у ребенка эмоциональные нарушения, ожи­дая «быстрых» и «видимых», «реальных» результатов своей деятельности. Поэтому никогда нельзя забывать, что одна из важнейших заповедей психолога та же, что и врача: «Не навреди».

К основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения, относятся:

1) природные особенности (например, тип темпера­мента);

2) социальные факторы:

— тип семейного воспитания;

— отношение учителя;

— влияние школьного психолога.

Как можно строить работу с детьми, действительно требующими психологической помощи? Психологу нуж­но постараться с помощью индивидуально подобранных методик выявить возможную причину эмоциональной дисгармонии.

Не всегда целесообразно начинать исследование эмоционально-не­уравновешенных детей с тестов, бессмысленных на их взгляд, очередных заданий взрослых. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение, понимание.

Различные формы игровой терапии (Лэндрет Г. Л., 1994), эмаготерапии (терапии образами), арттерапии по­могают ребенку пережить свои некогда подавленные чув­ства. Так, сказкотерапия дает возможность детям иден­тифицировать себя с героями сказок и вместе с ними пере­жить тяжелые эмоции, внутриличностные конфликты и успешно разрешить их.

В соответствии с возрастом дети получают в доступной форме психологические знания, позволяющие справиться с чувством одиночества, непол­ноценности, неуверенности в себе, с переживаниями вины, стыда. Дальнейшее прорисовывание сказок также дает возможность выразить свои чувства с помощью об­разов, символов, т. е.

освободиться, «очиститься» от гне­тущих эмоций.

Иначе говоря, доброжелательное и понимающее обще­ние, игры, рисование, прослушивание и обсуждение ска­зок, подвижные упражнения, музыка, а самое главное — внимание к ребенку — помогают ему принять себя и мир, который его окружает.

Эффективными могут быть детско-родительские груп­пы, где взрослые учатся психологически грамотно взаимо­действовать со своим ребенком. Но прежде чем создать та­кую тренинговую группу, необходим подготовительный этап. На этой стадии создается правильная установка для коррекции (Спиваковская А. С, 1988). Характеристики этой установки таковы:

1. Некоторое ослабление психической напряженности и ощущения дискомфорта.

2. Переформулировка запроса и более глубокое осозна­ние мотивов обращения за психологической помощью.

3. Активизация родителей на самостоятельную психо­логическую работу.

4. Построение доверительного эмоционально насыщен­ного контакта с психологом.

5. Повышение веры родителей в возможность достиже­ния позитивного результата в поведении ребенка и во всей семейной ситуации.

Установочный этап можно объединить с диагностичес­ким. Беседуя с родителями, необходимо постараться выяс­нить не только особенности воспитания, взаимоотношений в семье, но и специфические реакции ребенка, которые могут проявляться только дома, так как известно, что поведение ребенка в школе и дома может носить различный характер.

В беседе с родителями можно обратить внимание на следующие моменты:

1. Сон:

а) как ребенок засыпает: быстро или медленно, требует
ли, чтобы с ним сидели, чтобы не гасили свет и т. д.;

б) как спит: крепко, спокойно или мечется; разговари­вает во сне;

в) как просыпается: сразу или нет; в каком нас­троении.

2. Отношение к еде: как он ест — охотно или нет, выби­рает пищу или нет.

3. Бывают ли случаи проявления страха у ребенка, при каких обстоятельствах:

а) при наказании, окриках со стороны взрослых;

б) страхи не связаны с поведением взрослых.

4. Как проявляется страх.

5. Чему радуется ребенок и что вызывает у него огорче­ние, недовольство, обиду; какова длительность его пере­живаний.

6. Умеет ли ребенок выразить сочувствие своим близким.

7. Какие эмоции наиболее часто наблюдаются у него в игре, в учебной деятельности, доброжелателен ли он к сво­им сверстникам.

8. Отстаивает ли ребенок свои интересы и каким спосо­бом: находит аргументы, упрашивает, требует, хитрит, пла­чет и т. д.

9. Как реагирует на неудачи и на успех.

Безусловно, круг проблем, касающихся эмоционально-волевой сферы ребенка, намного шире, но даже сопоставив ответы на вышеперечисленные вопросы с результатами на­блюдений школьного психолога, педагогов, можно соста­вить целостную картину аффективного развития учащегося.

Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно предложить следующие рекомендации:

1. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмо­ции, задача взрослых в том, чтобы научить детей правиль­но направлять, проявлять свои чувства.

2. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с ок­ружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды.

3. Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить ребенка от отрицательных пере­живаний.

Это невозможно в повседневной жизни, и искус­ственное создание «тепличных условий» лишь на время сни­мает проблему, а через некоторое время она встает более остро.

Здесь нужно учитывать не просто модальность эмо­ций (отрицательные или положительные), а прежде всего их интенсивность. Важно помнить, что ребенку нужен ди­намизм эмоций, их разнообразие, так как изобилие одно­типных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку.

4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно тре­бовать, чтобы ребенок не переживал того, что он пережи­вает. Как правило, бурные аффективные реакции — это ре­зультат длительного сдерживания эмоций.

Не существует пло­хих или хороших эмоций, и взрослый во взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню организации эмоциональной сферы, спо­собствовать аффективной регуляции ребенка, оптимальным способам социализации.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/12_202294_problema-levorukih-detey-v-shkole.html

Book for ucheba
Добавить комментарий