Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.

Принципы и направления семейного воспитания

Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.

Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на раз­витии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающих у де­тей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагопо­лучии семьи.

Поэтому одной из обязательных составляющих работы соци­ального педагога с детьми, имеющими какие-либо социальные, психологические или педагогические проблемы, является работа с их семьями.

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее не­благополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации.

Технологии работы с неблагополучной семьей состоят из не­скольких уровней и используются социальными педагогами как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи и др.

Профилактический уровень. Профилактика это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступ­ной медико-психологической и социально-педагогической под­держки семьи.

На данном уровне деятельность социального педагога строит­ся на принципе предоставления достоверной информации.

Диагностический уровень. Диагностика длительный этап, тре­бующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людь­ми. Диагностика служит отправной точкой дальнейшего взаимо­действия с семьей.

Проведение диагностики предполагает соблюдение опреде­ленных принципов. Выделим наиболее важные из них.

Методологические принципы:

объективность в сборе фактов и их интерпретации. Необъек­тивность может привести к якорному (дотошное исследование, но в каждом новом факте социальный педагог видит подтвержде­ние сложившегося стереотипа) или замковому (из-за стереоти­пов наклеивается ярлык, делаются ранние необъективные выво­ды о семье, и социальный педагог останавливает диагностиче­ское исследование) эффекту;

множественность источников информации;

достоверность информации;

клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интере­сов клиента).

Этические принципы:

конфиденциальность;

степень открытости право клиента;

невмешательство в частную жизнь.

Реабилитационный уровень. Этот уровень является важней­шим в системе работы с семьей, так как проводится на всех эта­пах общения. Реабилитация это система мероприятий, имею­щих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноцен­ного функционирования различных категорий населения.

Реабилитационный уровень состоит из трех подуровней ин­дивидуального, группового и общинного.

На индивидуальном уровне реабилитационной работы с родите­лями или с ребенком используются несколько технологий.

Консультирование процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания кон­сультанта используются для оказания помощи консультируемому.

Телефонное консультирование. Особенность этой технологии со­стоит в том, что общение происходит через посредника теле­фонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя исполь­зовать невербальные средства общения.

Метод «письмо обращение». Средство общения через лист бу­маги, с отсроченной обратной связью или без нее.

Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребо­вать ее, ходатайство (удовлетворение каких-либо потребностей клиента); защита прав клиента. Письмо-поздравление, поддерж­ка клиента.

Социальный патронаж. Патронаж одна из универсальных форм работы с клиентом, представляющая собой оказание раз­личной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи материальную, психологическую, обра­зовательную и др.

Социальный патронаж. Патронаж одна из универсальных форм работы с клиентом, представляющая собой оказание раз­личной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи материальную, психологическую, обра­зовательную и др.

Групповой уровень реабилитационной работы. Группа это объ­единение людей, связанных общими интересами, деятельностью, местом жительства и др. Количество участников группы зависит от объединяющего людей признака.

Одной из эффективных технологий групповой работы являет­ся тренинг.

В ходе тренинговых занятий используются многие приемы ин­дивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, диспут,беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, арт-терапии, мозгового штурма и т. д.

Общинный уровень реабилитационной работы. Цель общинной работы анимация, оживление жизненного пространства людей. Общинная работа активизирует усилия людей по решению своих общих проблем, позволяет улучшить условия жизни, выявить конструктивных лидеров и устранить деструктивных.

Источник: https://magref.ru/printsipyi-i-napravleniya-semeynogo-vospitaniya/

Основные понятия по теме

Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.

Занятие 2

Занятие 1

Воспитательного процесса

1 Понятие семьи и брака, типы семьи

2 Принципы, содержание, стили семейного воспитания

3 Семейные конфликты и их рационализация

4 Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

1 Направления, методы, средства воспитания

2 Приемы педагогического воздействия

3 Воспитанность и воспитуемость

4 Социальная среда и ее воспитательные функции

Семья́ – социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья это важнейший институт социализации лич­ности.

Социализация в семье происходит по двум параллель­ным направлениям:

– в процессе целенаправленного воспитания (семей­ное воспита-ние);

– в ходе социального научения, то есть непроизволь­ного (стихийного) усвоения социального опыта в усло­виях семьи.

С одной стороны, социальное научение в семье проис­ходит в процессе непосредственного взаимодействия ре­бенка с родителями, братьями, сестрами и другими род­ственниками; с другой – оно осуществляется за счет на­блюдения особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой.

Брак (брачный союз) – постоянный союз мужчины и женщины с целью создания семьи и продолжения рода.

Брак – это добровольный союз. Для заключения брака необходимо свободно и добровольно выраженное взаимное согласие лиц, вступающих в брак.

Брак – это равноправный союз, что предполагает наличие равных прав и обязанностей у каждого из супругов в браке.

Брак – это союз, заключенный с соблюдением определенных правил, установленных законом. Оформление брака должным образом является доказательством вступления граждан в брачную общность, которую государство берет под свою защиту.

Как правило, брак – это союз мужчины и женщины, в ряде стран практикуется полигамный брак, а в Европе с недавних пор регистри-руют однополые брачные союзы.

Семейное воспитание это сложная система, склады­вающаяся в условиях конкретной семьи и осуществляе­мая силами родителей и родственников.

На характер се­мейного воспитания влияют следующие факторы:

– наследственность, а также состояние здоровья детей и родителей;

– материально-экономическая обеспеченность семьи;

– социальное положение и уклад жизни в семье;

– структура семьи и ее количественный состав;

– место проживания и жилищные условия семьи;

– отношения в семье к ребенку и другие факторы.

Задачи семейного воспитания:

– создать благоприятные условия для развития ребенка;

– стать социально-экономической и психологической защитой для развития ребенка;

– передать опыт создания и сохранения семьи, воспи­тания в ней детей и отношения к старшим;

– научить детей полезным прикладным навыкам и уме­ниям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

– воспитать чувство собственного достоинства, цен­ности собственного «Я».

Принципы семейного воспитания:

– гуманность и внимание к растущему человеку;

– вовлечение детей в жизнедеятельность семьи на ус­ловиях «равноправных» участников;

– открытость и доверительность отношений с детьми;

– оптимистичность, жизнерадостность взаимоотно­шений в семье;

– последовательность в своих требованиях и справед­ливость;

– оказание помощи ребенку, отзывчивость.

Основные направления семейного воспитания:

Физическое воспитание – основано на здоровом об­разе жизни в семье и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физкультурой и спортом, зака­ливание организма и т.д.

Интеллектуальное воспитание – предполагает заинтере­сованное участие родителей в обогащении детей знаниями, в развитии их познавательных интересов, склонностей, спо­собностей.

Нравственное воспитание – где на первый план вы­ступает воспитание непреходящих моральных ценностей: любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства и долга.

Эстетическое воспитание – призвано развивать художественные таланты и дарования детей или, как ми­нимум, формировать представления о прекрасном.

Трудовое воспитание – закладывает основу будущей праведной и достойной жизни детей, ибо жизненный путь человека, не приученного трудиться, заканчивает­ся, как правило, плохо.

В зависимости от состава родственников выделяют следующие типы семей:

простая семья – супружеская пара с детьми, не со­стоящими в браке;

расширенная, или сложная семья – если некоторые из детей состоят в браке; может включать в себя три и более поколений, живущих вместе и связанных общим хозяйством;

полная семья – в состав которой входят оба супруга;

неполная семья – в которой один из супругов отсут­ствует.

Типы современных семей:

– малая /нуклеарная/ семья, где живут вместе супруги, состоящие в браке и их дети и расширенная семья, где проживают совместно более двух поколений родственников;

– семья бездетная и семья с детьми;

– семья полная /наличие обоих родителей / и неполная / наличие одного из родителей/;

– семья патриархальная и партнерская.

В современных условиях семью характеризует:

– во-первых, социально-классовый признак – семья рабочего (фермера, кооператора, арендатора), представителя интеллектуаль-ного труда;

– во-вторых,- городская, сельская (по типу поселения);

– в-третьих, однонациональная, многонациональная (по нацио-нальному признаку);

– в-четвёртых, по времени существования (семья молодоженов, молодая семья, семья, ждущая ребёнка, семья среднего супружеского возраста, семья старшего супружеского возраста, пожилая супружеская семья и т.д.);

– в-пятых, по количеству членов семьи (бездетные семьи, малодетные семьи, многодетные семьи и т.д.).

Разнообразие семей подразделяют также по типу от­ношений в них между взрослыми и детьми, а также по степени их напряженности и последствиям влияния на детей:

Семьи, уважающие детей. В таких семьях отношения между родителями и детьми характеризуются порядоч­ностью, открытостью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Детей в таких семьях любят. Роди­тели знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, стараются тактично помочь.

Дети в

таких семьях растут счастливыми, инициативными, не­зависимыми, дружелюбными.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дис­танция, которую ни родители, ни дети стараются не пе­реступать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но не­
достаточно инициативными.

– Материально-ориентированные семьи, где главное вни­мание уделяются материальному благополучию. Детей в та­ких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду.

Их заставляют хорошо учиться, но часто с единственной целью – поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен.

Дети рано как бы взрослеют, но отношения с родителя­ми, лишенные духовной основы, могут развиваться не­предсказуемо.

Враждебные семьи. Детям здесь плохо, т.к. присутст­вует неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные на­казания. Дети в таких семьях растут скрытными, недру­желюбными, плохо относятся к родителям, не ладят ме­жду собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи.

Антисоциальные семьи. Это скорее не семьи, а вре­менное пристанище для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни, конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное, ведет к антиобществен­ным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства.

Методы семейного воспитания: личный пример, поощрение, беседа, внушение, убеждение, требование, приказ, рассказ, контроль.

Стили семейного воспитания:

Авторитарный стиль («автократический», «диктат», «доминирование») – все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Демократический стиль («авторитетный», «сотрудничество») – родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями

Попустительский стиль (либеральный», «снисходительный», «гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Потворствующая гиперпротекция – родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения ими от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

Доминирующая гиперпротекция – ребенок также в центре обостренного внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя.

Гипопротекция – к подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение – ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная моральная ответственность – от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.

Жестокое обращение с ребенком – склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности и враждебности.

Причины семейных конфликтов:

– стремление одного или обоих супругов реализовать в браке прежде всего личные потребности (развитая направленность «на себя», т. е. эгоизм);

– сильно развитые материальные потребности у одного или обоих супругов;

– неудовлетворённая потребности в самоутверждении;

– наличие у одного или обоих супругов завышенной самооценки;

– несовпадение представлений супругов о содержании ролей мужа, жены, отца, матери, главы семьи;

– неумение супругов общаться друг с другом, с родственниками, друзьями и знакомыми, коллегами по работе;

– неумение супругов разобраться в причинах, вызывающих нежелательное поведение одного из них, в результате чего возникает взаимное непонимание;

– нежелание одного из супругов участвовать в ведении домашнего хозяйства;

– нежелание одного из супругов заниматься воспитанием детей или несовпадения взглядов на методы их воспитания;

– разница в типах темперамента супругов и неумении учитывать тип темперамента в процессе взаимодействия.

Методы воспитания – способы, пути решения задач воспитания: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

Любой метод характеризуется тремя признаками: отражает цель педагогического процесса; его основные функции и характеристики; характер взаимодействие учителя и ученика (воспитателя и воспитанника).

3 группы методов воспитания:

1 группа – методы формирования познания (убеждения): объяснение, разъяснение, внушение;

2 группа – методы организации деятельности (упражнения): упражнение, приучение, поручение, ;

3 группа – методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание.

Приемы воспитания – отдельные действия, направленные на достижение цели (например, создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками, переход на «вы» с учеником, когда ему делают замечание).

Средства воспитания – материальные предметы, пособия (игра, игрушки, ЭВМ, книги, спектакль).

Системы педагогического взаимодействия:

1) ученик-учитель (индивидуальное);

2) учитель-ученики (коллективное);

3) учитель-коллеги (групповое).

Источник: https://studopedia.su/11_33355_osnovnie-ponyatiya-po-teme.html

Лекция № 13. особенности семейного воспитания / теория и методика воспитания: конспект лекций

Лекция 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания.

  • 1. Семейное воспитание
  • 2. Методы педагогического и психологического воздействия на личность
  • 3. Воспитание по Сухомлинскому
  • 4. Причины неудовлетворительного воспитания в семье
  • 5.

     Причины конфликтов в семье

  • Семья – главный аспект в жизни человека. Особое значение имеет семья в жизни ребенка, в его становлении и поведении. Семья объединяет детей, родителей, родственников кровными узами. Семья «охватывает» человека полностью.

    Помогает ему справиться с трудностями, в конце концов, защищает его.

    Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

    Семейное воспитание – это сложная система.

    На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Задачи семьи и семейного воспитания:

    1) создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

    2) обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;

    3) передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

    4) научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

    5) воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

    Семейное воспитание также имеет свои принципы. Наиболее общие из них:

    1) гуманность и милосердие к растущему человеку;

    2) вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;

    3) открытость и доверительность отношений с детьми;

    4) оптимистичность взаимоотношений в семье;

    5) последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

    6) оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

    Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания правил: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и другие. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли: дети – это радость в каждой семье, счастье, детям рады в семье не потому, что они хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.

    Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку. Любовь родителей к своему ребенку – это любовь во имя будущего ребенка. У семейного воспитания есть и свои методы. В разных семьях они используются по-своему. Это, например, личный пример, обсуждение, доверие, показ, сопереживание, похвала, проявление любви, возвышение личности, юмор, контроль, поручение, традиции и т. д.

    Семейное воспитание очень важно. Особенно в первые годы жизни ребенка. До тех пор, пока ребенок не пошел в школу.

    Чем больше родители уделяют внимания своему ребенку (не слишком балуя его), тем большая польза будет для ребенка. Родители должны не только хорошо воспитывать ребенка, но и подавать личный пример.

    Это очень важно для ребенка, потому что он постоянно ориентируется на родителей (близких людей).

    Семейное воспитание – очень важный шаг в развитии становления личности ребенка.

    Методы воздействия на личность в педагогически-воспитательных целях разнообразны. Для должного функционирования педагогического процесса нужно как минимум 6 групп методов воздействия на личность:

    1) убеждение;

    2) внушение, заражение «личным примером» и подражание;

    3) упражнения и приучение;

    4) обучение;

    5) стимулирование (методы поощрения и наказания, соревнование);

    6) контроль и оценка.

    Прием воздействия – совокупность средств и алгоритм их использования. Методы воздействия – совокупность приемов, реализующих воздействие:

    1) на потребности, интересы, склонности, т. е. источники мотивации активности, поведения человека;

    2) на установки, групповые нормы, самооценки людей, т. е. на факторы, которые регулируют активность;

    3) на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т. д.) и которые меняют его поведение.

    Например, беседа по душам, диспут, разъяснение, лекция – это примеры приемов убеждения.

    Одобрение, похвала, благодарность – приемы поощрения.

    Убеждение – это воздействие на разум, логику человека. Оно предполагает систему доказательств на основе жизненных приемов, логических выводов и обобщений. Но чаще всего педагог обращается одновременно к разуму и чувствам воспитанника, сочетая убеждение и внушение, заражая воспитанника своей убежденностью и верою в успех.

    Наиболее весомо можно убедить, когда воздействуют слово, чувство, дело и личный пример педагога. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения следующих педагогических требований:

    1) высокий авторитет педагога у воспитанников. Логически грамотные убеждающие речи неуважаемого человека вызывают лишь раздражение слушателей и желание поступить наоборот, но, с другой стороны, и авторитет не поможет, если в речи наблюдаются логические неточности, противоречия в рассуждениях, подтасованные примеры;

    2) опора на жизненный опыт воспитанников;

    3) искренность, логическая четкость, конкретность и доступность убеждения;

    4) сочетание убеждения и практического приучения;

    5) учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

    Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приручение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.

    Привычки, как отмечал К. Д. Ушинский, укореняются путем повторения какого-либо действия до тех пор, пока «не установится наклонность к этому действию».

    Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество – все равно в чем, – в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости». (А. С.

    Макаренко). В практике воспитательной работы применяются в основном 3 типа упражнений:

    1) упражнения в полезной деятельности;

    2) режимные упражнения;

    3) специальные упражнения.

    Василий Александрович Сухомлинский {1918–1970) является крупнейшим педагогом нашего столетия, его педагогические труды переведены на 40 языков, он рассматривал практически все аспекты теории и практики воспитания, дидактики и школоведения.

    Талантливый практик и теоретик, он всю жизнь проработал в сельской школе. Важное место в его деятельности занимает проблема творческого отношения педагога к своей профессиональной деятельности, имеющей огромное социальное значение. В книге «Разговор с молодым директором школы»

    Сухомлинский писал: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя». Успех работы воспитателя возможен только при организации сочетания мастерства и творчества, при глубоком знании духовной жизни детей, особенностей каждого ребенка.

    Основное внимание Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Он продолжил развитие учения о воспитательном процессе в коллективе, разработал методику работы с отдельным учеником в коллективе. Детский коллектив – сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность.

    Путь к богатству духовной жизни коллектива сложен: от индивидуального вклада каждого воспитанника – к общему «богатству» коллектива, а от него – к влиянию на индивида и вновь к увеличению частного «вклада» в общий фонд, и так до бесконечности, т. е. устанавливаются двусторонние глубокие связи. Сухомлинский вводит новые понятия – «коллективная духовная жизнь», «интеллектуальный фон класса».

    Взаимодействие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями повышает «интеллектуальный фон», общий уровень развития детей, вызывает стремление больше узнать и тем самым помогает в главном – в учении. А ведь учение – главный совместный труд в школьном коллективе. Глубоко и оригинально разработаны Сухомлинским вопросы воспитательного воздействия традиций, фольклора, природы.

    В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский ярко показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка.

    Сухомлинский призывал изучать внутренний мир ребенка, узнавать что он (ребенок) хочет, о чем думает, чем живет. Чем глубже будут познания, тем легче будет найти контакт между ребенком и учителем.

    Ребенок – это человек (хоть и маленький) со своими интересами, переживаниями, эмоциями. Дети все разные, у каждого свой характер.

    Необходимо быть для каждого ребенка не только наставником, но еще и другом, тогда ребенок будет верить вам, будет заинтересован в вашей помощи.

    Духовная жизнь очень важна в жизни каждого ребенка и коллектива, она объединяет, сплачивает. Если класс объединяет не одно дело, а несколько, – от этого будет только польза.

    Любовь к ребенку во имя ребенка – вот что должно присутствовать в семье. В отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств, желания родителей «купить» детскую любовь «сюсюканием», задариванием дорогими подарками.

    Слепая, неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чувство благодарности и любви к родителям, делает ребенка наглым. Часто такие дети становятся просто хамами.

    Безнадзорность. Бесконтрольность встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены сами себе и проводят время в поиске увлечений, попадают под влияние «уличных» компаний.

    Гиперопека. Жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты.

    В результате становится нерешительным, у него не проявляется инициатива, он боязлив, не уверен в своих силах, он не может постоять за себя. У такого ребенка постепенно нарастает обида, что другим детям многое (все) можно.

    У подростков все это может вылиться в бунт против родительского притеснения: они принципиально начинают не слушаться родителей, убегают из дома, поступают по-своему.

    Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок находится постоянно в центре внимания, привыкает к этому. Все его желания и просьбы выполняются, им восхищаются, а когда такой ребенок вырастает, он не в состоянии правильно оценить ситуацию, свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе таких людей не понимают и не принимают их.

    Воспитание по типу «Золушки», т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что родители (или один из них) его не любят. Со стороны может показаться, что родители достаточно хорошо относятся к нему.

    «Жестокое воспитание» – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе.

    Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности: с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные надежды родителей. Часто в таких семьях на ребенка возлагаются недетские непосильные заботы. Как итог – навязчивые страхи, тревога.

    Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха.

    Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения ребят.

    Так, у каждого второго наказываемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу, почти у всех этих детей пропадает интерес к учебе.

    Чаще физическому воспитанию подвергаются мальчики. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. Им начинает нравиться унижать других, бить, издеваться.

    Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с детьми – когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении.

    Причин для конфликтов в семье может быть множество. Это и поведение ребенка, и ссоры родителей между собой, проблемы на работе, приносимые в дом.

    Многие дети, вступая в подростковый возраст, очень сильно меняются. Из спокойных, послушных детей вдруг превращаются в упрямых и грубых.

    Пожалуй, именно грубость сильнее всего обижает родителей. Но прежде чем бороться с этим злом, надо разобраться в причинах его возникновения.

    К 15 годам у ребенка появляется немало проблем переходного возраста. Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляются тревожность, сомнения в собственной значимости для родителей, друзей.

    Подростки готовы «застревать» в положении «обиженного», «непонятого», искать выход из трудных ситуаций путями, нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стремятся освободиться от зависимости взрослых.

    Это приводит к конфликтам в семьях.

    Подросток начинает грубить, хамить родителям. Если родители начинают вступать открыто в конфликт, то это приводит к полному непониманию и нарастанию взаимных претензий.

    Что же нужно делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростком? Терпеть хамство собственного ребенка очень трудно. Ему хочется дать достойный отпор.

    Но будет ли от этого толк? Взрослые прекрасно знают: всякое обострение отношений подливает масла в огонь. Можно посоветовать следующее:

    1) дайте подростку свободу. Свыкнитесь с мыслью, что он уже вырос, а непослушание – это только стремление выйти из-под вашей опеки;

    2) не читайте нотаций. Больше всего ребенка раздражают нравоучения. Родителям необходимо изменить стиль общения, перейти на спокойный, вежливый тон, и нужно отказаться от категорических оценок и суждений. Ребенок имеет право на собственный взгляд;

    3) родителям нужно идти на компромисс. Когда и родители, и подростки охвачены бурными негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает;

    4) уступает тот, кто умнее. Лавры победителя в отношениях с собственным ребенком не украшают;

    5) не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья. Умению достойно выходить из ситуаций ребенок учится у взрослых;

    6) родителям нужно быть твердыми и последовательными.

    Дети – тонкие психологи. Они прекрасно чувствуют слабость старших.

    Поэтому, несмотря на готовность к компромиссу, сын или дочь должны знать, что авторитет родителей незыблем.

    Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок. Когда у человека нет этой опоры, то в семьях часто начинаются конфликты.

    Иногда причиной конфликтов являются и сами родители. Это могут быть и мать, и отец одновременно.

    Родители устают, у них свои проблемы на работе, и чтобы расслабиться, они выплескивают все на ребенка. Конечно, этого быть не должно.

    Ребенок просто может «уйти в себя», перестать уважать родителей. И начать плохо вести себя. Иногда даже дети уходят из дома, не желая слушать скандалы.

    Источник: http://www.libma.ru/nauchnaja_literatura_prochee/teorija_i_metodika_vospitanija_konspekt_lekcii/p13.php

    Book for ucheba
    Добавить комментарий