Функции современного школьного учебника

Школьный учебник, его функции

Функции современного школьного учебника

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях различных типов: хрестоматиях, справочни­ках, задачниках, книгах для дополнительного чтения, практикумах, сборниках текстов, словарях, картах, атласах, учебных пособиях для учащихся и учите­лей, учебно-методических комплексах, рабочих тетрадях и пр. Фиксируется также содержание образовательного материала на электронных накопителях (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах).

Первостепенное значение в раскрытии содержания материала принадлежит учебнику. Учебник — это книга, излагающая основы научных знаний по Определенному учебному предмету.

Учебник выполняет две основные функции: является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме преду­смотренное образовательным стандартом содержание; выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образователь­ного процесса, в том числе и самообразование учеников.

Структура учебника включает в себя текст (как главный компонент) и внетекстовые (вспомогательные) компоненты.

Тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, текс­ты-рассуждения. Также выделяют основные, дополнительные и пояснитель­ные тексты.

Основной текст, в свою очередь, подразделяется на два компонента: теоретико-познавательный и инструментально-практический. К теоретико-познавательному компоненту относятся: базовые термины; ключевые по­нятия и их определения; основные факты, явления, процессы, события; опыты; описание законов, теорий, ведущих идей; выводы и т. п.

К инструментально-практическому компоненту относятся характерис­тики основных методов познания, правил применения знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний; описание задач, опытов, уп­ражнений, экспериментов; обзоры, разделы, систематизирующие и интег­рирующие учебный материал.

Дополнительный текст включает документы; хрестоматийный материал; обращение к читателям; биографические, народоведческие, статистические сведения; справочные материалы, выходящие за рамки программы.

Пояснительный текст включает предметные введения к учебнику, раз­делам, главам; примечания, разъяснения; словари; определители; поясне­ния к картам, схемам, диаграммам; указатели.

Кроме учебного текста, в учебниках содержатся так называемые внетекс­товые компоненты. К внетекстовым компонентам относятся аппарат орга­низации усвоения материала; иллюстративный материал; аппарат ориенти­ровки.

Аппарат организации усвоения материала включает: вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения, под­писи к иллюстративному материалу, упражнения.

К иллюстративному материалу относятся предметные и сюжетные мате­риалы, документы, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации.

Аппарат ориентировки включает предисловие, оглавление, примечания, приложения, указатели, сигналы-символы.

Учебник содержит изложение основ наук и одновременно организует самостоятельную деятельность школьников по усвоению учебного материала, учит учиться. К нему предъявляются серьезные требования.

Он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом.

Он одновременно должен содержать изложение подлинной науки, быть доступным детям, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Учебник отражает в единстве логику самой науки и логику учебной программы, учебного предмета. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, лапидарен (лапидарность — краткость, сжатость, лаконичность, ясность и выразительность слога или стиля), связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой, побуждает к самообразованию и творчеству.

Текст учебника, формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью.

Особое значение имеет не только популярность, но и увлекательность, проблемность изложения, его способность возбуждать интерес и заставлять думать. На помощь здесь приходит искусство слова.

Материал любой науки, даже математики и физики, не говоря уже о биологии, истории, географии или литературе, может быть изложен с привлечением художественных образов.

К этому примыкают и требования эстетического оформления учебника, которые тесно переплетаются с гигиеническими и психологическими требованиями к восприятию материала и работе над ним. Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.

Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Д.Д. Зуев выделил и описал функции школьного учебника.

1. Информационная функцияпризвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира.

Реализация этой функции связана с ориентацией его на требования, предъявляемые к учебным программам: полное и конкретное изложение обязательных знаний, ведущих и вспомогательных знаний, дополнительной информации.

2. Трансформационная функциясвязана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению.

Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой.

Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности.

3. Систематизирующая функцияреализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

4. Функция закрепления и самоконтролясвязана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования.

5. Интегрирующая функциясостоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки.

6. Координирующая функциязаключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).

7. Воспитательно-развивающая функцияучебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся.

И.П. Подласый называет три дидактические функции учебника:

1. Мотивационную, заключающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

2. Информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

3. Контрольно-корректирующую(тренировочную), предполагающую возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Дополнением к учебнику являются учебные пособия, которые углубляют и расширяют его содержание.

Таким образом, учебники являются важнейшим элементом содержания образования и организации процесса обучения. Они определяют круг знаний, умений и навыков, с их помощью обеспечивается формирование духовной сущности детской личности.

Дата добавления: 2015-09-20; просмотров: 9724 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/1-84310.html

1.2. Функции современного школьного учебника

Функции современного школьного учебника

Некоторыеавторы считают возможным говорить оглубоком кризисном состоянии в областиразработки учебных книг для школьников,связанном прежде всего с тем обстоятельством,что традиционный предметно-центрическийвзгляд на учебник пришел в противоречиес объективными потребностями школьногообразования, среди которых на первыйплан вышла задача развития индивидуальныхпсихологических ресурсов каждогоученика.

Помнению А. З. Рахимова, выход из создавшегосякризиса следует искать в созданиилогико-психологической концепциишкольного учебника на основе положенийдиалектической логики и психологическойтеории деятельности (Рахимов, 1991).

Вотечественной педагогике вопрос о том,каким быть школьному учебнику, активнообсуждался многими авторами.

Важнуюроль в этом обсуждении сыгралаподготовленная проблемной группойиздательства «Просвещение» сериясборников «Проблемы школьного учебника»,выпуски 1–20 (1971–1991) под редакцией Д. Д.

Зуева, в которых был сформулирован целыйряд принципиально новых позицийотносительно содержания, структуры,функций и стиля такой учебной книги,как школьный учебник.

Центральнымв контексте обсуждаемой проблемыявляется следующий вопрос: для когопишется учебник — для учителя или дляучащихся? Как это ни парадоксально, нотрадиционный учебник написан главнымобразом для учителя. Тот факт, чтоучебники лежат на партах у всех учащихся,дела не меняет.

Учебник адресован учителюс установкой, что тот сумеет развернутьнормативное содержание учебника,изложенное в стиле справочника,энциклопедии, хрестоматии, задачникав яркое, увлекательное и доступноепониманию учащихся содержание урока.То есть учит учитель, а учебник являетсясредством методической поддержкипроцесса преподавания.

Ученики же болееили менее регулярно обращаются к учебникупо указаниям учителя как средствуинформационной поддержки процессаучения.

Однако,как справедливо отмечает А. З. Рахимов,«функции учебников в качествестратегической и тактической моделисвидетельствуют о предназначенииучебника и для учителя, и для учащихся.У учителя полноценный учебник формируетпедагогическое сознание и раскрываетперед ним логику обучения.

Тем самымучебник служит для учителя руководствомк организации учебного процесса. Дляученика учебник — источник, содержаниеи инструмент усвоения учебного материала.

Тем самым учебник, при его соответствующемнаполнении, выступает в роли опережающегоинструмента организации обучения»(Рахимов, 1991, с. 30).

Подновым углом зрения рассматриваетсятакая традиционная функция учебника,как систематизация информации.

Так,система изложения учебного материалав учебнике должна определяться не толькологической структурой науки или вузовскихкурсов, но и закономерностями развитияпознавательной деятельности школьников,содействуя тем самым формированию ушкольников логического, научно-доказательногомышления. Кроме того, одно из важнейшихназначений школьного учебника —продемонстрировать ученику средствамиучебного текста способы организациисамообразования (М. Н. Скаткин, 1992).Соответственно одной из основных функцийучебной книги следует считать руководствопознавательной деятельностью учащихся,в ходе которой на разных уровнях всоответствии с целями обучения ипрограммой учащиеся, усваивая учебныйматериал, развиваются и воспитываются.

Н.И. Зильберберг видит одной из задачучебника организацию условий дляразвития исследовательской деятельностишкольников (Зильберберг, 1999). Аналогичнуюточку зрения высказывает А. Г. Мордкович,отмечая, что «учебник должен бытьориентирован не столько на усвоениеготовых знаний, сколько на их поиск»(Мордкович, 2003, с. 4).

В.С. Цетлин подчеркивает необходимостьсоздания различных учебных книг дляразных групп учащихся, поскольку считаетиндивидуализацию и дифференциациюобучения необходимой функцией учебника.Школьники различны по интересам,склонностям, природным задаткам, темпамразвития, жизненным планам, и этообстоятельство должно найти своеотражение в содержании и структуреучебника (Цетлин, 1992).

Научебник возлагается обеспечениепонимания учащимися предлагаемойучебной информации за счет средствучебного текста: «Понимание облегчаетпроцесс усвоения. Дальнейшая переработкановых знаний может проходить относительносамостоятельно.

Хорошо понятый материалхорошо и запоминается, и обеспечиваетпрочную базу для правильных действий.То, что ученик хорошо понимает, к томуон с радостью и обращается.

Ожиданиеуспеха является дополнительным стимулом»(Бауман, Гийтлинг, Неспер, 1988, с. 245).

Особоевнимание обращается на необходимостьсредствами учебника стимулироватьинтерес учащихся к учебному предмету.В работах Г. Г. Граник и ее сотрудниковвыделены требования, соблюдение которыхнеобходимо для того, чтобы учебник сталинтересен для школьников (применительнок учебнику русского языка):

  • разъяснение учащимся значения получаемых ими знаний и умений в увлекательной, более яркой форме;
  • создание условий для стимулирования умственной активности учащихся: знания не даются в готовом виде, ученики должны их «добыть»; ответы формулируются школьниками самостоятельно;
  • использование образного изложения материала, в том числе изображение абстрактных грамматических понятий в виде рисунков;
  • разнообразие учебного материала;
  • посильность материала для детей соответствующего возраста, при этом он должен быть нелегок для усвоения (Граник, Концевая, Бондаренко, 1984).

Такимобразом, учебная книга, претендующаястать учебной, то есть осуществлятьопределенные образовательно-воспитательныефункции, должна планироваться иконструироваться с учетомпсихолого-педагогических аспектовучения, «разворачивающих» учебник кученику и особенностям его учебнойдеятельности.

Неудивительно, что вработах последних лет наблюдаетсяотчетливая смена акцентов: на первыйплан в проблеме школьного учебниканачинают выходить его психологическиеаспекты. Так, А. З. Рахимов утверждает:«Коренная перестройка структуры учебникатребует максимального использованиядостижений психологической науки…

Учебная книга должна быть ориентированане на заучивание понятий, она должнаформировать мотивы учения, самостоятельность,ответственное и творческое отношениек учению. Это требует принципиальнонового подхода к конструированиюструктуры учебника с учетом психологическихзакономерностей формирования мышленияи личности…

» (Рахимов, 1991, с. 28).

Анализтеоретических разработок в областишкольного учебника, а также действующихи пробных учебников позволил Г. М.Донскому сделать вывод о том, чтоформируется новый тип учебника,характерными особенностями которогоявляются:

  • наличие специальных приемов, возбуждающих интерес и усиливающих мотивацию учения;
  • наличие дифференцирования материала;
  • увеличение удельного веса самостоятельной работы с широким использованием проблемности и опыта творческой деятельности;
  • включение специальных приемов, обучающих работе с учебным материалом (в том числе текстом);
  • повышение воспитательной роли учебника;
  • более широкий спектр методических средств, содержащих основу для различных вариантов урока;
  • переход к более сложным формам конструирования учебников и соответствующее им улучшение качества оформления и полиграфического исполнения (Донской, 1985).

Онеобходимости разработки концепцииучебников нового поколения говорит В.П. Максаковский, при этом он отмечает,что «глубоко убежден в том, что намсейчас совершенно не нужны очередные(десятые или двадцатые) переработанныеиздания прежних, пусть даже весьмазаслуженных, учебников. Нам необходимыучебники нового поколения…» (Максаковский,1991, с. 69).

Максаковскийвыделяет следующие функции учебниковнового типа:

  • отражение широкой научной картины мира (в том числе в виде нисходящей иерархии: законы — закономерности — научные теории — научные гипотезы — научные понятия — факты);
  • ориентация на фундаментальные знания (независимо от будущей профессии);
  • организующая роль теории (обобщений по отношению к фактам);
  • стимулирование учащихся к самостоятельному добыванию знаний;
  • дифференцированный подход (выделение в учебном тексте 2–3 планов);
  • проблемный подход;
  • баланс научности и доступности (включая искусство научной популяризации).

Поповоду последнего требования Максаковскийговорит следующее: «Можно ли, пользуясьскучным учебником, на страницах которогогосподствует засушливый климат, поглощатьзнания с аппетитом? Вряд ли… для учебниковнового поколения апелляция не толькок уму, но и к эмоциям… является совершеннонеобходимой» (там же, с. 71).

Подробноописывает характеристики школьногоучебника нового поколения В. М. Монахов:

  • учебник должен реализовать цели обучения, которые могут диагностироваться в реальном масштабе учебного времени;
  • построение учебника по модульному типу как совокупности законченных тематических блоков;
  • вариативность содержания учебника;
  • наличие системы упражнений, необходимой и достаточной для овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью;
  • учебник должен включать соответствующий данному возрасту мотивационный компонент;
  • структура и содержание учебника должны соответствовать принятой в дидактическом процессе системе управления;
  • учебник должен быть ориентирован на возможность его использования в условиях информационной технологии обучения;
  • учет возрастных норм и возможностей учащихся (специфики мотивации и интересов, скорости усвоения, нормальной учебной нагрузки и т. п.) (Монахов, 1995).

Помнению А. З. Рахимова, современныйшкольный учебник должен быть наделентремя общими функциями, такими как:

  • мировоззренческая (учебник вооружает учащихся диалектико-материалистическим методом, то есть убежденностью в познаваемости, объективности и взаимообусловленности явлений природы и общества);
  • синтезирующая (учебник призван формировать целостное представление о мире и целостную творческую личность ученика);
  • ценностно-ориентационная (учебник должен усиливать гуманитаризацию образования, развертывать процесс самообразования и саморазвития учащихся).

Крометого, учебник предусматривает реализациютрех педагогических функций:

  • общеобразовательной (вооружение школьников знаниями методологических принципов, диалектическими методами познания предмета, а также умением сознательно применять эти знания и методы в учебно-познавательной деятельности);
  • воспитывающей (формирование мировоззрения, способности к контролю и самоконтролю, самооценке и взаимопомощи и т. д.);
  • развивающей (развитие познавательной потребности, положительной мотивации, целеполагающей активности и творческих качеств учащихся) (Рахимов, 1991).

Наконец,отмечается еще одно качественно новоетребование, которое относится к новомупоколению учебных книг для учащихся:учебники должны быть сведены в целостнуюсистему (Пунский, 1991).

То есть речь идето необходимости разработки некоторойсерии учебников, которые объединеныединой содержательно-логическойконцепцией учебного предмета иориентированы на достижение определенныхпсихолого-педагогических целей.

Такимобразом, в последние два-три десятилетиямы можем констатировать отчетливоеизменение представлений о назначениишкольного учебника.

Анализ и обобщениеимеющихся исследований в этой областипозволяют говорить о школьном учебникенового типа, являющемся носителемнекоторого множества базовых функций,которые, собственно говоря, и превращаютнекоторую книгу в книгу учебную.

Принципиально важным представляетсято обстоятельство, что в учебной книгевсе ее функции реализуются одновременно.Иными словами, современный школьныйучебник рассматривается какмногофункциональная система (Д. Д. Зуев,И. Я. Лернер, И. П. Товпинец и др.).

Проведемсистематизацию и рассмотрим болееподробно основные функции школьногоучебника.

1.Информативная функция. Учебник — этосредство фиксации той части социального,в том числе научного опыта, котораяпредназначена для усвоения подрастающимпоколением с целью его образования (тоесть передача каждому молодому членуобщества под контролем взрослогонаставника системы знаний, способовдеятельности и ценностей, соответствующихуровню и типу развития данного общества).

Следуетподчеркнуть, что при разработке учебникацеленаправленный отбор и систематизацияучебного материала осуществляются сучетом двух основных критериев:содержательно-логических (особенностиразвития, содержания и формы представлениянаучного знания в соответствующейпредметной области) и психологических(закономерности усвоения знаний взависимости от возрастных ииндивидуально-пихологических характеристикучащихся).

Учетпсихологического аспекта учебника снеобходимостью приводит к пересмотрупринципов его конструирования. Так, помнению Л. П. Доблаева, «…все более широкоепризнание находит мысль о том, чтоучебный текст (учебник) — это не источникготовых знаний, подлежащих запоминанию…а прежде всего источник познавательныхзадач и проблем, которые надо уметьобнаружить и решить» (Доблаев, 1969, с.77).

Задачаподнять ученика на уровень творческогопонимания учебного материала требуетот учебника не только технических иструктурных усовершенствований, но икачественно нового подхода к пониманиюего назначения. Именно здесь, по мнениюЭ. Л. Генденштейна, особенно важен союз(в одном или нескольких лицах) ученогои педагога, ибо речь идет о воспитаниинаучного мышления средствами учебника(Генденштейн, 1988).

2.Управляющая функция. Учебник, будучисредством организации учебно-познавательнойдеятельности учащихся, тем самым«…

становится моделью процесса обучения,которую учитель перерабатывает всценарий, более или менее близкий кмодели, но всегда адекватный ей» (Лернер,1992, с. 106). По мнению И. Я.

Лернера, функцияорганизации учебно-познавательнойдеятельности — это главная, первичнаяфункция учебника.

Очевидно,что выполнение этой функции требуетсерьезной реконструкции формы исодержания традиционного учебника, вкотором явно недостаточно представленысведения о методах умственной деятельности,не созданы условия для формированияумений сравнивать, классифицировать,доказывать, обосновывать и т. д.

и невключены средства управления процессомсамообучения. В частности, наряду синформационно-объяснительной необходимоиспользовать проблемно-рассуждающуюформу изложения материала (описатьосновную проблемную ситуацию, выделитьглавное, сформулировать наиболее важныевопросы, показать образцы рассужденийи т.

д.).

3.Развивающая функция. Учебник в качествеучебной книги должен содействоватьразвитию психических возможностейучащихся: их интеллектуальных способностей,мотивационной сферы, личностных качеств,системы ценностных отношений и т.

д., тоесть обеспечивать условия для формированиявсей совокупности психических ресурсов,которые лежат в основе активной,продуктивной и самостоятельнойжизнедеятельности в условиях все болееусложняющейся социальной действительности.

4.Коммуникативная функция. Учебникявляется средством передачи информациидругому человеку — ученику, которыйвыступает, взаимодействуя с учебнойкнигой, в качестве реципиента.

Втрадиционном учебнике акты коммуникации,как правило, представлены в предельносвернутом виде либо вообще отсутствуют(например, в том случае, если знаниедается в готовом виде без учетаособенностей его восприятия ивоспроизведения в сознании читателя врежиме диалога).

Игнорированиекоммуникативной функции учебникаприводит к тому, что «…ученик остаетсянетворческим читателем, улавливающимтолько поверхностный смысл текста, невникая в его содержание с доступной емуглубиной, не прибегая к контексту, незадумываясь над подтекстом, не развертываясвернутую мысль» (Лернер, 1992, с. 83).

Помнению Г. А. Клековкина, выдержавшийболее 40 изданий учебник геометрии А. П.Киселева можно рассматривать в качествесвоеобразного эталона учебника-монолога,построенного на дедуктивной основе.

Однако «…новые подходы к обучениюпредъявляют новые требования к учебнойлитературе: проблемность, диалог идискуссии должны занять свое ведущееместо и на страницах школьных учебников,наряду с учебниками-монологами должнысуществовать учебники-диалоги иучебники-полилоги» (Клековкин, 2002, с.129).

5.Воспитательная функция. Чтобы учебниксыграл свою воспитательную роль, он,несомненно, должен быть интересенученику.

В этой связи справедливымявляется мнение о том, что изложение вучебнике материала, будучи по содержаниюстрого научным, по форме должно бытьпопулярным в лучшем смысле этого слова.

Необходимо, чтобы учебник «беседовал»с учеником живым языком, чтобы в учебномматериале использовались образные,запоминающиеся сравнения и аналогии,вызывая в сознании яркие ассоциации.

М.Н. Скаткин делает важный и справедливыйвывод: «В школьной практике явнонедооценивают роль эмоций в обучении.Мы создали учебный процесс очень умный,логичный, но он дает мало пищи дляположительных эмоций, а у многихшкольников вызывает скуку, страх идругие отрицательные переживания,лишающие желания учиться с полнымнапряжением» (Скаткин, 1980, с. 67).

Наконец,особое значение при реализациивоспитательной функции учебника играетгуманизация его содержания и формпредъявления учебной информации(«очеловечивание учебного материала»,по В. Г. Бейлинсону).

6.Функция дифференциации обучения.

Средствами учебника необходимоосуществлять дифференцированный подходк учащимся в зависимости от уровня ихисходной подготовки, вида способностейи характера учебной мотивации за счетвыделения разных типов текстов, заданийразного уровня сложности, разных формконтроля знаний и т. д. Анализ отечественныхи зарубежных учебников, проведенный Г.М. Донским, позволил ему выделить триспособа дифференцирования учебноготекста (Донской, 1985):

  • внутритекстовое;
  • межтекстовое;
  • внетекстовое.

Внутритекстовоедифференцирование учебного материалареализуется с помощью разных шрифтов,а в ряде случаев — сигналов-символов,рамок, цвета. В результате создаетсясвоего рода многослойность текста,отражающая в известной мере иерархическуюструктуру учебного материала.

Межтекстовоедифференцирование осуществляется путемразделения функций между текстамиразличного назначения. Функция выделенияглавного возложена при этом на текстыспециального назначения: введения кучебнику в целом и его разделам, заключенийк главам и т. д. Второстепенный материалпри данном способе дифференцированияпомещается в дополнительных текстах —например, хрестоматийных материалах.

Внетекстовоедифференцирование осуществляетсясредствами графической ориентации (ввиде таблиц, схем и диаграмм, которые,с одной стороны, фиксируют внимание наглавных идеях в основном тексте, а сдругой — содержат подкрепляющие ихсправочные сведения).

В.И. Дайнеко считает, что для всех учебниковпо предметам естественнонаучного цикланеобходимо принять систему изложения«в трех уровнях» (выделение в учебникахсовершенно обязательного, обязательногои необязательного материала), что будетспособствовать решению проблемыразгрузки учебников.

Первый уровень —наиболее важные определения и самоеглавное в каждой теме, без чего пониманиеостального материала невозможно; второйуровень — основной по объему материал,обязательный (в совокупности с первымуровнем) для всех учащихся; третийуровень — дополнительный материал, наданном этапе обучения для всех необязательный, но помогающий лучше понятьосновные закономерности или расширяющийкругозор учащегося (Дайнеко, 1985).

Учебникдолжен читаться «гладко», как весьцеликом, так и с пропусками третьегоуровня. При этом необходимо, чтобыпрограмма вступительных экзаменов ввузы по объему и глубине точносоответствовала школьному учебнику,включая третий уровень. Это устранит«ножницы» между знаниями, получаемымив школе, и знаниями, необходимыми дляпоступления в вуз (Дайнеко, 1985).

7.Функция индивидуализации обучения. Помнению И. Э. Унт, одна из важнейших целейобразования — это формированиеиндивидуальности.

Основной путь к этому— давать учащимся возможность выбора(темы реферата, литературы, заданий,дополнительных лабораторных работ ит. д.).

Однако при традиционном обученииучет индивидуальных особенностейучащихся осуществляется в лучшем случаев самой простой форме — составленииучителем индивидуализированных учебныхзаданий (Унт, 1990).

Темне менее в современной школе, по мнениюИ. С. Якиманской, возникает принципиальнойважности вопрос о разработке программ,в которых на материале учебного предмета(литературы, математики и т. д.

) будетвыстраиваться индивидуальная траекторияпсихического развития ребенка на основеучета его индивидуального «познавательногопрофиля» (своеобразия типа мышления,способов учебной работы, познавательныхсклонностей) (Якиманская, 1996).

Г.Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренкополагают, что задача индивидуализацииобучения средствами учебника возможнапри условии, если учебник сможетосуществлять такие ведущие функции,как контроль и коррекцию (такой типучебника был назван«проблемно-индивидуализированным»).

Сэтой целью в соавторстве сучителями-экспериментаторами был созданучебный комплект по русскому языку всоставе учебника, сборника тренировочныхупражнений и сборника контрольныхупражнений, в котором моделировалсяпроблемный метод обучения и использовалисьсредства управления формированиемсамоконтроля в виде разного рода эталоновответов, образцов, инструкций (Граник,Концевая, Бондаренко, 1985). Справедливоподчеркивается, что индивидуализацияобучения не сводится к выделению учебногоматериала с разным уровнем сложности,поскольку, кроме того, предполагаетдиагностику причин ошибок и затрудненийучащихся. Соответственно, реализацияфункции индивидуализации средствамиучебника требует изменения самойконструкции учебника, который долженприобретать форму беседы с увеличениемудельного веса проблемных (поисковых)приемов организации текста (Граник,Бондаренко, Якиманская, 2004).

Итак,в современной дидактике наблюдаетсятенденция к пересмотру роли учебникав образовательном процессе, при этомсовременный учебник трактуется вкачестве полифункциональной учебнойкниги.

Нанаш взгляд, разработка полифункциональныхучебников нового поколения возможна врамках психодидактического подхода,согласно которому форма, содержание иконструкция учебника должны соответствоватьпсихическим закономерностям учебнойдеятельности (учитывать механизмыинтеллектуального развития, своеобразиевнешней и внутренней мотивации учения,индивидуальные познавательные склонностиучащихся и своеобразие их способностей,проявления личностного роста и т. д.).Современный школьный учебник в качествеучебной книги — это полифункциональнаяпсиходидактическая система. Инымисловами, учебник нового поколения,будучи полифункциональным, в то же времядолжен быть адресован каждому ученикуи решать задачи его психическогоразвития.

Источник: https://studfile.net/preview/3965421/page:3/

Школьный учебник как важнейший способ обучения

Функции современного школьного учебника

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА

АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема проекта:

«Школьный учебник как важнейший способ обучения»

                                                     Проект

                                                                     учителя истории

Чефоновой Юлии Васильевны

ВВЕДЕНИЕ

Среди проблем современного школьного образования особенно острый интерес вызывает проблема школьного учебника, который, будучи важнейшим культурным продуктом, является одним из ключевых элементов образовательного процесса.

Какое место школьный учебник занимает среди других компонентов образовательной системы? Каковы его функции в условиях современной школы? Как он влияет на поведение ученика и учителя, а также на качество образовательного процесса? Ответы на эти вопросы, на мой взгляд, помогут наметить контуры представлений о школьных учебниках нового поколения, принципах их конструирования и оценки их эффективности.

Существует мнение, что применять учебник в процессе обучения вообще не нужно. Даже Н.В. Гоголь считал, что воспитанник не должен иметь у себя книги, поскольку она будет «умервщлять» его воображение. Именно это противоречие во мнениях по поводу роли учебника в процессе обучения и привело меня к необходимости на собственном опыте рассмотреть роль учебника в учебной деятельности.

Цель моей работы – определить роль учебника в учебно-воспитательном процессе, опираясь на собственный опыт.

Задачами проекта:

1.           Охарактеризовать структурное расположение типичного школьного учебника по истории;

2.           Показать негативные и позитивные стороны работы со школьным учебником;

3.           Раскрыть функциональность использования учебника и ее функции;

4.            Рассмотреть методы и приемы использования учебника на уроке и как проявить интерес взять в руки учебник школьного образца.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Учебник — это книга, которая может многому научить уча­щихся. Но сначала мы должны научить их пользоваться этой книгой.

1.           Структура школьного учебника

Современная практика преподавания истории в школах нашего государства убедительно свидетельствует, что школьный учебник еще долгое время будет оставаться важнейшим способом обучения, не смотря на возрастающий интерес компьютерных технологий.

Первое знакомство с каким-либо учебником учитель и ученик начинают со вступительного текста, структуры и особенностей его строения, разными видами текста, вопросами и заданиями, а также иллюстрациями, картами.

учебника по истории условно разделяют на две части – текстовый и позатекстовый. Каждый из них включает в себя три элемента. Весь текст учебника разделяют на основной, дополнительный и пояснительный. Позатекстовый компонент соответственно включает: иллюстрации, методический аппарат и аппарат ориентирования.

Основной текст по расположению в учебнике и функциональным заданиям можно охарактеризовать как вступительный, информационный (обучающий) и заключительный. Информационный включает в себя основные сведения о прошлом родного края. Учебник делится, как правило, на разделы и темы, каждая тема (параграф) – на пункты.

В дополнительных текстах используются фрагменты художественных произведений, произведения народного фольклору, стихи украинских поэтов, отрывки научно-популярных текстов, текстов с учебников прошлых лет.

Пояснительный текст является необходимым для разрешения непонятных слов, примененных в основном тексте, для комментариев к иллюстрациям.

Иллюстративные материалы первыми привлекают внимание и среди позатекстовых компонентов. Страницы истории могут ожить в рисунках современных авторов, в документальных изображениях. Условно-графическая наочность в виде карт, схем, планов, чертежей, таблиц помогает школьникам проникнуть в суть изучаемых факторов.

Еще одним компонентом современного учебника является аппарат ориентирования (указатели, заголовки, содержание). Расположенное в начале содержание знакомит учащихся со структурой, составляющими учебника, помогает быстро найти нужные факты и материалы.

2.  Функции школьного учебника

Под дидактической функцией школьного учебника понимают целенаправленно сформированные его свойства (качества) как носителя содержания образования и основного книжного средства обучения, наиболее полно отвечающие целевому назначению учебника в процессе реализации содержания образования в условиях развивающего, воспитывающего обучения.

Исследования ученых показали, что современному школьному учебнику — массовой учебной книге — носителю содержания образования присущи следующие дидактические функции.

Это информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся), систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его), обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний), воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории).

Особо важными в работе со школьным учебником являются функции закрепления и самоконтроля, самообразование. Это первый шаг к заинтересованности учащегося к предмету. Знания, полученные собственным трудом, запоминаются намного быстрее и качественно. Полученные умения ребенок сможет применить во время обобщающего урока и итогового по этой теме.

Чтобы учащийся добился ситуации успеха, учителю необходимо изучить и определить, какие именно разделы учебника нуждаются и будут «иметь успех» у учащихся, т.е. необходимо определить, что ученик сможет рассмотреть самостоятельно и закрепить полученную информацию.

Научиться работать с учебной книгой – главная задача создателей школьных учебников. Эта тенденция является закономерным свойством всей системы учебников и учебных книг общеобразовательной школы.

Каждая из таких книг может считаться успешно состоявшейся лишь в том случае, если с учетом возрастных особенностей учащихся целенаправленно и последовательно у них будут формироваться навыки и умения самостоятельно работать с книгой, контролировать процесс усвоения знаний, закреплять в сознании главное, на чем в последующие годы как на фундаменте будет строиться здание нового.

3.  Приемы и методы работы с учебником

“Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

                                                                                      Китайская мудрость

Даже самый удачный учебник не принесет пользы, если учитель игнорирует его сам, не прививает школьникам вкус и умение работать с ним, заменяя его своим рассказом. Не секрет, что многие учащиеся вообще не открывают учебники и даже не считают нужным приносить их на уроки, в большинстве своем очень быстро ориентируясь на систему опроса учителя.

Как изменить существующее положение? Необходимо вызвать интерес у школьников к учебнику, желание работать с ним. Для этого нужно ставить перед учащимися познавательные задачи. Необходимо также постоянно формировать навыки работы с учебником.

Интересны методы работы с заголовками параграфов. Первый и самый простой – это, когда заголовок параграфа ученики формулируют сами, анализируя текст учебника и пытаясь выделить, по их мнению, наиболее важные составляющие текста.

Часто на своих уроках я пользуюсь следующим методом работы с заголовками. Например, на доске написано название темы урока: “Первые земледельцы и скотоводы”.

Проанализировав название, ученики отмечают, на какие вопросы надо получить ответы, таким образом, формулируют цель и задачи урока по содержанию темы.

Вопросы могут быть такими: что такое земледелие? Что такое скотоводство? Когда появляются эти занятия? Каковы причины их возникновения? Где сложились первые районы земледелия и скотоводства? Что изменилось в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства?

Учебник помогает развивать внимание учащихся. Вот один из приемов. После объяснения нового материала учитель предлагает ученикам прочитать параграф в учебнике и ответить, о чем он не рассказал и какие привел дополнительные сведения по сравнению с учебником.

К учебнику учитель прибегает и тогда, когда учит школьников делать выводы. Первоначально сообщается, что под выводами понимается самое главное, сходное, общее или различное, содержащееся в изучаемых фактах.

Под руководством учителя ученики выводят новое суждение на базе одного или нескольких прежних. Затем свои выводы они сравнивают с выводами учебника.

В дальнейшем они делают выводы по одному-двум параграфам, по теме в целом.

Ученики также могут подбирать по учебнику доказательства к сформулированному учителем выводу или какому-либо утверждению.

Например, нужно доказать, что Собор Парижской Богоматери был построен в готическом стиле.

В старших классах прием доказательства используется, когда по содержанию текста учебника анализируются существующие в науке версии и гипотезы, альтернативные точки зрения на важнейшие исторические проблемы.

Учитель формирует умение давать критическую оценку документа. Ученики должны уметь определить главные идеи документа, выявлять проблемы, поставленные автором, а также должны находить доказательства тому или иному положению.

Я часто предлагаю учащимся “прочитать, что сказано в документе об этом…”, “доказать на основе текста документа”, “подтвердить свое мнение документом”.

Интересна работа в старших классах, где я предлагаю учащимся сравнить два документа, дать им характеристику с точки зрения большего соответствия исторической действительности.

Ученики в процессе работы с документом учебника проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводят сравнительный анализ документов. По ходу разбора документа проводится словарная работа.

Школьникам можно предложить следующие формы работы с учебником:

  Чтение текста учебника.

  Чтение текста по цепочке.

  Чтение текста по рваной цепочке.

  Беглое чтение текста.

  Выделение ключевых слов в тексте.

  Составление вопросов к тексту учебника.

  Составление текста с ошибками.

  Составление вопросов к тексту учебника.

  Контекстуальное определение понятия по тексту.

  Поиск в тексте ответа на устный (письменный) вопрос учителя.

  Конспектирование текста учебника.

  Составление кроссворда по тексту.

  Анализ исторического события, личности, страны по заданному алгоритму на основе текста учебника.

  Заполнение таблиц по тексту учебника.

  Выделение ключевых слов в тексте.

Таким образом, при работе с учебником у учащихся должны быть сформированы следующие итоговые умения: выделять главное, подбирать доказательства к сформулированному учителем выводу, составлять планы тем, работать над формулировками и терминами, понятиями, сопоставлять тексты двух учебников и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кроме живого слова учителя и наглядного материала, источником знаний по истории для школьника является текстовый источник. Чем старше учащиеся, тем большую долю сведений исторического характера они получают из научно-популярной и художественной литературы, из книг для чтения по истории, исторических документов, журналов и газет, интернет-ресурсов.

Но основным учебным пособием по истории для школьника является все же не книга для чтения, не исторический документ, а учебник, содержащий систематическое изложение материала по истории, предусмотренного программой и подлежащего усвоению.

Научить детей правильно работать с текстом учебника – очень важная развивающая задача в курсе истории. Безусловно, те умения и навыки, которые сможет сформировать у школьника на уроках   учитель, в жизни станут одним из показателей его эрудиции и общекультурного уровня.

Умение общаться с книгой, знать все её тайны, получить всё, что книга может дать (а это немало), — вот, чему должен научить учитель учащихся. Однако следует помнить, что главная цель учителя – это решение триединой проблемы по решению образовательных, развивающих и воспитательных задач в их неразрывной связи.

Чётко организованная работа с текстом учебника помогает в решении этой задачи не только не разрушить эту органичную  связь, но и открыть новые педагогические возможности на уроке.

Источник: https://infourok.ru/shkolnyy_uchebnik_kak_vazhneyshiy_sposob_obucheniya-137526.htm

Функции школьного учебника

Функции современного школьного учебника

Рассмотрение проблем совершенствования школьного учебника невозможно вне четкого представления о его пе­дагогически целевой предназначенности. В школьном учеб­нике не может быть ничего случайного, того, что целена­правленно не служило бы решению определенных образо­вательных задач, стоящих перед школой.

Д. Д. Зуев в своей монографии «Школьный учебник» отмечает, что организуя работу, создатели школьного учеб­ника (в том числе и издательские работники) должны исхо­дить прежде всего из положения о том, что учебник принад­лежит к категории специально, с определенной целью созданных средств обучения.

И вопрос о том, как, в какой мере это средство сможет выполнить свое назначение

в достижении максимальных результатов учебного процес­са, является решающим при создании каждого учебника. Специфика учебника как средства обучения выражается в его функциях. Далее излагаются основные функции со­временного учебника.

Выводы о содержании этих функций сделаны на основе систематизации научных публикаций и материалов ряда обсуждений проблем школьного учебника.

Первая функция учебника — информационная. Учебник является основным источником обязательной для усвоения учащимися информации. обучения, представ­ленное в учебнике, по замечанию Н. Ф.

Талызиной, должно быть построено так, чтобы учащиеся не тратили времени на изучение каждого частного случая отдельно и в то же время были подготовлены к самостоятельному освоению всех их, причем не только известных сейчас, но и тех, ко­торые появятся в будущем.

Дело в том, что увеличение ин­формации в науке и технике идет за счет накопления новых частных явлений, новых частных зависимостей. Принципи­альная же смена точек зрения происходит сравнительно редко.

Вторая функция учебника — трансформационная. Учеб­ник конкретизирует образовательные стандарты. На преды­дущем этапе развития школы учебник выступал средством конкретизации государственных учебных программ.

Сейчас в рамках единого стандарта могут иметь место различные учебные программы. В этой ситуации учебник может обес­печивать реализацию как одной конкретной учебной про­граммы, так и ряда предметных программ.

Третья функция учебника — систематизирующая. Учеб­ник должен обеспечивать систематизацию всех материалов, составляющих содержание данного учебного пособия.

Лю­бой учебник представляет собой совокупность нескольких источников информации, поскольку он включает в себя ос­новной и дополнительные тексты, иллюстративный мате­риал.

учебника, его структура должны способ­ствовать формированию у учащихся приемов научной сис­тематизации знаний.

Четвертая функция — мотивационная. Учебник должен обеспечивать формирование у учащихся мотивов образова­тельной деятельности, соответствующих педагогическим це­лям.

Дидактическими средствами реализации этой функции являются изложенные в учебнике проблемные ситуации, сведения, представляющие несомненный интерес для уча­щихся, оформление учебника, выводы о значимости изуча­емого материала и т. д.

Пятая функция — ориентация учащихся на познаватель­ную деятельность. Это функция, связанная с предъявлением учебных задач, а также задач, обеспечивающих закрепление и самоконтроль знаний.

Шестая функция — развитие познавательных возмож­ностей учащихся на основе усвоения ими умений познава­тельной деятельности и постепенного повышения уровня их познавательной самостоятельности. Развитие познаватель­ных возможностей учащихся является необходимым усло­вием не только усвоения содержания учебника, но и их под­готовки к самообразовательной деятельности.

Седьмая функция — интегрирующая: это специфиче­ская функция школьного учебника, возникающая на со­временном этапе развития школы.

Учебник призван воссо­единить в единую картину фрагментарное знание, усвоен­ное учащимися из других источников информации (СМИ, научной и справочной литературы, образовательного туризма и т. д.).

Можно сказать, что седьмая функция учебника заключается в расширении образовательного пространства учащихся.

Восьмая функция — координирующая. Это специфиче­ская функция школьного учебника, возникшая также в со­временной школе.

Учебник «объективно, в силу своего на­значения в системе средств обучения, является ядром, во­круг которого группируются все другие учебные средства», т. е. учебник в руках учителя координирует применение всех средств обучения. С.

Г. Шаповаленко указал на многообра­зие связей учебника со всеми другими средствами обучения (см. с. 132).

Девятая функция учебника — развивающе-воспитательная. Она всегда играла и играет ведущую роль, приобретая на каждом этапе развития общества новое видение.

Сегодня это — создание условий для формирования саморазвиваю­щейся личности.

С помощью учебника, специфическими средствами учебника педагог имеет возможность органи­зовать мощное воспитательное воздействие на учащихся, на их отношение к миру, к самим себе, к знаниям, к обра­зованию…

Источник: https://megaobuchalka.ru/2/22377.html

Book for ucheba
Добавить комментарий