Этапы овладения профессиональным мастерством

Основные этапы становления личности профессионала

Этапы овладения профессиональным мастерством

Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №2(7) Февраль, 2017

УДК 740

Дата публикации 28.02.2017

Шойимова Шохиста СанакуловнаShoyimova Shoxista Sanakulovna

Пулатхонова Дильдора Тураходжаевна

Pulatxonova Dildora Turaxodjaevna

Аннотация: В статье рассматривается понятие профессиональное становление, раскрываются этапы профессионального становления личности, определенные стадии развития в сходные возрастные периоды.
Ключевые слова: профессиональное становление личности, стадии профессионального развития, профессионал, уровень становления

The main stages of formation of professional personality

Ташкентский педиатрический медицинский институт, Узбекистан, г. Ташкент
Tashkent pediatric medical Institute, Uzbekistan, Tashkent

Abstract: The article discusses the concept of professional development, stages of professional formation of the personality, certain stages of development at similar ages.
Keywords: professional formation of the personality, stage of professional development, professional level of development

Современный этап развития общества характеризуется, тем что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В.

Зеер рассматривает «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [2, c.35]. К.М.

Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых,  всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом, связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [4. c.34].

Профессиональное становление личности нельзя искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Большинство людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития.

Разработано несколько периодизаций профессионального пути человека (например, Д. Сьюпера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др.

) Профессиональное развитие личности большинство авторов рассматривают как интеграцию по сути двух процессов: развитие личности в онтогенезе, то есть на всем жизненном пути, и профессионализация личности с периода начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности.  В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом:

           I.Допрофессиональное развитие:

1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет, когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. 2.

 Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6– 8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя…). 3.

  Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11 – 12 лет. Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п.

Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

           II. Развитие в период выбора профессии 4. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11 –12 до 14–18 лет.

Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом».

Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии. III. Развитие в период профессиональной подготовки и

дальнейшего становления профессионала

5.  Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19– 23 лет. это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. 6.  Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности.

Это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет. 7. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 45—50 лет.

Совершенствование личностной структуры профессионала, развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.

Это влечет за собой перестройку требований к личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для 6-й или даже 5-й стадии. 8.  Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет.

Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.

9.Стадия спада – с 61–66 и более лет.

Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы, угасание многих профессиональных интересов, перестройка жизненных установок, изменение ценностных ориентации, возникновение противоречий между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства), резко меняющее жизненную направленность. [1, с.130-132].

К.М.

Левитан выделяет три основные стадии: подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности профессионала; основная (послевузовская) стадия. Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализации в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление личности профессионала [4, с.37].

В вузовский период профессионального становления личности мы выделяем несколько уровней. А именно (по концепции В.А.Сластенина):

  1. Уровень становления – адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:

— адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

— профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;

— стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

-формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

— принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

— нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

  1. Уровень становления – профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

— развитие потребности в профессиональной реализации;

— актуализация познавательной рефлексии;

— овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

— развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

— развитие мышления, понимания.

  1. Уровень становления – личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

— развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;

— поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

— выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.

  1. Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

— субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

— умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;

— усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

— систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;

— нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— полная готовность к профессиональной деятельности [5, с.59].

Т.В.Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

  1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.
  2. Профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности.
  3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
  4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [2, с.16].

Анализ использованной  психологической литературы доказывает неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Таким образом, можно сделать вывод,  что   успешность профессионального становления определяется следующими показателями:

— активность личности;

— фактор осознанности себя как профессионала;

— способность к саморазвитию;

— наличие профессионально важных качеств и способностей;

— ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

-творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

— профессиональная компетентность;

— готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

Список литературы

1. Бодров В.А.. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ – 511 с – (Современное образование).. 20012. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.3. Климов А.Е. Введение в психологию труда. – М., 1998.4. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,1991.135с.

5. Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.

Источник: http://SciPress.ru/pedagogy/articles/osnovnye-etapy-stanovleniya-lichnosti-professionala.html

Этапы профессионализации

Этапы овладения профессиональным мастерством

Несмотря на имеющиеся в психологии различные варианты пери­одизаций профессионального развития, все они профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связывают с возраст­ным развитием и общим становлением личности.

Профессиональ­ный цикл рассматривается при этом как последовательность перио­дов, или этапов, в жизни человека, включающая в себя знакомство с миром профессий, профессиональный выбор, профессиональное об­разование, начало самостоятельной работы, накопление опыта, рост профессионального мастерства, завершение трудовой деятельности.

Среди зарубежных периодизаций профессионального развития наиболее заметное место занимает теория Д. Сьюпера, в которой описан процесс формирования профессиональной Я-концепции и профессиональный путь разделен на пять этапов.

1. Этап роста (от рождения до 14 лет) — период проигрывания различных социальных ролей (в том числе и профессиональных), период проб себя в разных видах деятельности, прояснения своих предпочтений, формирования интересов, способных повлиять на дальнейший профессиональный выбор. Я-концегшия развивается через идентичность со значимым взрослым.

2. Этан исследования (от 15 до 24 лет) — происходят попытки ра­зобраться и определиться в своих потребностях, интересах, ценнос­тях, способностях и возможностях. В результате такого самоопреде­ления происходит выбор профессии и начинается ее освоение.

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет) — человек стремится занять прочное положение в выбранной деятельности, обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию.

В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наибо­лее творческими, результативными и динамичными в приобретении профессионального мастерства и социального статуса.

Вероятность смены профессии значительно уменьшается к концу этого этапа.

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет) — здесь наблю­дается тенденция сохранить достигнутое карьерное положение. Про­фессиональное развитие осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля.

5. Этан спада (после 65 лет) — характерной чертой этого этапа яв­ляется спад физических и умственных возможностей, что приводит либо к частичному сокращению профессиональной нагрузки, либо к прекращению трудовой деятельности. Здесь возможны возникнове­ние потребности передавать свой опыт и смена профессиональных ролей (наставник, эксперт).

Другая периодизация профессионального развития личности бы­ла предложена А.А. Трущевой. Так, по ее мнению, этот процесс вклю­чает в себя четыре этапа.

1. Формирование профессиональных намерений — основной вы­бор личностью профессии на основе учета своих индивидуально-пси­хологических особенностей И их соответствия содержанию выбирае­мой профессии.

На этом этапе происходит осознание необходимости профессиональной подготовленности, формирование первичных профессиональных целей и путей их достижения, ориентация и само­определение в области профессиональной деятельности.

2. Профессиональная подготовка — освоение системы професси­ональных знаний, умений и навыков, формирование профессио­нально важных качеств личности, положительного отношения и интереса к будущей профессии.

Это происходит на трех уровнях: пси­хологическом, интеллектуальном и социальном.

Психологический уровень предполагает формирование готовности к данному виду де­ятельности, осознание человеком своих возможностей, способнос­тей, интересов, отвечающих требованиям специальности.

На интел­лектуальном уровне происходит усвоение теоретических знаний, умений и навыков в соответствии с ГОСТом, овладение навыками профессионального самосовершенствования. На социальном уровне формируются представления о социальном статусе специалиста, востребованности профессии на рынке труда, ее престижности и оп­лачиваемости.

3. Профессионализация — вхождение (адаптация) и освоение профессии, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.

4. Мастерство — данный этап характеризуется творческим выпол­нением профессиональной деятельности; интеграцией сформирован­ных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности; постоянным совершенствованием методик и тех­нологий собственной профессиональной деятельности.

Периодизация становления профессионализма, предложенная А.К. Марковой, включает в себя следующие этапы (уровни) этого процесса.

1. Допрофессионализм. Человек осуществляет некоторую работу и виды труда, еще не обладая качествами, свойственными професси­оналу, не овладев нормами и правилами профессии, не достигнув в труде высоких и творческих результатов.

2. Профессионализм. Человек последовательно овладевает каче­ствами профессионала, формируя навыки профессиональной дея­тельности. По мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно повышает свое профессиональное ма­стерство, осознавая при этом себя в профессии, развивает себя сред­ствами профессии.

3. Суперпрофессионализм. Профессиональная деятельность ха­рактеризуется на этом уровне высокими достижениями и творчески­ми успехами. Главной особенностью этого уровня является творчес­кое обогащение профессии своим личным вкладом, что влияет на прогресс общества.

4. Послепрофессионализм. На этом уровне специалист может оказаться наставником, экспертом в своей сфере. Этот уровень помогает человеку обрести новые грани профессионализма, состоящие в помощи другим людям и их духовном обогащении.

А. К.

Маркова отдельно выделяет такой вариант развития профес­сионализма,как непрофессионализм (псевдопрофессионализм), ко­торый характеризуется отсутствием необходимых для профессии знаний и умений в сфере деятельности. В подобной ситуации чело­век может осуществлять достаточно активную трудовую деятель­ность, но при этом наблюдаются деформации, которые могут быть представлены в следующих формах:

• выполнение неэффективной трудовой деятельности, не соответ­ствующей нормам профессиональной деятельности;

•осуществление внешне кипучей трудовой деятельности при от­сутствии профессионализма;

•неправомерное сведение своего личностного пространства к профессиональному и тем самым искажение своего профессиональ­ного личностного развития (трудоголизм);

•ущербность духовно-нравственных ориентиров (например, пре­следование цели узколичностного, индивидуального преуспевания в ущерб другим людям).

Другие авторы (Е.А. Климов, К.Ю. Базаров, Б.Л. Еремин) рас­сматривают иные этапы (фазы) профессионализма.

1. Фаза оптации. Оптант в этой фазе озабочен вопросами выбора Или вынужденной смены профессии к делает этот выбор. Этой фазе предшествует процесс профориентации.

2. Фаза адепта. Адепт, уже вставший на путь приверженности профессии, осваивает ее. Это фаза обучения, ее длительность зави­сит от сложности профессии и требуемого уровня квалификации (от простого инструктажа до многолетнего обучения).

3. Фаза адаптации. Адаптант (молодой специалист) на этой ста­дии адаптируется к производственной деятельности, у него происхо­дят некоторые личностные изменения.

4. Фаза интернала. Интернал — уже опытный работник, положи­тельно относящийся к реализуемой профессиональной деятельнос­ти, он может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями, что при­знается его коллегами.

5. Фаза мастерства. Находясь на этой стадии, мастер способен стабильно хорошо решать трудные профессиональные задачи, с ко­торыми могут справиться далеко не все коллеги.

Он начинает выде­ляться либо какими-то специальными качествами, умениями, либо универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной об­ласти. Это составляет его индивидуальный неповторимый стиль де­ятельности.

Обычно мастер имеет некоторые формальные показате­ли своей квалификации (разряд, категорию, звание).

6. Фаза авторитета. Она может суммироваться с предыдущей и последующими фазами. Авторитет уже хорошо известен в професси­ональном кругу или даже за его пределами.

7. Фаза наставничества. Здесь наставник уже «обрастает» едино­мышленниками, учениками, последователями. Профессиональные задачи он решает, используя накопленный опыт, умение организо­вывать свою работу, привлекать других людей, информационные и технические ресурсы среды.

Несмотря на разницу в делении процесса профессионализации на этапы в рассмотренных периодизациях, общим для них является положение о том, что переход от одного уровня профессионализма к другому и движение внутри уровней протекает у большинства спе­циалистов как овладение этапами становления, которые могут на­блюдаться последовательно и параллельно друг с другом. Относи­тельно высокие уровни профессионализма могут существовать с более низкими, что в целом характеризует своеобразный и неповто­римый путь профессионального развития конкретного человека.

Источник: https://studopedia.org/6-74850.html

Этапы профессионального становления

Этапы овладения профессиональным мастерством

В жизни каждого человека, безусловно, важнейшее место занимает труд. Всё начинается с естественных потребностей человека – иметь пищу, одежду, кров над головой. Понятно, что всё это не падает с неба. А чтобы удовлетворить все свои потребности, человеку приходится изрядно потрудиться. А для того, чтобы успешно трудиться, конечно же, необходимо освоить какую-либо профессию.

Итак, по окончании школы перед каждым учеником возникает необходимость сделать будущий профессиональный выбор, то есть определиться с будущей профессией.

Напомним, что сам термин профессия происходит от латинского слова professio, которое, в свою очередь, происходит от другого латинского слова — profiteor, которое дословно можно перевести как «объявляю своим делом».

Ну а учёные под термином профессия понимают род трудовой деятельности человека, владеющего набором знаний, умений и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки и обычно являющихся источником существования.

Обратите внимание: в определении говорится, что человек должен владеть набором знаний, умений и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки. Так вот, чтобы стать на самом деле квалифицированным специалистом, профессионалом своего дела, нужно пройти определённые этапы профессионального становления.

Что это значит?

Вообще, под профессиональным становлением понимают процесс накопления опыта практической деятельности, профессиональногосовершенствования и приобретения мастерства.

В жизни каждого человека профессиональное становление занимает важное место. И если данный процесс рассматривать относительно времени, то он охватывает большую часть жизни каждого человека, начиная от выбора профессии в старшей ступени общеобразовательной школы и вплоть до окончания профессиональной деятельности в зрелом возрасте.

Исходя из этого, можно сказать, что профессиональное становление – это очень длительный, многолетний, практически бесконечный процесс, который предполагает возможность безграничного развития человека.

В зависимости от выбранной профессии процесс профессионального становления имеет свои особенности. Сделав выбор профессии и затем осваивая её, каждый человек меняется. Так, в процессе совершенствования своего профессионализма человек обогащает свой опыт, формирует направленность и компетентность, а также развивает профессионально важные качества.

Профессиональное становление связано с различными целями и имеет разное содержание на разных возрастных этапах. Вообще, в течение жизни человек проходит несколько этапов профессионального становления.

Давайте подробнее рассмотрим их.

Первый этап – формирование профессиональных намерений. На этом этапе человек получает общее представление о профессии, осознаёт собственные потребности и способности.

Всё начинается с того, что, ещё будучи ребёнком, в процессе игры мы имитируем профессиональные взаимодействия.

Затем мы подрастаем и начинаем получать информацию о профессиях и их особенностях на занятиях в школе, при наблюдении за людьми, в общении, а также на временных подработках.

В конце этого этапа, а он как-раз приходится на момент окончания общеобразовательной школы, перед нами появляется необходимость выбора профессии.

На втором этапе начинается профессиональное обучение.

Этот этап относится к периоду, когда выпускники школ поступают в профессиональные учебные заведения (профессиональные училища, техникумы, вузы), где непосредственно получают профессиональное образование по выбранной профессии.

На этом этапе человек осваивает необходимые знания, умения, навыки. Также в ходе этого этапа молодой человек пробует себя в роли стажёра, практиканта или работает и учится одновременно.

Третий этап профессионального становления предполагает вхождение в профессию, профессиональную адаптацию.

Этот этап связан со взрослой жизнью, когда идёт непосредственное осваивание практических навыков и алгоритмов действий, профессиональных норм и требований, технологий деятельности, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности, освоение системы взаимоотношений в коллективе, приспосабливание к ритму, характеру, особенностям работы. Результатом данного этапа является профессиональная компетентность.

В толковых словарях компетентность определяют как осведомлённость, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

Основными уровнями профессиональной компетентности являются умелость, воспитанность, деловитость, адекватная самооценка, профессиональная обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.

И последний этап профессионального становления – это частичная или полная реализация в самостоятельной трудовой деятельности.

На этом этапе происходит стабилизация профессиональной деятельности, повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, качественное и творческое выполнение профессиональной деятельности.

Результатом данного этапа будет профессиональное мастерство и творчество. Это высший уровень овладения профессиональной деятельностью.

Профессиональное мастерство определяется следующими личностными качествами: профессиональными знаниями и умениями, которые обеспечивают успешное выполнение сложной трудовой деятельности; высоким уровнем общей и технологической культуры; профессиональной мобильностью; профессиональной самостоятельностью; стремлением к самосовершенствованию; творческим подходом к работе.

Совершенствование мастерства — это очень сложный и длительный процесс. Немало времени и сил нужно человеку, чтобы достичь вершины в профессиональной деятельности. Но всегда нужно помнить, что каждый может стать мастером своего дела.

Профессиональное мастерство связано с профессиональным творчеством.

Профессиональное творчество — это создание человеком в ходе профессиональной деятельности чего-то нового, неповторимого, оригинального.

Творчество в профессиональной деятельности может способствовать развитию как самого процесса деятельности, так и его со​держания. Любая творческая деятельность, в том числе профессиональная, должна носить характер новизны: объективно новое и субъективно новое.

Объективно новое — это всё то, чего не было в истории человечества. Субъективно новое — это всё то, что является новым для данного человека или группы людей. Например, перенос известных методов работы в новые условия, включение в свою деятельность новых средств, способов и приёмов и многое другое.

Профессиональное становление является составной частью профессиональной карьеры.

Вообще, карьера — это быстрое достижение успехов в какой-либо деятельности. В свою очередь, профессиональная карьера — это достижение человеком успехов в профессиональной деятельности.

В содержание понятия «профессиональная карьера» включают: профессиональный рост, мастерство, высокую оплату труда, продвижение по служебной лестнице, занятие определённых постов и должностей, приобретение свободы в принимаемых решениях, адекватную оценку обществом трудовых заслуг, личную удовлетворённость профессиональной деятельностью.

Человек достигает вершины своего профессионального развития на стадии осуществления самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому профессиональное развитие зависит от особенностей деятельности и индивидуальных возможностей конкретного человека. А значит, можно сказать, что процесс профессионального становления является индивидуальным и неповторимым для каждого человека.

Показателем профессионального становления являются формальные и неформальные критерии. К формальным критериям относятся: диплом специалиста, сертификаты повышения квалификации, должность. А к неформальным: профессиональное мышление, умение применять нестандартные средства для решения задач, востребованность труда.

Сегодня все этапы профессионального становления имеют особое значение. Ведь современная профессиональная деятельность отличается высокой сложностью. А значит, рынку труда необходимы высококвалифицированные специалисты, которые будут хорошо разбираться в новейших технологиях.

Современный специалист не должен замыкаться только на своей узкой специализации. Чтобы добиться успехов, он должен быть разносторонне образован. Ведь экономическая ситуация часто меняется, что приводит к необходимости быстрой переквалификации, получения новых навыков или смежной специальности.

Итоги урока.

На этом уроке мы с вами говорили о профессиональном становлении. Выяснили, что подразумевают под этим термином. А также обсудили все этапы профессионального становления.

Источник: https://videouroki.net/video/46-ehtapy-professionalnogo-stanovleniya.html

Тема 5. Этапы и условия профессионального становления

Этапы овладения профессиональным мастерством

Категории «становление»и «развитие» применительно кпрофессионализму человека. Периодизацияразвития человека как субъекта трудаЕ.А. Климова. Уровни профессионализмапо А.К. Марковой. Этапы освоения профессиипо А.К. Марковой.

ПредставлениеД.Сьюпера о конгруэнтности (соответствии)«Я-концепции» и профессии. Этапыпрофессионального пути по Д. Сьюперу.Этапы профессионального пути по Ф.Хейвигхерсту.

Проблема формированияиндивидуального стиля трудовойдеятельности. Индивидуальный стильпсихолога. Кризисы профессиональногостановления. Роль кризисов в профессиональномразвитии психолога. Кризисы-разочарованияв профессиональном становлении психолога.

Признаки профессиональныхдеструкций. «Акмеологический подход»в исследовании развития профессионала.

1.Категории «становление» и «развитие»применительно к профессионализмучеловека

Профессиональноестановление может быть представлено ввиде двух основных линий:

а) как развитиедеятельности (ее структуры, совокупностиспособов и средств, порядок следованиякоторых друг за другом имеет целевуюдетерминацию);

б) как процессразвития личности в онтогенезе (каквременнáя последовательность ступеней,периодов, стадий на всем жизненномпути).

Соответственно,профессионализация человека,рассматриваемая с начала периодапрофессионального самоопределения идо завершения активной трудовойдеятельности, представляет собой синтезуказанных двух линий.

2.Периодизация развития человека каксубъекта труда Е.А. Климова

  • Стадия «оптации» (от лат. opto – выбирать) от 11-12 до 14-18 лет – стадия подготовки к труду, выбора профессии, профессионального самоопределения, на этой стадии может оказаться и взрослый человек, например безработный.

  • Стадия адепта (лат. adeptus — достигший — последователь, обычно ревностный приверженец какого-либо учения, идеи, знания) – стадия профессиональной подготовки, получения профессии, специальности.

  • Стадия адаптанта (позднелат. adaptatio — прилаживание, приспособление, от лат.

    adapto — приспособляю) – первые шаги в профессии, вхождение в профессиональное сообщество, без него человек не может стать представителем профессии, так как для формирования профессионала имеет значение не только профессиональное образование, но наличие благоприятной профессиональной среды. Стадия длиться от 2-3 месяцев до 2-3 лет в зависимости от сложности профессии.

  • Стадия интернала (от англ. internal – внутренний от лат. interims — внутренний ) — работник входит в профессиональное сообщество в качестве полноправного ее члена, становиться равным среди равных. Этой стадии достигают все профессионалы, либо уходят из профессии.

  • Стадия мастера – работник начинает выделяться на общем профессиональном фоне, становиться лучшим среди равных. До этой стадии, как и до последующих доходят не все работники, а только имеющие достаточно сильную мотивацию и достаточно высокий уровень притязаний.

  • Стадия авторитета (от лат. auctoritas — «власть, влияние») – работник становиться лучшим среди мастеров. Этой стадии достигают немногие работники

  • Стадия наставника — высший уровень развития любого специалиста. На этой стадии работник становиться не только лучшим среди авторитетов, но и учителем, передающим свой опыт ученикам.

  1. Оптант, или фаза оптации;

  2. адепт, или фаза адепта;

  3. адаптант, или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к работе;

  4. интернал, или фаза интернала;

  5. мастер, или фаза мастерства;

  6. авторитет, или фаза авторитета;

наставник,или фаза наставничества

3.Уровни профессионализма по А.К. Марковой.

допрофессионализм(человек работает, но не обладает полнымнабором качеств настоящего профессионала);

профессионализм(человек-профессионал, т.е. стабильноработает и выполняет все, что от неготребуется);

суперпрофессионализм(творчество, личностное развитие, то,что называется «акме»- вершинапрофессиональных достижений);

непрофессионализм,псевдопрофессионализм (внешне достаточноактивная деятельность, но при этомчеловек либо производит «брака» вработе, либо сам деградирует какличность);

послепрофессионализм(человек может оказаться «профессионаломв прошлом», «экс-профессионалом», аможет оказаться советчиком, учителем,наставником для других специалистов).

4.Этапы освоения профессии по А.К. Марковой

  • адаптация человека к профессии;

  • самоактуализация человека в профессии (приспособление к профессии – «выработка индивидуальной профессиональной нормы», «планки» самореализации, которую в дальнейшем работник пытается приподнять);

  • гармонизация человека с профессией (близко к уровню «мастерства»- по Е.А.Климову);

  • преобразование, обогащение человеком своей профессии. Это уровень творчества;

  • этап освоения свободного владения несколькими профессиями. Специалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится тем, что Е.А.Климов называет «наставник»;

  • этап творческого самоопределения себя как личности. Он предполагает, что профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и находит для этого возможности и силы.

  • По мнению А.К.Марковой четвертый, пятый и шестой – это этапы суперпрофессионализма .

5.Представление Д.Сьюпера о конгруэнтности(соответствии) «Я-концепции» и профессии

В 1952 г. Д. Сьюперсделал попытку разработать единуютеорию профессионального развития.В основе ее лежат следующие положения:

  • люди отличаются друг от друга по способностям и интересам;

  • они обучаются определенным профессиям в соответствии с этими качествами;

  • каждая профессия предъявляет свои требования к личности. Личность должна отвечать этим специфическим требованиям, проявлять упорство в развитии необходимых навыков и умений, а также учиться взаимодействовать с другими людьми в труде;

  • предпочтение человеком определенной профессии, его компетентность, общение на работе, профессиональный рост – все подвержено изменениям, кроме желания утвердить свое “Я”. Все это позволяет сказать, что вхождение в профессию – самоутверждающий, изменчивый и длительный процесс, который может быть разделен на стадии жизни;

  • тип карьеры определяется социально-экономическим статусом семьи молодого человека, его умственными способностями и личностными чертами, а также наличием возможностей для раскрытия своих талантов;

  • развитием в рамках стадий жизни можно управлять, стимулируя формирование интересов и склонностей к профессии, помогая соотнести личностные качества с ее требованиями в процессе утверждения своего «Я»

  • процесс профессионального развития в сущности есть становление и утверждение своего «Я». Это своего рода компромисс между индивидуальными и социальными факторами;

  • компромисс между индивидуальными и социальными факторами есть принятие ролей. Роль может разыгрываться на уровне фантазии ребенка, в процессе деловых игр, в период трудовой практики на предприятии, а также в реальной трудовой деятельности;

  • удовлетворение работой и жизнью зависит от степени адекватности личностных качеств и ценностных ориентации тем возможностям, которые предоставляет профессиональная деятельность человеку.

6.Этапы профессионального пути по Д.Сьюперу

Д. Сьюпер выделяет5 характерных этапов, часть которыхразбивается на отдельные фазы.

1. Этап роста(от рождения до 14 лет), которая делитсяна фазы:

  • Фантазии – 4-10 лет, доминируют детские потребности, профессиональные роли проигрываются в фантазии;

  • интересов -11-12 лет, формируются профессионально значимые предпочтения;

  • способностей – 13-14 лет, опробываются индивидуальные способности, проявляются представления о профессиональных требованиях и профессиональном образовании.

2. Этап исследования– 15-24 года, когда индивид пытаетсяопробовать себя в различных ролях приориентации на свои реальные профессиональныевозможности. Этапы:

  • эксперимента (предварительный профессиональный выбор и его опробование, 15–17 лет),

  • перехода (реализация Я–концепции, 18–21 год);

  • пробы (овладение составом профессиональной деятельности, 22–24 года).

3. Этап упрочениякарьеры, или этап консолидации (от лат.consolidatio – уплотнять, укреплять, сращивать) – (25-44 года) характеризуется стремлениемобеспечить в найденном профессиональномполе устойчивую личную позицию, включаетэтапы:

  • пробы (самоутверждение в поле деятельности или повторный выбор, 25–30 лет);

  • стабилизации (направление всех усилий в одно русло, 31–44 года).

4. Этап сохранениядостигнутого(45-64 года), в рамках которой профессиональноеразвитие индивида идет в одном определенномнаправлении, без выходов за рамкинайденного поля.

5. Этап спада(65 и более лет) происходит развитие новыхролей: частичное участие в профессиональнойжизни, наблюдение за профессиональнойдеятельностью других людей

7.Этапы профессионального пути по Ф.Хейвигхерсту

Приобретениеустановок и трудовых навыков, которыепозволяют людям стать полноценнымиработниками, являются критериямиопределения этапов профессиональногопути:

1.ИДЕНТИФИКАЦИЯ СРАБОТНИКОМ(от 5 до 10 лет). Дети идентифицируются сосвоими работающими отцами и матерями,и намерение работать в будущем становитсячастью их “Я-концепции”.

2. ПРИОБРЕТЕНИЕОСНОВНЫХ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ И ФОРМИРОВАНИЕТРУДОЛЮБИЯ(от 10 до 15 лет). Школьники учатсяорганизовывать свое время и усилия длявыполнения различных задач, например,домашних заданий или работы по дому.Они также начинают в определенныхобстоятельствах следовать принципу:вначале работа, а потом – игра.

3. ПРИОБРЕТЕНИЕКОНКРЕТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ(от позднелат. identicus — тождественный,одинаковый) – от 15 до 25 лет. Человек выбирает профессиюи начинает себя к ней подготавливать.Он приобретает определенный трудовойопыт, который помогает ему сделать выбори начать карьеру.

4. СТАНОВЛЕНИЕПРОФЕССИОНАЛА(от 25 до 45 лет). Взрослые совершенствуютсвои профессиональные способности имастерство в рамках возможностей,предоставляемых работой, и начинаютпродвигаться вверх по служебной лестнице.

5. РАБОТАНА БЛАГО ОБЩЕСТВА(от 40 до 70 лет). Работники достигают пикасвоей профессиональной карьеры. Ониреализуют свою гражданскую и социальнуюответственность, с которой сопряжен ихтруд, и выполняют свои обязательстваперед обществом.

6. РАЗМЫШЛЕНИЯО ПРОДУКТИВНОМ ПЕРИОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ(после 70 лет). Выйдя в отставку или напенсию, люди окидывают взглядом пройденныйпуть и с удовлетворением вспоминают освоих профессиональных достижениях.

8.Проблема формирования индивидуальногостиля трудовой деятельности

9.Индивидуальный стиль психолога

У опытных специалистовнеизбежно формируется индивидуальныйстиль трудовой деятельности.

Индивидуальныйстиль деятельности– это целесообразная системувзаимосвязанных действий, при помощикоторой достигается определенныйрезультат» (В.С. Мерлин)

«Парадокс» освоенияпрофессиональной деятельности в ходеформирования индивидуального стилятруда заключается в том, что полноценноеосвоение профессии достигается лишьтогда, когда субъект начинает выполнятьее не только по нормативно-заданнымобразцам, а привносит в эту деятельностьтворческие элементы.

10.Кризисы профессионального становления

Психологическийкризис (отгреческого krisis – решение, поворотныйпункт, исход) —состояние, при котором невозможнодальнейшее функционирование личностив рамках прежней модели поведения, дажеесли она целиком устраивала данногочеловека.

При этом кризисыимеют два основных возможных «исхода»:

  • 1) кризис может способствовать личностному развитию;

  • 2) кризис может привести к личностной деградации, когда человек не может справиться со своими внутренними противоречиями и эти противоречия буквально «разъедают» человека изнутри (а если к этому добавляются и внешние неблагоприятные обстоятельства, то кризис вообще может закончиться печально).

В своем профессиональномразвитии специалист проходит рядкритических этапов -кризисов, вэти периоды меняется его поведение,мотивация труда, отношение к работе,эмоциональное состояние.

Факторыпрофессиональных кризисов:

  • неудовлетворенность своим положением, статусом.

  • неудовлетворенность социально-экономическими условиями жизнедеятельности организации (сокращение рабочих мест, ликвидация, переезд).

  • психофизиологические и возрастные изменения (ухудшение здоровья, снижение трудоспособности, синдром «эмоционального выгорания»).

  • чрезмерная поглощенность профессиональной деятельностью, трудоголизм.

  • изменение жизненной ситуации (переезд, перерыв в работе, служебный роман).

  • 1. Предкритическая — проблемы не всегда осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем.

  • 2. Критическая – осознанная неудовлетворенность работника. Поиск вариантов изменения ситуации, рассмотрение альтернатив дальнейшей профессиональной деятельности. Усиление психической напряженности, усиление противоречий, увеличение конфликтов.

  • На этой фазе выделяют три типа конфликтов: мотивационный, обусловленный потерей интереса к работе, потерей профессиональных перспектив, когнитивно-деятельностный, обусловленный неудовлетворенностью способом осуществления профессиональной деятельности, поведенческий, обусловленный неудовлетворенностью в межличностных отношениях, социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем заработной платы.

  • 3. Посткритическая — разрешение кризиса, который имеет три типа последствий: конструктивные, профессионально-нейтральные и деструктивные.

11.Роль кризисов в профессиональномразвитии психолога

  • Вопреки обыденным представлениям, психологи относятся к кризисам не просто с «пониманием», но и с «уважением». Известное высказывание Л.С. Выготского о том, что «если бы кризисов не было, их следовало бы выдумать специально, иначе никак нельзя объяснить развитие личности ребенка» относится не только к возрастной психологии, но и к психологии становления профессионала

  • Сам кризис – это своеобразный «шанс» для человека стать лучше, а для профессионала – перейти на следующий этап своего развития, ведь недаром говорится, что каждый последующий этап развития должен быть еще «выстрадан» (или еще «заслужен») человеком.

    И наоборот, если человек каким-то образом (незаслуженно) оказывается на последующем этапе своего развития, то за это обычно приходится расплачиваться и ему самому, и окружающим его людям (родственникам, коллегам или клиентам). Применительно к профессиональному развитию можно привести остроумное замечание В.П.

    Зинченко: «Каждый этап должен исчерпать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия перехода к новому этапу и останется на всю жизнь. Классическая тупость чиновника объясняется игровой дистрофией в детстве».

12.Кризисы-разочарования в профессиональномстановлении психолога

  • Сами кризисы профессионального становления можно рассматривать и как постоянные «разочарования» (кризисы разочарования) в различных аспектах своего обучения и будущей работы.

  • Но самым болезненным «разочарованием» становится разочарование в самом себе, неуверенность студента в том, что он правильно выбрал профессию, что из него получится настоящий профессионал и т.п. По сути, это тот самый «шанс» для личностного развития будущего специалиста, который и надо использовать по-настоящему.

  • Как отмечают самые разные исследователи профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Б. Ливехуд, Г. Шиши и др.), именно изменение “Я-концепции”, смена (или перестройка) иерархии жизненных и профессиональных ценностей лежат в основе многих кризисов профессионального становления.

    Но как непросто отказываться (или перестраивать) те ценности и смыслы, которые еще совсем недавно казались такими «важными» и «основательными», хотя почти каждому молодому человеку (и молодому специалисту) в той или иной мере приходится проделывать эту болезненную работу.

13.Основные этапы профессиональногоразвития психолога по Н.С. Пряжниковуи Е.Ю. Пряжниковой

1.Восторженно–романтический,когда до серьезных «разочарований»психолог еще просто не «дорос». Создаетсвоеобразную базу, эмоциональный «тыл» первого знакомства с психологией.

2. Этап самоутверждения,когда поскорее хочется «узнать что – тоэтакое» или овладеть какой–то«экзотической методикой».

3. Первые разочарования.

4.Начало самостоятельногорешения некоторых психологическихпроблем (теоретических или практических)с использованием уже известных технологийи методов.

5.Первые серьезныепопытки работать по–новому.

6.Обращение ктеоретическим и методологическимосновам психологии.

7. Импровизация ипрофессиональное творчество

14.Профессиональные деструкции психолога

  • Личность трансформируется в процессе профессиональной деятельности. Трансформация проходит в двух противоположных направлениях.

  • С одной стороны профессия формирует и развивает личность. С другой стороны процесс труда разрушает человека физически и психологически.

  • Эффективное управление профессиональным развитием предполагает осознанное усиление первой тенденции и сведение к минимуму второй.

Профессиональнаядеструкция (отлат. destructio — «разрушение, рассыпаниеконструкции») — постепенно накопившеесянегативное изменение способа деятельностии личности. Деструкции порождаютсямноголетним выполнением одной и той жеработы и вызывают профессиональнонежелательные качества. Их появлениеи развитие порождает психологическоенапряжение и кризисы

15.Признаки профессиональных деструкций

  • Неудачные мотивы выбора — человек осознанно или неосознанно делает выбор, не имеющий отношение к реальности или заведомо негативный выбор.

  • Поиск «кардинальных» методов работы – чаще всего бывает на стадии вхождения в профессию.

  • Усиление стереотипов в профессиональном поведении, отсутствие творчества, проблемы адекватного реагирования в нестандартной ситуации.

  • Эмоциональная напряженность, часто повторяющиеся отрицательные эмоциональные состояния.

  • Снижения уровня профессиональной активности, интереса к профессии, застой в профессиональном развитии.

  • Усиление различных форм психологической защиты (рационализация, отрицание, проекция, идентификация, отчуждение), мешающих своевременному адекватному реагированию на ситуацию и снижающих гибкость трудового поведения.

  • Снижение уровня интеллекта с ростом стажа работы, что во многом обусловлено невостребованностью части интеллектуальных способностей в конкретной деятельности. Невостребованные способности угасают.

  • Усиление неудовлеворенности профессией.

  • Профессиональные акцентуации характера — чрезмерное усиление отдельных черт характера, свойств и качеств личности, обусловленное особенностями труда.

    (Нарушение профессиональных и этических норм, стремление манипулировать, авторитарность, гиперконтроль, комплекс вседозволенности, комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, ролевая экспансия, властолюбие, «должностная интервенция», излишняя доминантность, трудовой фанатизм, навязчивая педантичность и др ).

  • Социально-психологическое старение – перестройка мотивации, рост потребности в одобрении.

  • Нравственно-этическое старение – навязчивое морализирование, скептическое отношение ко всему новому, преувеличение заслуг своего поколения, скептическое отношение к молодежи.

  • Профессиональное старение — невосприимчивость к нововведениям, сложности адаптации к меняющимся условиям, снижение темпа работы.

16.«Акмеологический подход» в исследованииразвития профессионала

Акмеоло́гия (отдр.-греч. ακμή, akme — вершина, др.-греч.λόγος, logos — учение) — разделпсихологии развития, исследующийзакономерности и механизмы, обеспечивающиевозможность достижения высшей ступени(акме) индивидуального развития. В болеешироком понимании является междисциплинарнойнаучной отраслью.

Термин предложен в1928 г. Н.А. Рыбниковым.

Вершина зрелостичеловека (акме) – многомерное состояние,которое охватывает значительный попротяженности этап его жизни идемонстрирует, насколько он состоялсякак личность, как гражданин, как специалиств какой-то профессиональной областидеятельности.

Вместе с тем акменикогда не является статичным образованием,а отличается большей или меньшейвариативностью, изменчивостью.

Современную акмеологиюинтересует в первую очередь то, в какомвозрасте люди разных профессий достигаютпериода расцвета и как долго утверждаютсяна этом уровне.

В то же время главнаяпроблема акмеологии – не столькохронологическая протяженность полноценнойзрелости, сколько душевное состояниечеловека, способное превратить любойжизненный период в период расцвета.

Источник: https://studfile.net/preview/5606520/page:5/

Book for ucheba
Добавить комментарий