Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

Методика № 8 «Эмоциональная реакция на фрустрацию»Страница 2

Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

Необходимо-упорствующие

. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы: Е – экстрапунитивные реакции, I – интропунитивные реакции, М – импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами: OD – «с фиксацией на препятствии», ED – «с фиксацией на самозащите», NP – «с фиксацией на удовлетворение потребности».

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Вначале исследователь определяет направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (Е, I или М), а затем выявляет тип реакции: ED, OD или NP.

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов:

ODEDNP
Е'. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия. Например: «На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати». (рис.9). «А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе». (8). Встречается главным образом в ситуациях с препятствием.Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо В окружении. Пример: «разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте». (9). «Изношенный механизм, новыми их уже не сделать». (5). «Мы уходим, она сама виновата». (14). Е. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: «В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?» (21)е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: «Все равно, Вы должны найти для меня эту книгу». (18). «Она могла бы объяснить нам, в чем дело». (20).
I'. Фрустирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно-полезная, как приносящая удовлетворение. Пример: «Мне одному будет даже проще». (15). «Зато теперь у меня будет время чтобы дочитать книгу». (24).I. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. Пример: «Это я опять пришел не вовремя» (13). JL Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, Призывая на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу». (19)i. Субьект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. Пример: «Как нибудь сам выкручусь». (15). «Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину». (12).
М'. Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: «Опоздал так опоздал». (4).М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается. Пример: «Мы же не могли знать, что машина сломается». (4).m. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. Пример: «Подождем еще минут 5».(14). «Было бы хорошо, если бы это не повторилось.».(11).

Оценка большинства ответов зависит от одного фактора. Особый случай представляют взаимопроникающие или взаимосвязанные комбинации, используемые для ответов.

За основу подсчета всегда принимается явное значение слов субъекта и так как ответы нередко бывают в форме двух фраз или предложений, каждая из которых может иметь отличную функцию, то можно устанавливать за одной группой слов одну счетную величину, а за другой – другую.

Полученные данные в виде буквенных выражений (Е, I, М, Е', М', I', е, i, m) выносятся в таблицу.

Определение понятий
Описывая общение живых организмов, мы употребляем такие понятия как коммуникация, язык и речь. Интуитивно ясно, что коммуникация – понятие слишком широкое для нашего рассмотрения, а речь — слишком конкретное. Членораздельная речь – это одна из форм существования языка: способность использовать слова (у глухонемых – знаки) и складывать …

Характеристика условий обучения в школах-интернатах 8-го вида и типологических особенностей личностного и психофизиологического потенциала адаптации умственно-отсталых подростков
Специальные образовательные школы являются одним из звеньев общей системы образования. образования охватывает различные виды знаний, которые необходимы для развития умственно отсталых детей. образования это учебный план, программы, учебники для коррекционных школ 8-го вида. Обучение детей в коррекционных школах 8-г …

Значимость социализации
Социализация — самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственн …

Источник: http://www.goodplogic.ru/glogs-210-2.html

Аутоагрессивная (интрапунитивная) реакция

Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

Чаще, чем предыдущая реакция, становится предметом наблю­дения психиатра. Проявляется нанесением себе повреждений или суицидными попытками, точнее покушениями на самоубийство [Семичов С. Б., 1970]. Нередко себе наносят порезы, иногда довольно глубокие.

Боли в этот момент почти не чувствуют, так как болевая чувствительность на высоте аффекта снижена. Следы, от нанесенных порезов впоследствии иногда неправильно трактуются как признаки демонстративного суицидального пове­дения, как проявление «истерической реакции».

На самом же деле при аутоагрессивной реакции никаких демонстративных замыслов не бывает; все действия — опять же лишь путь к раз­рядке аффекта.

К подобной разрядке склонны чаще всего эпилептоидные подростки, но она встречается при лабильной, и при циклоидной, и при конформной, и при неустойчивой акценту­ациях [Строгонов Ю. А., Алмазов Б. Н„ 1981].

Суицидальные попытки при острых аутоагрессивных реак­циях у подростков составляют особый вид суицидального пове­дения [Личко А. Е., 1977; Федотов Д. Д. и др., 1978].

Подоб­ное аффективное суицидальное поведение отличается быстрым принятием решения и довольно скорым (иногда тотчас же, но всегда в тот же день) его исполнением. Облегчающим суицидные действия фактором может служить подражание подобным поступ­кам других, особенно сверстников или членов семьи.

Если роди­тели во время ссор постоянно грозят друг другу самоубийством, то подросток может на себе реализовать их угрозы (Фиккер Ф., 1978].

Способы при аффективных суицидных попытках подростками избираются самые разные — вскрытие вен, отравление газом, ядовитыми веществами бытовой химии, лекарствами, самопове­шение.

Выбор малодейственных средств (порезы вен или прием в большом количестве нетоксических средств из домашней аптечки) не обязательно свидетельствует о несерьезности по­пытки. Подобный выбор может быть связан просто с некомпе­тентностью подростка.

На высоте аффекта подросток может также плохо оценивать действенность того или иного способа. Глав­ным мотивом обычно служит желание «что-то с собой сделать». Желание умереть бывает мимолетным или малоопределенным.

Но все же, в отличие от чисто демонстративного поведения, возможность смерти всегда допускается. Рассчитанных действий чтобы обезопасить попытку, не предпринимается.

Импунитивная аффективная реакция

Здесь аффект разряжается не агрессией в отношении других или самого себя, а путем бегства из психотравмирующей ситуации (по-англииски impunity – безнаказанность). Проявляется как правило, побегом — из дома, из интерната. Такие побеги у под­ростков обычно называют ситуативно обусловленными или психо­генными.

Страх сурового наказания за проступок, жестокое обращение близких, грозящая расправа со стороны сверстников, положение отщепенца среди них, ярко выступившее в какой-либо ситуации эмоциональное отвержение в семье — все это в ка­кой-то момент может вызвать острую аффективную реакцию, которая выливается в побег как способ немедленно уйти из тяж­кой обстановки.

Подобные побеги не готовятся заранее, совершаются обычно в одиночку; попутчики могут отыскаться, когда побег уже совер­шен.

Во время побега все поведение строится так, чтобы забыться отвлечься от тягостных дум: ходят в кино, в места развлечений, из города обычно не уезжают, а если это и случается то устрем­ляются в места, где когда-то жили привольно и беззаботно, на­пример туда, где проводили летние каникулы, или туда, где только слышали, что «там — хорошо».

Импунитивные реакции чаще встречаются при лабильной сенситивнои и неустойчивой акцентуациях. У шизоидных под­ростков они могут возникать, когда их впервые помещают в интернаты или пионерские лагеря. Эти реакции чаще встречаются у подростков мужского пола в младшем и среднем подростковом возрасте.

Дмитрий Ч., 13 лет. Родители неизвестны, был усыновлён врачом родильного дома — одинокой женщиной, когда его родная мать от него отказалась. Развивался своевременно. С первых лет не умел сходиться с детьми, любил играть один, особенно что-нибудь строить. Рано научился читать.

Хорошо учился в английской школе, но ни с кем не дружил. Разводил цветы, собирал марки, увлекался географией, разглядывал карты, чертил планы, неплохо рисовал. Подвижных игр избегал, но охотно ездил на велосипеде за городом.

В 11 лет при падении с велосипеда получил сильный ушиб головы, сознание не терял, но после этого долго были головные боли, стал раздражительным.

Прошлым летом мать отправила его в детский санаторий недалеко от города — вскоре оттуда сбежал, вернулся домой, причин не объяснил.

Перед направлением в детскую психиатрическую больницу совершил побег — один уехал из Ленинграда в Выборг, взяв без спроса деньги у матери.  В Выборге был обнаружен ночью спящим под лодкой на берегу моря.

 Возвращённый милицией домой, с матерью неразговаривал, в школу не шёл, читал, разглядывал карты.

В больнице держался в стороне от ребят, с ними не играл, режима не нарушал, всё время просил персонала отпустить его домой.

В беседе постепенно вступил в контакт, расплакался. Рассказал, что сбежал из дома после конфликта в школе. Его одноклассник украл у него редкую марку, тогда он сам отнял у того весь его альбом с марками, пока тот не отдаст.

Тот же обвинил его в воровстве, мать этому поверила, сообщила в школу. Его вызвали к директору — он отмалчивался. Ему сказали, что его вызовут на педсовет и потом заставят просить прощения перед всем классом. Решил убежать из дома.

Поехал в Выборг, потому что недавно прочел книгу об истории этого города. Будучи в Выборге, весь день осматривал достопримечательности. Вечером, когда пошел дождь, спрятался под лодку и уснул, был разбужен милиционером.

Категори­чески отказался идти в прежнюю школу, но согласился перейти в другую, «только в обычную, а не в английскую» — иностранный язык давался ему с трудом, больше всего любил математику.

Физически развит по возрасту. При неврологическом осмотре отмечено, что правое глазное яблоко отстает при конвергенции.

Диагноз. Острая импунитивная аффективная реакция на фоне шизоидной акцентуации.

Катамнез через 5 лет. За истекшие годы окончил восьмилетнюю школу, курсы киномехаников и два года успешно работает по специальности и учится в вечернем техникуме. Собирается в будущем стать киноинженером. С 16 лет живет один — мать вышла замуж и уехала в другой город, оставив ему однокомнатную квартиру и порвала с ним всякую связь. Перед отъездом сообщила ему, что он был ее приемным сыном.

Одиночество переносит легко, сам организовал свой быт; неплохо зарабаты­вает, увлекается фотографией, близких друзей не имеет. С девушками не встреча­ется. Признался, что с матерью в детстве конфликтовал, она воспитывала его «своим научным методом»: перед его побегом в виде наказания посадила голым в ванну с холодной водой.

Патохарактерологическое обследование с помощью ПДО проведено во время сбора катамнеза. По шкале объективной оценки диагностирован шизоидный тип, отмечено резко отрицательное отношение к алкоголизации. Самооценка — хоро­шая: по шкале субъективной оценки достоверно выступили шизоидные и сенси­тивные черты, отрицаются черты неустойчивого типа.

острые аффективные реакции – предыдущая | следующая – демонстративная реакция

Подростковая психиатрия. .

Источник: https://vprosvet.ru/biblioteka/impunitivnaya-affektivnaya-reakciya/

Коррекция агрессивного поведения у дошкольников с помощью технологии игротерапии (стр. 6 из 22)

Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

─ Интропунитивный, упорствующее-разрешающий тип, ребенок пытается самостоятельно исправить критическую ситуацию за счет собственных действий;

─ Импунитивный, упорствующее-разрешающий тип, ребенок проявляет безразличие по отношению к действиям окружающих в критической ситуации, внешне он спокоен, сохраняет эмоциональное состояние.

Итак, из приведенных выше видах агрессивности и негативизма, особое внимание заслуживают экстрапунитивный и интропунитивныйе типы. С этими детьми необходимо проводить соответствующие наблюдение, коррекционную работу на снижение агрессивности в группах сверстников и соответственно в семьях, где находится этот ребенок.

1.2. Социальная коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста с помощью технологии игротерапии

Социальная коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, исходя из вышеизложенного, является необходимой формой воспитательной работы [19, с. 44].

Прежде чем, рассматривать игротерапию, как технологию социальной коррекции как, рассмотрим понятия «технология» и «социальная коррекция».

Технология – это способ реализации сложного процесса путем расчленения его на систему последовательных процедур и операций, выполняемых однозначно [26, с. 28].

Сущность социальных технологий может быть раскрыта как система методов выявления и использования скрытых потенциалов социальной системы в соответствии с целями ее развития и социальными нормативами.

Социальные технологии – совокупность операции, процедур социального воздействия на пути получения оптимального социального результата (укрепление социальной организации, улучшение условий жизни людей, предотвращение конфликта и т.п.) [61, с. 299].

Важной целью социальной технологии является содействие по улучшению процессов адаптации социальных субъектов и объектов к условиям современного общества. Таким образом, критерием социальной технологии будет достижение конечной социальной цели.

Как часть механизма управления, социальные технологии представляют собой метод управления социальными процессами.

С этой точки зрения, социальные технологии состоят из способов профессионального воздействия на социальный объект с целью его улучшения. Вместе с тем, социальные технологии являются важнейшими компонентами общетехнологической системы общества.

Наряду с социальными технологиями в эту систему, по меньшей мере, входят биологические или естественные и индустриальные [61, с. 304].

Виды социальных технологий

Выделяют глобальные и территориальные социальные технологии. Первые связаны с решением общечеловеческих проблем, с тенденциями мирового развития, с социальными проблемами воздействия природы и общества на человека. Вторые имеют определенные территориальные ограничения и отражают динамику процессов региональной социальной жизни.

Главным компонентом технологизации обеспечения социального функционирования общества являются социальные технологии. Они призваны повысить эффективность социальной работы [42, с. 534].

─ В структурном отношении технология социальной работы представляет собой совокупность общих, или функциональных и частных технологий. Функциональные технологии имеют более универсальный характер.

─ Частные технологии социальной работы в своей основе составляют определенные технологические процедуры оказания помощи конкретным категориям и социальным слоям, нуждающимся в социальной поддержке.

Технология социальной коррекции. Широкое распространение в практике социальной работы получили различные системы, приемы и средства коррекционного воздействия на людей, нуждающихся в определенной помощи.

Социальная коррекция — это технология социальной работы, направленной на изменение или исправление различных недостатков и отклонений от существующих норм в той или иной социальной сфере [42, с. 537].

Социальная коррекция как технология социальной работы может применяться к различным категориям клиентов.

Это могут быть люди с ограниченными возможностями и девиантным поведением, люди в силу разных обстоятельств утратившие социальные связи в обществе или социальный статус.

Исходя из вышеуказанного, можно определить социальную коррекцию как деятельность социального работника по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе моделям и стандартам.

Коррекционное воздействие может идти в разных направлениях. Восстановление предполагает воссоздание тех качеств социального объекта, которые преобладали до появления отклонения [42, с. 539].

Компенсирование в усилении тех качеств или той деятельности социального объекта, которые могут заменить утраченное в результате каких-то нарушений.

Стимулирование направленно на активизацию положительных качеств, деятельности социального объекта, на формирование определенных ценностных ориентаций, установок отдельных клиентов, на создание положительного эмоционального фона, отношений в микросоциуме.

Исправление предполагает замену отрицательных свойств, качеств социального объекта на положительные.

Коррекционная работа с детьми, имеющими физические недостатки, прежде всего, будет направлена на развитие физических функций, которые могут компенсировать увечье, а работа с трудными детьми, в первую очередь, предполагает исправление негативных отрицательных свойств.

Очень сложен и трудоемок процесс воспитания и обучения детей с агрессивным поведением [47, с. 35]. Эти дети в своей жизни, в своем поведении, руководствуются, часто только эмоциями и основной сложностью в работе с ними является формирование высших чувств и позитивных эмоциональных потребностей.

Коррекционная работа с такой категорией детей направлена, как свидетельствует опыт практической деятельности, на формирование положительных способов поведения и их сознательной мотивации.

Такие дети должны хорошо усвоить, что существуют разнообразные нравственно-положительные привычки, которые высоко оцениваются общественным мнением и занимают большое место в индивидуальном повседневном поведении. Так, например, в вежливости без привычки обойтись невозможно.

Формируя положительные привычки, и вырабатывая стойкий иммунитет к негативным явлениям, стимулируя способность руководить своими действиями и анализировать свои поступки, можно добиться определенной коррекции поведения агрессивных детей.

Таким образом, можно говорить о доминировании той или иной направленности коррекционных воздействий в определенной ситуации, но в целом они всегда будут применяться комплексно, и охватывать все стороны деятельности социального объекта.

Характер и содержание мер социальной коррекции будут определяться спецификой социальных отношений или социальных действий и показателями социального диагноза. При этом следует отметить, что в каждом конкретном случае должны использоваться не просто необходимые, а еще и допустимые с точки зрения права и морали коррекционные методы и способы решения социальных проблем [42, с. 541].

При определении целей и задач социальной коррекции необхо­димо исходить из понимания той уникальной роли, ко­торую играет данный конкретный период возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу раз­вития на данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном поступательном процессе станов­ления личности.

Далее рассмотрим особенности различных технологий, которые используются для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Арттерапия

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности ребенка через развитие способности самовыражения и самопознания.

Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательную и бессознательную части личности и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия [56, с. 57]

Коррекционные возможности арттерапии связаны с предоставлением ребенку практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я».

В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта можно выделить следующие виды арттерапии: рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве; библиотерапию, как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений; музыкотерапию; хореотерапию и др.

Наиболее полно в коррекционных технологиях в детском возрасте разработана арттерапия в узком смысле слова, т.е. рисуночная терапия и драмтерапия.

Применение технологии арттерапевтической коррекции, в первую очередь рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности.

В случае трудностей общения: замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности, аргтерапия позволяет объединить детей в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом [18, с. 15].

Сказкотерапия — технология, использующая сказочную форму для интеграции личности ребенка, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [51, с. 27].

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс, как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для коррекционной работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

Источник: https://mirznanii.com/a/203011-6/korrektsiya-agressivnogo-povedeniya-u-doshkolnikov-s-pomoshchyu-tekhnologii-igroterapii-6

Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип

Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип.

⇐ ПредыдущаяСтр 105 из 136Следующая ⇒

Аффективно-динамические реакции: безразличие по отно­шению к действиям окружающих в критической ситуации, спокойствие; сохраняется эмоциональное состояние, испы­тываемое ребенком до наступления критической ситуации.

Вербальные реакции: «Ничего, пройдет», «Ничего, со вре­менем все улучшится», «Все само собой исправится», «До свадьбы заживет».

Поведенческие реакции: продолжение деятельности, на­блюдение за действиями окружающих.

Пример: ребенок упал, ушибся и поранился, но отреаги­ровал на это спокойно: «Ничего, скоро заживет».

При пользовании данной методикой с целью диагности­ки предрасположенности к развитию агрессивного поведе­ния необходимо обращать внимание на преобладание экс-трапунитивных реакций, особенно по самозащитному типу. Выраженность именно этих форм реагирования на фруст­рацию может свидетельствовать о тенденции испытуемого к проявлению открытого агрессивного поведения.

Среди методологических подходов диагностики агрес­сивности особое место занимает метод наблюдения.

В ча­стности, стандартизованное наблюдение обеспечивает создание протоколов, которые можно использовать для кон­тент-анализа и количественных измерений степени агрес­сивности личности или социальных групп.

Такой способ диагностики обеспечивает объективное сравнение объектов по изучаемому признаку и эффективный контроль за дина­микой агрессивности при применении профилактических и терапевтических технологий, в том числе и социального вмешательства.

При структурированном наблюдении заранее определя­ется круг изучаемых параметров, которые в наибольшей степени интересуют исследователя в связи с поставленны­ми задачами.

В этом случае специальный план записи или фиксации результатов наблюдений составляется еще до на­чала сбора информации. В качестве примера названного ви­да наблюдений можно привести карту наблюдений Д. Стотта.

Данная методика направлена на выявление характера дезадаптации ребенка [67].

Карта наблюдений включает в себя 198 фрагментов фик­сированных форм поведения, за присутствием или отсутст­вием которых у ребенка должен следить наблюдатель, запол­няющий карту.

Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдро­мов: недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям; ослабленность (астения); уход в себя; тревожность по отно­шению к взрослым; неприятие взрослых; тревога по отноше­нию к детям; асоциальность; конфликтность с детьми; не­усидчивость или неугомонность; эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; умственное развитие; сек­суальное развитие; болезни и органические нарушения; фи­зические дефекты.

Безусловно, при оценке агрессивности ребенка особое внимание следует уделять синдромам, описывающим враж­дебное отношение к взрослым и детям, а также недостаток социальной нормативности.

Карта наблюдений может заполняться как психологом, так и педагогом. Однако не всегда удается получить объек­тивную картину поведения ребенка из-за нередкого субъек­тивизма представления педагога о данном ребенке или из-за предвзятого отношения к нему.

Поэтому в тех случаях, когда полученная информация вызывает сомнение психо­лога или он не уверен в правильности оценки тех или иных нарушений поведения ребенка, следует провести самостоя- тельное наблюдение, особенно за группой дезадаптирован­ных детей.

Для целенаправленного наблюдения за проявлениями агрессии можно использовать примерную схему наблюдения за ребенком, которая позволяет определить уровень агрессив­ности ребенка и сделать предположения о тенденции к фор­мированию патохарактерологических агрессивных реакций.

По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать ча­стоту поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 по­казателями проявления агрессивности: 0 — не проявляется никогда, 1 — иногда наблюдается, 2 — наблюдается довольно часто, 3 — проявляется почти всегда, 4 — наблюдается посто­янно.

Общая сумма баллов по частоте наблюдаемости опре­деляет уровень агрессивности:

1-й уровень (от 0 до 65 баллов) свидетельствует о том, что поведение ребенка позволяет говорить об отсутствии тенденции закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; скорее всего, ребе­нок в состоянии самостоятельно овладевать собственной агрессивностью.

2-й уровень (от 66 до 130 баллов) говорит об опасности закрепления агрессивных реакций как патохарактерологи­ческих скорее всего, ребенку требуется помощь в овладении собственным деструктивным поведением.

3-й уровень (от 131 до 195 баллов) характеризует пове­дение ребенка как патологическое, что предполагает оказа­ние значительной психолого-педагогической помощи ре­бенку в овладении агрессивностью как расстройством пове­дения и эмоций.

4-й уровень (от 196 до 240 баллов) — скорее всего, сви­детельство серьезных патохарактерологических измене­ний в личности ребенка, требующих медицинского вмеша­тельства.

⇐ Предыдущая100101102103104105106107108109Следующая ⇒

Date: 2015-11-13; view: 437; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/9-50091.html

Book for ucheba
Добавить комментарий