Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

Исследования

Заключительный этап исследования связан с систематизацией его результатов, их интерпретацией и изложением.

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в исследовании задачам. Системно представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.

Интерпретация(от лат. interpretatio) в науке – толкование, раскрытие смысла, разъяснение.

По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объекта.

В основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения в чем-то нового, не тривиального.

Первоначальная интерпретация, как правило, связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов, а иногда и изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок.

В задачи интерпретации входят: выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также смысла, т. е. значения для самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц.

Необходимыми этапами созревания работы являются ее апробация и внедрение в педагогическую практику.

Надежная апробация исследования – одно из условий его корректности, состоятельности, истинности результатов, один из самых реальных способов избежать серьезных ошибок, перекосов, преодолеть личные пристрастия исследователя, вовремя скорректировать и исправить допущенные промахи и недочеты.

Слово “апробация” латинского происхождения и дословно означает “одобрение, утверждение, установление качеств”. В современном понимании это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.

Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ.

Официальная апробация выполненных работ часто связана с их публичной защитой (защита проекта, отчета, курсовой или выпускной работы, диссертации).

Большие возможности для апробации полученных результатов исследования представляют научные практические и методические конференции, дискуссии, творческие диспуты и другие формы обсуждения проблемы исследования или смежных с ней тем.

В ходе этих мероприятий демонстрируются, иллюстрируются, разъясняются материалы, раскрывающие суть предлагаемых новинок и показывающие их преимущества перед привычным, давно используемым.

В результате исследователь обретает еще большую уверенность в силах, стремится активнее продолжать работу, внедрять научные результаты в жизнь.

Практика, как известно, критерий истинны. Поэтому, обязательным элементом решения любой научной проблемы является внедрение разработанных положений и идей в педагогическую практику.

Это – завершающий этап исследования и его следует отличать от внедрения результатов научной работы после ее завершения.

Первое – уточняет, развивает, совершенствует психолого-педагогическую теорию и методику, второе – претворяет в жизнь уже проверенные, отработанные выводы и рекомендации.

Результаты научно-педагогического труда могут выполнять следующие функции:

– уточнять, конкретизировать отдельные, как правило, несущественные теоретические и практические положения;

– дополнять, расширять и углублять известные теоретические положения и практические рекомендации, открывая тем самым новые аспекты, грани проблемы, выделяя новые элементы, части, которые ранее не были известны;

– преобразовывать психолого-педагогическую действительность, то есть разрабатывать принципиально новые подходы, которых ранее в теории и практике не было, коренным образом отличающиеся от традиционных представлений в данной области науки и практики.

Процесс внедрения результатов исследования в практику можно разделить на следующие этапы:

– ознакомление потребителей с выводами и рекомендациями исследо­вания;

– формирование положительного отношения, интереса к ним;

– практическое обучение преподавателей умению использовать, применять новые идеи, правила, методы и приемы в практике воспитания и обучения;

– предъявление этим лицам требований об активном внедрении ре­зультатов исследования в образовательный процесс и контроль за выполнением этих требований.

Все эти звенья охватывают и информацию о результатах исследования и организацию их внедрения в массовую практику.

Оформление результатов научного труда

После того как исследование завершено и прошло апробацию, его результаты, а в определенной мере и ход исследования должны быть литературно оформлены в виде соответствующего научного труда либо различных научных или методических публикаций (методические пособия, статьи, брошюры и т. д.).

Все возникающие на этом этапе проблемы можно условно разделить на содержательные – о чем следует рассказывать и методические – как лучше это сделать.

Прежде всего, остановимся на основных требованиях излагаемого исследовательского материала.По мнению В.И.

Загвязинского, к ним относятся: “концептуальная направленность, сущностной анализ и обобщение, аспектная определенность, сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным, определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов, четкое выделение нового и авторской позиции, мера в сочетании однозначности и вариативности, конструктивность рекомендаций”1. Кратко раскроем каждое из названных требований.

Концептуальная направленность определяется системой исходных положений и ведущих идей, служащих основой объяснения и преобразования действительности.

Это может быть понимание воспитания как комплексного, интегративного явления, предполагающего мобилизацию всего арсенала средств и возможностей общества для формирования личности, не только адекватной его сегодняшним требованиям, но и опережающей его развитие.

Сущностный анализ и обобщение призваны обеспечивать глубокое рассмотрение, анализ, объяснение и обобщение фактов с тем, чтобы не оставаться на поверхности явлении, не ограничиваться констатацией, а приходить к выяснению причин, факторов и перспектив развития.

Аспектная определенность предполагает рассмотрение проблемы, изложение опыта или поисковой работы с определенной точки зрения, в заданном ракурсе. Многоаспектный анализ придает исследованию глубину, усиливает его объективность, но при изложении нельзя путать аспекты, перескакивать с одного на другой.

Сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным задано в педагогике изначально. Это определяется пониманием сущности воспитания как единства процессов социализации и индивидуализации. Вот почему изолированное от социальной среды рассмотрение любых объектов и связей в нем неправомерно.

Определенность и однозначность употребляемых понятий и терминов. Данное требование не является абсолютным, так как в педагогике многозначность терминологии пока не преодолена, а в каких-то случаях она даже неизбежна.

Четкое выделение нового, найденного в исследовательском поиске и авторской позиции. Это не обязательно новые идеи и подходы. Быть может, это формы или организационные структуры, способы адаптации уже найденных подходов в специфических условиях или модернизированные методики. Если же поиск не привел к позитивным результатам, нужно выявить причины этого, проанализировать ошибки.

Мера в сочетании однозначности и вариативности во многом определяется сочетанием ведущих концептуальных положений, на которых исследователь настаивает, которые в его представлениях однозначно верны (например: человек – главное богатство и самоцель развития общества; значительная роль среды в формировании личности; суверенность личности; отношения как предмет педагогической деятельности и др.), и положений вариативных, меняющихся в зависимости от возможностей и условий воспитательной среды, ситуации развития и воспитания, особенностей воспитуемых, способностей воспитателей. Почти никогда нельзя утверждать, что найденное решение или используемый набор средств – самые лучшие и единственно разумные. Чаще всего, как говорят, возможны варианты.

Конструктивность рекомендаций. Сейчас почти все сильны в критике недавно ушедших в прошлое и существующих систем и структур, в разоблачении недостатков традиционных подходов.

Критика нужна и полезна, но за ней должны следовать решения, проекты, советы и рекомендации, лучше всего проверенные опытом или экспериментом, позволяющие преобразовать, обновить существующие институты, связи, отношения.

Выполнение указанных требований (хотя, может быть, они не являются исчерпывающими) позволяет обеспечить содержательность и глубину изложения.

И логика, и полнота, и язык изложения во многом зависят от вида оформляемой работы. Рассмотрим кратко основные виды изложения результатов исследования.

Диссертация (лат.– рассуждение, исследование). В ней излагаются результаты научной работы, подготовленной для публичной защиты на соискание ученой степени магистра, кандидата или доктора наук.

Диссертация обязательно должна содержать обоснование актуальности темы, характеристику проблемы, объекта и предмета, задач исследования, формулировку гипотезы и выносимые на защиту положения, обоснование и описание методики, хода и результатов научных изысканий.

Автор должен также обосновать новизну, теоретическую и практическую значимость результатов исследования.

Монография –научная работа одного автора или коллективный труд авторского коллектива, в котором более или менее подробно излагается одна научная проблема. Если монографическая работа по объему составляет менее четырех авторских листов, она называется брошюрой.

Курсовые и квалификационные (дипломные) работы –формы учебно-исследовательской деятельности студентов. Целью их подготовки являются углубление теоретических знаний обучающихся, формирование и развитие навыков исследовательской работы и интереса к ней.

Выполняя работу студенты учатся анализу теории по выбранной проблеме, умениям изучать педагогический опыт, проводить опытно-экспериментальную работу, обобщать полученные данные, давая их оценку, высказывать собственные суждения, делать выводы.

Курсовые и дипломные работы подлежат публичной защите.

Учебное пособие – учебное издание, в котором систематически излагаются основы знаний в определенной предметной области, предназначенное для обучения студентов и учащихся. Структура и содержание пособия регламентируется содержанием государственного образовательного стандарта, а также программы учебной дисциплины для изучения которой оно подготовлено.

Тезисы научных докладов, опубликованные в печати, – это краткое изложение определенных идей и положений, отраженных в научном труде. Эти идеи четко формулируются, кратко, но содержательно и аргументировано раскрываются, представляя читателю основные направления работы над исследуемой темой.

Научная статья раскрывает конкретные вопросы теоретической и прикладной работы исследователя.

Ее структура обычно такова: актуальность освещаемых вопросов, подходы других ученых к решению данной научной задачи, перспективы развития конкретных направлений научного поиска, описание теоретической и экспериментальной работы, выводы и практические рекомендации по решению исследуемой проблемы.

Рецензия – критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная рецензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обязательными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения о путях разработки обсуждаемых проблем.

Методические рекомендацииоформляются в виде советов о том, как эффективнее использовать результаты исследования при решении психолого-педагогических задач. Они, как правило, адресованы определенной категории потребителей и поэтому учитывают их специфику.

Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографию. Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст.

Введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета, структуры и методов исследования, указывает, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций (философских, социологических, педагогических, психологических, медицинских), составляющих теоретический базис исследования, анализ существующей практики, а также историю вопроса (если эти элементы даются в сжатом виде, они могут быть включены и во введение). В этой же части излагаются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика и условия поиска.

Далее следует описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение.

Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.

Библиография содержит перечень использованных литературных и рукописных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых либо последовательно по алфавиту, либо с подразделением на виды источников.

При составлении плана изложения важно учесть следующее. Название глав (разделов) должно соответствовать названию темы и не выходить за ее рамки. В то же время содержание глав (разделов) должно исчерпывать тему. Те же самые требования относятся к названию и содержанию параграфов внутри каждой главы (если речь идет о книге, диссертации, развернутом отчете).

Несколько слов о самой технологии создания и совершенствования текста.

Существуют два основных метода написания текста научной работы: конструктивно-синтетический и критико-аналитический.

Конструктивно-синтетический метод служит для создания первоначального варианта.

Когда накоплен материал для написания раздела или фрагмента, продуманы его план, основные мысли, система доказательств, важно все это зафиксировать на бумаге, не теряя общей нити изложения, его логики: важно, чтобы перо или компьютерный набор поспевали за мыслью, чтобы не упустить основного и не нарушить намеченной последовательности и системы.

Это своего рода общий набросок, предварительная компоновка всего материала. Вслед за этим применяется критико-аналитический метод, идет уточнение, отделка отдельных частей и фраз, делаются необходимые дополнения и перестановки, убирается лишнее, в частности то, что служило автору для восполнения пробелов в его образовании.

Стиль изложения научной работы может быть различным.

Различают стиль научный, отличающийся использованием специальной терминологии, строгостью и деловитостью изложения; стиль учебно-педагогический, в котором особое внимание уделяется сочетанию научности и доступности; и стиль научно-популярный, где весьма существенную роль играют доступность и занимательность изложения. Однако это разделение условно. Стиль написания работы в зависимости от жанра и содержания излагаемого, его актуальности может быть спокойным или полемически заостренным, предельно лаконичным или развернутым.

Творческое использование изложенных положений и рекомендаций позволяет полно и ясно изложить результаты проведенного исследования, способствуя тем самым признанию и распространению новых, более эффективных подходов и средств.

Рекомендуемая литература

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). – М.: Педагогика, 1982.

2. Барсков А. Г. Научный метод: возможности и иллюзии. – М., 1994.

3. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. – М.: Наука, 1981.

4. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. – М.: Просвещение, 1988.

5. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательс-кой работы. – М.: Наука, 1982.

6. Герасимов Н.Г Структура научного исследования. – М., 1985.

7. Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: Научно-методическое пособие. – М.: Академия ФСБ, 1997.

8. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001.

9. Зеленогорский Ф. А. О методах исследования и доказательства. – М., 1998.

10. Кохановский В. П. Философия и методология науки. – М., 1999.

11. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

12. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. – М., 1977.

13. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследова­ния. – Л., 1982.

14. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. – Челябинск, 1993.

15. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987.

16. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1987.

17. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. – М.: Наука, 1979.

18. Скалкова Я. Методология, методы педагогического исследования. (Пер. с чешск.) – М., 1989.

19. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). – М., 1986.

20. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995.

Темы для практических занятий

Семинар №1

1. Методологические принципы научного исследования.

2. Категориальный аппарат научного исследования.

Семинар №2

1. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики.

2. Методы психолого-педагогического исследования: эмпирические, теоретические, математические, экспериментальные.

Семинар №3

1. Замысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования.

2. Обработка и интерпретация полученных результатов исследования.

3. Оформление результатов научного труда.

Вопросы для модульного контроля

1. Категориальный апарат научного исследования.

2. Принципы научного исследования.

3. Этапы научного исследования.

4. Методы научного исследования.

5. Классификация методов научного исследования.

6. Теоретические методы научного исследования.

7. Эмпирические методы научного исследования.

8. Обработка и оформление результатов научного исследования.

9. Статистическая и графическая обработка результатов научного исследования.

10. Основные виды научных исследований.

11. Формы изложения материалов научного исследования.

Источник: https://cyberpedia.su/4x7855.html

Тема 4. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

4.1. Интерпретация результатов исследования

Заключительный этап исследования связан с систематизацией результатов, их интерпретацией и изложением.

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логичной структуре, отраженной в логической схеме, объекте исследования или его так называемой понятийной матрице (перечень и соподчинённость понятий, раскрывающих тему). Систематически представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.

Интерпретация (от лат.) в науке – толкование, раскрытие смысла, разъяснение; в искусстве – творческое исполнение художественного произведения, авторская трактовка текста или сценария.

По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т.е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объекта.

Первоначальная интерпретация связана с объяснением результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующие выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов и модернизации, а иногда и изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок.

Особая роль в интерпретации чётко зафиксированных явлений принадлежит статистическим методам, а в истолковании целей, идеалов, уровня развития социальной и мотивационной сфер, творческих способностей – интерпретация герменевтического характера при активной роли выразительных средств языка, выполняющих фиксирующую, диагностирующую и эвристическую функции.

В задачи интерпретации входит выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также выявление смысла, т.е. значения для самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц.

Особую трудность представляет интерпретация результатов парадоксальных, не соответствующих ожиданиям, принятой концепции.

Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концептуальных оснований.

Несёт в себе опасность и полное совпадение полученных результатов с ожидаемыми, ибо это не стимулирует дальнейшие поиски, вызывает соблазны поддаться «вектору» инерции, пойти по привычному пути.

4.2. Апробация работы

Надёжная апробация исследования – одно из условий его корректности, состоятельности, истинности результатов, один из самых реальных способов избежать серьёзных ошибок, вовремя скорректировать и исправить допущенные промахи и недочёты.

Слово «апробация» латинского происхождения и дословно означает «одобрение, утверждение, установление качества».

В современном понимании это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.

В роли ценителей выступают отдельные компетентные в области исследования учёные и практики, а также научные и педагогические коллективы и аудитории.

Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ. Официальная апробация выполненных работ часто связана с их публичной защитой.

Существует неофициальная апробация: беседы, споры со специалистами и коллегами.

При обсуждении полученных результатов исследования встречаются вопросы разного вида. Можно выделитьуточняющие, связанные с непониманием, неполным или неверным пониманием изложенного. Они побуждают к уточнению, поиску более чётких формулировок, доработке стиля, т.е.

помогают сделать изложение более конкретным и убедительным. Вопросы дополняющиепредставляют запрос на дополнительную информацию об источниках и перспективах развития, фактах, причинах, следствиях и т.д.

Они побуждают исследователя ввести в оборот новые факты, дать дополнительные оценки и прогнозы. Такие вопросы расширяют диапазон оценок и подходов. Вопросы корректирующие побуждают к уточнению, усиливают аргументацию, устраняют двусмысленность.

Проблемные вопросы вскрывают проблемы, нацеливают на более глубокую интерпретацию, выводят на новые проблемы и задачи.

4.3. Оформление результатов поиска

Оформление работы связано с уточнением логики, обоснований, обнаружением неясностей и белых пятен, оно стимулирует отработку, уточнение, убедительное раскрытие всех положений исследования.

Все возникающие на этом этапе проблемы можно условно разделить на содержательные – о чём следует рассказывать – и методические – как лучше это сделать.

Основные требования излагаемого:

1. Концептуальная направленность определяется системой исходных положений и ведущих идей, служащих основой объяснения и преобразования действительности. Идеи могут быть разные.

Они могут быть результатом интеграции разных или даже противоположных подходов, если осознаны роль и функция каждого из них и найдена основа для их объединения.

Но тогда для достижения концептуального единства следует ясно определить, какие подходы и концепции будут паритетны, будут взаимообогащать и дополнять друг друга, где следует определить приоритеты, как расставить акценты.

2. Сущностный анализ и обобщениепризваны обеспечивать глубокое рассмотрение, анализ, объяснение и обобщение фактов с тем, чтобы не оставаться на поверхности явлений, не ограничиваться констатацией, а приходить к выяснению причин, факторов и перспектив развития.

3. Аспектная определённость предполагает рассмотрение проблемы, изложение опыта или поисковой работы с определённой точки зрения, в заданном ракурсе. В одном исследовании может быть несколько аспектов.

Многоаспектный анализ придаёт исследованию глубину, усиливает его объективность, но при изложении нельзя путать аспекты, перескакивать с одного на другой.

В каждом конкретном отрывке (контексте) должен быть один аспект, хотя в итоге они должны интегрироваться.

4. Сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностнымзадано в педагогике изначально. Это определяется пониманием сущности воспитания как единства процессов социализации и индивидуализации.

Вот почему изолированное от социальной среды рассмотрение любых объектов и связей неправомерно.

Обязателен и другой ракурс: как происходит становление личности, её индивидуальных черт, как на неё влияет среда и как личность становится субъектом образовательного процесса.

5. Определённость и однозначность употребляемых понятий и терминов.

Полисемия (многозначность) присуща русскому языку, что имеет для научного изложения как положительные (увеличиваются выразительные возможности языка), так и отрицательные последствия (неопределённость и многозначность терминов).

Однако следует стремиться к определённости каждого понятия и к однозначности обозначающего это понятие термина. Понятие «социальный педагог» включает не школьного классного руководителя и не руководителя кружка, а воспитателя, работающего в специфических условиях открытой социальной среды.

6. Чёткое выделение нового и авторской позиции.Это не обязательно новые идеи и подходы. Быть может, это формы или организационные структуры, способы адаптации уже найденных подходов в специфических условиях или модернизированные методики. Если же поиск не привёл к позитивным результатам, нужно выявить причины этого, проанализировать ошибки.

Есть два способа выделения авторского начала, авторской позиции, собственных подходов и положений.

Либо добросовестно дать ссылки на источники (отсутствие ссылок свидетельствует о том, что приводимые факты, данные, оценки принадлежат автору), либо указать источники суммарно, в общем списке (но тогда всякий раз выделяются авторские мысли: «как нам представляется», «мы считаем», «как удалось установить» и т.п.).

7.

Мера в сочетании однозначности и вариативностиво многом определяется сочетанием ведущих концептуальных положений, на которых исследователь настаивает, которые в его представлениях однозначно верны, и положений вариативных, меняющихся в зависимости от возможностей и условий воспитательной среды, ситуации развития и воспитания, особенностей воспитуемых, способностей воспитателей. Почти никогда нельзя утверждать, что найденное решение или используемый набор средств – самые лучшие и единственно разумные. Чаще всего – это возможные варианты.

8. Конструктивность рекомендаций.Критика существующего нужна и полезна, но за ней должны следовать решения, проекты, советы и рекомендации, лучше всего проверенные опытом или экспериментом, позволяющие преобразовать, обновить существующие институты, связи, отношения.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-08-29; просмотров: 1830. Нарушение авторских прав

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://studopedia.info/3-67475.html

7.2. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

Заключительныйэтап исследования связан с систематизациейего результатов, их интерпретацией иизложением.

Систематизациярезультатовзаключается в их представлении в видеупорядоченной взаимосвязанной структуры,элементы которой должны соответствоватьпоставленным в исследовании задачам.Системно представленные результатыдолжны быть корректно интерпретированы.

Интерпретация(от лат.interpretatio) в науке – толкование, раскрытиесмысла, разъяснение.

По существу,интерпретация должна служить приближениюк истине, т.е. к раскрытию сущностиисследуемого процесса или объекта.

В основе интерпретациилежит процедура объяснения полученныхрезультатов на основе принятой висследовании концепции, причем объясненияв чем-то нового, не тривиального.

Процедураинтерпретации, однако, требует сверкипринятого концептуального толкованияс иными, альтернативными толкованиями,с проверкой разных версий истолкованиярезультатов.

Первоначальная интерпретация,как правило, связана с объяснениемрезультатов на основе рабочей гипотезы,однако последующее выведение следствий,мысленное проигрывание ситуаций зависитот изменения влияющих факторов, а иногдаи изменения гипотезы, уточненияконцептуальных установок.

В задачи интерпретациивходят: выявление объективного значенияполученных результатов длясоциально-педагогической теории ипрактики, степени их новизны ипредполагаемой эффективности виспользовании, а также смысла, т.е.значения для самого исследователя илизаинтересованного в результатахисследования круга лиц.

Особую трудностьпредставляет интерпретация результатовпарадоксальных, не соответствующихожиданиям, принятой концепции. Возникаетнеобходимость их перепроверки илипересмотра концептуальных оснований.Несет в себе опасность и полное совпадениеполученных результатов с ожидаемыми,ибо это не стимулирует дальнейшиепоиски, вызывает соблазны поддаться«вектору» инерции, пойти по привычномупути.

Необходимымиэтапами созревания работы являются ееапробация и внедрение в педагогическуюпрактику.

Надежная апробацияисследования– одно из условий его корректности,состоятельности, истинности результатов,один из самых реальных способов избежатьсерьезных ошибок, перекосов, преодолетьличные пристрастия исследователя,вовремя скорректировать и исправитьдопущенные промахи и недочеты.

Слово «апробация»латинского происхождения и дословноозначает «одобрение, утверждение,установление качеств».

В современномпонимании это установление истинности,компетентная оценка и конструктивнаякритика оснований, методики и результатовисследования.

В роли судей, критиков,оппонентов выступают отдельныекомпетентные в области исследованияученые и практики, а также научные ипедагогические коллективы.

Апробация можетпроходить в форме публичных докладов,обсуждений, дискуссий, а также в формерецензирования (устного или письменного)представленных работ. Результатыисследования должны быть оформленысоответствующим образом.

Основными видамиизложения результатов исследованияявляются:

— научный отчет(сообщение) – зачитывание оформленногописьменного изложения существа ирезультатов исследования;

— статья – системноеписьменное изложение научных результатов;

— рецензия –критическое рассмотрение результатовисследования;

— монография, книга,брошюра – подробное изложение хода,результатов исследования, выводов,рекомендаций, библиографического спискалитературы;

— методическиерекомендации по практическомуиспользованию результатов исследования;

— диссертация –научная работа, подготовленная дляпубличной защиты на соискание академическойстепени магистра или ученой степеникандидата или доктора наук.

По результатамисследования пишутся также учебники иучебные пособия.

Основными формамиинформации о ходе и итогах научногопоиска являются выступления исследователяс лекциями, научными сообщениями.

Непосредственный контакт с массовойаудиторией позволяет ему облечь своивыводы в наиболее доступную и убедительнуюформу, показать их практическую значимостьпутем показных и инструктивных занятийи т.п.

Одновременно анализируется реакцияслушателей, проверяются и уточняютсявыдвинутые положения, сделанные выводы.

Большие возможностидля апробации полученных результатовисследования представляют научныепрактические и методические конференции,дискуссии, творческие диспуты и другиеформы обсуждения проблемы исследованияили смежных с ней тем.

В ходе этихмероприятий демонстрируются,иллюстрируются, разъясняются материалы,раскрывающие суть предлагаемых новиноки показывающие их преимущества передпривычным, давно используемым.

Врезультате исследователь обретает ещебольшую уверенность в силах, стремитсяактивнее продолжать работу, внедрятьнаучные результаты в жизнь.

Естественно, чтодля апробации должен быть представленхотя бы в первом варианте оформленныйтекст доклада, отчета, сообщения, проекта,диссертации (квалификационной иликурсовой работы).

Естественно,апробация включает осмысление и учетвозникающих вопросов, позитивных инегативных возражений и советов.

Она стимулирует доработку, более глубокоеи аргументированное обоснование илипересмотр ряда положений исследованияи способов доказательства, помогаетлибо утвердиться в признании истинностизащищаемых положений, либо скорректироватьили пересмотреть их.

В данном случаеречь идет об итоговой апробацииисследования, хотя вообще-то оченьполезна, нередко просто необходимапоэтапная апробация исходных положений,гипотез, методики исследования, егопромежуточных результатов.

Обязательнымэлементом решения любой научной проблемыявляется внедрениеразработанных положений и идей всоциально-педагогическую практику.

Это– завершающий этап исследования и егоследует отличать от внедрения результатовнаучной работы после ее завершения.

Первое – уточняет, развивает, совершенствуетсоциально-педагогическую теорию иметодику, второе – претворяет в жизньуже проверенные, отработанные выводыи рекомендации.

Результатынаучно-педагогического труда могутвыполнять следующие функции:

– уточнять,конкретизировать отдельные, как правило,несущественные теоретические ипрактические положения;

– дополнять,расширять и углублять известныетеоретические положения и практическиерекомендации, открывая тем самым новыеаспекты, грани проблемы, выделяя новыеэлементы, части, которые ранее не былиизвестны;

– преобразовыватьсоциально-педагогическую действительность,то есть разрабатывать принципиальноновые подходы, которых ранее в теориии практике не было, коренным образомотличающиеся от традиционных представленийв данной области науки и практики.

Успех внедрениярезультатов исследования в практикуопределяется, прежде всего, готовностьюк этому теоретических и методическихположений, доведенных до уровня конкретныхнормативов, правил, предписаний ирекомендаций.

Решающую роль вцеленаправленном внедрении выводов иположений исследования играет исходнаятеоретическая концепция.

Если онадостигла высокой степени общности,хорошо систематизирована, выражена вформе педагогических принципов, правил,требований, отработана методика еепретворения в жизнь и определены условияуспешности, то можно считать, чтотеоретическая основа исследованиявполне готова для внедрения в практику.Методические рекомендации воплощаютсяв социально-педагогическую практикуобычно путем разработки учебных,учебно-методических и методическихпособий, методик социального воспитания.

Широтой, глубинойи объемом внедрения результатовисследования в практику определяетсяих научная новизна, теоретическая ипрактическая ценность.

Процесс внедрениярезультатов исследования в практикуможно раз­делить на следующие этапы:

– ознакомлениепотребителей с выводами и рекомендациямиисследования;

– формированиеположительного отношения, интереса кним;

– практическоеобучение педагогов умению использовать,применять новые идеи, правила, методыи приемы в практике социальноговоспитания;

– предъявлениеэтим лицам требований об активномвнедрении результатов исследования всоциально-педагогический процесс иконтроль за выполнением этих требований.

Все эти звеньяохватывают и информацию о результатахисследования и организацию их внедренияв массовую практику.

Источник: https://studfile.net/preview/4016482/page:21/

Курсовая работа по педагогике на тему

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества стремительно возрастает объем научной информации, что создает затруднения для формирования человека, способному к активному творческому овладению знаниями, умеющего быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию, прогнозировать развитие событий.

Необходимым средством развития самостоятельного творческого подхода учащихся к жизни, в настоящее время, становится учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний.

Исследования в области педагогики – сложный процесс научно-познавательной деятельности, нацеленный на выявление, проверку и использование в педагогической практике новых способов, средств и приемов, совершенствующих систему воспитания, обучения и развития человека.

В практике исследовательской работы вычленяют несколько крупных этапов. Первый этап включает в себя выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования.

Второй этап работы содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Разработка методики обязательна, так как она дает ответ, каким образом требуется реализовать возможности различных методов для достижения поставленной научной цели.

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в исследовании задачам. Системно представленные результаты должны быть корректно интерпретированы.

Практика, как известно, критерий истинны, поэтому, обязательным элементом решения любой научной проблемы является внедрение разработанных положений и идей в педагогическую практику. Это завершающий этап исследования и его следует отличать от внедрения результатов научной работы после ее завершения.

Результаты труда могут выполнять следующие функции:

– уточнять, конкретизировать отдельные, как правило, несущественные теоретические и практические положения;

– дополнять, расширять и углублять известные теоретические положения и практические рекомендации, открывая тем самым новые аспекты, грани проблемы, выделяя новые элементы, части, которые ранее не были известны;

– преобразовывать психолого-педагогическую действительность, то есть разрабатывать принципиально новые подходы, которых ранее в теории и практике не было, коренным образом отличающиеся от традиционных представлений в данной области науки и практики.

Широтой, глубиной и объемом внедрения результатов исследования в практику определяется их научная новизна, теоретическая и практическая ценность.

Обратимся теперь к наиболее общим положениям и рекомендациям, относящимся к завершающей стадии исследовательской работы — к истолкованию, интерпретации, апробации, литературному оформлению результатов исследования. Рассмотрим виды и способы апробации, соотношение логики исследования и логики изложения, виды (жанры) изложения, некоторые вопросы стиля изложения результатов исследовательского поиска.

ГЛАВА ИНТЕПРЕТАЦИЯ, АПРОБАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Интерпретация результатов исследования

Заключительный этап исследования связан с систематизацией результатов, их интерпретацией и изложением научных результатов.

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логичной структуре, отраженной в логической схеме, объекте исследования или его, так называемой понятийной матрице (перечень и соподчиненность понятий, раскрывающих тему). Систематически представленные результаты должны быть корректно интерпретированы. [14, с. 36].

Интерпретация в науке – толкование, раскрытие смысла, разъяснение; в искусстве – творческое исполнение художественного произведения, авторская трактовка текста или сценария.

По результатам исследований Е.А. Мамчур в структуре теоретической интерпретации эмпирических данных можно выделить два относительно независимых компонента эмпирического уровня познания. [1, с. 260].

Один из них представляет собой констатацию экспериментального результата и может может быть охарактеризован как «интепретация-описание». Другой стоит в теоретическом объяснении зафиксированного на первом подуровне результата и может быть квалифицирован как «интерпретация-объяснение».

Перед исследователем в научной деятельности оба эти подуровня предстают как нечто нераздельное, сливающееся в единое целое.

Если же за видимой целостностью теоретически интерпретированного результата не увидеть его внутренней дифференцированности, то понять, как реализуется экспериментальная проверка теории и как при этом достигается объективность и независимость такой проверки, оказывается невозможным.

Такая проверка осуществляется благодаря относительной независимости «интепретации-описания» от « интерпретации-объяснения». Несмотря на то что «интепретация-описание» предполагает использование теоретического материала,, этот материал обладает одной особенностью он формируется из других, отличных от проверяемой теории.

Таким образом, «интепретация — описание» представляет собой язык наблюдения, который и является теоретически нагруженным, тем не менее оказывается теоретически нейтральным (по отношению к проверяемой теории). И его существование представляет собой достаточное основание для того, чтобы понять как проводится достаточно надежная и независимая эмпирическая проверка теории.

Особая роль в интерпретации четко зафиксированных явлений принадлежит статистическим методам.

В задачи интерпретации входит выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в использовании, а также выявление смысла, то есть значения для самого исследователя или заинтересованного в результатах исследования круга лиц.

1.2. Апробация работы

Слово «апробация» латинского происхождения и дословно означает «одобрение, утверждение, установление качеств» (не путать с опробованием, т.е. проверкой на практике). В современном понимании это установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы. [2, с. 171].

Она помогает осмыслить позитивные и негативные оценки результатов исследований, стимулирует проведение доработки, более глубоко аргументированное обоснование работы.

В роли ценителей, судей, критиков, оппонентов выступают отдельные компетентные в области исследования ученые и практики, а также научные и педагогические коллективы и аудитории.

Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ.

Официальная апробация выполненных работ часто связана с их публичной защитой (защита проекта, отчета, курсовой или выпускной работы, диссертации), неофициальная апробация – беседы, споры со специалистами и коллегами.

Для апробации должен быть представлен хотя бы в первом варианте текст доклада, отчета, проекта, диссертации и т.д.

Апробация включает: осмысление и учет возникающих вопросов; позитивных и негативных оценок; возражений и советов.

Она стимулирует: доработку, более глубокое и аргументированное обоснование, пересмотр ряда положений исследования и способов доказательства; помогает либо утвердиться в признании истинности защищаемых положений; либо скорректировать или пересмотреть их.

Следует очень внимательно и благожелательно принимать все оценки, советы, рекомендации и соратников, и оппонентов, в том числе и критические.

Однако реализовать следует те из них, которые помогают углубить исследование, повысить его корректность и доказательность, которые не противоречат принятой концепции и не сделают работу эклектичной.

Желание же угодить всем, отреагировать на каждое замечание может значительно ухудшить или даже разрушить изложение результатов.

1.3. Оформление результатов поиска

Как указывают авторы [2, с. 167], второе рождение научного результата связано с таким его изложением, которое позволяет правильно оценить, вскрыть значение и перспективы его использования на практике. В числе требований описания полученных научных результатов принято выделять следующее:

1) концептуальную направленность, определяемую системой исходных положений и ведущих идей, которые могут служить основой объяснения и преобразования действительности;

2) сущностный анализ и обобщение призванные обеспечить глубокое изучение научных факторов с тем, чтобы не остаться на поверхности явлений, не ограничиваться простой констатацией, приходить к выяснению причин, факторов и перспектив развития объекта исследования;

3) аспектную определенность, предполагающую рассмотрение проблемы, изложение теоретических и экспериментальных результатов с определенной точки зрения;

4) сочетание широкого социального контекста рассмотрения с индивидуально-личностным, обусловленное природой воспитания, сочетающего процессы социализации и индивидуализации;

5) четкое выделение нового знания, найденного в исследовательском поиске и авторской позиции, где под новым знанием можно понимать не только действительно оригинальные результаты, но и формы, организационные структуры, способы адаптации известных подходов к специфическим условиям или модернизированные методики;

6) сочетание однозначности и вариативности ведущих концептуальных положений;

7) конструктивность рекомендаций, которые являются результатом научной работы;

8) определенность и однозначность понятийно-терминологического аппарата.

Для обеспечения выполнения последнего требования можно рекомендовать общие логические правила научного изложения:

1. основные понятия и утверждения должны быть явно определены независимо от значения их читателем, собеседником или оппонентом;

2. при оценке истинности суждений следует пользоваться только определениями, которые дал тот, кто их предложил, не подменять их своими представлениями;

3. явное определение не принимается, если оно не согласуется с контекстом;

4. выбор подходящего определения опирается на специфику задачи, которая решается с помощью данного определения.

По мнению В.И. Загвязинского и Р.Атаханова, не всегда удается достичь высокого уровня изложения путем простого последовательного описания хода работы и ее результатов. Возможны три основных методических варианта изложения: [2, с. 171]

1. воспроизведение основных этапов логики проведенного поиска;

2. воспроизведение генезиса (истории происхождения) объекта исследования;

3. теоретическое воссоздание объекта и предмета исследования.

В первом варианте изложение воспроизводит логику исследования, но без деталей, высвечивая все самое существенное для понимания особенностей процесса поиска и его результатов.

Изложение может начинаться и с исходных положений, с воспроизведения истории развития, происхождения, структуры и функций изучаемых процессов (второй вариант). Третий вариант предполагает использование теоретического исходного положения, вокруг которого выстраивается вся система изложения.

Итак, мы можем отметить, что любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы содержит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, заключение и библиографию. Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графики выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст.

Введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета, структуры и методов исследования, указывает, в чем новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источников по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций (философских, социологических, педагогических, психологических, медицинских), составляющих теоретический базис исследования, анализ существующей практики, а также историю вопроса (если эти элементы даются в сжатом виде, они могут быть включены и во введение). В этой же части излагаются основные постулаты и гипотезы, обосновываются логика и условия поиска. Далее следует описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение.

Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое, что внес исследователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и рекомендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.

Библиография (список литературы) содержит перечень использованных литературных и рукописных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых последовательно по алфавиту. Наименования и полные выходные данные всех упоминаемых источников приводятся в соответствии с ГОСТом.

При составлении плана изложения важно учесть следующее. Название глав (разделов) должно соответствовать названию темы и не выходить за ее рамки. В то же время содержание глав (разделов) должно исчерпывать тему. Те же требования относятся к названию и содержанию параграфов внутри каждой главы.

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»).

1.

Педагогика

Ю. К. Бабанский. «Педагогика». «Просвещение», Москва, 1983г.

1.

Педагогика

Виненко В.Г. Общие основы педагогики. Уч. пособие для студентов пед. выс. уч. зав.: Москва; 2008. С.461.

2.

Интерпретация

Крысанова, О. А. уч. пос. Самара: Изд. «Самарский университет», 2006. – 40 с.

2.

Интерпретация

Виненко В.Г. Общие основы педагогики. Уч. пособие для студентов пед. выс. уч. зав.: Москва; 2008. С.461.

2.

Интерпретация

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведен. М.: Академия. 2005. С. 208.

3.

Апробация

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведен. М.: Академия. 2005. С. 208.

3.

Апробация

Крысанова, О. А. учеб. пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. – 40 с.

3.

Апробация

Виненко В.Г. Общие основы педагогики. Уч. пособие для студентов пед. выс. уч. зав.: Москва; 2008. С.461.

4.

Исследование

Ю. К. Бабанский. «Педагогика». «Просвещение», Москва, 1983г.

4.

Исследование

Крысанова, О. А. учеб. пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. – 40 с.

4.

Исследование

Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики.: Курс лекций. 3-е изд., К.: МАУП. 2002. С. 168.

5.

Метод

Савин Н.В. Педагогика. Москва. «Просвещение». 1972. С. 303.

5.

Метод

Ю. К. Бабанский. «Педагогика». «Просвещение», Москва, 1983г.

5.

Метод

Харламов И.Ф. Педагогика.:Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2000. – 519 с.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании данного вопроса курсовой работы можно сделать следующие выводы: в последние годы наступил новый период инновационного развития образования в нашей стране – период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность родившихся инновационных начинаний, их гармоничного сочетания друг с другом в образовательном пространстве территории.

Это означает, что требования к обоснованности, корректности, практической отдаче исследований становятся еще более высокими. Молодому специалисту придется вести наблюдение и проводить эксперименты, анализировать и обобщать полученные данные, разрабатывать и реализовывать рекомендации. Исследовательские подходы и умения должны быть неотъемлемой частью его профессиональной подготовки.

В ходе данной работы, мы пришли к выводу, что выполнение указвнных требований к интепретации, апробации и оформления результатов поиска, позволяет обеспечить содержательность и глубину данного изложения.

По ходу изложения процесса и процедур исследовательской работы, мы уже неоднократно обращались к вопросу об интерпретации, истолковании ее результатов и связанной с этим деятельности. Попробуем подытожить сказанное, одновременно рассмотрев интерпретацию результатов исследования в целом, т. е. итоговую интерпретацию результатов.

Заключительный этап исследования связан с систематизацией результатов, их интерпретацией и изложением.

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой могут соответствовать поставленным в исследовании задачам или представлениям о логичной структуре, отраженной в логической схеме, объекте исследования или его так называемой понятийной матрице.

Мы полагаем, что в основе интерпретации лежит процедура объяснения полученных результатов на основе принятой в исследовании концепции, причем объяснения в чем-то нового, нетривиального.

Необходимый этап созревания работы — ее апробация. Надежная апробация исследования — одно из условий его корректности, состоятельности, истинности результатов, один из самых реальных способов избежать серьезных ошибок, перекосов, преодолеть личные пристрастия исследователей, вовремя скорректировать и исправить допущенные промахи и недочеты.

Но вот исследование в своей основной части завершено, прошло апробацию. Теперь его результаты, а в определенной мере и ход исследования должны быть обнародованы, без чего невозможно их широкое освоение, использование в науке и практике. Формы обнародования различны: публичные выступления, выставки, показы, смотры, дискуссии, запись на видеопленку.

Тем не менее ведущую роль пока играет старый традиционный способ: литературное оформление результатов исследования и подготовка публикаций (методических пособий, статей, книг).

Говорят, что любое научное открытие рождается дважды, и второе его рождение связано с умением доступно и ясно изложить результаты, правильно их использовать, вскрыть их теоретическое и практическое значение.

Не всегда это удается сделать авторам открытия, и тогда распространение новых научных идей и рекомендаций затягивается.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Мамчур Е.А., Овчинников М.Ф., Огурцов А.П. Отечественная философия науки: предварительные итоги. М.: РОССПЭН. 1997. С. 360.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведен. М.: Академия. 2005. С. 208.

3. Савин Н.В. Педагогика. Москва. «Просвещение». 1972. С. 303.

4. Харламов И.Ф. Педагогика.:Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2000. – 519 с.

5. Пидкасистый П.И.. Учебное пособие для студентов учебных завед. 3-е изд. Дополненное и переработанное. М.:Педагогическое общество России. 1998. С. 640.

6. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»).

7. Ю. К. Бабанский. «Педагогика». «Просвещение», Москва, 1983 г.

8. Моисеев Н.Н. «Мировая динамика» Форрестера и актуальные вопросы экологической эволюции. Послесловие. М.: Наука. 1978. С. 149-165.

9. Петров Ю.А. Методологические проблемные ситуации в научном мышлении. Философия. 1978. С. 47-57.

10. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учеб. для студентов высших учеб. заведений. М.: Академия, 2003. С. 256.

11. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. Педагогика. 1996. № 4.

12. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия. 2006. С. 400.

13. Виненко В.Г. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических выс. уч. Заведений.: Москва; 2008. С.461.

14. Крысанова, О. А. учеб. пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. – 40 с.

15. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики.: Курс лекций. 3-е изд., К.: МАУП. 2002. С. 168.

Источник: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-po-pedagogike-na-temu-interpretaciya-aprobaciya-i-oformlenie-nauchnih-issledovaniy-1790465.html

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования

Заключительный этап исследования связан с систематизацией его результатов, их интерпретацией и изложением.

Систематизация результатов заключается в их представлении в виде упорядоченной взаимосвязанной структуры, элементы которой должны соответствовать поставленным в исследовании задачам. Сис­темно представленные результаты должны быть корректно интерпре­тированы.

Интерпретация (от лат. interpretatio) означает толкование, рас­крытие смысла, разъяснение.

По существу, интерпретация должна служить приближению к истине, т. е. к раскрытию сущности исследуемого процесса или объ­екта.

В основе интерпретации лежит процедура объяснения получен­ных результатов на основе принятой в исследовании концепции, при­чем в чем-то нового, нетривиального объяснения.

Например, факт резкого снижения учебной успеваемости учащихся при переходе из начальной школы в среднюю традиционно объясняется изменением системы отношений, снятием опеки педагога, трудностями привле­чения к предметному (многопредметному) обучению.

Процедура интерпретации, однако, требует сверки принятого концептуального толкования с иными, альтернативными толкованиями, с проверкой разных версий истолкования результатов.

В случае с выпускниками начальной школы требует, например, проверки версия о влиянии воз­растных психофизиологических изменений на работоспособность учащихся, версия об их недостаточной подготовке к систематиче­скому овладению более сложным и значительным по объему мате­риалом вследствие несформированности основных познавательных умений.

Первоначальная интерпретация, как правило, связана с объясне­нием результатов на основе рабочей гипотезы, однако последующее выведение следствий, мысленное проигрывание ситуаций зависит от изменения влияющих факторов, а иногда и от изменения гипотезы, уточнения концептуальных установок.

В задачи интерпретации входят: выявление объективного значе­ния полученных результатов для теории и практики обучения и вос­питания, степени их новизны и предполагаемой эффективности в ис­пользовании, а также смысла, т. е. значения для самого исследовате­ля или круга лиц, заинтересованных в результатах исследования.

Особую трудность представляет интерпретация парадоксальных, не соответствующих ожиданиям принятой концепции результатов. Возникает необходимость их перепроверки или пересмотра концеп­туальных оснований. Несет в себе опасность и полное совпадение

полученных результатов с ожидаемыми, ибо это не стимулирует дальнейшие поиски, вызывает соблазны поддаться «вектору» инер­ции, пойти по привычному пути.

Надежная апробация результатов исследования — одно из усло­вий его корректности, состоятельности, истинности, один из самых реальных способов избежать серьезных ошибок, перекосов, преодо­леть личные пристрастия исследователя, вовремя скорректировать иисправить допущенные промахи и недочеты.

Слово «апробация» латинского происхождения и дословно озна­чает «одобрение, утверждение, установление качеств».

В современ­ном понимании — это установление истинности, компетентная оцен­ка и конструктивная критика оснований, методики и результатов работы.

В роли ценителей, судей, критиков, оппонентов выступают отдельные, компетентные в области исследования ученые и практи­ки, а также научные и педагогические коллективы.

Апробация может проходить в форме публичных докладов, обсу­ждений, дискуссий, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленных работ. Официальная апробация вы­полненных работ часто связана с их публичной защитой (защита про­екта, отчета, курсовой или выпускной работы, диссертации).

Основные формы информации о ходе и итогах научного поис­ка — выступления исследователя с лекциями, научными сообщения­ми.

Непосредственный контакт с массовой аудиторией позволяет ему облечь свои выводы в наиболее доступную и убедительную фор­му, показать их практическую значимость путем показательных и ин­структивных занятий и т. п.

Одновременно анализируется реакция слушателей, проверяются и уточняются выдвинутые положения, сделанные выводы.

Большие возможности для апробации полученных результатов исследования представляют научные практические и методические конференции, дискуссии, творческие диспуты и другие формы обсу­ждения проблемы исследования или смежных с ней тем.

В ходе этих мероприятий демонстрируются и разъясняются материалы, раскры­вающие суть предлагаемых новинок и показывающие их преимуще­ства перед привычным, давно используемым.

В результате исследо­ватель обретает еще большую уверенность в силах, стремится актив­нее продолжать работу, внедрять научные результаты в жизнь.

Немаловажную роль играет и неофициальная апробация: беседы, дискуссии со специалистами и коллегами.

Естественно, что для апробации должен быть представлен хотя бы в первом варианте оформленный текст доклада, отчета, сообще­ния, проекта, диссертации (квалификационной или курсовой ра­боты).

Апробация включает осмысление и учет возникающих вопросов, позитивных и негативных возражений и советов.

Она стиму­лирует доработку, более глубокое и аргументированное обоснование или пересмотр ряда положений исследования и способов доказатель­ства, помогает либо утвердиться в признании истинности защищае­мых положений, либо скорректировать или пересмотреть их.

В дан­ном случае речь идет об итоговой апробации исследования, хотя вообще-то очень полезна, нередко просто необходима, поэтапная ап­робация исходных положений, гипотез, методики исследования, его промежуточных результатов.

Положительные отзывы, если они не носят комплиментарного характера, приносят удовлетворение, придают уверенность, помога­ют раскрыть перспективы дальнейших поисков. Менее приятны, но тем не менее полезны критические замечания, советы и предложе­ния. Очень полезен глубокий анализ возникших вопросов.

Есть основания утверждать, что в конечном счете полезны любые вопросы, возникшие в процессе представления работы. Все связано с тем, как они воспринимаются и используются исследователем.

Сре­ди вопросов можно выделить уточняющие, связанные с непонимани­ем, неполным или неверным пониманием изложенного. Они побуж­дают к уточнению, поиску более четких формулировок, доработке стиля, т. е.

помогают исследователю сделать изложение более кон­кретным и убедительным.

Вопросы дополняющие представляют собой запрос на дополнительную информацию об источниках и перспекти­вах развития, фактах, причинах, следствиях и т. д. Они побуждают исследователя вводить в оборот новые факты, давать дополнитель­ные оценки и прогнозы.

Такие вопросы расширяют диапазон оценок и подходов. Корректирующие вопросы побуждают к уточнению, уси­ливают аргументацию, устраняют двусмысленность.

Проблемные во­просы вскрывают проблемы, нацеливают на более глубокую интер­претацию, выводят на новые проблемы и задачи.

Следует порекомендовать очень внимательно и благожелательно принимать как от соратников, так и оппонентов, все оценки, советы, рекомендации, в том числе критические.

Однако реализовать следу­ет те из них, которые помогают углубить исследование, повысить его корректность и доказательность, которые не противоречат принятой концепции и не делают работу эклектичной.

Желание же угодить всем, отреагировать на каждое замечание может значительно ухуд­шить или даже разрушить изложение результатов.

Практика, как известно, — критерий истины. Поэтому обязатель­ным элементом решения любой научной проблемы является внедре­ние разработанных положений и идей в педагогическую практику.

Это завершающий этап исследования, и его следует отличать от вне­дрения результатов научной работы после ее завершения.

Первое уточняет, развивает, совершенствует психолого-педагогическую тео­рию и методику, второе претворяет в жизнь уже проверенные, отра­ботанные выводы и рекомендации.

Результаты научно-педагогического труда могут выполнять сле­дующие функции:

— уточнять, конкретизировать отдельные, как правило, несущест­венные теоретические и практические положения;

— дополнять, расширять и углублять известные теоретические по­ложения и практические рекомендации, открывая тем самым но­вые аспекты, грани проблемы, выделяя новые элементы, части, которые ранее не были известны;

— преобразовывать психолого-педагогическую действительность, т. е. разрабатывать принципиально новые подходы, которых ра­нее в теории и практике не было и которые коренным образом от­личаются от традиционных представлений в данной области нау­ки и практики.

Успех внедрения результатов исследования в практику опреде­ляется прежде всего готовностью к этому теоретических и методи­ческих положений, доведенных до уровня конкретных нормативов, правил, предписаний и рекомендаций.

Решающую роль в целена­правленном внедрении выводов и положений исследования играет исходная теоретическая концепция.

Если она достигла высокой сте­пени общности, хорошо систематизирована, выражена в форме пси­хологических или педагогических принципов, правил и требований, если отработана методика ее претворения в жизнь и определены ус­ловия эффективности, то можно считать, что теоретическая основа исследования вполне готова для внедрения в практику. Методиче­ские рекомендации воплощаются в педагогическую практику обыч­но путем разработки учебных, учебно-методических и методических пособий, методик обучения и воспитания.

Широтой, глубиной и объемом внедрения результатов исследова­ния в практику определяется их научная новизна, теоретическая и практическая ценность.

Процесс внедрения результатов исследования в практику можно разделить на следующие этапы:

— ознакомление потребителей с выводами и рекомендациями иссле­дования;

— формирование положительного отношения, интереса к ним;

— практическое обучение преподавателей умению использовать, применять новые идеи, правила, методы и приемы в практике воспитания и обучения;

— предъявление преподавателям требований об активном внедре­нии результатов исследования в образовательный процесс и кон­троль за выполнением этих требований.

Все эти звенья охватывают и информацию о результатах исследо­вания, и организацию их внедрения в массовую практику.

Ознакомление общественности с материалами исследования — половина дела. После того как уяснена суть выводов и рекоменда­ций, необходимо научить руководителей, преподавательский состав практическому использованию предложенного, нового.

Для этого используются показательные, пробные, открытые занятия, воспита­тельные мероприятия и т. п.

Большую помощь в этом оказывают школы передового опыта, краткосрочные курсы повышения квали­фикации, университеты педагогического мастерства.

После усвоения новых психолого-педагогических рекомендаций к руководителям образовательного процесса предъявляются требо­вания активного применения нововведений, внедрения их в жизнь. Одновременно организуется действенная помощь и контроль.

Внедрение нового всегда связано с преодолением косности мыш­ления, возникающих трудностей.

При этом возможны ошибки и про­счеты, организационные неурядицы, способные поколебать намере­ния исполнителя внедрить предложенные ему рекомендации в жизнь: он может занять выжидательную позицию или отказаться от них.

Своевременная квалифицированная помощь такому человеку край­не необходима. Она позволяет не только правильно проанализиро­вать его практическую работу, но и еще раз проверить, уточнить вы­воды исследования.

В организации помощи важен постоянный контроль за ходом ра­боты по внедрению результатов исследования, осуществляемый как исследователем, так и соответствующими структурными подразде­лениями вуза.

Итоги проверки результатов исследования в экспериментальном, опытном порядке (в ходе экспертизы) окончательно определяют теоретическую и практическую значимость выполненного научного труда.

Его выводы становятся обязательными требованиями к рабо­те педагогов, доводятся до кафедр в форме методических и научно-практических рекомендаций, приказов и указаний руководства вуза, требований нормативных документов.

Разумеется, для выполнения всего комплекса работы по внедре­нию результатов исследования в массовую практику недостаточно энтузиазма и усилий одного лишь автора научного труда.

Большая часть работы, определяющая роль здесь принадлежит руководству учебных заведений.

Именно всесторонняя поддержка руководством нового, инициативность и смелость при внедрении результатов на­учных изысканий обеспечивает успех.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_173872_interpretatsiya-aprobatsiya-i-vnedrenie-poluchennih-rezultatov-issledovaniya.html

Book for ucheba
Добавить комментарий