Гендерная сегрегация в детских группах

Гендерная сегрегация в детских группах — allRefs.net

Гендерная сегрегация в детских группах

Гендерная сегрегация в детских группах — раздел Социология, Гендерная На Сегодняшний День Крупнейшим Специалистом По Проблеме Взаимоотношений Между…

На сегодняшний день крупнейшим специалистом по проблеме взаимоотношений между полами в детстве является Элеонор Маккоби.

Ее новая книга (Maccoby, 1999) носит символичное название «Два пола: растем раздельно, будем вместе» (The two sexes: growing up apart., coming together).

В ней блестяще изложена система взглядов на гендерные взаимоотношения в детстве и взрослости. Приведем неко­торые положения и экспериментальные данные из этой книги с нашими коммен­тариями.

По Маккоби (Maccoby, 1999), в детстве существуют 2 тенденции: половой, или гендерной, сегрегации (другое название — дивергенция полов) и конвергенции полов (их соединения). Эти тенденции имеют возрастную специфику, т. е.

в раз­личные возрастные периоды усиливается то сегрегация, то конвергенция. И все же сегрегация — более распространенное явление. Она появляется на третьем го­ду жизни у девочек и на четвертом — у мальчиков и во многих культурах в школь­ном периоде выражена очень ярко.

Как говорилось выше, первоначально эту сег­регацию порождают различия в поведении мальчиков и девочек, их стремление к ней, что приводит к формированию двух отдельных субкультур.

И половая сегре­гация, и различие субкультур могут приводить к своеобразным гендерным отно­шениям: сложностям во взаимопонимании между полами, к конфликтам между ними. Приведу данные конкретных исследований.

В возрасте от года до 2 лет обе вышеуказанные тенденции примерно одинако­вы, т. е. одновременно существует предпочтение партнеров своего пола и в то же время — отсутствие такого предпочтения (ребенку все равно, с кем общаться — с представителем своего или противоположного пола).

Данн и Кендрик наблюдали в домашних условиях за парами сиблингов (брать­ями и сестрами). Младшему ребенку было 14 месяцев, а старшему — около 2 лет.

Выяснилось, что взаимоотношения между сиблингами одного пола были более дружескими, менее враждебными, внутри однополой диады наблюдалась боль­шая совместимость, а оба члена однополой диады (и младший и, что удивительно, старший по возрасту) чаще подражали друг другу, чем члены разнополых диад.

Но Лафреньер получил другие результаты. Правда, и ситуация в его исследо­вании была иной: дети наблюдались в детском учреждении. Здесь они проявляли дружеское расположение и инициативу в общении с незнакомым ребенком неза­висимо от его пола.

Исследование обшения детей разного пола Лафреньера и коллег

Испытуемые: дети, находящиеся в детском учреждении дневного пребывания.

Метолика: наблюдение за общением детей (фиксировались все «аффилиатив-ные» акты — например, позитивное приближение к другому ребенку).

Первая выборка: 26 чел., возраст 12-24 месяца.

Результаты: пол ребенка не повлиял на результаты — дети одинаково часто прояв­ляли дружеское поведение и общались с представителями как своего, так и противо­положного пола.

280Глава 9. Гендерные отношения

Вторая выборка: возраст 2-6 лет.

Результаты. С возрастом дети начинают проявлять аффилиативное поведение в первую очередь по отношению к представителям своего пола. Y девочек это проис­ходит на третьем году жизни, у мальчиков — на год позже (по Maccoby, 1999).

Хаус также исследовал детей в подобном центре в том же возрасте (34 челове­ка) и обнаружил, что уже в 1-2 года дети имеют друзей — других детей, с которы­ми им приятно общаться.

Друзья радуются друг другу и часто друг на друга смот­рят, их поведение по отношению друг к другу отличается от поведения с просто игровыми партнерами. При этом было установлено, что в этом возрасте пол не влияет на формирование дружеских отношений.

Однако на третьем году жизни происходят изменения: если на предыдущем этапе (1-2 года) образовалась диада мальчик—девочка и у них наблюдается совместимость лидерских стилей, то они сохраняют свою дружбу и позже.

Но при выборе новых друзей дети уже отдают предпочтение представителю своего пола, причем у девочек эта тенденция прояв­ляется ярче. При этом дружба между девочками в этом возрасте представляется более прочной.

Эти данные противоречат более ранним данным о большей напряженности от­ношений внутри диад девочек (в частности, в отношении доминирования-подчи­нения). Однако, возможно, здесь нет противоречия: можно спорить, кто будет ли­дером, и в то же время сохранять дружбу.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Гендерная

Т в бендас.. гендерная.. психология..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Гендерная сегрегация в детских группах

Источник: http://allrefs.net/c3/3rd15/p93/

Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие

Гендерная сегрегация в детских группах

«Гендерная психология: Учебное пособие.» Бендас Т. В. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

(на books.google.ru)

В учебном пособии представлена новая отрасль психологической науки — гендерная психология. По разным проявлениям психики и поведения сравниваются девочки и мальчики, женщины и мужчины. Используются материалы многочисленных отечественных и зарубежных исследований (в том числе — не переведенных на русский язык).

Учебные задания разнообразны: подготовка доклада и реферата, проведение пилотажных исследований, тренинговые упражнения, темы групповых дискуссий, творческие задания. В Приложении помещены методики, используемые для сравнения мужчин и женщин по различным позициям. Некоторые из них представлены как учебные задания.

Их применение позволит студентам и аспирантам приобрести навыки работы с данными методиками. Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов, обучающихся по специальности «Психология».

Оно может быть также полезно преподавателям, которые читают курс гендерной психологии, и специалистам, чьи профессиональные интересы связаны с проблемами дифференциации мужчин и женщин.

Оглавление

Предисловие 6

Глава 1. Введение в гендерную психологию 9

Краткая история формирования гендерной психологии 9

Стратификация полов в разных культурах 33

Предмет, задачи и методы гендерной психологии . 38

Теории и концепции 42

Выводы 55

Вопросы для самопроверки 58

Учебные задания 58

Глава 2. Индивидные характеристики 60

Рост 60

Вес 65

Обмен веществ и ориентация на сбережение-трату энергии 66

Питание и отношение к еде 69

Телосложение 71

Некоторые физиологические показатели 80

Выводы  82

Вопросы для самопроверки 83

Учебные задания 84

Глава 3. Гендерная демография 85

Здоровье и болезни 85

Пропорция полов в обществе 89

Продолжительность жизни и смертность 97

Выводы 102

Вопросы для самопроверки 102

Учебные задания 103

Глава 4. Психомоторика 104

Моторика в детском возрасте 104

Моторика у взрослых: тремор, сила, дифференцированность мышечного напряжения, волевое усилие 107

Скорость, точность и тренировка психомоторики 114

Сложные движения и моторика в нестандартных ситуациях 17

Лифтинг и причины половых различий в моторике 122

Выводы 124 Вопросы для самопроверки 125

Учебные задания 126

Глава 5. Ощущения и восприятие 127

Зрительная модальность 127

Зрительно-пространственные способности 139

Слуховая модальность 152

Тактильная модальность 156

Другие модальности 159

Социальная перцепция 165

Выводы 169

Вопросы для самопроверки 172

Учебные задания 173

Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики 174

Внимание и память 174

Общий интеллект, речь и математические способности 182

Эмоциональные состояния 192

Выводы  197

Вопросы для самопроверки 198

Учебные задания 199

Глава 7. Личностные характеристики 200

Мотивация достижения и аффилиации 213

Мотивация власти и доминантность 221

Другие характеристики личности 229

Выводы  238

Вопросы для самопроверки  240

Учебные задания 241

Глава 8. Социальное поведение 243

Стиль поведения 243

Успешность деятельности 252

Взаимодействие с партнерами своего и противоположного пола 263

Выводы 272

Вопросы для самопроверки 274

Учебные задания 274

Глава 9. Гендерные отношения 276

Гендерная сегрегация в детских группах 279

Мужчины и женщины в деловом мире 293

Дружеские и сексуальные гендерные отношения 299

Супружеские отношения 309

Взаимоотношения родителей и детей в семье 318

Девиантные отношения 325

Выводы 333

Вопросы для самопроверки 335

Учебные задания 336

Глоссарий 337

Литература 346

Приложение к главе 1 371

Экспериментальные задачи по изучению интеллекта мужчин и женщин 371

Исследования гендерных стереотипов в анкетах Г. Гейманса (1911) …. 372

Приложение к главе 2. 393

Методика Люшера 393

Приложение к главе 3 394

Методика самооценки С. Я. Рубинштейн 394

Методика Э. Лахельмы и коллег (модификация Т. В. Бендас) 394

Приложение к главе 4 395

Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеца 395

Методика изучения точности движения рук в условиях меняющегося положения тела К. X. Кекчеева и Г. П. Поздновой 396

Методика измерения точности броска мяча по воротам К. А. Кеберлинского 396

Приложение к главе 5 397

Методики изучения зрительно-пространственных способностей 397

Методики изучения социальной перцепции 398

Методика изучения свидетельских показаний А. Ф. Кони 400

Методика «Свидетельские показания» Т. Линдхольма (Lindholm, 1999) 400

Приложение к главе 7 403

Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулипности-феминности . . . 403

Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В. Е. Кагана) 405

Сравнение своих успехов с другими (методика Е. Хесерингтона и коллег, модификация Т. В. Бендас) 405

Методика ТАТ (вариант X. Хекхаузена) — математическая обработка в модификации Т. В. Бендас 406

Проективная методика изучения мотивации достижений Люннеборга и Розенвуда, модификация Т. В. Бендас 410

Проективная методика избегания успеха М. Хорнер (Horner, 1987), модификация Т. В. Бендас 410

Шкала макиавеллизма Р. Кристи и Ф. Гейза (1970): Мак-V 411

Приложение к главе 8 417 Методика изучения ориентации руководителя А. А. Ершова 417

Методика изучения лидерского стиля Р. Бейлза—К. Шнейера, модификация Т. В. Бендас 424

Методика изучения лидерского и гендерного стилей поведения менеджера А. Кэнн и Д. Зигфрида, модификация Т. В. Бендас 425

Тренинговое упражнение «Деловые переговоры мужчин и женщин» (разработано К. Джонсон (Johnson, 1994), модификация Т. В. Бендас) 427

Предметный указатель 429

Источник: https://fusionpiter.ru/articles/gender-psychology

Лекции по

Гендерная сегрегация в детских группах

 Гендерная сегрегация в детских группах  В этих группах и ситуациях проявляются две тенденции: к половой сегрегации (раздельному общению полов) и конвергенции (взаимодействию полов). Следствием первой тенденции является конфронтация во взаимоотношениях между полами, а следствием второй — формирование хороших, гармоничных отношений.

Различия между мальчиками и девочками, которые ведут к стремлению к половой сегрегации (первичные различия), в дальнейшем в результате сегрегации усиливаются — это вторичные половые различия, которые существуют в виде двух субкультур — мужской и женской.  По Э. Маккоби, половая сегрегация имеет возрастную специфику.

В 1-2 года существуют две равнозначные тенденции: наличие предпочтения партнеров своего пола и его отсутствие.  Как стремление отделиться от противоположного пола половая сегрегация по-является на третьем году жизни у девочек и на четвертом — у мальчиков.

  Факторами, влияющими на нее, являются игры, увеличение круга общения, количественный рост однополых группировок в условиях автономии общения от взрослых и характер культуры — с преобладанием гендерного неравенства или равенства.  С началом школьного обучения растет влияние культуры. В странах, где стремятся к уменьшению половой сегрегации, в присутствии взрослых она мало заметна.

Но в свободном общении (в школьном коридоре, в столовой, в играх, после окончания занятий) она продолжает существовать. Сегрегация по полу выражена сильнее, чем по возрасту и расовой принадлежности. Она относительно независима от влияния взрослых.  В результате половой сегрегации складываются две детские субкультуры: при-надлежащие мальчикам и девочкам.

Показатели этих культур: игровые стили, игровые фантазии и роли, характер активности и интересы, речевые паттерны, устойчивость группировок и дружба. 

 Половая сегрегация (и конфронтация полов) наряду с конвергенцией (и со-трудничеством) в деловом мире взрослых проявляется, несмотря на политику равных возможностей.

 Мужчины и женщины в деловом мире Гендерные отношения, которые складываются между взрослыми мужчинами и женщинами на работе (как внутри пола, так и между полами), в деловом мире так же, как и в детстве, обусловлены двумя противоположными тенденциями: продолжающейся явной или скрытой сегрегацией и конвергенцией.

Последняя тенденция — результат серьезных изменений, происшедших в обществе (поскольку мужчинам и женщинам приходится работать вместе). При этом складываются как враждебные отношения, конкуренция, так и гармоничные отношения, нацеленные на сотрудничество представителей двух полов. Долгое время деловой мир был миром только мужчин.

Но как только женщинам стало позволено участвовать в общественном производстве (в Средние века), ситуация изменилась. Мужчины стали воспринимать женщин как конкурентов и относиться к ним как к конкурентам. Французская исследовательница Э. Сюлле-ро (1973) убедительно это доказывает.

Мужчины не уступали женщинам престижные и хорошо оплачиваемые виды занятий, но женщины довольствовались тем, что было, и постепенно осваивали те профессии, которые раньше принадлежали мужчинам. В этих исследованиях были выдвинуты три гипотезы о том, каково положение женщин в деловом мире. Согласно первой, принадлежащей Дж. Маршаллу (цит.

по: Rojahn et al, 1997), женщины здесь — пришельцы, «существа с другой планеты», которые не вписываются в жесткую мужскую среду. Но дальнейшие исследования продемонстрировали несостоятельность данной гипотезы: в последнее время женщины вполне успешно конкурируют с мужчинами и даже вытесняют их с руководящих должностей.

В частности, установлено, что мужчины лучше работают на низшем уровне управления (где требуются технические знания и умения), а женщины — на среднем, где требуется умение ладить с людьми.

 Большее распространение получила гипотеза «стеклянного потолка», под которым имеется в виду невидимая, но реальная преграда, на которую наталкивается женщина-лидер, когда пытается достичь вершин успеха (Powell, Butterfield, 1994). Для мужчин такой преграды не существует. Поскольку она невидима, с ней трудно бороться.

Как выяснилось в исследованиях, этот феномен действительно существует. Даже в лабораторных условиях женщины-лидеры сталкиваются с трудностями. Группа не признает их в качестве лидеров, а мужчины даже противоборствуют этим женщинам. В реальных условиях женщины-менеджеры сталкиваются с большими препятствиями для служебного роста, чем мужчины (Martin, 1986).

 

Третья гипотеза принадлежит Г. Штайнсу и именуется теорией «звездной болезни». Под «звездной болезнью» понимается явление, когда женщины-менеджеры склонны считать ситуацию с женским лидерством благополучной и не помогают другим претенденткам (Rojahn et al., 1997). Такое жесткое отношение к представителям своего пола сейчас именуют также «реверсивным тендерным стереотипом»: вопреки ожиданиям, предубеждения против женщин демонстрируют не мужчины, а женщины.

 До сих пор очень популярна работа Р. Кентер, которая появилась в 1977 г. и называлась «Мужчины и женщины в организации» (Men and women of the corporation; цит. no: Bartol, Martin, 1986). Кентер заметила, что там, где женщин очень мало, они находятся в особом положении. Обычно по своему составу (к примеру, половому) группа делится на две части.

Большинство членов было названо доминантами, а меньшинство — токенами (от англ. token — символ). В самом деле, одна-две женщины в мужской группе только символически представляют женский пол.  Женщины прибегают к защитным стратегиям, которые английские исследовательницы С. Уолш и К. Кесселл (Walsh. Cassell, 1995) назвали гендерным менеджментом.

Вот примеры такого менеджмента, которые были обнаружены в двух образовательных учреждениях: 1) «сверхфункционирование на работе» (женщины проводят на рабочем месте больше времени, чем мужчины, доказывая, что они — хороши специалисты); 2) «фемининный стиль»: использование специфически женских способов деловых переговоров с мужчинами (кокетство, флирт, лесть, принижение своих способностей), чтобы заставить мужчин работать (например, намекают коллегам-мужчинам, что сами не справятся, что только данный мужчина способен решить эту задачу); 3) «работа за сценой»: женщины чаще мужчин делают работу, которая не оплачивается (улаживают конфликты, занимаются эмоциональными проблемами студентов, проводят дополнительные занятия); 4) «материнские способности»: по отношению к коллегам-мужчинам (особенно с высоким должностным статусом) женщина выступает в роли заботливой матери — внимательно выслушивает исповеди об их проблемах, заботится о них и в результате добивается усиления своего влияния в организации; 5) применение «маски»: женщины скрывают свою эмоциональную и личную жизнь, избегают говорить о детях, чтобы не получить ярлык менее эффективных работников, чем на самом деле (к этой стратегии особенно часто прибегают женщины, которые думают о карьере руководителя). Такое поведение выгодно для организации, которая эксплуатирует альтруистический потенциал женщин, но может, по мнению авторов, представлять угрозу психическому здоровью женщин. 

Есть еще одна стратегия для женщин в трудных условиях делового мира. Свое неблагоприятное положение в группе токены (в нашем случае — женщины) могут компенсировать, используя так называемый впечатляющий менеджмент — способ повлиять на других людей, сформировать у них впечатление о себе с помощью слов, действий и взглядов (Riordan et al, 1994).

 Одним из проявлений такого менеджмента является инграциация (Wayne et al., 1994). Это понятие было введено Э. Джонсом (а теоретическая модель разработана Р. Лайденом и Т. Митчеллом) и означает способность человека быть привлекательным для других людей, добиваться их симпатии и любви.

Человека, который вызывает такое отношение у окружающих, называют инграциатором, а объект инграциации — мишенью. Инграциаторами могут выступать и лидер, и последователь.

 Очевидно, что и гендерный менеджмент и инграциация являются приемами манипулирования окружающими, но это защитные стратегии, которые порождаются неблагоприятными условиями, сложившимися в деловом мире, в том числе для женщин. Гендерные отношения, которые складываются в деловом мире сложные. Однако не всегда эти отношения неблагоприятны.

Работая вместе, мужчины и женщины учатся друг у друга. В частности, это касается начальников и их заместителей (независимо от пола), между которыми особенно необходимо взаимопонимание. Исследование С.

Комивз (Komives, 1991) показало, что мужчины и женщины могут успешно работать друг с другом и устанавливать хорошие взаимоотношения, независимо от того, какого пола начальник и какого — заместитель. Таким образом, в деловом мире взрослых людей, наряду с конвергенцией полов, продолжает существовать половая сегрегация (в скрытом или явном виде) либо ее последствия — в виде конфронтации полов. 

Но в наибольшей степени сегрегация и конвергенция полов, их конфронтация и поиск гармонии в отношениях проявляются в интимной сфере.

 Дружеские и сексуальные гендерные отношения Дружба и любовь объединена в одном параграфе, так как они представляют собой разновидности интимных гендерных отношений, т. е. близких, теплых отношений с раскрытием себя партнеру и эмоциональным удовлетворением от взаимопонимания.

Здесь также наблюдаются две тенденции: в детстве и во взрослой дружбе преобладает половая сегрегация, в то время как в сексуальных отношениях — как конвергенция (среди гетеросексуалов), так и сегрегация полов (среди гомосексуалов). Дружеские отношения Существует очень небольшое количество исследований этого вида отношений.

О дружбе детей кое-что было сказано выше: в основном это дружба с представителями своего пола, и только иногда в дошкольном возрасте встречается межполовая дружба.

Дружба же взрослых— женщин с женщинами, мужчин с мужчинами и уж тем более женщин с мужчинами (последнее обычно считается скрытой формой сексуальных отношений — Келли, 2000) — в психологической литературе практически не рассматривается, хотя этот аспект проблемы гендерных отношений очень актуален.  Дружба (как правило, однополая) обычно предполагает интимность.

В детском возрасте она проявляется в доверии, раскрытии какого-то личного секрета, а у девочек — еще и во взглядах и прикосновениях. Во взрослом возрасте эта интимность предполагает самораскрытие, предоставление партнеру личной информации о себе. Выделяют 2 вида такого самораскрытия (Мортон, цит.

по: Cross, Madson, 1997): 1) «описательное»: собеседник рассказывает о себе, но сообщает только факты; 2) «оценочное» (хотя мне кажется, что более точно называть его «эмоциональным»): партнер сообщает о своих мыслях и чувствах, оценках и взглядах. 

И тот и другой вид раскрытия себя ведет к установлению интимных дружеских отношений, но второй вид ведет к большей интимности.

 По данным многих авторов, для мужчин более характерно описательное, а для женщин — эмоциональное самораскрытие. Мужчины особенно не любят говорить о своих негативных эмоциях: депрессии, тревоге, печали, гневе и страхе.

Причина этого факта состоит в том, что сохранение в тайне этих эмоций и соответствующих им мыслей позволяет мужчинам защитить или даже усилить свое чувство автономии и независимости, ведь если кто-то не знает твоих мыслей и чувств, он не сможет понимать, предсказывать и контролировать твое поведение. Хотя и женщины и мужчины стремятся к установлению интимных (т. е.

близких, теплых) отношений в однополой дружбе, для женщин это более значимо (об этом сообщили 82 и 73% респондентов женского и мужского пола соответственно (Колдуэлл и коллеги, цит. по: Cross, Madson, 1997). Есть и другие данные, свидетельствующие о том, что половые различия в этом плане уменьшаются.

 Правда, исследуя степень интимности мужской и женской дружбы, ученые обнаружили, что оба пола вкладывают в это понятие разные вещи.

Мужчины говорят со своими друзьями о спорте и политике и редко касаются личных отношений, женщины же в разговорах с близкими подругами затрагивают в первую очередь именно личностные темы и связанные с ними чувства, проблемы, взаимоотношения между людьми (Ариес и коллеги, пит. по: Cross, Madson, 1997).

Необходимой предпосылкой дружбы для женщин является сходство взглядов и ценностей, а для мужчин — сходство интересов и предпочитаемой деятельности (Хилл и коллеги, цит. по: Cross, Madson, 1997). В целом оба пола способны к установлению интимных дружеских отношений, но степень интимности у женщин больше.

 

Когда мужчины общаются с женщинами, они также склонны больше раскрываться, их отношения становятся более теплыми и близкими и в результате приносят больше удовлетворения, чем отношения с мужчинами (Дерлега и коллеги, цит. по: Cross, Madson, 1997). Если в отношениях с другими мужчинами они игнорируют эмоциональный аспект отношений, то в отношениях с женщинами подчеркивают его (Буковски и коллеги, цит. по: Cross, Madson, 1997). Возможно, они делают это с «инструментальной» целью — для того, чтобы ускорить развитие этих отношений, поскольку больше эмоционально раскрываются с привлекательными женщинами (Миллер и коллеги, цит. по: Cross, Madson, 1997). Но это уже относится к теме сексуальных отношений.

 Сексуальные установки детей и юношества Выше были приведены примеры зарождающейся сексуальности во взаимоотношениях девочек и мальчиков. Удивительно, но она появляется в условиях половой сегрегации и даже конфронтации полов (порой очень жесткой).

Однако нормальные гетеросексуальные отношения были бы невозможными, если бы половая сегрегация и конфронтация полов с возрастом не разрушались. При этом новые отношения складываются в старых условиях, и это непросто. Девочки и мальчики вступают во взаимоотношения друг с другом со старым багажом — в виде мальчишеской и девчоночьей субкультур.

Важную роль при этом играют существующие взгляды и установки детей разного пола по отношению к сексу и различным проблемам, связанным с ним. Исследование английских ученых Дж. Хелстеда и С. Вейт (Halstead, Waite.

2001) продемонстрировало, что уже в младшем школьном возрасте складываются две различные сексуальные субкультуры, принадлежащие разным полам.  Мальчики и девочки растут в условиях половой сегрегации, поэтому неудивительно, что у них складываются совершенно разные взгляды и установки по отношению к сексу.

Девочки выглядят более взрослыми и серьезными, а мальчики демонстрируют легкомыслие и все тот же «хулиганский» стиль. А ведь в будущем, став взрослыми, женщины и мужчины будут вступать в сексуальные взаимоотношения, и им придется либо корректировать свои установки, либо испытывать массу эмоциональных проблем от взаимного непонимания.

Поэтому вполне понятна тревога ученых и воспитателей за будущее этих детей. И не случайно ставится вопрос об их сексуальном воспитании. 

К юношескому возрасту (а порой и ко взрослости — что демонстрирует книга Г. Ф. Келли, 2000) они подходят все с тем же багажом разных сексуальных субкультур.

 Когда создается пара влюбленных, оказывается, что участники ждут от отношений различных вещей. Мужчины ориентированы на получение удовольствия — от самого секса и от возможности весело проводить время с партнершей. Женщины же ориентированы на создание долговременных прочных отношений, которые именуются любовью (Роской и др.).

Эти половые различия были установлены во многих странах Запада, в различных этнических группах всех экономических уровней. Таким образом, это устойчивое культурное образование, свидетельствующее о различиях сексуальных субкультур мужчин и женщин.

 Таким образом, во взрослую жизнь юноши и девушки вступают, имея различные установки на секс и сексуальные отношения, и этот груз нередко порождает конфликты. Во взрослости женщины и мужчины нередко демонстрируют приверженность к различным любовным стилям. Рассмотрим это явление более подробно. Сегодня популярна типология любовных стилей, которую в 1986 г.

разработали            К. и С. Хендрик. Она включает 6 типов любви, обозначаемых греческими терминами (цит.

по: Davies, 2001, и Келли, 2000): 1) эрос — чувственная любовь (страстность, преданность, физическое влечение); 2) людус — любовь-игра (множество партнеров, легкое, безответственное отношение к любви как к игре); 3) мания — болезненная зависимость от партнера, желание безраздельно обладать им (одержимость, страстность и ревность); 4) прагма — любовь, основанная на разумном, практическом выборе партнера; 5) агапэ — альтруистическая, жертвенная любовь (главная ее цель — счастье любимого человека); 6) сторге — любовь, основанная на прочной дружбе и уважении к партнеру. Разумеется, у одного и того же человека может наблюдаться сочетание различных стилей. Какие же стили предпочитают мужчины и женщины? М. Дэвис (Davies, 2001) в своем исследовании установил, что мужчины предпочитают эротический и игровой стили (эрос и людус) и отвергают альтруистический и болезненный (агапэ и манию). Женщины в своих отношениях с мужчиной стремятся к альтруистической любви (агапэ) и отрицательно относятся к легкомысленному стилю (людус). 

Это исследование демонстрирует, что гендерные стереотипы проявляются и в сексуальных установках. Это не означает, что все мужчины проявляют в любви легкомыслие, а женщины — альтруизм. Однако разница в установках в самом деле может порождать конфликты в сексуальных отношениях. Альтруистичная женщина ждет от мужчины ответного стремления к самопожертвованию, а мужчину, настроившегося на легкий флирт, такое стремление женщины может раздражать и вызывать опасение, что им хотят покомандовать. Во избежание конфликтов психологи рекомендуют выяснять эти установки партнеров в самом начале отношений. С другой стороны, все это не означает, что оба партнера не способны меняться. Длительные счастливые любовные отношения невозможны без того, чтобы мужчины и женщины не учились друг у друга.

 
Важнейшим элементом сексуальных взаимоотношений является экстремальная ситуация в виде измены и угрозы разрыва отношений. Здесь мужчин и женщин подстерегают дополнительные сложности, поскольку они могут по-разному относиться к этой ситуации и вести себя в ней.

 Реакции женщин и мужчин на измену и разрыв отношений В любовной истории каждой пары встречаются испытания, которые угрожают со-хранению взаимоотношений. Прежде всего, это измена. Она может быть реальной или вымышленной, сексуальной или психологической (возникновение влюбленности в другого партнера без сексуальных проявлений).

Как правило, люди при этом испытывают сильное эмоциональное потрясение. Кто больше страдает от таких потрясений — мужчины или женщины? Распространено стереотипное мнение, что женщины. Однако мы уже не раз убеждались в том, что стереотипы не подтверждаются в исследованиях. Американские психологи В. Абрахам, Р.

Креймер и коллеги (Abraham, Cramer et al, 2001) провели несколько таких исследований. Выяснилось, что американский белый мужчина больше, чем женщина, испытывает дистресс, когда у его партнерши появляется сексуальная страсть к другому мужчине.

Женщина больше потрясена (тоже вплоть до дистресса), когда ее партнер испытывает глубокую эмоциональную привязанность к другой женщине. 

Кроме того, обнаружились половые различия и в поведении, которое следовало за изменой. Мужчины долгое время не следили за собой, не желали быть физически привлекательными. Женщины же долго не хотели работать.

Таким образом, оба пола становятся уязвимыми в той области, которая является привилегией другого пола (привлекательность — у женщин и работа — у мужчин).

 Эти данные свидетельствуют о глубоких эмоциональных потрясениях от измены — и у мужчин, и у женщин. Но реакции эти, не различаясь по силе, различаются по характеру. Такие различия также могут вести к непониманию во взаимоотношениях.

Мужчина, влюбившись в другую женщину, но не вступив с нею в сексуальную связь, может считать себя «чистым» перед своей партнершей и искренно недоумевать, почему она страдает.

Женщина же, изменив своему возлюбленному со случайным партнером, может считать это несущественным событием своей жизни и не понимать, почему оно вызывает столь сильную эмоциональную реакцию у мужчины. А как мужчины и женщины относятся к разрыву отношений? Есть данные о существовании половых различий и здесь (исследования цит.

по: Cross, Madson, 1997; Baumeister, Sommer, 1997). Хилл и коллеги установили, что женщины чаще мужчин становятся инициаторами разрыва длительных отношений со своими партнерами, причем даже в том случае, если любовь женщины была большей, чем любовь мужчины. Но при этом мужчины испытывают больший дистресс от такого разрыва.

 Есть данные, что мужчины быстро утешаются после разрыва (Альбрехт и др.) — в частности, после развода они чаще женщин женятся повторно.

Но это скорее свидетельствует о больших возможностях мужчины найти партнершу, чем женщины — партнера, в силу стереотипов о том, что мужчина должен быть старше женщины и в супружеской паре, и в паре возлюбленных. Еще одно объяснение половых различий в ситуации разрыва предлагают С. Кросс и Л. Мэдсон (Cross, Madson, 1997).

Они считают, что женщины часто отвергают (и бросают) мужчин из-за того, что боятся грубости и насилия с их стороны. Как бы то ни было, и в этой сложной ситуации существует проблема взаимного непонимания между полами, а такое непонимание часто приводит к серьезным психологическим последствиям, влияющим на дальнейшую жизнь людей. 

Обратимся к еще одному аспекту сексуальных отношений — сексуальному поведению и отношению к разнообразным проявлениям этого поведения. Отличаются ли и здесь мужчины и женщины?

Источник: https://student.zoomru.ru/psih/lekcii-po-gendernoj-psihologii/255895.2198373.s15.html

Гендерная сегрегация в детских группах

Гендерная сегрегация в детских группах

⇐ Предыдущая59606162636465666768Следующая ⇒

На сегодняшний день крупнейшим специалистом по проблеме взаимоотношений между полами в детстве является Элеонор Маккоби.

Ее новая книга (Maccoby, 1999) носит символичное название «Два пола: растем раздельно, будем вместе» (The two sexes: growing up apart., coming together). В ней блестяще изложена система взглядов на гендерные взаимоотношения в детстве и взрослости.

Приведем неко­торые положения и экспериментальные данные из этой книги с нашими коммен­тариями.

По Маккоби (Maccoby, 1999), в детстве существуют 2 тенденции: половой, или гендерной, сегрегации (другое название — дивергенция полов) и конвергенции полов (их соединения). Эти тенденции имеют возрастную специфику, т. е.

в раз­личные возрастные периоды усиливается то сегрегация, то конвергенция. И все же сегрегация — более распространенное явление. Она появляется на третьем го­ду жизни у девочек и на четвертом — у мальчиков и во многих культурах в школь­ном периоде выражена очень ярко.

Как говорилось выше, первоначально эту сег­регацию порождают различия в поведении мальчиков и девочек, их стремление к ней, что приводит к формированию двух отдельных субкультур.

И половая сегре­гация, и различие субкультур могут приводить к своеобразным гендерным отно­шениям: сложностям во взаимопонимании между полами, к конфликтам между ними. Приведу данные конкретных исследований.

В возрасте от года до 2 лет обе вышеуказанные тенденции примерно одинако­вы, т. е. одновременно существует предпочтение партнеров своего пола и в то же время — отсутствие такого предпочтения (ребенку все равно, с кем общаться — с представителем своего или противоположного пола).

Данн и Кендрик наблюдали в домашних условиях за парами сиблингов (брать­ями и сестрами). Младшему ребенку было 14 месяцев, а старшему — около 2 лет.

Выяснилось, что взаимоотношения между сиблингами одного пола были более дружескими, менее враждебными, внутри однополой диады наблюдалась боль­шая совместимость, а оба члена однополой диады (и младший и, что удивительно, старший по возрасту) чаще подражали друг другу, чем члены разнополых диад.

Но Лафреньер получил другие результаты. Правда, и ситуация в его исследо­вании была иной: дети наблюдались в детском учреждении. Здесь они проявляли дружеское расположение и инициативу в общении с незнакомым ребенком неза­висимо от его пола.

Исследование обшения детей разного пола Лафреньера и коллег

Испытуемые: дети, находящиеся в детском учреждении дневного пребывания.

Метолика: наблюдение за общением детей (фиксировались все «аффилиатив-ные» акты — например, позитивное приближение к другому ребенку).

Первая выборка: 26 чел., возраст 12-24 месяца.

Результаты: пол ребенка не повлиял на результаты — дети одинаково часто прояв­ляли дружеское поведение и общались с представителями как своего, так и противо­положного пола. 280Глава 9. Гендерные отношения

Вторая выборка: возраст 2-6 лет.

Результаты. С возрастом дети начинают проявлять аффилиативное поведение в первую очередь по отношению к представителям своего пола. Y девочек это проис­ходит на третьем году жизни, у мальчиков — на год позже (по Maccoby, 1999).

Хаус также исследовал детей в подобном центре в том же возрасте (34 челове­ка) и обнаружил, что уже в 1-2 года дети имеют друзей — других детей, с которы­ми им приятно общаться.

Друзья радуются друг другу и часто друг на друга смот­рят, их поведение по отношению друг к другу отличается от поведения с просто игровыми партнерами. При этом было установлено, что в этом возрасте пол не влияет на формирование дружеских отношений.

Однако на третьем году жизни происходят изменения: если на предыдущем этапе (1-2 года) образовалась диада мальчик—девочка и у них наблюдается совместимость лидерских стилей, то они сохраняют свою дружбу и позже.

Но при выборе новых друзей дети уже отдают предпочтение представителю своего пола, причем у девочек эта тенденция прояв­ляется ярче. При этом дружба между девочками в этом возрасте представляется более прочной.

Эти данные противоречат более ранним данным о большей напряженности от­ношений внутри диад девочек (в частности, в отношении доминирования-подчи­нения). Однако, возможно, здесь нет противоречия: можно спорить, кто будет ли­дером, и в то же время сохранять дружбу.

⇐ Предыдущая59606162636465666768Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 557 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/2-51959.html

Гендерная психология

Гендерная сегрегация в детских группах

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Разумеется, подобное происходит не совсеми девочками. Дело в том, что Аннипыталась соединить фемининные черты смаскулинными (в частности, стремле­ниемк лидерству) и испытывала при этомопределенные затруднения.

К тому жеМаккоби не сообщает, насколькопривлекательной была эта девочка, аизвестно, что мальчики чаще третируюткрасивых девочек, таким странным образомпрояв­ляя свои симпатии.

Но все же то,что мальчики использовали свою физическуюсилу и количественное преимущество(нападая на одну девочку, а не на группу),очень характерно для данного возраста.

По мнению Маккоби, такое поведениемальчиков закономерно порождаеткон­фронтацию полов. Она проявляется:

1) в чувстве опасения и настороженностидевочек по отношению к мальчикам;

2) в реакциях девочек на мальчишескийигровой стиль;

3) в различной свободе выбора общения;

4) в «границах дозволенного»;

5) в сексуализации межполовых контактов;

6) в правилах игры.

Таким образом, имеет место взаимноевлияние ряда факторов: различноепове­дение мальчиков и девочекусиливают сегрегацию, а сегрегацияспособствует уве-

Гендернаясегрегация в детских группах 289

личению различий между мальчиками идевочками. Половая сегрегация порож­даетконфронтацию полов, а она, в свою очередь,также приводит к нежеланию девочек имальчиков общаться друг с другом, т. е.

сегрегация между полами сноваувеличивается.

Приведу конкретныепримеры проявления конфронтации междумальчиками и девочками или, по крайнеймере, проявления лучших взаимоотно­шенийс представителями своего пола посравнению с представителямипротиво­положного.

Чувство опасенияи настороженность девочек по отношениюк мальчикам

В исследованиях Э. Маккоби и К. Жаклинбыло установлено, что уже около 3 лет (в33 месяца) девочки опасаются конкурироватьс мальчиками. Когда нужно было первымсхватить привлекательную игрушку,девочки в однополых диадах вели себясмело.

Но в паре с мальчиком девочка,как правило, отдергивала руку ивоз­вращалась к маме, предоставляямальчику право взять игрушку, или, покрайней мере, вела себя пассивно вприсутствии мальчика. Этот фактдемонстрирует то, что девочки настороженноотносятся просто к присутствующемумальчику.

Да­лее, хотя в исследованияхи нет таких данных, можно предположить,что и маль­чик в ответ на напряжение,которое он вызывает у девочек, можетвести себя на­стороженно и напряженно.Напомню, что наряду с этой тенденциейсуществует и другая — конвергенцииполов (и существование хорошихвзаимоотношений меж­ду ними).

Так, онапроявляется в том, что дети разного поладружат и играют в од­ни и те же игры.Однако параллельно идет усиление первойтенденции — по мере приближения кшестилетнему возрасту число такихдружеских связей сильно уменьшается.

В детском саду мальчики и девочки играютв одни и те же игры — но организованныевзрослыми, и отношения с представителямисвоего пола все рав­но более теплыеи дружеские, чем с представителямипротивоположного.

В школе это дистанцирование половпродолжается их конфронтация усилива­ется.В эксперименте Борджа-Альвареса детииграли в игру «Прием гостя». Двое детейиграли роль хозяев, а гость приходил кним и должен был присоединиться к ихигре.

В одних ситуациях пол гостя ихозяев совпадал, в других — нет. Гости— и мальчики и девочки — были менеескованными, когда хозяева были одногос ни­ми пола (например, они подходилик диаде и прямо просили принять их вигру).

Мальчики-хозяева обычно болееярко игнорировали любые попытки гостявойти в их игру — независимо от того,кто это был — мальчик или девочка. Номальчик-гость проявлял большую активность,чтобы привлечь к себе внимание, и поэтомув ряде случаев добивался успеха.

Девочка-гость робела передмальчиками-хозяе­вами и ее попыткиприсоединиться к их игре чаще всегобыли неудачными.

Реакции наигровой стиль представителей другогопола

Одной из причин конфронтации половявляется их сегрегация. Они растут ииг­рают отдельно друг от друга и незнают представителей другого пола, атакже не доверяют им.

При этом имеетместо каузальная атрибуция: другомуполу припи­сываются качества, несвойственные своему полу. Девочкисчитают, что мальчики нечестны, грубы,ведут себя слишком шумно, а мальчики —что девочки плаксы.

Поведение другогопола вызывает неодобрение.

290 Глава9. Гендерные отношения

Девочкам не нравится грубый мальчишескийстиль в играх, и они стараются держатьсяподальше от мальчиков. Мальчики, возможно,с помощью такого стиля захватывают себебольше игрового пространства и игрушек.

В исследовании Чар-лесвоса дажедоминантные девочки, которые с успехомдобивались своего при об­щении сдругими девочками, уступали мальчикамс их конкурентным стилем пря­могодавления.

Мальчики буквально физическиотталкивали девочек (занимая место дляпросмотра кинофильма).

Данн и Морган, наблюдая за свободнымииграми детей в детских учрежденияхСеверной Ирландии, обнаружили, что одинвид игрушек был особенно популяренсреди детей: трехколесные и двухколесныевелосипеды.

И именно их почти всегдазахватывали мальчики, прибегая к силовымконкурентным методам (например, недавали ездить тому, кто садился навелосипед). Девочки получали доступ кве­лосипедам только с помощьювоспитателей или в тех редких случаях,когда вело­сипед был не занят мальчиками.

Девочки осознавали такое положение исмиря­лись с ним: «Велосипеды — этодля мальчиков».

В другом, американском, опыте девочкис удовольствием прыгали на детскомбатуте, но, увидев, что к ним приближаютсямальчики, закричали: «Ой! Они здесь!»,бросили батут и убежали.

По данным Грино, в присутствии мальчиковдевочки более тесно общаются со взрослыми,видимо, ища у них защиты или справедливогораспределения игру­шек и игровогопространства. Маккоби свидетельствует,что даже простое присут­ствие взрослых,не осуществляющих прямого вмешательства,может заставить мальчиков поделитьсяигрушками или уступить место припросмотре фильма.

Выше я уже не раз показывала, что мальчикибольше ориентируются на своих сверстников(других мальчиков), а девочки — на мирвзрослых. Здесь мы также обнаруживаемтакое явление, и поведение девочекоправдано стремлением полу­чить увзрослых защиту от грубости илинесправедливости мальчиков. Одним изобъяснений такой ориентации на взрослыху девочек является то, что мальчикисильнее их.

Но это не единственнаяпричина. До 10 лет девочки практическине уступают мальчикам в физическойсиле, однако все же избегают физическогостолкновения, хотя могли бы дать отпор.Маккоби считает, что опасения девочексвязаны с тем, что они не знают, чегождать от мальчиков.

Кроме того, в ееиссле­дованиях выяснилось, что мальчикиигнорируют попытки девочек повлиятьна них с помощью разговоров.

Б. Фэгот также установила, что девочкиподдаются влиянию детей обоего по­ла,а мальчики реагируют только на другихмальчиков.

Возможно, ориентация на мир взрослых —это проявление более раннего взрослениядевочек и их большей коммуникативности(по сравнению с мальчика­ми, которыесозревают позднее и ориентированы напредметный мир). Это пред­положениенуждается в проверке в дальнейшихисследованиях.

Конфронтация полов связана и с некоторымидругими факторами.

Свобода выбораобшения и границы дозволенного вповедении с другим полом

Мальчики ведут себя более грубо вприсутствии других мальчиков — они какбы доказывают, что верны мальчишескимправилам игры. В то же время многиефи­зически развитые девочки любятиграть в атлетические игры наравне смальчика-

Гендернаясегрегация в детских группах 291

ми (по наблюдениям Кромби и др.). Б. Сорниописал одну афроамериканскую де­вочку,которая играла и в мальчишеские, и вдевчоночьи игры, была ассертивна ифизически и вербально. Она дружила какс мальчиками, так и с девочками, и подее влиянием ряд девочек был принят вмальчишескую компанию. Этот характер­ныйпример демонстрирует большую свободувыбора в общении, свойственную девочкам.

Был и другой пример: когда мальчик-лидериграл с девочками в их иг­ры, и здесьтакже он был лидером. Но это исключениеобъясняется высоким ста­тусом мальчика.Обычно другие мальчики отворачиваютсяот тех, кто играет с де­вочками.

Здесьпроявляется феномен, известный впсихологии лидерства: лидеру позволенытакие формы поведения, которые осуждаютсяу не-лидеров (и то лишь до известныхпределов).

Межполовая конфронтация проявляетсяи в «границах дозволенного» для мальчикови для девочек. Этот термин принадлежитБ. Сорни и обозначает новое явление вовзаимоотношениях полов: сочетаниепрежней конфронтации и буду­щегосогласования. Оно подчиняется некимнеписаным правилам: что можно де­латьс представителем противоположногопола, а чего нельзя.

Вот некоторые примеры из проведенногоСорни исследования детей младшегошкольного возраста. В этом исследованиидети играли в игру, которая называлась«Охота и поцелуй». Мальчики, предложивдевочкам поиграть в мяч и получив ихсогласие, хватали мяч и убегали, провоцируядевочек догонять их.

Точно так жепоступали девочки, когда инициаторамиигры выступали они. При этом именнодевочки чаще провоцировали мальчиковначать подобную игру. К примеру, де­вочкаподбегала к мальчикам, кричала: «Вы непоймаете меня» и убегала, мальчи­киже ее догоняли.

Следующая стадия в игре— поцелуй пойманного игрока: еслидевочки поймали мальчика, далее следовалритуал, в ходе которого они его цело­валипод аплодисменты других девочек инасмешки других мальчиков.

Оба полаодинаково интерпретировали это событие:оно означало унижение, оскорблениемальчика, а не проявление любви кнему. При этом мальчики чаще воспринималифизический контакт с девочками как«разврат».

Эти примеры демонстрируют амбивалентностьпереживаний детей: с одной стороны, ониоставались верными правилу враждебностик другому полу, а с дру­гой — пробовалиновые формы поведения, которые в будущемприведут к разру­шению сегрегацииполов и их конфронтации.

Таким образом,в этом исследова­нии выявились границыдозволенного: можно было играть спредставителем противоположного пола,можно было даже его целовать, но приэтом ни в коем случае не испытывать кнему добрых чувств.

В итоге дети иоставались верны сво­ему полу (относяськ нему лучше, чем к противоположному),и в то же время по­степенно начиналивзаимодействовать с противоположнымполом.

Сексуализациямежполовых контактов и правила повеленияв них

В вышеприведенных примерах наблюдаетсяеще одно проявление гендерных от­ношений— сексуализация межполовых контактов.Приведу другие примеры этого явления.

Уже в младшем школьном возрасте детиначинают интерпретировать контак­тымежду мальчиками и девочками какромантические и сексуальные. Лойдопи­сывает, как девочки приглашаютмальчиков играть в игры с любовью изамужест-

292 Глава9. Гендерные отношения

вом — на роли мужчин. Они заставилимальчика поцеловать девочку (другоймальчик не согласился и убежал), и онсогласен на ней жениться (в игре).

Сроуф с коллегами наблюдал за детьми8-10 лет в летнем лагере. Мальчик Чарли,который заходил в палатку к девочкамза своим радиоприемником, сразу же былвстречен насмешками со стороны другихмальчиков. У него спрашивали, не целовалсяли он там с девочками. И Чарли прилагаетмассу усилий, чтобы вер­нуть расположениемальчиков.

Так с помощью насмешексохраняется сегрегация полов и ихконфронтация. Если кого-то уличают вовлюбленности, он (она) сразу же этоотрицает: «Ты любишь его (ее)?» — «Нет,я его (ее) ненавижу!» (также из наблюденийв летнем лагере).

В то же время иногдадевочка признается подруге, что ейнравится мальчик, рискуя, что та можетее выдать.

Как правило, дети воспринимают как нормугетеросексуальную влюбленность. Хотямальчики дразнят друг друга словами,говорящими о гомосексуализме, все жеэто несерьезно. «Любовь» между двумямальчиками воспринимается как что-тосмешное и несуразное.

Мальчики и девочки начинают интерпретироватьнекоторые игры как роман­тические исексуальные — например, когда мальчикдогоняет девочку и толкает ее.

Шоуфилдназывает эту форму поведения «ухаживаниемс помощью толчков» (pushingcourtship).

Он такжеприводит следующий пример: одна девочказаявила, что мальчик влюбился в ееподругу, а когда ее спросили, откуда онаэто знает, то ответила: «Он сбросил еекниги на пол». Подобное поведение —переход к буду­щим сексуальнымотношениям.

Источник: https://works.doklad.ru/view/09CQEWUS6u4/83.html

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/1-109338.html

Book for ucheba
Добавить комментарий