Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Установлениеконтакта с ребенком при его воспитанииосуществляется на основе разных моделейвзаимодействия взрослого с ребенком:учебно-дисциплинарной, «невмешательства»,личностно ориентированной. Особенностиучебно-дисциплинарной модели, а такжемодели «невмешательства» представленыв табл. 1.1.

Таблица1.1Особенности учебно-дисциплинарноймодели и модели «невмешательства»

Модель учебно-дисципли­нарнаяМодель «невмешательства» в жизнь ребенка
В основе:
обучение ребенка умениям и навы­камсамостоятельность ребенка: с проблемами он должен справляться сам
Способы общения:
— наставление;— требование;— запрет;— угроза, наказание— холодное наблюдение;— реагирование уходом;— реагирование раздраженным неприня­тием
Тактика общения:
руководство и контрольмирное сосуществование рядом, но не вместе
Результат общения:
подчинение, отсутствие самостоя­тельности, иногда агрессия, жесто­костьразрыв эмоциональных связей

Этихкрайностей можно избежать, еслируководствоваться личностно ориентированноймоделью взаимодействия взрослого сребенком. Ее характерные черты представленыниже.

Цельобщенияпо личностно ориентированноймодели взаимодействия взрослого сребенком состоит в том, чтобы:

  • обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к миру, показать радости бытия (условия для психического здоровья);
  • формировать начала личности (базис личностной культуры);
  • развивать индивидуальность ребенка (не путем «программирования», а прогнозированием и содействием развивающейся личности);
  • формировать знания, умения, навыки как средства полноценного развития личности.

Условиятакого общения:принятие и пониманиеличности ребенка, основанное наспособности взрослого к децентрации(умение становиться на позицию другого);также нужно учитывать точку зренияребенка и не игнорировать его чувстваи эмоции.

Тактикаобщенияпредполагает учет следующихусловий:

  • сотрудничество при взаимодействии;
  • создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности;
  • использование многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование.

Личностнаяпозиция педагога:исходить из интересовребенка и перспектив его дальнейшегоразвития.

Взглядна ребенка:он полноценный партнерв условиях сотрудничества (исключениеманипулятивного подхода к детям).

Поведениеребенка:

  • выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит, просит;
  • высказывание собственного мнения;
  • желание достичь результата;
  • обращение за помощью.

Результат:

  • свобода мышления, воображения;
  • исчезает страх;
  • возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке;
  • появляется единство физического и психического здоровья.

** *

Осуществляяэту модель взаимодействия, свои ожиданияи требования к ребенку взрослыйкоординирует с задачей создатьблагоприятные условия для наиболееполного развития его способностей.

Взрослыйпрогнозирует и максимально содействуетразвитию личности ребенка.

Позицияобщения

Позицияобщения— это положение людей относительнодруг друга, при котором существуетзрительный контакт. Для того чтобы этотконтакт складывался успешно, люди должныстоять лицом друг к другу и их глазанаходиться на одном уровне.

Существуетнесколько позиций общения. Чтобы выбратьнаиболее подходящую, нужно почувствоватьдостоинства и недостатки каждой из них.

Позиция1.Ребенок сидит на полу, а вы стоите передним. Если вы будете разговаривать другс другом в таком положении, то уже черезминуту можете почувствовать, чтопродолжать разговор неприятно. Тот, ктосидит, должен смотреть вверх; а тот, ктостоит, — вниз, вследствие чего быстронаступает усталость.

Зафиксируйтеэто ощущение и постарайтесь представитьту же картину глазами ребенка: вашбольшой живот, грудь, бесконечно уходящиевверх ноги, длинные руки, подбородок,«точки» рта, носа и глаз. Именно так детиизображают взрослых на своих рисунках.

Позиция2.Вы стоите рядом с протянутыми друг кдругу руками, взрослый не наклоняется,а ребенок не приподнимается. Черезнекоторое время ваши руки устанут, и выпочувствуете обоюдное раздражение.Родители могут истолковывать его какреакцию на непослушание, а ребенок —как проявление безразличия.

Позиция3.Руками, свободно поднятыми вверх,попробуйте ласково погладить ребенка.Надолго вас не хватит, и те чувства,которые вы хотели бы передать ребенку,адресата не достигнут.

Вописанной позиции люди видят друг другасовершенно по-разному, и передать своичувства друг другу они практически немогут.

Позиция4 «Глаза в глаза».Эта позиция способствует установлениюнаилучшего контакта. Когда собеседникине просто могут видеть глаза друг друга,но и когда они занимают равные позициив психологическом плане, ни один из нихне ощущает себя менее важным, значимым,чем другой.

Позиция5 «Сверху».Такое положение в отдельных случаяхнеобходимо, когда что-либо угрожаетребенку, что-то необходимо решить быстро,но важно постараться сохранить дружескиеотношения между общающимися. В повседневнойжизни использование такой позиции имеетсущественные недостатки.

Ее характернымпризнаком является то, что один изсобеседников («контролирующий родитель»)занимает внутреннюю позицию «сверху»,а второй («адаптированный ребенок»)послушнопристраивается «снизу» (при этом онимогут сидеть и находиться в позиции«глаза в глаза»).

В этом случае контактвозможен, только если эта позицияустраивает и одного и другого партнера.

Но это взаимодействие не будетблагоприятным для общения обоих, таккак такое общение закрепляет стереотипы:уверенность в собственной непогрешимостиу одного и подавление инициативы, верыв собственные силы у другого.

Ребенокв подобном положении видит собеседникаискаженно, и поэтому, как правило,продолжать общение ему не хочется, азначит, предписание собеседника ребеноквыполнять не будет.

** *

Есливы хотите послушать ребенка,то повернитесь к нему лицом. Важно, чтобываши и его глаза находились на одномуровне. Если ребенок стоит, то лучшевсего присесть рядом.

Непозволительнообщаться с ребенком, находясь в другойкомнате, или разговаривать с ним черезплечо, смотреть в этот момент телевизор,читать газету, готовить на плите и т. д.Любое проявление невнимания говорит отом, насколько вы готовы его слушать иуслышать.

-10-

Задание.Понаблюдайте и выясните:

  • какая позиция преобладает в вашем общении с детьми;
  • какая позиция преобладает в вашем профессиональном общении;
  • с родителями воспитанников;
  • с коллегами;
  • как вы ведете себя в профессиональном общении.

Еслипреобладает позиция «на равных», этозначит, что ваше общение с детьми можетбыть отнесено к личностно ориентированноймодели.

Дистанцияобщения— это субъективный пространственныйкритерий эмоциональной близости людей.Дистанция должна обеспечить оптимальныйконтакт и свободу одновременно. Чемближе отношения между людьми, тем меньшерасстояние между общающимися.

Эторасстояние зависит от возраста,социального статуса партнеров, ихпсихологических особенностей инациональных стандартов поведения.Чрезмерно близкое и чрезмерно удаленноерасположение партнеров отрицательносказывается на эффекте общения.

Еслидистанция слишком велика, то взаимодействиезатрудняется. Например, руководительпредприятия пригласил вас в кабинет, ивы сели в другом конце комнаты. Сможетели вы обсудить интересующий вас вопрос,не приближаясь к руководителю? Вряд ли.

Потой же причине не получится у васоткровенного разговора с ребенком илис родителем, если вы находитесь с ним вразных концах комнаты, а тем более — вразных комнатах.

Еслиже дистанция слишком мала, то появляетсяощущение несвободы, возникает определеннаяпсихологическая напряженность.

Воспитателюважно правильно определить дистанциюобщения и в отношении каждого ребенка(она может быть индивидуальной), и длявсей группы в целом. Этодовольно сложно, так как:

  • для различных ситуаций общения дистанция должна быть разной;
  • у каждого вида деятельности существует своя дистанция взаимодействия;
  • каждый ребенок устанавливает свою дистанцию взаимодействия со взрослыми (рис. 3.6).

Сколькодетей в вашей группе, столько и дистанцийобщения, на которых каждый из них будетчувствовать себя свободно и в то жевремя находить необходимый контакт свами.

Именновоспитательответствен за выбор дистанции общения.Только он определяет ее исходя из тойили иной конкретной ситуации, выбираянаиболее подходящий вариант как дляребенка, так и для воспитателя.

В случаеверного выбора их взаимодействие будети приятным, и полезным.

-11-

Ситуация.Э. Хол провел такой эксперимент. Онсталкивал в деловом разговоре гражданСША и представителей стран ЛатинскойАмерики.

Латиноамериканцыстремились приблизиться к партнеру, асевероамериканцы все время отодвигалисьот собеседников. Североамериканцыдумали о латиноамериканцах: какие ониназойливые, бесцеремонные, претендующиена близкие отношения. Те же, в своюочередь, считали североамериканцеввысокомерными людьми, холодными ислишком официальными.

Счем в действительности связано различиев поведении латиноамериканцев и жителейСША?

Решение.В данной ситуации сказались различияв традиционных культурных нормах. Улатиноамериканцев принята более близкаядистанция в общении.

Рис.3.6. Дистанцияобщения

-12-

Ситуация.Некоторые родители ограничиваютсяследующей схемой общения.

Мать.Как дела? Что нового? Сын.Нормально. Ничего. Мать.Поел? Сын.Да.

Мать.Уроки выучил? Сын.Да.

Кчему приведет такая схема общения?

Решение.В этом случае сохраняется психологическаядистанция, а потому ребенок не ощущаетдоверия, любви и привязанности. Притаком общении трудно сохранить авторитет,ведь потерять его гораздо легче, чемприобрести.

-13-

Задание.Подумайте и определите:

  • какую вы сами предпочитаете дистанцию общения;
  • где удобнее разговаривать с ребенком, с друзьями, коллегами, с группой.

Вспомните:

  • куда вы садитесь во время лекций, докладов, учебных занятий: поближе или подальше от ведущего, преподавателя;
  • где вы, обучаясь в школе, училище, институте, обычно сидели на уроках, семинарах: ближе к преподавателю или подальше от него.

-14-

Ситуация.В животном мире есть специфическая«дистанция бегства». Ящерица убегает,если к ней приблизиться на несколькометров. У воробья очень маленькаядистанция бегства, а у оленя и орла —очень большая. А какова она у человека?Сохранил ли он в своем поведении этотдревний защитный механизм: стремлениеубегать при приближении угрозы?

Решение.Конечно, человек не животное, но все-такимы испытываем неловкость, если кто-либодругой находится слишком близко, хотяэто расстояние у каждого свое. Еслипреднамеренно сократить дистанцию,партнер по общению неосознанно предприметдвижение и установит то расстояние,которое находит для себя приемлемым.

Аесли в процессе общения вы придвинетеськ собеседнику (собеседнице), а он (она)не станет отстраняться, то это будетговорить о том, что он (она) готов к болееблизкому контакту и в межличностномобщении.

При этом следует учесть, чтозлоупотребление этим приемом можетбыть воспринято как агрессия, илипанибратство, или бесцеремонноезаигрывание.

-15-

Ситуация.Воспитательница обратила внимание нато, что Витя (5 лет) старается держатьсяот нее подальше, хотя та не даваламальчику для этого никакого повода.Педагог решила, что, может быть, малышупросто не хватает родительских ласк.

Решение.Витя на самом деле нуждается в большейдистанции общения. Он чувствует себяувереннее, когда находится немногопоодаль, но это не значит, что он избегаетласки или какого-нибудь другого видавзаимодействия с воспитательницей.

-16-

Ситуация.Воспитательница обратила внимание, чтоПетя (5 лет) чаще других детей находитсявозле нее, всем своим видом показываетсвое желание «приласкаться». Он готовисполнять все, что попросит воспитательница.Тогда, размышляя над этой ситуацией,она предположила:

«Аможет быть, он подлизывается? Или, можетбыть, ему нужны особые условия общения?»

Какаядистанция общения предпочтительнеедля Пети?

Решение.Этого ребенка неверно считать подлизой.Он просто нуждается в более короткойдистанции общения.

-17-

Ситуация.Происходит общение с детьми на основеличностно ориентированной модели.

Охарактеризуйтепространство и дистанцию общения вданном случае.

Решение.Дистанция общения будет такой, котораяпозволит каждому в группе чувствоватьконтакт с окружающими и одновременноощущать личную свободу.

Воспитательв подобной ситуации должен действовать«не рядом», а «вместе», в одном пространстве,которое является общим, интересным длякаждого из взаимодействующих.

-18-

Вопрос.Как установить дистанцию общения вовремя занятий со всей группой, чтобы ивоспитатель, и каждый ребенок чувствовалисобственную свободу и в то же времячтобы все находились в контактномвзаимодействии?

Ответ.Для этого надо продумать:

  • как разместить детей (чтобы каждый располагался лицом к говорящему, чтобы была выдержана дистанция и т. п.);
  • как должен каждый ребенок действовать, взаимодействовать с другими детьми и вами;
  • какое место займете вы сами (важно не располагаться спиной к ребенку);
  • как и когда обращаться к тому или иному ребенку.

Всеэто далеко не всегда возможно! Вероятно,вам все равно придется ограничить чью-тосвободу или нарушить дистанциювзаимодействия.

Источник: https://studfile.net/preview/1765181/page:2/

Читать

Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
sh: 1: —format=html: not found

Социальная психология развития: книга для учителя

Под общей редакцией профессора Е. И. Рогова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Печатается по решению редакционно-издательского совета Южного федерального университета (протокол Na 4 от 05 мая 2016 г.)

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор А. К. Белоусова;

кандидат психологических наук, доцент М. В. Васильченко

Коллектив авторов:

Желдоченко Л. Д., канд. психол. наук, – гл. 16, 20, 21, § 2 гл. 22;

Жолудева С. В., канд. психол. наук, – гл. 8, 10, 13, 28–30;

Жулина Г. Н., канд. психол. наук, – гл. 38, 40–42, 46, 47;

Лебеденко О. А., канд. филос. наук, – гл. 15, 17–19, 31;

Ломаковская И. С., канд. психол. наук, – гл. 6 (совместно с Е. И. Роговым), § 3 гл. 23 (совместно с Е. И. Погореловой);

Лукьяненко Е. С., канд. пед. наук, – гл. 39, 44;

Науменко М. В., канд. социол. наук, – гл. 32–34, 37;

Панкратова И. А., канд. психол. наук, – гл. 25 (совместно с Е. И. Погореловой), гл. 27, 35, гл. 36 (совместно с Е. И. Роговым), гл. 43, 48–52;

Погорелова Е. И., канд. психол. наук, – § 3 гл. 22, § 1,2 гл. 23, § 3 гл. 23 (совместно с И. С. Ломаковской), гл. 24, гл. 25 (совместно с И. А. Панкратовой), гл. 26;

Рогов Е. И., канд. психол. наук, д-р пед. наук, – гл. 1, 5, 7 (совместно с Е. Е. Роговой), гл. 6 (совместно с И. С. Ломаковской), гл. 36 (совместно с И. А. Панкратовой);

Рогова Е. Е., канд. психол. наук, д-р филос. наук, – гл. 1, 5, 7 (совместно с Е. И. Роговым);

Скрынник Н. Е., канд. психол. наук, – гл. 2–4, 9, 11, 12, 14;

Шевелева А. М., канд. психол. наук, – § 1 гл. 22, гл. 45, 53

Часть I

Введение в социальную психологию развития

Глава 1

Предмет, задачи и методы социальной психологии развития

Любая группа, общество состоит из отдельных индивидов, а каждый индивид является членом какой-то группы или общества. На неразрывную связь человека и его окружения указывали ученые на разных этапах развития науки. Еще Аристотель в своем знаменитом высказывании провозгласил, что «человек – это социальное существо».

С точки зрения древнегреческого философа, социальная природа человека оказывается ведущей в его жизни.

Данная идея весьма логична: с древнейших времен гарантом самосохранения человека и последующего его воспроизводства в природе было проживание в объединении (хотя бы временного) с другими, так как в группе других людей со сходными целями и задачами гораздо легче жить, чем одному.

Чарльз Дарвин, рассматривая проблемы эволюции, выделял в качестве одного из ее результатов феномен кооперации, или взаимодействия с другими людьми для достижения взаимной выгоды.

Согласно Дарвину, такие социальные инстинкты, как любовь или взаимопомощь, возникли у человека в процессе эволюции и обеспечили его господство над дикой природой.

Подобное взаимодействие продуцировало возникновение особой иерархической структуры общества, обладающего такими необходимыми свойствами и для общества, и для личности, как социальное неравенство и борьба за достижение господства.

Таким образом, социальная природа человека побуждает людей создавать определенные группы, в первую очередь семьи. Далее семьи реорганизуются в большие группы, участники которых общаются и взаимодействуют друг с другом, порождая общество и впоследствии государство.

Французский философ-просветитель Жан-Жак Руссо в 1762 г. предложил в качестве объяснения взаимодействия человека и группы социально-экономическую теорию общественного договора или «социального контракта», согласно которой людям было выгоднее ограничить свои притязания и жить в обществе, чем вступить в противоречия с ним.

Отсюда следует, что общество создается самими людьми в результате взаимной договоренности или соглашения. Аналогичное взаимодействие встречается в природе у некоторых видов животных, образующих группы для того, чтобы выжить.

Однако в отличие от животных люди используют более сложные типы и способы взаимодействия, а поведение человека регулируется не инстинктами, а общественным мнением.

Каждый человек обладает определенными общественными функциями; личность же и поведение человека формирует множество факторов, среди которых можно выделить наследственность, воспитание и среду, в которой человек развивается и формируется как личность, т. е. общество. Именно оно способствует социализации индивидуума в определенных условиях.

Естественно, что человеку, вступающему во взрослое общество, необходимо помочь: обеспечить надлежащей информацией о правилах, как писаных (например, законы и ответственность за их нарушение), так и неписаных (правила морали и нравственности, культура поведения в обществе, принятые нормы поведения), чтобы сделать это вхождение более эффективным. В связи с этим профессиональная подготовка педагога как специалиста, обеспечивающего подобное вхождение, невозможна без изучения взаимосвязей индивида и социума, без опоры на психологические знания о закономерностях взаимосуществования и взаиморазвития человека и тех групп, с которыми он связан. Однако в большинстве учебников психологические знания преподносятся изолированно от педагогической практики, опираясь лишь на логику науки психологии, которая в лучшем случае поддерживается примерами из педагогической жизни.

Именно поэтому длительное время будущие учителя в вузе изучали как самостоятельные дисциплины «Общую психологию», «Возрастную психологию», «Социальную психологию» и др., которые тесно связаны с педагогикой хотя бы потому, что в центре находится ребенок, окруженный взрослыми, вводящими его в общество.

В то же время подготовка специалистов в других профессиях, отражая реалии современной жизни, продуцировала появление новых, интегрированных дисциплин, таких, например, как социально-экономическая психология, социально-политическая психология, социально-экологическая психология, социальная психология искусства, социальная психология труда, социальная психология личности, социально-педагогическая психология, социальная психология спорта и т. д.

Появление федеральных профессиональных стандартов педагога и оптимизация образовательных стандартов вызвали к жизни необходимость при подготовке специалистов образования исходить из потребностей их дальнейшей практической деятельности.

Федеральный профессиональный стандарт педагога, указывая знания, умения, компетенции, которыми должен владеть учитель, не раскладывает их по научным дисциплинам, а формулирует близко к реальной практике, где, например, вопросы личностного и группового развития тесно переплетены.

Возникновение дисциплины «Социальная психология развития» при подготовке педагогов вызвано целостностью процесса социализации, неразрывностью процесса развития личности от окружающего ее социума, уровня развития социальных взаимоотношений, особенностей окружающих ее субъектов.

Как метко заметил Джон Стейнбек: «Человек в группе не является самим собой: он – одна из клеточек организма, столь же отличная от него, как клеточка вашего тела отличается от вас». Об этом же свидетельствуют известные поговорки, например: «с кем поведешься, от того и наберешься», «скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты», «короля делает свита» и т.

д., указывающие также на обладание человеком программами приспособления, подражания, обеспечивающими развитие в любом обществе, жизненном, культурном и социальном укладе.

Причем каждая группа как институт социализации играет свою специфическую роль на отдельных этапах развития личности, формируя межличностные связи, роли, особенности оценочных суждений, лидерские качества, социальные установки, ценностные ориентации и пр.

Источник: https://www.litmir.me/br/?b=619836&p=3

Модели взаимодействия взрослого с ребенком

Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

От количества и качества общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его дальнейшая жизнь.
Надо хорошо понимать, что такое общение и какую роль оно играет в разные периоды детства.

Человек учится общению с раннего возраста и овладевает различными его видами в зависимости от окружающей среды, от людей, с которыми взаимодействует. Это происходит стихийно, в процессе накопления им житейского опыта.

Для педагогической деятельности родителям необходимо овладеть теоретическими знаниями. Если они не будут знать, чувствовать внутреннюю потребность, побуждающую ребенка вступать в общение, они не смогут его понимать, а значит — и правильно отвечать ему.

Чтобы грамотно выстроить взаимодействие с ребенком, понять и принять его суждения, нужно хорошо знать не только его индивидуальные особенности, но и общие закономерности развития общения в детском возрасте.

Коммуникативная деятельность имеет большое значение для формирования и развития детской психики, а также для становления человека как личности. Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не смог бы стать культурно и нравственно развитым гражданином.

Особенно большое значение для психического развития ребенка имеют его взаимоотношения со взрослыми на ранних этапах онтогенеза.

Все свои психические качества и свойства личности он приобретает исключительно через общение, так как до определенного возраста у детей нет способности к самообразованию и самовоспитанию.

В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт. Люди, с которыми он контактирует, являются для него носителями этого опыта.

Сфера общения — самый мощный источник, определяющий психическое состояние ребенка, его здоровье. Необходимо соблюдать важный принцип психогигиены здоровья: «Не вреди!».

Поэтому от взрослого требуется особая бдительность при общении как с другими взрослыми в присутствии детей, так и с самими детьми.

Дети усваивают те формы общения, которые преобладают в их окружении и в их личных отношениях с другими людьми. Выработать нужное поведение у ребенка, развить его речь, научить общаться можно прежде всего примером самих родителей, взрослых.

Глава 1

Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком: учебно-дисциплинарной, «невмешательства», личностно ориентированной. Особенности учебно-дисциплинарной модели, а также модели «невмешательства» представлены в табл. 1.1.

Таблица 1.1
Особенности учебно-дисциплинарной модели и модели «невмешательства»

Модель учебно-дисципли­нарная

Модель «невмешательства» в жизнь ребенка

В основе:

обучение ребенка умениям и навы­кам

самостоятельность ребенка: с проблемами он должен справляться сам

Способы общения:

— наставление; — требование; — запрет;

— угроза, наказание

— холодное наблюдение; — реагирование уходом;

— реагирование раздраженным неприня­тием

Тактика общения:

руководство и контроль

мирное сосуществование рядом, но не вместе

Результат общения:

подчинение, отсутствие самостоя­тельности, иногда агрессия, жесто­кость

разрыв эмоциональных связей

Этих крайностей можно избежать, если руководствоваться личностно ориентированной моделью взаимодействия взрослого с ребенком. Ее характерные черты представлены ниже.

Цель общения по личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком состоит в том, чтобы:

  • обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к миру, показать радости бытия (условия для психического здоровья);
  • формировать начала личности (базис личностной культуры);
  • развивать индивидуальность ребенка (не путем «программирования», а прогнозированием и содействием развивающейся личности);
  • формировать знания, умения, навыки как средства полноценного развития личности.

Условия такого общения: принятие и понимание личности ребенка, основанное на способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию другого); также нужно учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения предполагает учет следующих условий:

  • сотрудничество при взаимодействии;
  • создание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности;
  • использование многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование.

Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

Взгляд на ребенка: он полноценный партнер в условиях сотрудничества (исключение манипулятивного подхода к детям).

Поведение ребенка:

  • выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит, просит;
  • высказывание собственного мнения;
  • желание достичь результата;
  • обращение за помощью.

Результат:

  • свобода мышления, воображения;
  • исчезает страх;
  • возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке;
  • появляется единство физического и психического здоровья.

* * *

Осуществляя эту модель взаимодействия, свои ожидания и требования к ребенку взрослый координирует с задачей создать благоприятные условия для наиболее полного развития его способностей.

Взрослый прогнозирует и максимально содействует развитию личности ребенка.

Укажите свой Email, чтобы получать информацию о свежих публикациях прямо на свой почтовый ящик. Вы можете отписаться в любое время

Источник: https://5psy.ru/chitaem-knigi/modeli-vzaimodeistviya-vzroslogo-s-rebenkom.html

Book for ucheba
Добавить комментарий