Глава 10. Наблюдение 10.1. Общее представление о методе наблюдения

Никандров В. В. Экспериментальная психология. Учебное пособие

Глава 10. Наблюдение 10.1. Общее представление о методе наблюдения

Категория: Библиотека » Психология | 65933    Никандров В. В.
Название:   Экспериментальная психология. Учебное пособие.
Формат:   HTML, DOC
Язык:   Русский

Скачать по прямой ссылке

В учебнике экспериментальная психология рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, разрабатывающая теорию и практику психологического исследования и имеющая в качестве основного предмета изучения систему психологических методов. Психологическое исследование представлено как специфический процесс научного познания со своей логикой и фазами развития.

В систематизированном виде приведена совокупность используемых в психологии методов. Рассмотрены как процессуально-практические, так и теоретико-методологические аспекты способов получения, обработки и интерпретации психологических сведений. Основное внимание уделено эмпирическим методам психологии.

Книга предназначена для профессиональных психологов любой специализации, а также для студентов, аспирантов и слушателей психологическихвузов и факультетов. Введение 5Глава 1. ОБЪЕМ ПОНЯТИЯ «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» 5Глава 2. ИЗ ИСТОРИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 10Часть I ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ 14Глава 3.

ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 14Глава 4. ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 184.1. ОБЩАЯ СХЕМА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 184.2. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ 184.3. ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ 214.4. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 224.5. СБОР ДАННЫХ 234.5.1. Общее понятие о данных 234.5.2. Классификация данных 234.5.3. Процедура сбора данных 254.6. ОБРАБОТКА ДАННЫХ 254.6.1.

Общее представление об обработке 254.6.2. Первичная обработка 274.6.3. Вторичная обработка 304.6.3.1. Общее представление о вторичной обработке 304.6.3.2. Меры центральной тенденции 324.6.3.3. Меры изменчивости (рассеивания, разброса) 324.6.3.4. Меры связи 334.6.3.5. Нормальное распределение 354.6.3.6.

Некоторые методы статистического анализа данных при вторичной обработке 374.7. Интерпретация результатов 384.7.1. Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации 384.7.2. Объяснение результатов 394.7.2.1. Общее представление об объяснении 394.7.2.2. Виды объяснения в психологии 404.7.3. Обобщение результатов 434.8.

Выводы и включение результатов в систему знаний 44Часть II МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 46Раздел А 46Общее представление о системе методов в психологии 46Глава 5. КАТЕГОРИЯ «МЕТОД» В СИСТЕМЕ СМЕЖНЫХ ПОНЯТИЙ 46Глава 6. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ 49Раздел Б Неэмпирические методы 57Глава 7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ (ПОДХОДЫ) 587.1. Сравнительный метод 587.2. Лонгитюдный метод 587.3.

Комплексный метод 59Глава 8. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ 608.1. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ 608.2. Качественные методы 65Глава 9. ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ (ПОДХОДЫ) 68Раздел В Эмпирические методы общепсихологического значения 71Глава 10. НАБЛЮДЕНИЕ 7310.1. Общее представление о методе наблюдения 7310.2. Виды наблюдения 7610.3. Интроспекция – специфический метод психологии 81Глава 11.

ВЕРБАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ МЕТОДЫ 8811.1. Беседа 8811.1.1. Сущность и специфика психологической беседы 8811.1.2. Основные способы ведения и виды психологической беседы 9111.1.3. Особенности беседы с детьми 9411.2. Опрос 9511.2.1. Общие сведения об опросных методах 9511.2.2. Интервью 10211.2.2.1. Интервью как единство беседы и опроса 10211.2.2.2.

Процедура интервьюирования 10211.2.2.3. Требования к интервьюеру 10611.2.2.4. Виды интервью 10711.2.3. Анкетирование 10911.2.3.1. Специфика анкетирования как опросного метода 10911.2.3.2. Анкета 11211.2.3.3. Виды анкетирования 11311.2.4. Сравнительный анализ интервью и анкетирования 114Глава 12. ЭКСПЕРИМЕНТ 11512.1. Общая характеристика психологического эксперимента 11512.1.1.

Определение 11512.1.2. Основные элементы экспериментального метода 11612.1.3. Уровни эксперимента 11812.2. Процедурные особенности эксперимента 11812.2.1. Предъявление независимой переменной 11812.2.1.1. Виды НП 11812.2.1.2. Требования к процедуре предъявления НП 12012.2.1.3. Планирование эксперимента 12012.2.2. Контроль дополнительных переменных 12612.2.2.1.

Контроль внешних ДП 12612.2.2.2. Контроль внутренних ДП 12612.2.3. Фиксация эксперимента 12912.3. Виды эксперимента 13112.4. Эксперимент как совместная деятельность исследователя и испытуемого 13812.4.1. Доэкспериментальное общение 13812.4.2. Экспериментальное взаимодействие 13812.4.3. Послеэкспериментальное общение 138Глава 13. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ 13813.1.

Общее представление о психологическом тестировании 13813.2. Возникновение и развитие метода тестирования 13813.3. Классификация психологических тестов 13813.4. Субъективные тесты 13813.5. Объективные тесты 13813.6. Проективные тесты 13813.7. Компьютерное тестирование 13813.8. Требования к построению и проверке тестовых методик 138Глава 14. МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГИИ 13814.1.

Определение 13814.2. Немного истории 13814.3. Понятие «МОДЕЛЬ» 13814.3.1. Общее представление о модели 13814.3.2. Функции моделей 13814.3.3. Классификация моделей 13814.4. Специфика моделирования в психологии 13814.5. Основные направления моделирования в психологии 13814.5.1. Моделирование психики 13814.5.1.1. Общие сведения о моделировании психики 13814.5.1.2.

Моделирование физиологических основ психики 13814.5.1.3. Моделирование психологических механизмов 13814.5.2. Психологическое моделирование 138Раздел Г Эмпирические методы частнопсихологического значения 138Глава 15. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 13815.1. Метод семантического дифференциала 13815.2. Метод семантического радикала 13815.3. Метод репертуарных решеток 138Глава 16.

ПСИХОМОТОРНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 13816.1. Методы исследования свойств нервной системы 13816.2. Методы исследования моторики 13816.3. Методика миокинетической психодиагностики 138Глава 17. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ 13817.1. Социометрия 13817.2. Групповая оценка личности 13817.3. Референтометрия 13817.4. Методика фидлера 138Глава 18.

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 13818.1. Общее представление о психотерапии 13818.2. Гипнотерапия 13818.3. Аутогенная тренировка 13818.4. Рациональная (разъяснительная) психотерапия 13818.5. Игровая психотерапия 13818.6. Психоэстетотерапия 13818.7. Наркопсихотерапия 13818.8. Телесная психотерапия 13818.9. Социальная психотерапия 138Глава 19. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОКУМЕНТОВ.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ 138Глава 20. БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 13820.1. Общие сведения о системе биографических методов 13820.2. Психобиография 13820.3. Каузометрия 13820.4. Формализованная биографическая анкета 13820.5. Психологическая автобиография 138Глава 21. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 13821.1. Психофизиологические методы как объективные способы изучения психики 13821.2.

Методы исследования работы вегетативной нервной системы 13821.2.1. Измерение кожно-гальванической реакции 13821.2.2. Методы исследования работы сердечно-сосудистой системы 13821.2.3. Методы исследования работы дыхательной системы 13821.2.4. Методы исследования работы пищеварительной системы 13821.2.5. Методы исследования работы глаз 13821.3.

Методы исследования работы соматической нервной системы 13821.4. Методы исследования работы центральной нервной системы 13821.4.1. Электроэнцефалография (ЭЭГ) 13821.4.2. Метод вызванных потенциалов 138Глава 22. ПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ 13822.1. Общее представление о праксиметрии 13822.2. Общие методы исследования отдельных движений и действий 13822.3. Специальные методы исследования трудовых операций и деятельности 138

ЛИТЕРАТУРА 138

Связаться с администратором

Похожие публикации:

  • Сеймур Садмен, Норман Брэдбери. Как правильно задавать вопросы: введение в проектирование массовых обследований
  • Анна Ивановна Воробьёва. Консультация для родителей: 'Детские вопросы: как правильно на них отвечать?'
  • Тест «Боги и Богини»
  • Как говорить с телом: алгоритм вопросов для работы с психосоматикой
  • Шавшукова. Педагогический проект «Развитие познавательной активности ребенка через поиск ответов – рассуждений на вопросы»
  • Игнатьева Т.В. Тренировочные вопросы (500 вопросов) для проверки готовности ребенка к школе. В 2-х частях
  • Таро – искусство задавать вопросы
  • Методика тестирования на полиграфе. Тест контрольных вопросов
  • Кананович И.В. Арбитражный процесс: Вопросы и ответы
  • Ларсон У. «Как проводить собеседование при приеме на работу. 10-минутный тренинг для менеджера».
  • Кохут Х. Общие замечания по поводу нарциссических переносов
  • Степанов А.Г. Семейное право в вопросах и ответах
  • Артемов Н.М., Ашмарина Е.М. Финансовое право. Вопросы и ответы
  • Пронина Наталья. Проектная деятельность в ознакомлении младших дошкольников с традициями своей страны.
  • Михлина А.С. Уголовное право. Часть Общая. Часть Особенная. Вопросы и ответы. Под редакцией
  • Михлин А.С, Селиверстов В.И. Уголовно-исполнительное право. Вопросы и ответы
  • Бардиян Д. В. самоучитель. 500 типичных проблем и их решений при работе на ПК
  • Протасов В.Н. Теория права и государства. Вопросы и ответы
  • Танков В.А. Основы аудита. Вопросы и ответы
  • Вопросы, которые может оказаться полезным задать если вы проходите собеседование при приеме на работу
  • Романов А.М. Занимательные вопросы по астрономии и не только
  • Переходько Л. Разговор о мотивах. Оценка мотивированности кандидата.
  • Интервью с сюрпризом. Нестандартные методы проведения собеседований.
  • не известно Русский язык. 1 класс. Вопросы к итоговой аттестации.
  • Ярошевский М. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ОТ АНТИЧНОСТИ ДО СЕРЕДИНЫ ХХ В.
  • Гладкова Р.А., Цодиков Ф.С. Задачи и вопросы физике
  • Великанова С.Н. Земельное право. Ответы на экзаменационные вопросы
  • Техника психологического консультирования в системном подходе.
  • Главный Редактор. 50 вопросов на которые должен отвечать ребенок перед поступлению в школу
  • Типичные ошибки в проведении собеседования.
  • Панова Марина Сергеевна. Почему важно отвечать на вопросы ребенка
  • Жорняк Е.С. Нарративная терапия: от дебатов к диалогу
  • неизвестно Русский язык. 2 класс. Вопросы к итоговой аттестации.
  • неизвестно Русский язык. 4 класс. Вопросы к итоговой аттестации.
  • Филина Ф.Н. Дебиторская и кредиторская задолженность. Острые вопросы налогообложения
  • Крутякова Т.Л. НДС: сложные вопросы
  • неизвестно Русский язык. 3 класс. Вопросы к итоговой аттестации.
  • Первушина М. Как распознать в кандидате проблемного человека?
  • Радченко Н.П., Козлов О.А. Школьная информатика. Экзаменационные вопросы и ответы
  • Хокинг С. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ВРЕМЕНИ
  • Абдулова Джюме Сиражутдиновна. Игры на выпускной из детского сада
  • Филина Ф.Н, Толмачев И.А. Налог на добавленную стоимость. Ответы на все спорные вопросы
  • Джордж В. Мак-Рэй. Гнозис и Церковь Иоаннова Евангелия
  • Гладкова Р.А., Цодиков Ф.С. Задачи и вопросы по физике
  • Самойленко П.И., Сергеев А.В. Сборник задач и вопросов по физике
  • Не известен. Экспресс-подготовка к экзамену. Информатика 9-11 класс
  • Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. Трудные вопросы морфологии. 10-11 классы
  • Главный Редактор. Вопросы и ответы для викторины ко дню Воздушно-десантных войск (ВДВ) для детей и взрослых
  • Корощенко А.С., Иванова Р.Г., Добротин Д.Ю. Химия. 10-11 классы. Дидактические материалы
  • Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. (Анализ характерных ошибок поступающих во втузы.)
  • Разместите, пожалуйста, ссылку на эту страницу на своём веб-сайте:

    Код для вставки на сайт или в блог:      

    Код для вставки в форум (BBCode):      [url=https://www.psyoffice.ru/3605-nikandrov-v.-v.-jeksperimentalnaja-psikhologija..html][/url]
    Прямая ссылка на эту публикацию:      https://www.psyoffice.ru/3605-nikandrov-v.-v.-jeksperimentalnaja-psikhologija..html

    Источник: https://www.psyoffice.ru/3605-nikandrov-v.-v.-jeksperimentalnaja-psikhologija..html

    Наблюдение выдвижение гипотез

    Глава 10. Наблюдение 10.1. Общее представление о методе наблюдения

    ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫУРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

    A) формулирование научных законов

    Б) объяснение сущности изучаемых явлений

    B) выдвижение гипотез

    Г) наблюдение изучаемых явлений

    Д) проведение количественных измерений

    Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

    Студенты провели исследование мотивов учебной деятельности школьников младших классов. Найдите в приведённом ниже списке применённые ими методы, соответствующие эмпирическому уровню научного познания. Запишите цифры, под которыми они указаны.

    2. выдвижение и обоснование гипотез

    3. объяснение существующих взаимосвязей

    4. непосредственное наблюдение отдельных фактов и явлений

    5. фиксация обобщений в виде законов

    6. получение количественных данных об изучаемом объекте

    Эмпирический уровень научного познания — это отражение внешних признаков, сторон связей изучаемого объекта, получение эмпирических фактов, их описание и систематизация.

    Методами эмпирического познания являются описание наблюдаемых явлений, непосредственное наблюдение отдельных фактов и явлений, получение количественных данных об изучаемом объекте.

    Выдвижение научных гипотез исследования

    Гипотеза – главный инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике.

    Гипотеза – это обоснованные научные предположения о структуре изучаемого объекта, о характере связей между изучаемыми явлениями, фактами, процессами, о возмож­ных подходах к решению поставленной проблемы. Гипотеза задает направле­ние всему исследованию.

    Гипотеза должна быть сформулирована лаконично и однозначно, не допускать двойного толкования, не содержать утверждений, противоречащих уже доказанным положениям и фактам, она должна быть яс­ной и проверяемой.

    Рабочие гипотезы по существу представляют собой предположительные ответы на поставленные в задачах вопросы.

    Можно сказать, что весь исследовательский процесс состоит из непрерывной постановки и проверки разнооб­разных предположений: от центральной гипотезы всего исследования, следст­вий из нее, вторичных гипотез, формулируемых в случае отвержения ошибоч­ных, до постановки частных гипотез, выполняющих «инструментально-служебную роль». Внимание бакалавра должно быть сосредоточено, прежде всего, на разработке центральной, ориентирующей всю работу, гипотезе и выте­кающих из ее содержания проверяемых следствий.

    Сформулировать гипотезы не так-то просто, поскольку необходимо еще до исследования провести предварительный системный анализ объ­екта и предмета исследования, связать все выдвинутые гипотезы в систему до­казательств, предполагаемого объяснения существования проблемной ситуации.

    Написание выпускной квалификационной работы

    И накопление научной информации

    Разработка рабочего плана подготовки выпускной квалификационной работы

    Бакалавр составляет рабочий план выпускной квалификационной работы при консультации научного руководителя. В первоначальном варианте плана необходимо привести основную идею работы.

    При составлении первоначального варианта плана выпускной квалификационной работы следует определить содержание трех глав и дать им соответствующие названия; сформулировать задачи и подготовить соответствующие названия параграфов, которые будут решены.

    Первоначальный вариант плана ВКР должен быть составлен в течение недели.

    Изменения в плане работы могут быть связаны с некоторой корректировкой направления работы, необходимость в которой может возникнуть после ознакомления с изучаемой проблемой, или с тем обстоятельством, что по ряду вопросов, выделенных в самостоятельные параграфы, может не оказаться достаточного количества материала или, наоборот, могут появиться новые данные, представляющие теоретический и практический интерес. Все изменения в плане выпускной квалификационной работы должны быть согласованы с научным руководителем. Окончательный вариант плана выпускной квалификационной работы утверждается научным руководителем, заведующим кафедрой и деканом.

    Подбор, анализ и обобщение материала

    Подбор и ознакомление с литературой и другими источниками научной информации по избранной теме. Подбор литературы следует начинать сразу же после выбора темы выпускной квалификационной работы. При изучении литературы желательно соблюдать следующие рекомендации:

    — следует начинать с поиска литературы, раскрывающей теоретические аспекты изучаемого вопроса – монографий и журнальных статей, после этого использовать инструктивные материалы (инструктивные материалы используются только последних изданий);

    — необходимо конспектировать и систематизировать источники.

    Характер конспектов определяется возможностью использования данного материала в работе – выписки, цитаты, краткое изложение содержания литературного источника или характеристика фактографического материала; систематизацию получаемой информации следует проводить по основным главам выпускной квалификационной работы, предусмотренным планом;

    — выбрать только ту литературу, которая имеет непосредственное отношение к теме работы; критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в выпускной квалификационной работе;

    — использовать новые издания по соответствующей проблеме.

    — использовать цитаты, чтобы без искажений передать мысль автора научной работы или иных публикаций, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения, создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики изучаемого вопроса; цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений работы; во всех случаях число используемых цитат должно определяться потребностями раскрытия темы.

    Подбор фактографического материала

    Сбор фактографического материала – один из наиболее ответственных этапов подготовки выпускной квалификационной работы. От того, насколько правильно и полно собран фактографический материал, во многом зависит своевременное и качественное написание работы.

    Поэтому, прежде чем приступить к сбору материала, бакалавру совместно с научным руководителем необходимо продумать, какой именно фактографический материал необходим для выпускной квалификационной работы и составить, по возможности, специальный план его сбора.

    После того, как изучена и систематизирована отобранная по теме литература, а также собран и обработан фактографический материал, возможны некоторые изменения в первоначальном варианте плана выпускной квалификационной работы.

    Требования к изложению выпускной квалификационной работы

    Изложение материала в выпускной квалификационной работе должно быть последовательным и логичным. Все разделы должны быть связаны между собой. Особое внимание следует обращать на логические переходы от одной главы к другой, от параграфа к параграфу, а внутри параграфа – от вопроса к вопросу.

    Подготовка текста выпускной квалификационной работы следует начинать с введения и первой главы, последовательно прорабатывая все параграфы, включенные в план. Изложение материала в выпускной квалификационной работе должно быть конкретным и опираться на результаты научного анализа, при этом важно не просто описание, а критический разбор полученных данных.

    Читайте так же:  Почему оперативная память

    Введение – значимая часть выпускной квалификационной работы. Во введении обосновываются актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленной задачи, формулируются объект и предмет исследования, указываются избранные методы исследования, определяется значимость полученных результатов.

    Обзор литературы должен показать знакомство бакалавра со специальной литературой, его умение систематизировать источники, критически их рассматривать, выделять существенное, оценивать ранее сделанное другими исследователями, определять главное в современном состоянии изученности темы. Материалы такого обзора следует систематизировать в определенной логической последовательности.

    Обзор работ предшественников следует делать только по вопросам выбранной темы, а не по всей проблеме в целом. В обзоре литературы не нужно излагать все, что стало известно бакалавру из прочитанного и имеет лишь косвенное отношение к его работе. Но публикации, имеющие непосредственное отношение к теме выпускной квалификационной работы, должны быть названы и критически оценены.

    Рассмотрение в выпускной квалификационной работе противоречивых вопросов темы необходимо приводить мнения различных авторов.

    Если в работе критически рассматривается точка зрения какого-либо автора, при изложении его мысли следует приводить цитаты, только при этом условии критика может быть объективной.

    Обязательным, при наличии различных подходов к решению изучаемой проблемы, является сравнение моделей, методов и рекомендаций, содержащихся в опубликованных материалах и работах различных авторов.

    Далее следует обосновывать своё мнение по противоречивому вопросу или соглашаться с одной из уже имеющихся точек зрения, выдвигая в любом случае соответствующие аргументы.

    Отдельные положения выпускной квалификационной работы должны быть иллюстрированы цифровыми данными из справочников, монографий и других литературных источников, при необходимости оформленными в справочные или аналитические таблицы и рисунки.

    При составлении аналитических таблиц и рисунков используемые исходные данные выносятся в приложение к выпускной квалификационной работе, а в тексте приводятся расчёты отдельных показателей. Таблица должна занимать не более одной страницы. Если аналитическая таблица по размеру превышает одну страницу, её следует включать в приложение.

    В отдельных случаях можно заимствовать некоторые таблицы из литературных источников. Ссылаться на таблицу нужно в том месте текста, где формулируется положение, подтверждаемое или иллюстрируемое ею.

    В тексте, анализирующем или комментирующем таблицу, не следует пересказывать её содержание, а уместно формулировать основной вывод, к которому подводят табличные данные, или вводить дополнительные данные, более отчётливо характеризующие то или иное явление или его отдельные стороны.

    Все материалы, не являющиеся необходимыми для решения поставленной в работе задачи, также выносятся в приложение.

    Проверенные главы дорабатываются в соответствии с полученными от научного руководителя замечаниями, после чего приступают к оформлению работы.

    Установите соответствие между признаком (обозначено буквами) и уровнем научного познания или исследования (обозначено цифрами) избирательной системы.

    ПризнакУровень научного познания
    А) наблюдение за определенным явлением1) эмпирический
    Б) выдвижение гипотез2) теоретический
    В) формулировка сути научной концепции
    Г) доказательство выводов
    Д) измерение заданных показателей

    К эмпирическому уровню научного познания, для которого характерно получение информации от органов чувств, относятся следующие признаки: наблюдение и измерение заданных показателей.

    На теоретическом уровне, который путем применения различных логических методов стремится проникнуть в суть изучаемых явлений, выявить закономерности их развития, присутствуют выдвижение гипотез, формулировка научной концепции или теории и доказательство выводов.

    Выдвижение гипотез

    Источник: https://zncenter.ru/nablyudenie-vydvizhenie-gipotez/

    Глава 10. Наблюдение

    Глава 10. Наблюдение 10.1. Общее представление о методе наблюдения

    Как метод общепсихологического (а шире– общенаучного) значения наблюдение,в отличие от других методов этой категории(беседы, опроса, эксперимента, тестирования),не только возможно в любых исследованияхи обстоятельствах, но и неизбежно.

    Дажеесли в качестве основного способаизучения объекта применяется какой-либодругой эмпирический метод, наблюдениеобязательно его сопровождает, входитнеотъемлемой частью в его процедуру.

    Так, при постановке любого опытаэкспериментатор наблюдает за реакциямии поведением испытуемого, следит засоблюдением правил и условий проведенияэксперимента, контролирует работуприменяемых устройств и т. д.

    То же самоепроисходит при тестировании и опросе,психофизиологических измерениях ипсихотерапевтических воздействиях,сборе биографической информации исоциально-психологических исследованиях.Пожалуй, только изучение документовможет обходиться без непосредственногонаблюдения за объектом исследования.

    Хотя косвенно исследователь используети здесь данные наблюдения, но наблюдениядругих людей, в том числе за самими собой(в дневниках, переписке, автобиографияхи т. п.). Таким образом, в основе «всеобщности»наблюдения лежит неотъемлемостьвосприятия при использовании любыхисследовательских приемов.

    Но наблюдение выступает и специальнымметодическим приемом со своей спецификойи особенностями. И тогда мы можем говоритьо нем, как о специальном методе в тойили иной научной дисциплине. «Великоепреимущество наблюдения состоит в том,что оно… выявляет в объекте егобесчисленные свойства и взаимосвязи.

    Наблюдение дает целостный и естественныйобраз, а не набор точек. Чем проще методнаблюдения и чем менее мы полагаемсяна средства увеличения и выделенияотдельных деталей, тем шире полеисследования и тем более естественнымобразом оно сохраняется неповрежденным»[337, с. 230].

    Рассмотрим наблюдение каксамостоятельный метод психологии.

    Самое краткое определение наблюдения:организованное восприятие. Встречаетсяи другое, не менее краткое, определение:«спланированное восприятие» [256, с. 9].Более развернуто:наблюдение – этоцеленаправленное, организованное ификсируемое восприятие психическихявлений с целью их изучения в определенныхусловиях.

    Из последнего определения следуютглавные требования, предъявляемыенаучному психологическому наблюдению.Это:наличие цели, организованностьпроцесса наблюдения ирегистрацияполучаемых данных. К этому нужнодобавить требованияпол-. ноты иадекватности фиксируемого материалаизучаемым явлениям.

    Наличие осознанной цели создаетсоответствующую установку на объект ипредмет наблюдения. Наблюдатель ужезнает, что он должен заметить в той илииной ситуации. Именно на этих фактах иявлениях он сосредоточивает своевнимание, подмечая их даже в тех случаях,когда они не явны, малозаметны,замаскированы другими событиями.

    Целенаправленность наблюденияобусловливает егоизбирательныйхарактер, выделяя главное, существенноедля исследователя в складывающихсяситуациях. На первый взгляд, избирательностьнаблюдения как будто противоречиттребованиюполноты, которое иногдапонимается даже как абсолютноесоответствие фиксируемых данныхнаблюдаемой ситуации, а в пределе –фотографичности.

    Но, как известно, «никтоне обнимает необъятное». В данном случаеречь идет о принципиальной невозможностиотметить все бесконечное многообразиедействительности даже в ограниченныхв пространстве и времени условияхконкретной наблюдаемой ситуации.Наблюдать «все и вообще» невозможно.Вспомним о селективности (избирательности)восприятия как одном из основных свойствперцепции.

    Поэтому отбор актуально-значимыхсигналов и сведений из всего многообразия(и даже хаоса) воздействующих на человекараздражителей неизбежен. Но именноприсутствие цели превращает этот отбориз стихийного процесса в процесссознательный и планомерный.

    Стихийностьчревата, с одной стороны, получениемфактов, не имеющих отношения к изучаемомуявлению, а с другой – пропусками всведениях, касающихся этого явления.Шаномерностьже, обеспечиваетнеобходимую полноту знаний о предметенаблюдения.

    Планомерность предполагает и системностьнаблюдения, т. е. такое восприятиепредмета, которое может дать целостноепредставление о нем. А это уже позволяетизбежать существенных пробелов в знанияхоб объекте и предмете исследования.

    Планомерность и системность вносят внаблюдение элемент единообразияустановок и условий восприятия. Последниев естественных ситуациях не зависят отнаблюдателя.

    И не имея плана, исследователюгораздо труднее определить, за счетчего появляются различия в разныхнаблюдениях: то ли за счет не поддающихсяучету изменений в условиях, то ли засчет самих явлений.

    Целенаправленность и вытекающие из неепланомерность и системность наблюденияоформляются в конечном итоге в егоорганизованность. Под организованностьюпонимается определенная упорядоченностьдействий наблюдателя, повышающаярациональность и эффективность восприятияи регистрации наблюдаемого явления.

    Сознательно организованное наблюдениепредставляет собой специальную процедурупо получению знаний о предметеисследования. В этой процедуре в первуюочередь предусмотрен порядок,последовательность действий. Но этотпорядок может изменяться в зависимостиот складывающихся обстоятельств,поскольку определена иерархия значимостивозможных событий.

    Организация наблюдениясводит к минимуму вероятность пропускасущественного (особенно при неожиданныхповоротах событий) и повышает вероятностьобнаружения малозаметных фактов. Степеньорганизованности, конечно, может бытьразличной.

    От минимума при случайныхнаблюдениях, когда имеется толькопсихологическая установка на восприятиенеожиданного, до предельно алгоритмизированныхнаблюдений в хорошо спланированномэксперименте.

    Как научный метод наблюдение, естественно,включает в себя и момент фиксации данных.Не имея четко зарегистрированных данныхнаблюдения, невозможно в дальнейшемполучить никаких научных результатови продвинуться в познании.

    Фиксацииподлежат не только факты наблюдаемойпсихической деятельности объектаизучения, но и объективные и субъективныеусловия, сопутствующие обстоятельстваи феномены и даже возникающие по ходунаблюдения соображения и гипотезыисследователя.

    Часто несущественные идаже посторонние, на первый взгляд,события, факты, замечания впоследствииприобретают важное значение дляисследователя. Поэтому пренебрегатьими не следует и желательно соответствующиесведения заносить в регистрационныедокументы.

    В качестве последних чащевсего выступает дневник наблюдения, вкотором ведутся соответствующие записи,собираются протоколы разовых наблюдений,выполненные рисунки, фотографии и прочийиллюстративный материал.

    Во избежание пропусков при фиксированиирезультатов наблюдения, а также в целяхунификации данных для последующегооблегчения их количественной обработкирекомендуется использовать специальныебланки, где приводятся определяемыезадачами исследования параметры объекта,подлежащие изучению. Обычно эти параметрыпредставлены в лаконично сформулированномвиде, и задача психолога состоит внанесении на бланк в соответствующихместах условных пометок, отражающихналичие, отсутствие или степеньвыраженности данной характеристики.

    Для примера приведем «Бланк длярегистрации беседы», разработанный в1974 г. чехословацкими психологами Ш.Гьюри-човой и П. Гусниковой [401, т. 2, с.215–216]. Это простое пособие для наблюденияи беседы, используемое в консультационнойи клинической практике детскимипсихологами.

    Бланк состоит из трехчастей: 1) прямое наблюдение, 2) производныехарактеристики, 3) темы для беседы. Длянас в данном случае наибольший интереспредставляет первая часть бланка.

    Онасодержит следующие признаки, подлежащиерегистрации: 1) соматотип, походка, лицо,мимика и пантомимика, кожа, зубы, гигиена,косметика, одежда; 2) характеристикиречи – голос, темп, разговорчивость,произношение, словарь, вербальныереакции; 3) общая подвижность – быстрота,точность, целенаправленность,напряженность, нарушение подвижности;4) социальное поведение – установлениеконтакта, изменение поведения по ходуобследования, общественные навыки,вежливость, качественные показателисоциального поведения (доминантность,агрессия, аффилиация); 5) настроение–эйфория, беззаботность, счастье, ровноенастроение, серьезность, изменчивость;6) поведение в ситуациях решения задач(тестов) – отношение к заданиям, рабочиенавыки, внимательность; 7) признакиневротической напряженности – движениярук, гримасы, грызение ногтей, потливость,дрожание рук и т. д.

    Особый смысл для психологическогонаблюдения имеет требование адекватности.Главным образом имеется в видусоответствие получаемых в наблюденииданных предмету изучения.

    В целом, каки для любого психологического метода,для наблюдения в роли объекта выступаютносители психики (отдельные люди илиживотные, их группы и сообщества), а вкачестве предмета – психическаядеятельность этих объектов, возникающиепо ходу этой деятельности психическиеявления.

    Носпецифика наблюдениясостоит в том, что оно в психологииимеет две формы: внутреннее и внешнеенаблюдение. Первое именуется обычносамонаблюдением, а второе –объективным наблюдением. Присамонаблюдении объектом изученияявляется сам наблюдатель, при объективномнаблюдении – другие люди или животные.

    Отсюда появляется и специфика в предметенаблюдения. Самонаблюдение предполагаетнепосредственное созерцание психическихявлений, представленных в собственномсубъективном пространстве наблюдателя.

    Объективному же наблюдению со стороныпсихические явления у других носителейпсихики поддаются лишь опосредованномувосприятию: через восприятие их внешнихпроявлений в виде облика (внешности),двигательных и вегетативных реакций,поведения. Отсюда в первом случаепроблема адекватности встает какпроблема субъективизма.

    Иначеговоря, мое впечатление, мое мнение опротекающих у меня ощущениях, чувствах,мыслях, о моих состояниях, моих психичесчких свойствах и качествах вовсе не тоже самое, что сами эти яв~ ления. Этонесоответствие проявляется уже на самомпервом уровне психического отражения– на уровне ощущений.

    Так, мы совершаеммассу ошибок при измерении сенсорныхпорогов, что в итоге в психофизикепоставило так называемую «пороговуюпроблему». Любой самоотчет, рассчитанныйна ознакомление с ним других людей,потенциально заряжен ошибками,проистекающими из нашей склонностипредстать в чужих глазах в определенномвиде (обычно в выгодном свете, но иногдаи с отрицательной стороны). Множествопсихических явлений вообще не поддаетсясамосозерцанию. Например, аффективныесостояния, действия при панике. Да ивообще, вся сфера бессознательногосамонаблюдению неподвластна.

    В случае объективного наблюденияпроблема адекватности концентрируетсявокруг вопроса о связи внешнихпроявлений с актами внутренней психическойжизни. Известно, что одно и то жепереживание может вовне проявлятьсяпо-разному.

    Например, страх выливаетсяи в бегство, и в затаивание, и в агрессию;психическое напряжение на стадияхборьбы мотивов и принятия решения вмыслительно-волевой деятельности можетсопровождаться как повышением, так ипонижением моторной активности.

    С другойстороны, разные психические явлениямогут выражаться одинаковыми внешнимипроявлениями. Так, румянец (прилив кровик щекам) может быть следствием итемпературных воздействий на кожу лица,и обиды, и смущения, и радости, и дажемеханических воздействий (пощечина,растирание щек и т. п.).

    Недаром этапроблема очень остро встает прииспользовании психофизиологическихметодов, считающихся наиболее объективнымиспособами изучения психики.

    Итак, к психологическому наблюдениюкак научному методу предъявляютсяследующие требования: 1) целенаправленность,2) избирательность, 3) плановость, 4)системность, 5) организованность, 6)фиксируемость, 7) адекватность, 8) полнота.

    Определение наблюдения как исследовательскогометода включает и фактор «определенныхусловий». В самом общем виде под условиямипонимается определенная ситуация, т.е. обстоятельства, в которых разворачиваютсянаблюдаемые события и развиваетсяпсихическая деятельность объектовнаблюдения.

    Ситуации наблюдения могутбыть расклассифицированы по различнымоснованиям на следующие виды: 1)естественные или искусственные; 2)управляемые или неуправляемыенаблюдателем; 3) спонтанные илиорганизованные; 4) стандартные илинеобычные; 5) нормальные или экстремальные;6) игровые – учебные – производственные(трудовые) – военные – противоправные.

    Кроме того, по виду контактов различаютситуации: 7) непосредственные –опосредованные; 8) вербальные – неречевые;9) кратковременные – длительные. Впоследнем случае речь может идти как оконтактах между наблюдаемыми объектами,так и между ними и наблюдателем.

    Иногдаразличают ситуации, связанные с тем илииным видом психической деятельности,исполняемой наблюдаемым объектом, –перцептивной, мнемической, интеллектуальной,творческой, аффективной, волевой.

    Целенаправленное научное наблюдениеприменяется в следующих основныхслучаях.

    1) ориентировка в проблеме(получение материала, способствующегопрояснению проблемы, уточнению вопросов,формулировке гипотез); 2) основной сборданных об объекте и предмете исследования,когда другие методы неприемлемы или ихприменение затруднено; 3) дополнение,уточнение или контроль результатов,полученных другими методами; 4) иллюстрацияпредложенных теорий, гипотез, догадок.

    Характерной чертой научного наблюденияявляется совмещение в этом процессеописания изучаемых явлений с ихтекущимтолкованием, т. е. предварительнымпо ходу наблюдения объяснением иобобщением.

    Иначе говоря, в процессенаучного наблюдения исследователь всевремя выдвигает гипотезы, являющиесякак бы формой перехода от описания кобъяснению.

    Проверка же выдвигаемой походу наблюдения гипотезы и ее принятиеили отвержение – дело последующихнаблюдений.

    Главное достоинство наблюдения какисследовательского метода состоит втом, что сбор информации, как правило,не влияет на ход событий и не препятствуетестественности психических проявленийнаблюдаемых.

    Обычно люди, за которымиведется наблюде-ние, не знают об этом.

    В связи с такой неосведомленностьюмогут возникать этические проблемы,требующие своего квалифицированногои деликатного разрешения со стороныпсихолога.

    К недостаткам метода можно отнести: 1)пассивную роль наблюдателя, ожидающегоинтересующие его события, хотя вероятностьих появления не всегда высока; 2) трудностьформализации данных, что усложняет ихколичественный анализ;1

    1. трудность точного установления причин наблюдаемых явлений из-за невозможности учета всех воздействующих факторов;

    2. непроизвольную пристрастность наблюдателя, обусловленнуюнекоторыми закономерностями социальной перцепции типа «эффекта ореола», «каузальной атрибуции», «контрастных представлений», эффектов «первичности» и «новизны», явлений идентификации, эмпатии, референтности и проч. [13, 37, 279, 281].

    Источник: https://studfile.net/preview/3723316/page:29/

    Наблюдение как метод исследования

    Глава 10. Наблюдение 10.1. Общее представление о методе наблюдения

    Одним из самых распространенных и часто встречаемых методов исследования является наблюдение. Данный метод познания легок в применении, не требует дополнительных затрат и т.д. Для получения максимально точной информации метод наблюдения используется в сочетании с другими методами, такими как беседа, эксперимент и т.д.

    Определение 1

    Наблюдение – это запланированное и целенаправленное восприятие объекта, процесса, явления и т.д., полученные результаты которого фиксируются исследователем (наблюдателем).

    Сущность наблюдения заключается в точной и полной фиксации фактов, полученных с помощью органов чувств (зрение, слух и т.д.), знаний, умений и жизненного опыта.

    Таким образом, наблюдение – это активная форма чувственного познания, цель которого заключается в накоплении фактов и первоначальных представление об объекте исследования.

    Важной чертой наблюдения является то, что оно тесно связано с мышлением.

    Исследователь, проводящий наблюдение должен уметь анализировать, вычленять важное из общего, осуществлять группировку фактов, свойств, явлений и признаков.

    Кроме того, наблюдение неотделимо от речи, то есть умения точно и полно описывать увиденное. В том случае, если полученные факты описаны скудно или недостаточно, то ценность полученной информации будет малонаучной и низкой.

    Ничего непонятно?

    Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

    Замечание 1

    Итак, методом наблюдения может пользоваться исследователь, у которого развита наблюдательность, мышление, умение точно и полно выражать явления и события.

    Несмотря на то, что метод наблюдения кажется простым, его проведение требует не только определенных знаний и умений от исследователя, но также длительной и серьезной подготовки.

    Целью проведения наблюдения является изучение характерных особенностей и изменений определенного явления, предмета или действия, которые находятся в конкретных условиях. Результаты явления во многом зависят от уровня подготовленности и опыта исследователя.

    Одной из особенностей наблюдения является то, что результаты зависят от субъективного отношения исследователя к объекту наблюдения. Именно поэтому наблюдение необходимо сочетать с другими методами исследования. Комплексное сочетание методов гарантирует получение максимально объективного результата.

    Виды наблюдения

    Классификация наблюдения как метода исследования.

    По включенности исследователя в процесс наблюдения:

    1. Прямое наблюдение – вид наблюдения, при котором исследователь принимает непосредственное участие в исследуемом процессе, то есть действует вместе с испытуемыми. Степень вовлечения исследователя в процесс может быть разным:

      • исследователь находится в стороне, не входит в коллектив участников;
      • исследователь принимает активное участие в исследуемом процессе совместно с участниками.
    2. Опосредованное наблюдение (косвенное) – вид наблюдения, при котором исследователь не принимает непосредственного участия в процессе. Например, исследователь наблюдает за тем, как испытуемые выполняют самостоятельное задание (решают задачу, собирают пазл и т.д.).

    3. Самонаблюдение – процесс, заключающийся в созерцании собственных внутренних процессов и их внешнее проявление. Например, в качестве самонаблюдения может выступать задание педагога составить самофотографию собственной рабочей недели, то есть записать все дела, которыми испытуемый занимался в течение недели.

      Замечание 2

      Сложность, и в то же время, уникальность метода самонаблюдения заключается в том, что исследователь должен «проникнуть» внутрь собственных психических процессов и явлений. Сложность его заключается в том, что иногда исследователю трудно выразить свои чувства и переживания.

    По длительности наблюдения:

    1. Систематические наблюдения – осуществляются регулярно в течение конкретного временного отрезка (периода).

      Систематические наблюдения могут быть:

      • длительными,
      • непрерывными,
      • циклическими.
    2. Несистематические наблюдения – проводятся при необходимости. Чаще всего не организуются заранее, наблюдение осуществляется за неожиданной ситуацией или явлением.

    По форме наблюдения:

    1. Осознанное наблюдение. При данной форме наблюдение испытуемый знает о том, что за ним ведется наблюдения, ему известна цель и задачи наблюдения. Однако иногда может быть такая ситуация, при которой испытуемому сообщают другую цель и задачи наблюдения. Такая необходимость может быть обусловлена этическими нормами, либо некоторыми проблемами исследования.
    2. Неосознанное наблюдение. При данной форме наблюдения испытуемый не знает о проводимом исследовании. Наблюдатель находится внутри исследуемой системы, то есть он внедряется в нее с целью получения достоверной информации. Важным является то, что испытуемые не должны ни в коем случае знать о роли наблюдателя. Чаще всего неосознанное наблюдение используется в социальной педагогике для исследования социального поведения малых групп.

    Замечание 3

    Таким образом, наблюдение как метод исследования имеет несколько видов. Выбор вида наблюдения зависит от поставленной цели исследования и особенностей испытуемых объектов и явлений.

    Требования к организации наблюдения

    Целесообразно выделить следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:

    1. Определение цели наблюдения. Чем уже и точнее цель, тем легче регистрировать результаты наблюдений и делать надежные выводы. Бесполезно проводить наблюдение «на всякий случай», а затем решать, где и как использовать данные.
    2. Обрисовка объектов наблюдения. Это могут быть отдельные студенты, классы или группы.
    3. Разработка схема (плана) наблюдения. Подготовить документы, в том числе — формы протоколов наблюдения, инструкции для наблюдателя. План детализирует все вопросы, на которые исследователю нужно получить конкретные ответы. Если, например, наблюдатель изучает деятельность студента на уроке, он готовит подробную анкету о том, что его интересует в этой деятельности на каждом этапе урока. На бланке протокола или в дневнике указывают дату наблюдения, учебное заведение, учебную группу, ученика, преподавателя, тему занятия и задачи, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий.
    4. Выбор способов фиксации результатов — это может быть запись в журнал, запись на ленту, фотографирование или видео.
    5. Выбор методов анализа полученных результатов. Исследователь должен помнить, что недостаточно просто наблюдать и фиксировать конкретное явление или процесс, необходимо дать правильную интерпретацию наблюдаемых явлений и фактов, выявить их причинно-следственную связь.

    Источник: https://spravochnick.ru/pedagogika/nablyudenie_kak_metod_issledovaniya/

    Читать

    Глава 10. Наблюдение 10.1. Общее представление о методе наблюдения
    sh: 1: —format=html: not found

    Марина Коновалова

    Экспериментальная психология

    Введение в психологическое исследование

    Экспериментальная психология как самостоятельная наука.

    Применение экспериментального метода к исследованию психических явлений в конце XIX в. сыграло решающую роль в становлении психологии как самостоятельной науки и выделении ее из философии. В этот период вся научная психология была экспериментальной.

    В дальнейшем в связи с накоплением психологических знаний произошла дифференциация научных областей психологии в соответствии с предметом их изучения, а экспериментальная психология стала пониматься лишь как общее обозначение различных видов исследований психических явлений посредством экспериментальных методов.

    В.В.

    Никандров отмечает, что в настоящее время сложилась весьма непростая ситуация с определением границ экспериментальной психологии и ее места в системе психологических знаний. Ею утрачен статус самостоятельной науки.[1] На эту ситуацию обращал внимание еще Б.Г. Ананьев.

    Он указывал, что, с одной стороны, казалось бы, имеется фундаментальная наука о методах психологического исследования, достижениями которой могут пользоваться все частные разделы психологии.

    Но, с другой стороны, систематическое и неизбежное делегирование своих «полномочий» другим дисциплинам раздробило экспериментальную психологию, и ее отдельные разделы начали самостоятельную жизнь в частных психологических науках.[2]

    В современных психологических словарях и справочниках, определяющих понятие «экспериментальная психология», как правило, подчеркивается относительная несамостоятельность этой научной дисциплины и отсутствуют указания на ее предмет. Например, в наиболее авторитетном «Психологическом словаре» дается следующее определение:

    «Экспериментальная психология – общее наименование областей и разделов психологии, в которых эффективно применяется метод лабораторного эксперимента».[3]

    Еще отчетливее эти тенденции звучат в другом определении: «Экспериментальная психология – общее обозначение различных видов исследования психических явлений посредством экспериментальных методов».[4] Аналогичное понимание экспериментальной психологии существует и в зарубежной психологии. П.

    Фресс определяет экспериментальную психологию следующим образом: «Экспериментальная психология представляет собой знания, приобретенные в психологии посредством применения экспериментального метода».

    [5] В некоторых определениях говорится о необходимости разработки методов в рамках экспериментальной психологии: «Экспериментальная психология – 1) область психологического знания, связанная с экспериментальными исследованиями психики…

    В экспериментальной психологии разрабатываются методы организации и проведения психологического эксперимента, а также методы обработки и анализа его результатов; 2) экспериментальный раздел общей психологии».[6]

    В.Н. Дружинин выделяет несколько подходов к пониманию предмета экспериментальной психологии.

    1. Экспериментальная психология как подлинно научная психология, базирующаяся на естественно-научном подходе к изучению психических явлений в противоположность философской, интроспективной психологии и другим видам психологического знания. Представителями данного подхода являются В. Вундт, С. Стивенс, П. Фресс, Ж. Пиаже и др.

    «Этот (экспериментальный) метод познания существенно отличается от метода философии, который основывается на очевидности положений и требований рефлективного мышления…

    Рассуждения в философии подчиняются законам мышления, тогда как в науке (экспериментальной психологии) этот контроль обеспечивается эмпирической проверкой».[7]

    2. Экспериментальная психология как система методов и методик, реализованных в конкретных исследованиях. Представители: Г.И. Челпанов, Р. Готтсданкер и др. Р.

    Готтсданкер полагает, что экспериментальная психология – это наука об экспериментальных методах, которые могут применяться в любой из частных предметных областей психологии (психологии сенсорных процессов, психологии научения или психологии социального воздействия). Поэтому вся экспериментальная психология носит методический характер.[8]

    3. Экспериментальная психология как теория психологического эксперимента, которая базируется на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь включает планирование и обработку данных. Представители: Д. Кэмпбелл, Ф.

    Дж. МакГиган и др. Д. Кэмпбелл отмечает, что одним из важных в психологии являются «…вопросы планирования экспериментов, создание моделей экспериментов в соответствии с требованиями валидности научного знания.».

    [9]

    4. Экспериментальная психология как область, которая занимается изучением проблем методов психологического исследования в целом. Представители: В.Н. Дружинин, Д. Мартин, Р. Солсо, Х. Джонсон, М. Бил, Т.В.

    Корнилова и др. В.Н. Дружинин подчеркивает, что предметом экспериментальной психологии является не только экспериментальный метод, но и другие виды теоретического и эмпирического знания в психологии.

    [10]

    Именно этого понимания экспериментальной психологии мы будем придерживаться в дальнейшем изложении. Следует отметить, что при указанном подходе «эксперимент» понимается в самом широком объеме как любой метод психологического исследования, любой эмпирический метод.

    Несмотря на то что термины «эксперимент» и «эмпирия (эмпирика)» переводятся с греческого одинаково – опыт, значения их в современной науке разные. В понятии «эксперимент» опыт рассматривается как конкретный прием исследования в точно учитываемых условиях. В понятии «эмпирика» опыт понимается как общая совокупность накопленных знаний и умений.

    Отсюда эмпирический метод – это любой способ получения фактических данных о действительности, основанный на человеческом опыте. Таким образом, если принять широкое толкование понятия «эксперимент», то экспериментальную психологию скорее следовало бы поименовать «эмпирической психологией».

    Однако в психологии термин «эмпирическая психология» имеет уже свое значение и свою историю, что не позволяет повторно использовать его в другом значении.

    Тем не менее в круг интересов экспериментальной психологии входит все большее число неэкспериментальных исследовательских приемов. И сейчас сложилась определенная традиция понимать эксперимент как частный метод эмпирического познания, а экспериментальную психологию – как совокупность множества эмпирических методов.

    Поскольку многие (если не большинство) эмпирических методов психологии естественным образом включают в себя измерительные процедуры и анализ результатов измерения, то в область компетенции экспериментальной психологии входят теперь и теория измерений, и знания по обработке (в первую очередь статистической) эмпирических данных.

    В.В.

    Никандров подчеркивает, что «если говорить об экспериментальной психологии не только как о совокупности исследований психической жизни с помощью экспериментальных методов, но и как о науке, разрабатывающей эти методы, то мы сталкиваемся с проблемами теоретической проработки исследовательских приемов».[11] Ведь любой исследовательский метод есть практическая реализация принципов данной науки. А принципы – это основополагающее начало любой теории, концепции. Таким образом, каждый метод нуждается в подведении общетеоретической базы. С другой стороны, любой метод есть система процедур, операций, алгоритмов действий, формализованных правил сбора, анализа и обработки информации. Обычно эти операции и правила объединяются понятием «методика». Разработка всей методической системы есть непростая теоретическая работа, которая и совершается в рамках экспериментальной психологии.

    Источник: https://www.litmir.me/br/?b=133020&p=10

    Book for ucheba
    Добавить комментарий