Глава 1. кризис В ПСИХОЛОГИИ

Психология личности. Кризисы и конфликты в жизни человека

Глава 1. кризис В ПСИХОЛОГИИ

Библиотека

Дата: 2016-04-21 07:58:42 
Размер: 91.0 Кб 
Скачано: 211  раз Реферат по Психологии личностиТема “Кризисы и конфликты в жизни человека”

Объем – 15 страниц

Год защиты – 2015

Введение Глава 1. Конфликты в жизни человека Глава 2. Кризисы человека 2.1. Нормативно-возрастные психологические кризисы 2.2. Индивидуальные кризисы в жизни человека 2.3. Роль психологических кризисов в жизни человека Заключение Список литературы

Введение

В обыденной жизни человек имеет дело с самыми разнообразными ситуациями. В течение всего дня мы переходим непрерывно переходим из одной ситуации в другую, объединение которых в общую сферу и формирует наше жизненное пространство.

Среди множества этих ситуаций наиболее выделяются те, которые можно обозначить как критические или конфликтные жизненные ситуации. Под ними психологи, как правило, понимают существенные проблемные ситуации, которые требуют обязательного решения или преодоления.

Однако и тут стоит отметить, что под проблемными подразумеваются только новые для нас ситуации, то есть, те, где нам приходится искать непривычное и новое для нас решение.З. Фрейд считал, что нерешенные проблемы могут стать причиной серьезных патологических изменений в личности и в итоге привести к еще большим проблемам.

А вот Э. Эриксон полагает, что конфликтные и кризисные ситуации помогаю человеку освоиться в мире, дают ему больше возможностей для реализации и личностного роста. Эту же идею поддерживает и один из классиков гуманистической психологии Р.

Мэй, который полагает, что преодоление деструктивных элементов в жизни человека способствуют его личному развитию, творческой реализации и довольству своей жизнью. Целью нашей работы является изучение кризисов и конфликтов в жизни человека. В соответствии с целью нами были сформулированы задачи:1.

Определить основные конфликты в жизни человека;2. Изучить нормативно-возрастные психологические кризисы; 3. Познакомиться с индивидуальными кризисами человека;4. Отметить роль психологических кризисов в жизни человека.

Глава 1. Конфликты в жизни человека

В обычной повседневной жизни для обозначения разных переживаемых трудностей, в том числе и вызываемых ими состояний и переживаний люди чаще всего используют понятием стресса.В психологии под стрессом понимается состояние психического напряжения, которое появляется у человека под воздействием неблагоприятных обстоятельств в его жизни, а также в непривычных и экстремальных ситуациях. В качестве стрессоров (то есть, факторов, которые ведут как к формированию у человека кратковременных стрессовых состояний, так и к развитию тяжелых, длительных переживаний) могут выступать неблагоприятное физическое влияние окружающей среды, непривычные ситуации, физические и/или психические травмы и пр.Появляющееся под воздействием стрессоров психическое напряжение может быть даже полезным, активизируя человека на преодоление трудностей. Но в случае, если стресс оказывается чрезмерно сильным по причине длительного воздействия на человека или высокой интенсивности, или его внезапности, то человеческих ресурсов может оказаться недостаточными для его преодоления. И тогда стресс начинает оказывать деструктивное воздействие на индивида, зачастую до возникновения физиологических нарушений и даже полной дезорганизации его жизнедеятельности.В случае, если стресс оказывает деструктивное влияние, в нашей жизни возникает конфликт. Как правило, конфликты у нас ассоциируются с разными противоречиями, разногласиями, столкновениями. Да, по сути, конфликт – это противоречие, однако далеко не всякое противоречие становится конфликтом. Для появления конфликта важно присутствие ряда определенных условий. Главным образом, противоречие должно быть осознано человеком, при этом пониматься как важная и существенная для него проблема, которая обязательно требует решения. Именно эта важнейшая особенность конфликтов формирует сопровождающие их эмоциональные переживания. Также для конфликта характерна активность, ориентированная на поиск выхода, преодоление или разрешение появившейся проблемы. Другими словами, под конфликтом понимается противоречие, которое воспринимается человеком как существенная для него психологическая проблема, которая требует обязательного разрешения и может вызывать необходимую активность, ориентированную на его преодоление.Существует несколько типов конфликтов:1. Личностные (или внутриличностные) конфликты – это противоречия, которые появляются между трудносовместимыми интересами, потребностями, представлениями, ролями и пр. человека. Примерами могут служить конфликт между собственным желанием и чувством долга, между работой и семьей и пр.;2. Межличностными конфликтами называются ситуации, которые появляются между людьми по причине противоречий и недопонимания в их целях, интересах, представлениях, способах поведения и пр.;3. Межгрупповые конфликты появляются тогда, когда участники ситуации – это группы с разнообразными целями, интересами и пр.

Глава 2. Кризисы человека

Если конфликт, каким бы острым или глубоким он ни был, тесно связан с некой определенной проблемой или сферой жизнедеятельности человека, то понятие кризиса более глобально. В психологии понятие кризиса относится, прежде всего, к внутреннему миру индивида. Какими бы жизненными ситуациями ни был вызван кризис, он затрагивает куда более фундаментальные, жизненно важные ценности и нужды человека.

2.1. Нормативно-возрастные психологические кризисы

Под нормативно-возрастным кризисом понимается критический период индивидуального психологического развития при переходе в последующий период возрастного развития, характеризующийся качественными психологическими преобразованиями в сферах сознания, деятельности, социального взаимодействия личности.

Исходя из данного определения, можно понять, что нормативно-возрастной кризис аллегорически представляется в форме так называемого испытания, экзамена, который очень важно сдать, чтобы индивид мог получить доступ к абсолютно новому периоду своего развития, который связан с возрастом, причем не только биологическим, но и психологическим.

Периодизация нормативно-возрастных кризисов не в последнюю очередь связана с разделением жизни на пять ступеней развития субъективности человека, на каждой из которых находятся и период становления событийности, и период становления самобытийности. И если под первым названным периодом подразумевается кризис рождения и стадия принятия, то второй – это кризис развития и стадия освоения.

Первая стадия – это оживление. Для нее характерно «становление человеческого тела в единстве его сенсорных, двигательных, коммуникативных функциональных органов». При входе в эту стадию, как правило, присутствует «кризис рождения», когда младенец становится индивидуальным существом и по этой причине испытывает значительные трудности при качественном изменении его бытия.

После разрешения кризиса (он заканчивается на третьей неделе жизни) ребенок переходит в стадию новорожденного, которая также заканчивается определенным кризисом в возрасте 3,5-7 месяцев, характеризующимся, главным образом, возникновением потребности в общении и взаимоотношениях между новорожденным и взрослым, другими словами, ребенок становится адресатом для непосредственно-эмоционального общения с взрослым. После кризиса новорожденности следует этап младенчества, который заканчивает собой стадию оживления.Вторая стадия развития субъективности человека – это одушевление, то есть, «развитие собственных средств регуляции поведения: эмоций, воли и способностей». Вступление в эту стадию начинается с кризиса младенчества, причиной которого является то, что ребенок попадает в такое же четырехмерное динамичное пространство, что и взрослый, что становится причиной появления «Я сам» – феномена-спутника субъективности, которая начинает складываться к 11-18 месяцам. За кризисом младенчества далее идет раннее детство, которое завершается кризисом в 2,5-3,5 лет, первым признаком которого становится негативизм, не проявляемый ранее ребенком. Причиной этого кризиса становится противоречие внутри ребенка между потребностью действовать самому и потребностью в соответствии требованиям взрослых. Это первый кризис, полностью проходящий внутри субъективности ребенка. Если этот кризис не разрешить, а чаще всего главным инструментом в его разрешении служит игра, в которой ребенок получает роль, которую он может проецировать на взрослых, то у ребенка есть риск стать аутистом. После преодоления этого кризиса наступает период детства. С кризиса детства (5,5-7,5 лет) вступает в действие третья ступень субъективности – персонализация, то есть «оформление личностного способа бытия, свободного и ответственного отношения к себе и к другим людям». В этом же возрасте происходит потеря свойственной детям непосредственности и наивности. Дети лишаются ситуативности реакций, и их поведение становится значительно более независимым от влияний среды, намного более осознанным и произвольным. В то же самое время происходит формирование чувства собственного достоинства и потребности в уважении социума, главным образом, представленного близкими родственниками. Главным же местом кризиса является формирование самосознания ребенка. После кризиса наступает время отрочества, кризис которого наступает уже в возрасте 11-14 лет. Максимально типичной его чертой является противоречивость поведения. Самосознание подростка производит новую потребность: потребность в обретении индивидуальности, в обладании свойствами, отличными от окружающих. В целом же сущность кризиса развития составляют противоречия внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании. После его преодоления индивид входит в юность, на которой завершается третья ступень субъективности.Следующая ступень – это ступень индивидуализации, а именно «обретение уникального самобытия, авторства в творчески-созидательной деятельности и собственной жизни». Этот кризис приходит в период после окончания школы, когда требуется выбрать вектор своей будущей профессии и, собственно, жизни, то есть, это кризис самоопределения. В результате кризиса юности «рождается» молодость, чей кризис наступает, как правило, приблизительно в возрасте 27 лет. Этот кризис формируется в связи с осознанием того, что как таковая молодость миновала и необходима рефлексивная оценка прожитых лет. В связи с этим подведением итогов часто формируется чувство некоторого застоя и потребность в ощутимых переменах наряду со страхом перед ними. Этот глубинный анализ своей личности, равно как и ее последующий пересмотр, служат предпосылками для последующей переоценки ценностей, необходимой для осознания своего подлинного места в жизни. Итогом кризиса служит переход во взрослость, которая завершает 4 ступень субъективности.Пятая ступень субъективности – универсализация – это ничто иное как восхождение. Вхождение в него начинается с кризиса взрослости (39-45 лет) или так называемого «кризиса среднего возраста». Связан он с тем, что физические силы индивида убывают, и продолжение активной жизни прошлых лет становится весьма затруднительной. Все это дает очередной толчок к переоценке старых ценностей и к обретению новых ценностей, становящихся флагманом для последующих духовных изысканий, которые превалируют в периоде зрелости, следующим за кризисом взрослости, кризис которой приближается в 55 лет. Биологически этот кризис обуславливается предпенсионным возрастом, значительным снижением физических и интеллектуальных способностей и осознанием этого. Ценности, обретенные во время кризиса взрослости, уже не оспариваются, но активно и в полной мере усваиваются именно в этом возрасте. Это ведет к качественно новой переоценке личности не только в профессиональном плане, как было ранее, но и вообще. В этом возрасте духовное окончательно получает статус неизмеримо выше физического. Еще одним признаком возраста становится принятие мысли о смерти как о должном. После этого кризиса следует старость, завершаемая смертью, то есть концом физической жизни индивида.

2.2. Индивидуальные кризисы в жизни человека

Индивидуальным кризисом называется критическое состояние индивида, которое относится в основном лично к индивиду и обуславливается потребностью в концептуальных изменениях непосредственно внутри личности.

Вообще индивидуальные кризисы по причинам можно разделить на две относительно крупные группы: кризисы, являющиеся следствием деформации структуры непосредственно Эго (статические изменения, потеря какой-либо части Эго) и кризисы, причинами которых является невозможность реализации каких-либо тенденций личности (они в свою очередь связаны уже с динамическими характеристиками личности).Ситуации, которые приводят к определенному кризисному состоянию, можно разделить на такие, как:1. Стрессовые события: травмы, катастрофы, все виды насилия, потери близкого, участие в локальных войнах.2. Специфические виды проф. деятельности, например: спасатели, военные хирурги и т.п.3. Суицидное поведение вне зависимости от мотивации.4. Терминальное состояние.5. Переход на новый этап индивидуации (экзистенциальные, трансформационные кризисы).6. Потери близких, расставания, развод. Для любого личностного кризиса характерно то, что личность может выбрать два пути разрешения кризиса: прогрессивный, когда разрабатывается новая модель, позволяющая разрешить кризис и выйти на новый уровень, или же регрессивный, являющийся антонимичный к первому.Факт кризиса можно диагностировать по наличию следующих паттернов поведения: страх, сильное чувство одиночества, стремление к отчуждению, специфическое переживание состояние безумия при крайне редком его достижении.В самом индивидуальном кризисе, вернее в его протекании можно выделить несколько основных этапов:1) Предкризисное «обыденное» состояние;2) Вызов;3) Смерть-возрождение;4) Урок;5) Возвращение к предкризисной жизни с новообретенными ценностями.В целом же, несмотря на то, что логически любой индивидуальный кризис вписывается в вышеописанную модель с ее причинно-следственностью, надо отметить, что их прохождение отмечается у каждого человека сугубо индивидуально.

2.3. Роль психологических кризисов в жизни человека

Рассмотрев два вида психологических кризисов в жизни человека, можно заметить, что их основной функцией является потребность в переходе к принципиально новому состоянию от нынешнего.

Нормативно-возрастной кризис при этом не имеет никаких предпосылок, кроме возраста (как биологического, так и психологического, в разных пропорциях, в зависимости от типа кризиса) и его можно считать базовым, так как это типовой набор кризисов, через который проходят все индивиды, которые доживают до них.

Индивидуальный кризис по определению носит более индивидуальный характер, поэтому логично предположить, что разные индивиды сталкиваются с ними с разной периодичностью, что зависит в свою очередь от окружающего их событийного фона, образа жизни и восприятия самой жизни, а также уровня рефлексивности в ее восприятии.

Оба типа кризисов играют значительную роль в жизни человека. В первую очередь это возможность получения нового опыта, новых моделей поведения, позволяющих в будущем лучше ориентироваться в текущих ситуациях.

Во-вторых, психологические кризисы открывают дорогу к новым ценностям, которые, чаще всего, качественно превосходят предыдущие, что позволяет индивиду духовно совершенствоваться, переходить на новый этап развития.В-третьих, они улучшают навыки психологической устойчивости индивида.

В-четвертых, кризисное состояние есть лучший индикатор для индивида своих личностных качеств, силы воли, готовности сопротивляться агрессивности самого кризиса, а также дееспособности своих идей, смыслов и ценностей.

При этом стоит отметить, что в современном городском обществе, в котором темп жизни достаточно динамичен роль психологических кризисов возрастает и становится все более и более значительной. Это связано, прежде всего, с тем, что динамичная среда и необходимость быть адаптированным в нее во-первых, служит основой для акселерации (то есть нормативно-возрастные кризисы протекают раньше) и изменения стиля жизни на такой, который приводит к учащению индивидуальных психологических кризисов, связанных, прежде всего, со стрессовыми ситуациями, возникающими практически ежедневно.

Заключение

Роль кризисов и конфликтов в жизни человека неоднозначна. С одной стороны, возникновение соответствующих возрастному этапу жизни проблем, их позитивное решение, появление новых значимых личностных качеств – все это выглядит перспективной моделью развития здоровой самореализующейся личности.Вместе с тем на уровне индивидуального сознания переживаемый человеком кризис или конфликт – это прежде всего острая эмоциональная ситуация, мучительное ощущение потребности и необходимости изменений в сочетании с неясностью их характера и способов, наконец, чувства растерянности, беспомощности, бессилия. Неудивительно, что обыденное сознание традиционно рассматривает критические, трудные жизненные ситуации как негативные явления в жизни человека, которых следовало бы избегать.Однако уже у Э. Эриксона мы видим, что человек способен преодолевать трудности психосоциального характера, более того, то, как человек справляется со своими трудностями, становится ключевым фактором в его понимании жизни. В соответствии с такой позицией каждый психологический кризис – это не угроза катастрофы, а скорее вызов, потенциально ведущий человека к личностному росту, увеличению его зрелости и адаптивности.В повседневной жизни нетрудно найти примеры того, как людям удается справиться с самыми тяжелыми ситуациями, и, напротив, того, как давление неблагоприятных обстоятельств, трудности или стрессы оказывают негативное, деформирующее, разрушающее влияние на жизнь человека.Действительно, с точки зрения психологии каждый кризис содержит и позитивные, и негативные компоненты. Успешное его разрешение – это прогресс в развитии личности, возможный личностный рост. Нерешение конфликта или его неудовлетворительное решение – это опасность для личности, дальнейшему развитию которой или ее полноценному функционированию может быть тем самым нанесен урон.Известно, что в китайском языке иероглиф «кризис» состоит из двух иероглифов, один из которых означает риск, опасность, а другой – возможность. Это удивительно точно отражает описанную двойственную природу кризиса, в котором, безусловно, присутствует риск его деструктивного проживания личностью, снижающего ее возможности развития, самореализации, удовольствия жить полной жизнью. С другой стороны, любой кризис, конфликт, противоречие – это возможность позитивных изменений, переосмысления своей жизни, а может быть, и начала нового пути.

Список литературы

1. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. – М.:”Издательство ПРИОР”, 2002.2. Козлов В.В. Работа с кризисной личностью. Москва, Издательство Института Психотерапии, 2003, 300с.3. Кризисы психологические [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.sospsy.ru/textpage.php?type=krizisy_psihologicheskie&sm=id_6_04. Крылов А.А. Психология. Учебник для вузов. – М.: Проспект, 2005. 5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.

Источник: https://ypa5.ru/biblioteka/gumanitarnye/psihologija-lichnosti-krizisy-i-konflikty

Читать

Глава 1. кризис В ПСИХОЛОГИИ
sh: 1: –format=html: not found

И. Г. Малкина-Пых

Возрастные кризисы

Об авторе:

Ирина Германовна Малкина-Пых – психолог, доктор физико-математических наук в области системного анализа и математического моделирования сложных биофизических систем, ведущий научный сотрудник отдела «Экология человека» Центра междисциплинарных исследований по проблемам окружающей среды Российской академии наук (ИНЭНКО РАН), автор книг «Справочник практического психолога», СПб. – Москва, «Эксмо», 2002, и «Психосоматика. Новейший справочник», СПб. – Москва, «Эксмо», 2003.

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Б.В. Кайгородов;

доктор медицинских наук, член-корр. Российской академии естествознания (РАЕ) О.Д. Барнаулов.

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемая вашему вниманию книга является справочным пособием по психологическому консультированию, психокоррекции, психотерапии в ситуации возрастных, или нормативных, кризисов в жизни человека.

Кризис, от греческого krineo, буквально означает «разделение дорог». В китайском языке слово «кризис» состоит из двух иероглифов, один из которых означает «опасность», а другой – «возможность».

Таким образом, слово «кризис» несет в себе оттенок чрезвычайности, угрозы и необходимости в действии.

Само понятие «кризис» реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.

Кризис определяется психологически как ситуация невозможности, невозможности дальнейшего существования в прежнем статусе, т. е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей).

При упоминании о кризисе имеется в виду острое эмоциональное состояние, возникающее в ситуации столкновения личности с препятствием на пути удовлетворения ее важнейших жизненных потребностей, препятствием, которое не может быть устранено способами решения проблемы, известными личности из ее прошлого жизненного опыта.

Психологический кризис – это внутреннее нарушение эмоционального баланса, наступающее под влиянием угрозы, создаваемой внешними обстоятельствами.

Кризисы можно классифицировать исходя из различных принципов, положить в основу их деления предсказуемость или непредсказуемость, причину возникновения и др. Они различаются по длительности и интенсивности.

По содержанию различают три основных вида кризисов: кризисы невротические, кризисы развития и травматические кризисы. Также в психологии обычно выделяют возрастные кризисы и ситуационные кризисы.

Ситуационные кризисы – кризисы, возникшие в результате каких-либо внезапных или неожиданных событий.

Возраст – качественно специфическая ступень онтогенетического развития человека. Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Эти нормативы обозначаются также как задачи возрастного развития.

Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития, или возрастных кризисов. Это относительно небольшие по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

Форма, длительность и острота кризиса может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

В отечественной психологии термин «возрастной кризис» был введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов.

По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка.

Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса.

Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (3. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович). Другие авторы видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития (С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец).

Выделяют восемь возрастных кризисов. Пять из них приходятся на детский возраст. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.

), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский. Шестой свойствен молодым взрослым людям. Седьмой кризис переживается в сорокалетнем возрасте (плюс-минус два года).

Восьмой по счету и последний кризис жизненного пути переживается во время старения.

Практическая психология возрастных кризисов является сегодня мало разработанной областью. Причина, видимо, заключается в том, что исходно практическая психология строилась на иных, чем психология возрастных кризисов, методологических основаниях.

Кроме того, в возрастной психологии наиболее подробно исследованы вопросы развития детей и подростков. И это понятно, так как в эти периоды развитие происходит очень быстро и напрямую связано с ростом и физиологическими изменениями.

Оно во многом определяется внешними факторами, а промежуточные результаты доступны наблюдению. Как правило, случаи трудно протекающих возрастных кризисов у взрослых людей рассматриваются просто как индивидуально-биографические осложнения без учета возрастной специфики.

Это затрудняет процесс терапии, и подчас она не достигает своей цели.

Именно поэтому в настоящем справочнике очень существенное место занимает вопрос психотерапии (индивидуальной и групповой) кризисов взрослости.

Главной особенностью прохождения кризиса является то, что человек всегда сам, и только сам может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие кризис. Никто за него этого сделать не может, как не может самый искушенный учитель понять за своего ученика объясняемый материал.

Но процессом переживания можно в какой-то степени управлять – стимулировать его, организовывать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы этот процесс вел к росту и совершенствованию личности или, по крайней мере, не шел патологическим или социально неприемлемым путем, таким как алкоголизм, наркомания, токсикомания, формирование лекарственной зависимости, невротизация, психопатизация, суицидальное поведение.

Нам хотелось предложить практикующему психологу, консультанту, психотерапевту такое руководство, которое можно было бы сразу использовать в работе с проблемами возрастных кризисов. Что нужно знать психологу (консультанту, психотерапевту), чтобы опробовать одну из техник при работе с определенным возрастным кризисом? Какие он может испытывать сложности? Какие ловушки могут его подстерегать?

Этот справочник – в первую очередь сборник техник, точнее сказать, сборник упражнений, которые психолог (психотерапевт, консультант) может использовать в своей практической работе. Именно такой подход определил подбор и расстановку материала в справочнике.

Структура книги отличается выраженной практической направленностью, она написана как справочное пособие по эффективным техникам психотерапии и психокоррекции в периоды возрастных кризисов, разработанным к настоящему времени в различных психотерапевтических школах.

Эта книга – руководство для практикующих психологов и консультантов, работающих в различных учреждениях (государственных и частных клиниках, школах, больницах и общественных центрах здоровья).

ГЛАВА 1

ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ

1.1. ТЕОРИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора…», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И.М. Сеченова, состояло в том, что она заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей» (Реан, 2003).

Источник: https://www.litmir.me/br/?b=202096&p=1

Совместима ли психология и естественнонаучная парадигма?

Глава 1. кризис В ПСИХОЛОГИИ

С конца позапрошлого столетия (т. е.

XIX века) признаком хорошего тона в научных (и околонаучных) кругах стало говорить о Кризисе Психологии Каждый, кто пытался предложить какую-либо методологию, новую парадигму для психологии, обязательного начинал с описания дел на сегодняшний момент, с признания, что кризис есть. Не будем оригинальными, скажем и мы: “Кризис есть!”. Вопрос в том, почему он есть? В чем причина?

В психологии этот вопрос стал почти риторическим, вечным, дать ответ на него – совершить нечто неприличное, кощунственное.

Все равно, что окончательно и бесповоротно ответить на вопрос: “В чем смысл жизни?” Даже, если ваш ответ будет правильным и простым, из породы ответов, про которые говорят, услышав их: “Ну конечно, как я сам до этого не додумался, ведь все так просто!”, даже в этом случае многие не захотят услышать ответ, разрушить тайну, а многие, услышав, никогда вам этого не простят.

В медицине, прежде чем ломать голову над причинами болезни, всегда тщательно изучают ее симптомы, и многое тогда становится ясно. Воспользовавшись этим нехитрым правилом, попробуем обозначить наиболее существенные на наш взгляд признаки кризиса психологии Практически все “лекари науки” так или иначе говорят о пяти симптомах.

Первое и, пожалуй, самое важное, что отмечают многие исследователи – это, как ни поразительно, отсутствие в принципе такой науки как психология.

Вернее, психология есть, но не как наука, а, по меткому выражению Н. Н. Ланге, как развалины Трои. У психологии как не было, так и нет парадигмы, как не было, так и нет единой методологии.

И более того, даже нет единогласия в вопросе: нужна ли эта самая парадигма?

Второй симптом – это разрыв, это колоссальная пропасть между теорией психологии и ее практикой. Большинство проблем, связанные с кризисом, возникают именно тогда, когда необходимо объяснить новые эмпирические данные.

Практика стремительно вырвалась вперед, будучи заметно более востребована современностью, и наработала горы эмпирического материала, который теория не в силах утилизировать и “разложить по полочкам”.

Этап накопления фактов в психологии чрезмерно затянулся.

Третий симптом – это чудовищное изобилие альтернативных школ, направлений, течений, теорий и систем в психологии.

Причем, каждое направление имеет свои особые постулаты, часто явно не сформулированные и не формализованные, свои особые термины или особое понимание терминов “общего пользования”. Как справедливо отмечает М.

Щербаков: “языки различных школ оперируют взаимно-непереводимыми понятиями”, а “попытка изучать и применять на практике подходы достаточно различных школ или даже просто обсуждать одно и то же явление с представителями различных школ может сравниться с проектом строительства Вавилонской башни, после того, как Господь смешал языки строителей” [9]. Возможно, многих споров, конфликтов и непониманий можно было бы избежать, если бы основоположники научных школ удосужились хотя бы внятно формулировать исходные предпосылки своих теорий.

Соответственно, четвертый симптом – это отсутствие единого понятийного словаря, единого и однозначного языка психологии. “Многие понятия считаются сами собой разумеющимися, но, даже те определения, которые имеются, часто очень далеки от логического совершенства” [10].

Пятый симптом, это отсутствие критериев истинности и ложности учений. А потому нет никакой преемственности в развитии научного знания; научные теории в психологии идут не путем эволюции, как во всех “строгих” науках, а способом почкования, ветвления, образуя параллельные миры психической реальности.

Кризис (и не только в науке) – это всегда конфликт, явный или неявный. Кризис в психологии примечателен сразу двумя аспектами: это конфликт Амбиций и конфликт Идеологий. Конфликт Амбиций между Теоретической (академической) психологией и психологией Практической (прикладной) обусловлен логикой исторического развития психологии.

Долгое время практика была в положении “безголосой золушки” при теории, “…теория от практики не зависела нисколько… Успех или неуспех практически нисколько не отражался на судьбе теории” [22]. Так продолжалось до тех пор, пока психология не столкнулась “…с высокоорганизованной практикой – промышленной, воспитательной, политической, военной.

Это прикосновение заставляет психологию…

усвоить и ввести в науку огромные, накопленные тысячелетиями запасы практически-психологического опыта и навыков, потому что и церковь, и военное дело, и политика, и промышленность, поскольку они сознательно регулировали и организовывали психику, имеют в основе научно неупорядоченный, но огромный психологический опыт” [22].

Положение усугубилось тем, что “научная психология располагает далеко не полным набором объяснительных схем. К тому же выработанные ею понятия далеко не всегда успешно вписываются в обыденный психологический самоанализ, осуществляемый каждым человеком…” [36].

В результате, что мы имеем на сегодняшний день? Официальные ученые мужи накопили массу эмпирических данных и сидят на них в полной растерянности, при этом они презрительно обвиняют практиков в пустомыслии, вредительстве и “фельдшеризме”, и “многозначительно позвякивают регалиями”. В то же время практики, руководствуясь принципом, что любая теория – это от лукавого, по их собственному утверждению, предпочитают “заниматься делом”, а не “парить в стратосфере абстрактных идей” [К. Г. Юнг].

Живо и точно по поводу этого конфликта амбиций высказался Ф. Е. Василюк: “психологическая практика и психологическая наука живут параллельной жизнью…

у них нет взаимного интереса, разные авторитеты (уверен, что больше половины психологов-практиков затруднились бы назвать фамилии директоров академических институтов, а директора, в свою очередь, вряд ли информированы о “звездах” психологической практики), разные системы образования и экономического существования в социуме, непересекающиеся круги общения с западными коллегами” [20]. Обе стороны конфликта к примирению не готовы, да и, по правде говоря, вовсе не стремятся.

С конфликтом амбиций тесно связан и второй – конфликт Идеологий между сторонниками Естественнонаучного и Гуманитарного подходов, перманентно продолжающийся в психологии в течение всего периода ее существования как отдельной науки. До сих пор большинство “теоретиков” – это сторонники естественнонаучного подхода, а “практики”, напротив – гуманитарного.

Если не углубляться в философские корни противоречий, то суть конфликта можно свести к ряду взаимных обвинений. В частности “гуманитарии” обвиняют (и порой не без оснований) “естественников” в редукционизме, т. е.

попытке свести все феномены психики к биологии и физиологии, объяснить психическое посредством “мертворожденных механистических схем”, рефлексов и реакций, “…преодолеть все противоречия человеческого духа, вовсе упразднив его…

” [31], попытке построить “душевную механику”.

В ответ “естественники” обвинили “гуманитариев” в идеализме, попытке построить “психотеологию”. “Задачей же психологии духа признавалось лишь описание тех форм, в которых эти духовные явления даны (“описательная психология”), или непонимание (“понимающая психология”). Как в одном, так и в другом случае духовные, т. е.

осмысленные, психические явления, характерные для психологии человека, превращались в данности, не допускающие причинного объяснения их генезиса” [31]. Чем в свою очередь придумывать собственные объяснительные схемы и теории лучше вовсе отказаться от объяснений, сославшись на то, что “объяснения – не наш метод”.

“Им нет дела до истинности своих утверждений”, – говорят “естественники”.

Психология bookap

Обмен “любезностями” продолжается, притом, что кризис “и ныне там”.

“Психология находится в уникальном положении, так как линия раскола проходит как раз по ее корпусу, рассекая его на две полунауки: считающую себя одной из естественных наук, применяющую их позитивистскую методологию “объясняющую психологию” – и помещаемую среди исторических наук, орудующую их герменевтической методологией “понимающую психологию”” [23].

Итак, кризис, схизис и разброд есть, это очевидно. Вавилонская башня психологии тому доказательство. Самое время перейти к версиям причин и способам решения “вечного конфликта”.

Источник: https://bookap.info/genpsy/psyparadigma/gl2.shtm

Глава I. КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ

Глава 1. кризис В ПСИХОЛОГИИ

Борьба мнений в области теории, новые факты, полученные в период интенсивного развития эмпирических и прикладных исследований в первые 50 лет существования психологии как самостоятельной науки, все более и более обнаруживали несостоятельность психологической теории, и прежде всего недостаточность ее основания – субъективно-идеалистического представления о психике. В начале 10-х гг. психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30-х гг. Подобно кризису, который переживало в этот период естествознание, он явился показателем роста науки, развитие которой приводит к необходимости смены прежних представлений новыми знаниями.

Кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития психологии как науки о сознании.

В связи с различием путей по преодолению кризиса в зарубежной и отечественной психологической науке целесообразно рассматривать их отдельно. Рассмотрим ситуацию кризиса в зарубежной психологии.

Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленномегопереходом к империализму.

Рост производства сопровождался качественными изменениями в экономике, политике и идеологии, развитием процесса концентрации капитала и господства монополий и финансовой олигархии, агрессивной внешней политикой, направленной на перераспределение колоний и рынков сбыта путем империалистических войн, среди которых первая мировая война 1914–1918 гг. явилась первым из величайших социальных потрясенийXX в.

Углубление и обострение в обществе противоречий, которые являются результатом господства монополий и финансовой олигархии, привели к образованию массовых политических движений, течений и партий, к обострению борьбы между разными общественными группами и классами и прежде всего между буржуазией и рабочим классом.

Вместе с этим происходит процесс превращения буржуазии из прогрессивного класса в консервативный и даже реакционный. Естественно, что это обстоятельство нашло свое отражение в больших изменениях буржуазной идеологии. Вскоре после окончания первой мировой войны как продукт перерождения буржуазной демократии и реакции на социалистическую революцию 1917 г.

в России и революционный подъем в ряде европейских стран складывается фашизм. Литературу и искусство затопляют многообразные антиреалистические течения, полные мистических мотивов, настроения страха и отчаяния.

Сложность и противоречивость социальной ситуации, разочарование в прежних «добропорядочных» нормах буржуазной морали, проповедь волюнтаристских взглядов на общество и историю приводили к ложным представлениям о человеческой личности, к неверию в духовные ценности, выливались в проповедь господства «природного» биологического начала в человеке.

Противоречия между личностью и обществом осознавались как извечная несовместимость биологической природы человека с моральными требованиями общества. Это приводило к оправданию социальной несправедливости, конфликтов, преступлений, войн, к выводу о невозможности установления нормальных человеческих отношений.

В философии наиболее распространенными течениями становятся позитивизм в форме махизма и эмпириокритицизма, интуитивизм А. Бергсона, немецкая идеалистическая философия жизни, феноменология Э.Гуссерля. Продолжалось влияние волюнтаристских идей А. Шопенгауэра, Э.Гартмана, Ф.Ницше. По оценке Дж.

Бернала, «в результате социальных затруднений в конце XIX века стал воскрешаться антиинтеллектуализм, нашедший свое выражение в философских теориях Сореля и Бергсона. Инстинкт и интуиция стали расцениваться как нечто более важное, чем разум… Разум отвергается как устаревшее понятие…». Эти направления оказали существенное влияние на психологию.

Многие психологи последовали за философией Маха.

В конце XIX – началеXX в. были сделаны фундаментальные открытия в физике, химии и других науках. В.И. Вернадский говорил о взрыве научного творчества в этот период. «Он отличается тем, что одновременно почти по всей линии науки в корне меняются все основные черты картины космоса, научно по-строяемого». В.И.

Ленин писал о «новейшей революции в естествознании» в конце XIX – начале XX в. охватившей область физико-химических наук.

Открытие электронной структуры материи, изменения представлений о времени и пространстве вызвали необычайный эффект в мышлении и привели некоторых физиков к заключению об «исчезновении материи», неправомерно интерпретировались как свидетельство того, что современные научные исследования опровергают открытия, сделанные в науке в предшествующие периоды. В действительности то описание материи, которое дается новейшей физикой, не опровергает старой физики, но меняет прежние ограниченные понятия о материи и свидетельствуют о более глубоком ее познании. В этом проявился факт бесконечного развития научного знания, который пришел на смену представлению о науке как застывшей системе знаний. Глубочайшие изменения идей, возникновение новых понятий о материи в физике, химии, учение о симметрии, брожение идей в астрономии одновременно с ростом физико-химических наук привели к изменению в понимании положения человека в научно создаваемой картине мира.

Вот в такой ситуации в области философии и науки психология вначале 10-х годов XX в. вступила в период открытого кризиса.

Его источником явились запросы практики, необходимость ответить на которые привела как к осознанию недостаточности прежних классических взглядов, развиваемых эмпирической интроспективной ассоцианистической психологией, так и к появлению новых направлений исследований и новых концепций.

Как и в естествознании, открытый кризис в психологии явился свидетельством развития этой науки.

Преобразование представлений о природе и развитии психики и сознания на основе и в результате мощного развития собственно психологического эксперимента, приложения психологических знаний, в том числе экспериментальных методов к различным областям науки и практики – медицинской, педагогической, области производства, транспорта, торговли, военного дела и др., развитие объективных исследований в детской психологии и зоопсихологии способствовали возникновению ряда новых направлений. Каждое из них открывало противоречия в теоретических основах старой психологии, казавшихся до этого бесспорными. Эти выступления были свидетельством недостаточности имеющейся психологической теории, которая покоилась на ложно основанном субъективно-идеалистическом представлении о психике. Собственно в этом и состояла причина кризиса психологии.

Требовалось решительное изменение исходных принципов и представлений. Основным содержанием периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических направлений, оказавших (и продолжающих оказывать) большое влияние на современную психологию. Это бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология.

Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии, основы которой были заложены еще в XVII в. Декартом и Локком и которая сохранила свои наиболее существенные черты на протяжении XVIII–XIX вв. Характерно, что каждое из новых направлений выступало по преимуществу против какого-либо одного из ее аспектов.

Так, Фрейд разрушил представление, в соответствии с которым психика отождествлялась с сознанием, а психология объявлялась наукой о содержаниях или функциях сознания.

Бихевиоризм сформировался на основе острой критики субъективности предмета классической психологии и метода интроспекции с требованием объективного подхода, но уже не к явлениям сознания, непосредственно не доступным объективному наблюдению, а к поведению.

Французская социологическая школа явилась протестом против индивидуализма ассоцианистической психологии с идеями о социальной природе человеческой психики и о ее качественном изменении в процессе исторического развития общества. Другую интерпретацию эти идеи (о зависимости психики от общества) нашли в духовно-научной психологии В. Дильтея и затем Э.

Шпрангера. Против сенсуализма и атомизма ассоцианистической психологии выступила целостная психология – большое течение, имеющее ряд вариантов (описательная психология тоже разделяла идеи целостности душевной жизни). Особенно плодотворное влияние имела берлинская школа гештальтпсихологии.

Общую характеристику разных направлений периода кризиса дал Л.С. Выготский. Прослеживая судьбу каждого из них, он показал, что «…в начале каждого направления стоит какое-нибудь фактическое открытие… Мы имеем дело с новым фактическим материалом, который приносится в психологию каждым новым направлением».

Процессу распада этих направлений способствовала их взаимная критика, которая помогла быстрее обнаружить внутренние противоречия, свойственные каждому из них (абсолютизация частных наблюдений, недостаточность экспериментов, неадекватная теоретическая интерпретация их результатов).

Такова судьба направлений, возникших в период открытого кризиса в психологии.

Перечисленные направления представляют собой разные варианты общепсихологической теории, пришедшей на смену традиционной. Споры между ними также свидетельствуют о разногласиях по ряду принципиальных вопросов. Однако, несмотря на эти различия, рассматриваемые направления глубоко связаны между собой.

Все они исходили из старого понимания сознания. Изменить понимание сознания, объяснить условия порождения и функционирования сознания – вот в чем состояла задача.Ее решение требовало новых методологических ориентиров. Именно по этому пути пошло разрешение кризисных проблем в отечественной психологии.

Рассмотрим важнейшие направления периода открытого кризиса.

Предыдущая27282930313233343536373839404142Следующая

Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 573; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/5-69539.html

Глава 1. Сущность возрастного кризиса

Глава 1. кризис В ПСИХОЛОГИИ

СУЩНОСТЬ ВОЗРАСТНОГО КРИЗИСА

1.1. Понятие о возрастном кризисе

Возрастные кризисы — это особые, относительно не­продолжительные по времени (до года) возрастные пе­риоды, характеризующиеся резкими психическими из­менениями.

Возрастные кризисы возникают при пе­реходе от одной возрастной ступени к другой, свя­заны с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его дея­тельности и сознания. Суть возрастных кризисов зак­лючается в изменении системы связей человека с ок­ружающей действительностью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности. В отличие от кризисов невротического или травматического типа, они отно­сятся к нормативным изменениям, необходимым для нормального поступательного хода психического раз­вития [37, с. 43].

В отечественной психологии термин «возрастные кри­зисы» введен Л.С. Выготским и определен как целост­ное изменение личности человека, регулярно возника­ющее при смене стабильных периодов [7, с. 52].

По Л.С. Выготскому, возрастной кризис обуслов­лен возникновением основных новообразований пред­шествующего стабильного периода, которые приво­дят к разрушению одной социальной ситуации раз­вития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длитель-

I

ность этих периодов, а также острота протекания зави­сят от индивидуальных особенностей, социальных и мик­росоциальных условий.

Следует отметить, что в возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, ре­зультат неправильного воспитания.

Но Л.С.

Выготский подчеркивал, что никто из исследователей не может от­рицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее недиа­лектически настроенные авторы признают необходи­мость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кри­зисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве [7, с. 249]. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не бу­дет полноценно развиваться дальше.

Л.И. Божович понимала под кризисами переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знамену­ют собой завершение предыдущего этапа развития и на­чало последующего [3, с. 198].

Каждое системное ново­образование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает аффективный компонент и потому несет в себе побудительную силу.

Именно поэтому центральное для данного возраста системное новообразование, являюще­еся как бы обобщенным результатом, итогом всего пси­хологического развития ребенка в соответствующий пе­риод, не остается нейтральным по отношению к даль­нейшему развитию, а становится исходным для форми-

Возрастные кризисы

i лава 1. Сущность возрастного кризиса

рования личности ребенка следующего возраста. Это и дает право рассматривать кризисы в качестве перелом­ных этапов онтогенетического развития личности, ана­лиз которых позволит вскрыть психологическую сущ­ность этого процесса.

Если рассматривать возрастные кризисы с точки зре­ния перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами.

В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в кон­фликт с окружающими взрослыми, особенно родителя­ми и воспитателями; у них возникает отрицательное от­ношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходя­щее до упрямства и негативизма.

Все эти особенности детей, переживающих крити­ческий период, говорят об их фрустрированности. Фрустрация же, как известно, возникает в ответ на депривацию каких-то существенных для человека по­требностей.

Поэтому можно сделать вывод, что на сты­ке двух возрастов такую реакцию дают дети, у кото­рых не удовлетворяются или даже активно подавля­ются те новые потребности, которые появляются в кон­це каждого этапа психического развития вместе с цен­тральным, т. е. личностным, новообразованием соот­ветствующего возраста.

При этом Л.И.

Божович под­черкивала, что следует различать фрустрацию потреб­ности, связанную с ее насильственным подавлением социальными требованиями (от кого, бы они не исходи­ли — от окружающих людей или от самого субъекта), и те случаи, когда потребность не удовлетворяется в результате отсутствия у субъекта соответствующих способов ее удовлетворения. Противоречие между субъектом и его возможностями не является конфлик-

том, оно выступает в качестве основной движущей силы психического развития [3, с. 199].

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; пубертат­ный кризис; кризис семнадцати лет; кризис трид­цати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти.

Понятия об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Раньше других был открыт и опи­сан кризис семи лет (7-й год в жизни ребенка — пере­ходный между дошкольным и отроческим' периодом). Ребенок 7-8 лет уже не дошкольник, но и не отрок.

Семилетка отличается как от дошкольника, так и от школьника, поэтому он представляет трудности в вос­питательном отношении. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, на­строения и т. д.

Позже был открыт и описан кризис 3-летнего возраста, называемый многими авторами фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограничен­ный коротким промежутком времени, личность ребен­ка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребе­нок становится трудновоспитуемым.

Он проявляет строп­тивость, упрямство, негативизм, капризность, своево­лие. Внутренние и внешние конфликты часто сопровож­дают весь период.

Еще позже был изучен кризис тринадцати лет, кото­рый описан под названием негативной фазы возраста полового созревания. Как показывает самое название, негативное содержание периода выступает на первый план и при поверхностном наблюдении кажется исчер­пывающим весь смысл развития в этот период. Падение

10

Возрастные кризисы

Источник: https://studfile.net/preview/4631871/page:2/

Глава 1. КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ

Глава 1. кризис В ПСИХОЛОГИИ

Кризис – это:

§ несостоятельность психологии как науки о сознании

§ несоответствие методологических основ теории и требований практики

§ содержательно возникновение новых направлений

§ Каждое новое направление разрушало какой-то один основной аспект классической интроспективной ассоцианистской науки:

ü Психоанализ: психика не есть только сознание

ü Бихевиоризм: методология науки и ее предмет слишком субъективны

ü Фр.соц.школа: асс.психология слишком индивидуалистична и вне соц.контекста

ü Гештальтпсихология: асс.психология сенсуалистична и атомистична

§ ЛСВ: каждая из этих теорий привносила в психологию новые факты – затем обобщался материал для одной группы явлений – затем создавалась попытка строительства общепси.теории и даже мировоззренческой концепции – критика внутренних противоречий – крах.

§ ЛСВ: общая черта всех теорий: все отталкивались от старого понимания сознания (в отрыве от практической Д-ти) => изменить понимание сознание – значит, преодолеть кризис.

§ Все это продолжалось в 10ые – 30ые гг. ХХ в.

Глава 2. БИХЕВИОРИЗМ

Бихевиоризм – это:

§ ответ на структурализм (Вундт + Титченер) и функционализм (Брентано)

§ основоположник Джон Уотсон (1878-1958)

§ предмет- изучение поведения объективным путем

§ философская основа – позитивизм (науке доступны только объективно наблюдаемые факты) + прагматизм (не признается отвлеченное знание о человеке) => наука должна решать прагматические проблемы, овладевать навыками и пр.

§ предпосылки – исследования в психологии животных Торндайка + школа объективной психологии + исследования Павлова и Бехтерева

§ Поведение – это всякая реакция R в ответ на внешний стимул S, посредством к-ой индивид приспосабливается.

Поясним. С одной стороны, поведение – это любая реакция (и железистая, и сосудистая). С другой – это только внешне наблюдаемая реакция. То есть поведение трактуется слишком механистично.

§ Задача исследований – предсказывать S по R и наоборот.

§ Суть! Реакции можно разделить по 2 основаниям:

ü приобретенные

ü наследственные

ü внутренние

ü внешние

§ Соответственно, у нас м.б. реакции:

ü видимые приобретнные (игра в теннис)

ü скрытые приобретенные (внешняя речь)

ü видимые наследственные (хватание, чихание)

ü скрытые наследственные (реакции желез, физиологические)

§ Уотсон верит, что большинство реакций приобретается => образование и воспитание всесельно! =>навык как индивидуально приобретенное заученное действие – это супер-важно!

Кстати, навыки по Уотсону – это и речь, и мышление.

§ Основа навыка – врожденное / заученное движение. Новый элемент – это связывание воедино / объединение отдельных движений. Выработка навыка происходит благодаря кривой научения.

§ Память есть удерживание навыков. Все наследственные R – безусловные рефлексы, все приобретенные – условные R. Условие связи между ними – одновременность в действии условных и безусловных S, так что S, не вызывавшие R, начинают эту R вызывать.

§ Т.о. образование навыка – супер-механистичный процесс! Все получается путем проб и ошибок. Тем не менее, именно с Уотсона начинается процесс формирования навыка и научения в целом.

§ Критика! Но Уотсон:

Ø выкинул психику, а вместе с ней мотивацию, познание и пр.

Ø не смог избавиться от гнетущего его самого атомизма и механисцизма (все надо разбить на какие-то единицы типа S-R)

Ø переносил свои данные с животных на человека.

§ Итак, Эдвард Толмен (1886-1959) продолжает дело в ином русле необихевиоризма.

§ Суть! Эксперименты над жив. показали, что схема S-R не описывает поведения, т.к. поведение – молярный феномен (целостный акт со своими собственными св-вами: целями, намерениями).

Поясним. Толмен был не прочь смешать НБ с гештальтизмом и в чем-то с глубинной психологией.

§ В плане детерминант поведения Толмен ввел:

ü независимые переменные S + исходное физиол.состояние организма

ü способности

ü вмешивающиеся внутренние переменные (намерения и познание).

Кстати, именно внутренние переменные стали предметом его исследований. Так и появилось понятие когнитивной карты – структуру, складывающуюся в мозгу животного между S и целью и определяющей поведение животного в ситуации актуальной задачи.

§ Совокупность когнтивных карт позволяет ориентироваться в жизни в целом.

§ Необихевиорист Кларк Халл (1884-1952):

Ø вводит схему «S – организм – R» (организм – внутренние невидимые процессы)

Ø считал потребность основной детерминантой поведения, от к-ой зависит сила реакции

Ø провел математические подсчеты зависимости R от характера и времени подкрепления

Ø ввел т.н. антиципирующие реакции – экспериментально обнаруженные частичные ответы, способствующие нахождению действий, ведущих к цели.

Поясним. Это – шаг к молярной концепции поведения, к гештальтизму и Левину.

§ Другой вариант НБ – субъективный бихевиоризм Джорджа Миллера, Юджина Галантера и Карла Прибрама, основанный на распространении ЭВМ.

§ Они ввели в схему S-R другие мех-мы и процессы, опосредующие реакцию на стимул: Образ и План:

Ø Образ – информативный аспект поведения (все накопленные знания)

Ø План – алгоритмический аспект поведения (иерархический процесс управления Д-ю)

§ Суть! Стратегия плана строится на основе проб (test) – фаз целостного поведения, с помощью к-ых выясняется, что операционная фаза (operate) осуществляется правильно. Имеем схему Т-О-Т-Е (рез-т).

То есть, в поведение впервые вводится ОС!

§ Теория оперантного бихевиоризма Барреса Скиннера (1904-1990).

§ Суть! Сущ. 3 вида поведения:

Ø безусловно-рефлекторное

Ø условно-рефлекторное

Ø оперантное (оно его и интересовало).

§ Итак, рефлекторное поведение не обеспечивает адаптации к среде, а оперантное основано на активных пробах, некоторые из к-ых могут приводить к полезному рез-ту, к-ый уже и закрепляется. Т.о., реакции, выделяемые организмом, а не внешним стимулом – оперантные.

ЭКСП. Для их изучения и есть ящик Скиннера – клетка с устройством,

к-ое может давать «+» и «-» подкрепление. Сила и частота р-ий животного при этом регистрируются.

§ Образование новых р-ий связано с обусловливанием. При классическом рефлекторном варианте мы имеем дело с обусловливанием типа S (смежность по времени б/у и усл. S). Обусловливание типа R – это когда новая реакция осущ. вне зависимости от обстоятельств и усиливается подкреплением.

НО! Скиннер лажал в том, что активность животных тупо слепа и новые R появляются только путем проб и ошибок. А где же активный процесс ориентировки на внешние объекты?

§ В теории научения Скиннера главное средство – подкрепление (действует как у животных, так и у человека).

§ Вообще, Скиннер – биологизатор и радикал чистой воды: отрицал все, что нельзя наблюдать: интеллект, волю, эмоции и пр. Мол, культура, литература и живопись – все лишь хитроумные подкрепления. А придуманный им контроль за режимом подкреплений – схема для манипуляции людьми.

§ В целом, бихевиоризм:

Ø до сих пор применяется при программах изменения поведения, борьбе с фобиями, избавлении от вредных привычек

Ø получил дальнейшее развитие в социально-когнитивной теории научения и личности Альберта Бандуры: подкрепление не есть необходимое условие приобретения новых форм поведения, т.к. можно учиться с помощью наблюдения и примера

ПРИМ: когда дети смотрят боевики, а потом идут и расстреливают одноклассников :(((

Ø также развился в теорию социального научения Джулиана Роттера с его понятием локуса контроля.

Глава 3. ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ

v Итак, гештальтизм критиковал ассоцианизм за атомизм и механистичность.

В логике истории все развивалось так:

v Понятие гештальт-качества ввел Христиан фон Эренфельс в 1890 г., показав, что мелодия суть не сумма звуков, а новое целостное образование, т.к., перенеся мелодию в иную тональность, она сохраняется.

v Далее – Лейпцигская школа диффузно-комплексных переживаний со следующими персонами: глава школы Феликс Крюгер (1874-1948), Ганс Фольквельт (1886-1964), Фридрих Зандер (1889-1971).

Ø Основное понятие – комплексное качество (целостное переживание, пронизанное чувством)

Ø Основа любого псих.акта – система бессознательных активных процессов и импульсов

v Гештальтпсихология стартует в 1912 г. с выходом книги Макса Вертгеймера (1880-1943), где он поставил под сомнение наличие каких-либо элементов в акте восприятия

ЭКСП. Испытуемому предъявляли 2 световых стимула: наклонную полоску А и горизонтальную – Б. При маленьком временном интервале между S исп. воспринимали эти 2 S как движение – стробоскопическое движение.

v Вертгеймер объяснил это так: возбуждаем в мозгу пункт А. Если сразу возбуждаем пункт Б – то между ними короткое замыкание, и возбуждение передается из А в Б. В феноменальном плане мы воспринимаем это как движение из А в Б.

v Далее: в Берлине вокруг Вертгеймера складывается Берлинская школа гештальтпсихологии: Курт Коффка (1886-1941), Вольфганг Келер (1887-1967), Курт Левин (1890-1947).

v Келер проводит параллель между физ.миром и психол.миром: все подчинено закону гештальта, который подчинен законам электромагнитного поля => т.е. все в мозгу изоморфно структуре образов.

v Принцип изоморфизма (как принцип единства мира): психологические процессы есть точная структурная репродукция динамической организации соттветствующих мозговых процессов.

v Дальнейшие работы:

Ø Келер решил на курах проверить, что первично: восприятие целого или элементов?

ЭКСП. Куру дрессировали на выбор более светлого из 2 оттенков.

Затем более темную поверхность заменяли более светлой => кура выбирала вновь более светлую поверхность (хотя ее раньше и не было) => элемент важен не сам по себе, а будучи включенным в определенную структуру => а то что даже глупая кура догадалась об этом, значит, чтоструктурное мышление свойственно не только развитому, но и примитивному интеллекту.

Ø Левин расширяет гештальтизм до исследований намерений, воли и потребностей.

v С приходом фашизма Вертгеймер, Келер и Левин эмигрируют в США, где постепенненько гештальтизм загибается.

v Итак, основная идея: нужно изучать опыт, не подвергшийся анализу, в его целостности. Единичные элементы здесь можно выделить, но они вторичны. Целое нельзя разложить на элементы, т.к. тогда оно перестанет существовать.

v Метод: феноменологический метод (а не аналитическая интроспекция) – непосредственное и естественное описание наблюдателем своего восприятия.

v Целостность берется из восприятия. Благодаря факторам близости, сходства, замкнутости, симметричности и пр. В зрительном поле также действуют связывающие и сдерживающие перц.силы.

Док-во. Воспринимаем же мы палочки как пары палочек и точки ка пары точек.

Ø Закон дифференциации фигуры и фона (зрительное поле делится на фигуру и фон по причине яркости, оформленности, живости и пр. фигуры)

Для красного словца: этот закон оказался полезен во время войны для маскировки объектов.

Ø Закон прегнантности (тенденция перцептивной организации к внутренней упорядоченности, ведущей к «хорошей фигуре»)

Ø Закон амплификации (дополнения до целого, т.е. если фигура не закончена, в восприятии мы стремимся видеть ее как целое)

Примечание. Все эти законы объясняются принципами изоморфизма.

v Мышление. Чтобы решить задачу, надо структурировать отдельные элементы в гештальт. Структурирование поля в соответствии с проблемой происходит в результате инсайта

v Дункер и Вертгеймер: при решении задач элементы ситуации должны восприниматься в новом функциональном значении! И это не значит, что гештальттеория не интересуется прошлым опытом! Просто прошлый опыт – это не тупо ассоциации, а осмысленный перенос на функционально новую ситуацию.

НО! На самом деле гештальтисты действительно недооценивали прошлый опыт и были антигенетичны и антиисторичны.

v Потребности, воля, аффекты. Левин критиковал ассоцианизм за пассивность. Ведь основание активности в любых формах (даже ассоциативных) – это намерение, потребность.

Итак,динамическая теория личности:

Ø Потребности не только биологические и врожденные. Есть еще и квазипотребности – образуются в актуальной ситуации в связи с принятыми намерениями и проявляются так, что определенные вещи / события приобретают побудительность.

Ø Квазипотребность создает напряжение, стремящееся к разрядке – удовлетворению. Разрядка происходит в определенной ситуации – в определенном психологическом поле.

Ø Благодаря потребностям предметы в поле, имеющие побудительный х-р, обладают положительной валентностью, а не имеющие – отрицательную валентность.

Ø Единство личности и среды выражается в понятии жизненного пространства (силовое поле, развитие, мощность, уровень реальности, временная перспектива)

Ø Поведение человека м.б. волевым и полевым.

Ø Методы и методики школы Левина:

ü опыты на прерванное действие (Овсянкина)

ü опыты на вспоминание незавершенных и завершенных действий (Зейгарник)

ü опыты на замещающее действие (Лисснер, Малер)

ü опыты на выявление уровня притязаний (Хоппе)

ü опыты на психическое насыщение (Карстен) и др.

v Американский период творчества Левина – это не интра, а интерперсональные отношения:

§ типы лидерства

§ групповая атмосфера

§ групповая динамика (в 1945 г. он возглавляет Центр групповой динамики)

v Итак, гештальтпсихология:

[+] внесла структурный принцип в подход в психологии

[+] преодолела интеллектуализм и непрактичность психологии

[+] описала большое число фактов в области мышления, восприятия, личности

[+] получила продолжение в психоанализе в гештальтерапии: ее основал Перлз и использовал понятия гештальта, целостности, ага-переживания, «здесь и сейчас» и др.приемы.

[-] принцип структуры был неверно перенесен на всю психологию (детскую,пато и пр.): ведь игнорируется историческая природа сознания, сливается животные и человек

[-] принцип изоморфизма – откровенная ересь! Факт образования целостностей гештальтистами не был объяснен.

Источник: https://cyberpedia.su/12xe37c.html

Book for ucheba
Добавить комментарий