Формирование ценностного отношения к учебному материалу

Формирование у обучающихся ценностного отношения к предмету

Формирование ценностного отношения к учебному материалу

Тема урока Цели урока Задачи урока Фрагмент урока по реализации задачи Комментарий, примечание
Правовая охрана программ и данных. Защита информации (Приложение 3.1) Создать условия для формирования представления о видах программного обеспечения, необходимости защиты информации и знакомства с правовыми аспектами работы с информацией.   Личностные: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения. Предметные:овладение знаниями о видах программного обеспечения, способе реализации авторского права на программные продукты, назначении электронной подписи, защите информации. Метапредметные Умение находить и структурировать необходимую информацию; формулировать учебные цели, соотносить свои действия с планируемыми результатами; работать в группе, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. На этапе актуализации знаний учащиеся заполняют таблицу с вопросами, которые способствует закреплению изученного материала, с учётом своего опыта работы на компьютере. Задание преднамеренно включает в себя вопросы по теме, которая ещё не изучалась. Решаемая учебная проблема: Лицензия/Ответственность/Защита информации. Учащиеся делятся на три группы, каждая из которых выполняет задание: 1. Правовая охрана информации. 2. Виды программного обеспечения. 3. Защита информации. Для поиска информации предлагаются следующие источники информации: справочно-правовая система «Консультант+», электронные библиотеки, Интернет, учебник. Результаты работы учащиеся должны оформить в виде презентаций. В конце урока представитель от группы защищает проект. Остальные учащиеся внимательно слушают информацию и оценивают проект. Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, социальной ответственности и компетентности. В век информатизации, очень важно знать законы, права и этические нормы морали при работе с информацией. На уроке учащиеся узнают о видах программного обеспечения, способах реализации авторского права на программные продукты, об электронной подписи, о защите информации. Осуществляется правовое воспитание через знакомство с законодательными документами РФ, формируется уважительное отношение к законодательным нормам, воспитание информационной культуры учащихся.  
Зачётная работа: Обработка текстовой информации (Приложение 3.2) Создание проектного продукта – открытки ко Дню 8 Марта с использованием вставки графических изображений, автофигур, декоративного текста, символов, надписи с форматированием абзацев и символов. Личностные: понимание важности грамотного создания текстов, способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, соблюдение моральных норм и этических требований, понимание роли компьютера в жизни современного человека. Предметные:создание текстовых документов, включающих графические объекты. Метапредметные: умение самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней; умение составлять поздравительные тексты, связывать фрагменты текста с графическими изображениями; учиться представлять другим ход работы и ее результат, слушать мнение других.     Решаемая учебная проблема: Как можно поздравить родных и близких с праздником, используя для этого компьютер? (рассуждения учащихся на основе жизненного представления). Демонстрация презентации «История создания открытки». Подготовка учащихся для проектной деятельности – создания поздравительной открытки с праздником 8 Марта. Воспитание нравственных чувств (любви, почитание родителей, забота о старших и младших) и этического сознания. Урок направлен на воспитание у учащихся информационной культуры, художественно-эстетического восприятия при выполнении творческой работы, положительного отношения к учению, происходит закрепление умений и навыков при работе в текстовом редакторе, формирование навыка работы над проектом. Изменив проблему урока, можно ориентировать проект на воспитание других ценностей: — выпуск школьной газеты к 9 мая: воспитание патриотизма, любви к Родине, своему народу; — создание буклета по ЗОЖ: формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; — создание плаката на тему экологии: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде и т.д. (Приложение 3.19)
Представление чисел в компьютере (Приложение 3.3) Познакомить учащихся с представлением числовой информации в памяти компьютера. Личностные: Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки. Предметные:кодирование и декодирование числовой информации при заданных правилах, умение представлять целые положительные и отрицательные числа в памяти компьютера. Метапредметные умение перерабатывать и преобразовывать полученную информацию из одной формы в другую;обобщать полученную информацию;оценивать результат;находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; умение работать по плану, проговаривая последовательность действий;формулировать вопрос, проблему, затруднение, с которыми столкнулись на занятии; учиться представлять другим ход работы и ее результат, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Решаемая учебная проблема: Как представляются целые числа в памяти компьютера? Отвечая на вопросы, приводя примеры из математики и представляя числовую информацию в двоичном коде, учащиеся составляют алгоритм представления целых положительных чисел, опираясь на ранее изученный материал. На этапе представления отрицательных чисел, возникает проблема: Как представляются целые отрицательные числа? На примере числа -35 и опираясь на знания предыдущих уроков (перевод чисел в позиционных системах счисления, арифметические операции в позиционных системах счисления) учащиеся составляют алгоритм представления целых отрицательных чисел в памяти компьютера. В конце этапа открытия новых знаний заполняют схему представления числовой информации в памяти компьютера. На этапе закрепления возникает новая проблема: Как компьютер производит простейшие операции (сложение и вычитание) с целыми числами? Учащиеся решают её самостоятельно, используя для этого схему. Воспитание творческого отношения к учению, труду, жизни. Интеллектуальное развитие личности, целеустремленность и настойчивость, выбор профессии. Формирование информационной картины мира происходит через: понимание и умение объяснять закономерности протекания информационных процессов в технических системах; умение описывать, используя понятия информатики, информационные процессы функционирования, развития, управления в технических системах; анализ развития ИКТ в контексте развития общества. На уроке учащиеся учатся представлять целые числа в памяти компьютера. Развивается познавательный интерес к предмету через сравнение выполнения операций над целыми числами человеком и компьютером. Формируется информационная культура знания принципов работы электронных устройств.

Разработки предложенных в таблице уроков, отражающие формирование у обучающихся ценностного отношение к предмету, представлены в Приложениях 3.1-3.3 (работы учащихся прилагаются).

Использование потенциала информатики в воспитании у учащихся ценностного отношения к предмету на уроке позволяет учителю добиваться успехов: поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету, формировать положительную мотивацию к его дальнейшему изучению, включать их в активную разноуровневую познавательную деятельность, расширять кругозор учащихся.

Коммуникативные УУД помогают ученикам взаимодействовать с другими людьми выслушивать, адекватно понимать и критически анализировать позицию собеседника, а также грамотно представлять и доказывать свою.

Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение правильному и умелому использованию речи в различных жизненных ситуациях, при передаче другим своих мыслей и чувств, при построении диалога с другими учащимися и учителем. Коммуникативные УУД формируются на любом этапе урока, при любой форме работы.

Одной из форм является работа в парах, которая позволяет всем ребятам участвовать в деятельности, трудиться, незанятых детей на уроках не остаётся.

Таблица 3.4

Источник: https://cyberpedia.su/17x15643.html

Формирование ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности

Формирование ценностного отношения к учебному материалу

Развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности является основной целью образовательного стандарта.

В исследованиях Л. С Выготского, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина указывается на зависимость от характера организации их деятельности, в первую очередь учебной [5].

В соответствии с основными теоретическими положениями этих исследований учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в процессе добывания (а не получения) знаний овладевает новыми способами учебных действий, усваивает приёмы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

Теория учебной деятельности на настоящее время признаётся особо значимой для организации школьного обучения: опора на её основные положения позволяет не просто сформировать у учащихся определённую сумму знаний, умений и навыков, а обеспечивает развитие личности учеников, самостоятельность их мышления, желание и умение учиться.

Несомненно, к формированию учебной деятельности нужно приступать с самого начала его обучения в школе. Умение и желание учиться может быть сформировано у детей именно в младшем школьном возрасте. Полноценная учебная деятельность как ведущая деятельность младших школьников может быть основой их всестороннего развития.

Желание и умение учиться возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности. Однако, несмотря на это, наибольший ответственность в получения знаний и формирование ценностных отношений к учебному процессу происходят у учеников старших классов, так как у старшеклассников повышается интерес к учению.

Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.

Высокое место в мотивационной структуре занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноценным членом общества, приносить пользу людям, Родине, убежденность в практической значимости науки для общества. Сохраняют свою силу и мотивы, лежащие в самой деятельности, интерес к содержанию и процессу учения.

Наряду с интересом к фактам у старшего школьника проявляется интерес к теоретическим проблемам, методам научного исследования, самостоятельной поисковой деятельности по решению сложных задач.

Такая познавательная мотивация может распространяться на все предметы, на цикл каких-либо предметов или на отдельный предмет. Избирательность познавательных интересов старшеклассников очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями, которые, в свою очередь, способствуют формированию учебных интересов, изменяют отношение к учебной деятельности.

Итак, для мотивационной сферы к формированию ценностного отношения учебной деятельности старшеклассника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т. е. все чаще ученик руководствуется сознательно поставленной целью, своими намерениями.

Старшеклассники лучше осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. Учеба, приобретение знаний становятся, прежде всего, средством подготовки к будущей деятельности.

Но это не всегда так и далеко не у всех.

Ценностные отношения в философии трактуется как значимость того или иного предмета, явления для субъекта, определяемая его осознанным или неосознанным потребностям.

В психолого-педагогических исследованиях, под ценностным отношением понимается внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личностных и общественных значений [6, с.124].

Основываясь на этом определении, мы рассматриваем ценностное отношение старшеклассника к учебной деятельности как внутреннюю позицию личности, определяющую систему его отношений к процессу получения нового знания как ценности [3, с.575].

В нашем исследовании мы основываемся на том, что процесс формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности — это сознательно организуемый и управляемый учителем процесс, цель которого заключается не просто в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых при выборе профессии, а в заметном повышении базовой культуры личности, принятии гуманистических ценностей, повышении эмоционального настроя школьников, выраженного психической активностью, интересом к учебной деятельности, отношением к процессу получения нового знания как ценности [1, с. 927].

Таким образом, формирование ценностного отношения у старшеклассников к учебной деятельности предполагает решение целого ряда задач, стоящих перед учителями:

1.                  Осознание учителями сущности понятия «ценностное отношение к учению»;

2.                  Отношение возможностей познавательной деятельной, ее результатов, участия в ней с точки зрения ценностного отношения к обучению;

3.                  Осознание учителем зависимости между познавательной активностью старшеклассников и формированием у него ценностного отношения к учению;

4.                  Организация работы, требующей проявления ценностного отношения к учению в условиях активизации учебно-познавательной деятельности, т. е. создание условий для формирования ценностного отношения к учению.

Выделяют два механизма формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности: теоретический и творческий.

Преимущество творческого механизма состоит в четкой целевой ориентации, что обеспечивает достижение гарантируемых результатов учебного процесса.

При этом опыт креативной деятельности и эмоционально-ценностного отношения фактически вытесняются из центра внимания учителя.

Творческий подход связан с установкой на исследовательскую позицию личности, способствующей решению задачи в негативных проблемных ситуациях.

Основными компонентами формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности являются:

—       Мотивационно-прогностический;

—       Операционно-доказателный;

—       Оценочно-рефлекивный.

Нами была разработана структура формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности, основанная на компонентах учебной деятельности. Данная структура представлена в схеме 1.

Сущность структуры формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности заключается в следующем.

На мотивационно-прогностическом этапе старшеклассники должны осознать важность учебной программы, определить цели предстоящей деятельности и наметит пути их решения.

Операционно-доказательный этап структуры самый длинный. На этом этапе старшеклассники овладевают теоретическими знаниями с практическими умениями и навыками.

Итоговым в процессе организации учебной деятельности старшеклассников является рефлексивно-оценочный этап, он включает самоанализ проделанной работы старшеклассниками и анализ своей самооценки, что также является результатом эффективности метода формирования ценностного отношения к учебной деятельности.

Цели и содержание обучения

Рис 1. Структура формирования ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности

Использование данной структуры формирования ценностного отношения к учебной деятельности у учеников старших классов, предположительно, приведет к значительному увеличению числа учеников с высоким уровнем ценностного отношения к обучению и резкому уменьшению числа старшеклассников с низким уровнем ценностного отношения к учебной деятельности.

Кроме этого, у учеников обогатится состав ценностей, положительных мотивов, мотивация станет более проникнутой личностным смыслом, в когнитивном компоненте ценностного отношения произойдет развитие не только системности и обоснованности учебного материала, но и практическая направленность учебной деятельности, также улучшится развитие содержательно-процессуального компонента (культура учебного труда, проектировочные и рефлексивные умения, овладение опытом творческой деятельности). Удовлетворенность результатами своего труда, стремление преодолеть трудности в учебном процессе также послужат для учеников старших классов основой совершенствования будущего профессионального становления.

Литература:

1.                 Бырдина О. Г. Формирование ценностного отношения педагога к профессии в условиях его профессиональной социализации [Текст] / О. Г. Бырдина // Молодой ученый. — 2014. — № 4. — С. 927–929.

2.                 Бырдина О. Г. Механизмы формирования профессионально-ценностного самоотношения студентов педвуза / О. Г. Бырдина // Вестник ИГПИ им. П. П. Ершова. 2013. -№ 5.-С.15–21         

3.                 Бырдина О. Г. Позиционный подход к пониманию профессионально-ценностного самоотношения будущего педагога / О. Г. Бырдина // Молодой ученый. -2013. -№ 11.-С. 575–577.

4.                 Ведерникова Л. В. Формирование ценностных установок будущего учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности / Л. В. Ведерникова. — М. Прометей, 2001. -144 с. 

5.                 Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

6.                 Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М. Издат. центр «Академия», 2003. -192 с.

Источник: https://moluch.ru/archive/65/10711/

Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к учебной деятельности

Формирование ценностного отношения к учебному материалу
1 Куракина А.О. 1 1 Филиал ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» Проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к учебной деятельности. Вопрос определения понятия «эмоционально-ценностное отношение» имеет межпредметный и дискуссионный характер.

Исходными для понимания сущности эмоционально-ценностного отношения являются следующие категории: «отношение», «позиция», «эмоция», «эмоциональная оценка», «эмоциональное переживание», «ценность», которые также рассматриваются автором в данной статье. Раскрывается специфика, виды, факторы, объекты, компоненты эмоционального оценивания школьников.

В содержании нашли также отражение педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к учебной деятельности. Выявлена прямая зависимость между эмоционально-ценностным отношением школьников к учебной деятельности и высоким уровнем их успешности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность предложенных педагогических условий. эмоциональное переживаниеэмоционально-ценностное отношение 1. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношение как проблема психологии воспитания. – Л., 1973. – С.

72–85.
2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: БГУ, 1976. – 350 с.
3. Куракина А.О. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета: дис. … канд. пед. наук. – Ижевск, 2002. – 168 с.
4. Левандовский Н.Г.

Факторы отношения к учению у старших школьников // Отношение как проблема психологии воспитания. – Л., 1973. – С. 11–32.
5. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 64 с.
6. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с.
7. Мясищев В.Н.

Психология отношений. Избранные психологические труды. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 356 с.
8. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

Проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к учебной деятельности уделяется большое внимание в педагогических и психолого-педагогических исследованиях (Л.И. Божович, Н.Г. Левандовский, В.С. Мерлин, Л.И. Рувинский и др.). Данная проблема остается и по сей день одной из самых актуальных проблем как для теории, так и для практики.

Впервые понятие «отношение» как научный термин стало употребляться А.Ф. Лазурским. Он показал, что психическая жизнь человека не существует без отношений, что субъектом отношений является личность в целом, а объектом – реальная действительность. Этот вклад признали Б.

Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн. Принято считать, что А.Ф. Лазурский ввел понятие об отношениях личности и выделил 15 групп отношений, в основе которых лежат наиболее значимые для человека объекты реальной действительности: природа, общество, ценности, люди.

Отношения у А.Ф. Лазурского имеют определенную субъективно-эмоциональную характеристику, которая свидетельствует об эмоциональной реакции человека на определенные объекты. Отношения у А.Ф. Лазурского носят также объективный характер, т.е. проявляя отношение, личность стремится различными способами преобразовать определенные объекты действительности.

В.Н. Мясищев [7] определяет категорию «отношение» как целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. В.Н.

Мясищев выделил несколько видов отношений, среди которых важное место занимают потребности, чувства и эмоции, интересы, оценки, убеждения. Все перечисленное автор рассматривает как отношение, поскольку в нем выражается связь человека с окружающей средой.

Им отмечается также, что отношения могут быть эмоциональными и проявляться у человека в привязанности, любви, симпатии и их противоположностях – неприязни, вражде, антипатии.

Мы разделяем точку зрения автора в том, что отношения человека избирательны, прежде всего, в эмоционально-оценочном плане и, что эмоция является обязательным компонентом отношения.

Нам представляется важным утверждение автора о том, что учитель должен знать, что вызывает у школьника положительное, а что отрицательное отношение, степень и глубину его эмоциональной реакции, характер его интересов в связи с уровнем его умственного развития.

Категория «отношение» рассматривается также в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона. Для целей нашего исследования важен подход В.В.

Богословского, который утверждает, что, во-первых, отношение закрепляет и раскрывает связь, существующую между предметами, процессами, людьми и природой, человеком и социальной средой. Отсюда понятие «отношение» имеет те же признаки, что и связь, зависимость.

Во-вторых, понятие «отношение» раскрывается как выражение личностной и коллективной позиции к явлениям природы и социальной жизни. Вещь, предмет, люди – все это может сделаться объектом отношения.

Автор полагает, что школьник так или иначе относится ко всем компонентам учебной деятельности, а также осуществляет взаимоотношения со сверстниками, учителями, взрослыми. Им выделяются три вида отношений: положительное, отрицательное, нейтральное [1].

Мы придерживаемся той точки зрения, что отношение в своем конечном моменте формирования есть позиция личности школьника. Она основывается на разносторонней оценке объекта: признаков, качеств, принадлежности, роли смысла и значения.

Но отношение следует рассматривать, прежде всего, как процесс, в котором непрерывно и постоянно функционирует связь между субъектом и объектом отношения. По каналам эмоциональной связи школьник получает знание об объекте и определяет значимость данного объекта для себя.

Раннее сложившееся отношение к данному объекту в связи с новой эмоциональной оценкой, в зависимости от ее знака, может перестраиваться, пополняясь новыми сведениями.

И это постоянно, поэтому отношение как позиция изменчиво, ситуативно, оно изменяется под влиянием новых факторов до тех пор, пока не выработается устойчивое и закрепившееся в сознании школьника отношение.

Во многих исследованиях справедливо отмечается, что эмоции и чувства характеризуют эмоциональную сторону отношения к действительности, усиливают или ослабляют его. В этом, на наш взгляд, состоит их связь и взаимодействие, когда реализуется отношение.

А.К. Маркова [5], изучая организацию учебной деятельности, считает возможным рассматривать новый тип возникших отношений у школьника к различным сторонам учебной деятельности как новообразование. Она полагает, что в процессе учения отношение школьников к учебно-воспитательному процессу может изменяться.

Нам представляется также важным утверждение М.Н. Скаткина о том, что в процессе деятельности школьник вступает в многообразные отношения с предметами и явлениями, с людьми, включается в систему межличностных и общественных отношений. Все эти отношения оказывают сильнейшее влияние на развитие личности школьника.

Исследователь отмечает, что отношения неравнозначны по своему содержанию и проявлению. Одни отношения проявляются непосредственно в поведении детей и могут быть названы практическими. Это, прежде всего отношения к школе, учебной деятельности, учителям.

Другие отношения возникают и проявляются во взглядах и оценках объективной действительности и носят в основном теоретический характер. Такие отношения, по его мнению, эмоционально окрашены.

Н.Г. Левандовский [4] рассматривает отдельные аспекты отношения школьника и сравнивает характер его отношения к различным учебным предметам и к видам учебной работы по данным предметам. Он пришел к выводу, что отношение школьника к учебной деятельности может носить эмоционально-ценностный характер.

Я.Л. Коломинский [2], анализируя взаимоотношения школьников в коллективе, особо выделяет их эмоционально-ценностное отношение к учебному предмету. И отмечает, что отношение к предмету во многом зависит от учителя, так как учитель на собственном примере учит детей эмоциональному отношению к действительности.

По мнению Л.И. Мнацаканян [6], учитель должен знать, как школьник эмоционально оценивает свою учебную деятельность, для того чтобы установить более прочный контакт с учеником и умело влиять на коррекцию его поведения.

Правильное взаимное восприятие и оценка учителя и ученика имеет важное значение для эффективности образовательного процесса.

Неадекватная оценка друг друга может привести к возникновению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе, что может послужить источником возникновения отрицательного отношения у ученика к учителю и, закрепившись, перенестись на преподаваемый им предмет в целом. Л.И.

Мнацаканян выделяет 5 видов оценивания: эмоциональное, логическое, субъективное, объективное, установочное. Эмоциональное оценивание она характеризует как оценку, основанную на чувствах и эмоциях. В зависимости от эмоционального оценивания объекта учащийся рассуждает о его ценности, исходя из симпатии или антипатии к нему.

П.М.

Якобсон отмечает, что если учитель будет знать причины эмоционально-положительного и эмоционально-отрицательного отношения школьника, то он получит более полное представление о его личности, о том, что его в учебной деятельности по-настоящему волнует и что затрагивает лишь поверхностно.

Школьник не просто мимоходом испытывает то или иное эмоциональное переживание в ходе учебной деятельности а это переживание является более глубоким и затрагивает его личность.

В итоге испытанных переживаний появляются новые наслоения и изменения в эстетическом и нравственном опыте школьника, часто этот опыт расширяется и обогащается, а иногда изменяется в худшую сторону. При правильном воздействии кратковременные эмоциональные переживания могут превратиться в устойчивое эмоционально-ценностное отношение, которое обязательно будет возникать при появлении сходных обстоятельств.

М.Г. Яновская [8] исследовала факторы, вызывающие у школьников положительное и отрицательное эмоциональное отношение к учебной деятельности. В ходе исследования она выявила также ряд эмоционально-ценностных стимулов, которые подразделила на:

1. Стимулы, выполняющие преимущественно функции воспитания ценностно-смыслового отношения школьника к окружающей действительности, и к самому себе.

2. Проблемно-поисковый стимул, который предполагает педагогическое моделирование эмоционально значимых для школьника словесных и игровых задач;

3. Стимулы, в которые входят игра и романтика как стимулы творческой активности, а также соревнование как вспомогательный оценочный стимул.

Ш.А. Амонашвили, анализируя учебную деятельность школьников, подчеркивает, что отношение детей к учению зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и учащимися, от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников.

Исследователь полагает, что учебная деятельность учащихся должна быть яркой, эмоционально богатой, и само обучение должно переживаться учеником как процесс познания, приносящий радость.

эмоционального переживания школьника зависит, прежде всего, от того, принимает ли он объект познания, предложенную ему форму деятельности или приходится принуждать его к учению. Необходимо, чтобы школьник эмоционально принимал выполняемую им деятельность как свободно выбранную.

Для этого учителю нужно стремиться устанавливать в процессе обучения атмосферу взаимного доверия и уважения, создавать условия для свободного выбора учебного материала.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что учитель должен раскрывать значимость содержания предмета деятельности для школьников, стремиться вызывать заинтересованное отношение к нему обучаемых.

Так как в результате этого школьник начинает осознавать значимость предмета, рассматривать его как ценность для себя и привлекать его в свою учебную деятельность как ее предмет.

Таким образом, изучаемый предмет становится для него предметом эмоционально-ценностного отношения.

Эмоциональное отношение школьников следует рассматривать как развивающийся процесс. Оно изменчиво, ситуативно, чутко реагирует на новые факторы до тех пор, пока в сознании не вырабатывается устойчивая и закрепившаяся эмоционально-ценностная позиция личности.

Экспериментальное исследование позволило нам выявить комплекс педагогических условий формирования у школьников эмоционально-ценностного отношения к учебной деятельности [3]:

– создание ситуаций занимательности и успеха, предоставление возможности каждому школьнику ощутить радость от достигнутых успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач;

– обеспечение яркого положительного эмоционального отклика в процессе решения творческих заданий, построенных на субъективно значимом учебном материале;

– участие школьников в коллективном планировании, выполнении плана, в совместном продумывании и переживании результатов своей работы;

– эмоциональное стимулирование школьников.

Создание ситуаций занимательности и успеха способствует включению каждого обучаемого в активную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и является основой для формирования положительных эмоций, обеспечивает условия для успешного выполнения задания, усиливает положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности.

Пережив заслуженное чувство успеха, учащийся желает его повторить, упрочить и начинает самостоятельно искать пути для достижения успехов.

Успех может вызываться через индивидуализацию заданий, их постепенное усложнение с учетом возможностей учащегося; через помощь в преодолении встречающихся препятствий; создание специальных учебных ситуаций, в которых неуверенный в себе ученик может пережить радость успеха.

Применение частично-поискового и исследовательского методов также способствует формированию эмоционально-ценностного отношения школьников. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска и организует поисковую, творческую деятельность учащихся по решению проблемы.

Этапы решения проблемы должны формировать у учащихся положительную эмоциональную оценку. Процесс поиска решения проблемы посильной трудности сопровождается у учащихся эмоциональным подъемом.

Поэтому необходима такая постановка обучения, которая включала бы учащихся в активную поисковую деятельность и давала бы возможность учащимся почаще переживать радость самостоятельных открытий.

Широкое использование самостоятельных работ, требующих от учащихся активного поиска, оперирования обобщенными умениями, творческого решения способствует формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к учебной деятельности.

Учителю при этом необходимо проявлять особое, доброжелательное внимание к каждому школьнику, показывать свою искреннюю, неподдельную заинтересованность в успешном выполнении учащимися учебных заданий и составлять эти задания так, чтобы все учащиеся получили положительный результат.

Учебное взаимодействие должно проявляться в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности. Организационными формами сотрудничества являются деловые, ролевые игры, совместно-распределённая деятельность, работа в триадах, группах. Это укрепляет познавательный интерес, даёт чувство удовлетворения, создаёт положительные эмоции.

Стимулирование и его методы, по мнению Ю.К.

Бабанского, – это одновременно обучение опыту эмоционального отношения и формирование отношения к данной, специфической учебной деятельности, к данному объекту деятельности, так как эмоций вне предметного содержания не бывает.

Любой метод обучения знаниям, способам деятельности, опыту творческой деятельности в реальном процессе обучения непременно формирует и определенное отношение школьника к объекту деятельности и, прежде всего, к учебной деятельности.

Обсуждение результатов экспериментального исследования показало, что в результате проводимого нами формирующего эксперимента произошли существенные изменения в характере эмоционально-оценочного отношения школьников.

На итоговом этапе формирующего эксперимента количество школьников с эмоционально-ценностным отношением к учебной деятельности увеличилось на 46 %, количество школьников с отрицательным эмоционально-оценочным отношением сократилось на 30 %, нейтральность отношения сохранилось только у 4 % школьников.

Выявлена прямая зависимость между эмоционально-ценностным отношением школьников к учебной деятельности и высоким уровнем их успешности.

Таким образом, педагогический эксперимент свидетельствует о возможности влияния на формирование эмоционально-ценностного отношения школьников к учебной деятельности через адекватный выбор комплекса педагогических условий в образовательном процессе.

Рецензенты:

Снигирева Т.А., д.п.н., профессор кафедры медбиофизики, информатики и экономики, ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия», г. Ижевск;

Гришанова И.А., д.п.н., доцент, зав. кафедрой педагогики, филиал ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Ижевск.

Работа поступила в редакцию 28.10.2014.

Библиографическая ссылка

Источник: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35733

Book for ucheba
Добавить комментарий