Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования

Содержание
  1. Презентация на тему: Эмпирические методы психолого-педагогического исследования
  2. Слайд 2: Наблюдение как метод сбора педагогической информации
  3. Слайд 3: Наблюдение может быть:
  4. Слайд 4: Средства наблюдения различны:
  5. Слайд 5
  6. Слайд 6
  7. Слайд 7
  8. Слайд 8: Беседа
  9. Слайд 9
  10. Слайд 10: Правила применения метода беседы
  11. Слайд 11: Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования
  12. Слайд 12
  13. Слайд 13
  14. Слайд 14
  15. Слайд 15: Анкетирование
  16. Слайд 16
  17. Слайд 17: Анкета
  18. Слайд 18
  19. Слайд 19
  20. Слайд 20
  21. Слайд 21
  22. Слайд 22
  23. Слайд 23
  24. Слайд 24: Интервью
  25. Слайд 25: Преимущества интервью
  26. Слайд 26
  27. Слайд 27: Метод тестирования
  28. Слайд 28: Тест
  29. Слайд 29
  30. Слайд 30: Дидактический тест
  31. Последний слайд презентации: Эмпирические методы психолого-педагогического исследования
  32. Опросные методы в психолого-педагогических исследованиях
  33. Структура и методы психолого-педагогического исследования в высшем профессиональном образовании
  34. Методы опроса психолого-педагогического исследования представляют
  35. Методика проведения психолого-педагогического исследования

Презентация на тему: Эмпирические методы психолого-педагогического исследования

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования

Эмпирические методы психолого-педагогического исследования

2

Слайд 2: Наблюдение как метод сбора педагогической информации

Метод предполагает целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов.

Особенностями наблюдения как научного метода являются:направ ленность к ясной, конкретной цели;планомерность и систематичность;объективность в восприятии изучаемого и его фиксации;сохранение естественного хода психолого-педагогических процессов.Наблюдение как метод сбора педагогической информации

3

Слайд 3: Наблюдение может быть:

целенаправленным и случайным;сплошным и выборочным; непосредственным и опосредованным; длительным и кратковременным;открытым и скрытым;констатирующим и оценивающим; сплошным и выборочным;неконтролируемым и контролируемым (регистрация наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); каузальным и экспериментальным и др.Наблюдение может быть:

4

Слайд 4: Средства наблюдения различны:

схемы наблюдения, его длительность, техника записи, методы сбора данных, протоколы наблюдений, системы категорий и шкалы.

Весь этот инструментарий повышает точность наблюдения, возможность регистрации и контроля его результатов.

Так, серьезное внимание следует уделить форме ведения протокола, которая зависит от предмета, задач и гипотезы исследования, определяющих критерий наблюдения.Средства наблюдения различны:

5

Слайд 5

Наблюдатель записывает в протокол только то, что прямо или косвенно содействует решению изучаемой проблемы. Это – подлинные факты, которые наиболее точно представляют конкретную ситуацию.Помимо протоколов, возможны и другие формы ведения записи, например, дневник, ведущийся хронологически по возможности без перерыва. Дневниками обычно пользуются при долговременном наблюдении.

6

Слайд 6

Как и любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки.К сильным сторонам следует отнести возможность изучения предмета в его целостности, естественном функционировании, живых многогранных связях и проявлениях.В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры.

7

Слайд 7

Следовательно, результаты наблюдения должны быть обязательно подкреплены данными, полученными с помощью других методов психолого-педагогического исследования.

8

Слайд 8: Беседа

один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, членов изучаемой группы.

Научная ценность метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, уточнить их в виде собеседования.

Беседа может быть формализованной и неформализованнойБеседа

9

Слайд 9

Формализованная беседа предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов на них, что позволяет быстро группировать и анализировать полученную информацию.

Неформализованная беседа проводится по не жестко стандартизированным вопросам, что дает возможность последовательно ставить дополнительные вопросы, исходя из сложившейся ситуации.

В ходе беседы этого вида достигается более тесный контакт между исследователем и респондентом, что способствует получению наиболее полной и глубокой информации.

10

Слайд 10: Правила применения метода беседы

беседовать только по вопросам, непосредственно связанным с исследуемой проблемой;формулировать вопросы четко и ясно, учитывая степень компетентности в них собеседника;подбирать и ставить вопросы в понятной форме, побуждающей респондентов давать на них развернутые ответы;избегать некорректных вопросов, учитывать настроение, субъективное состояние собеседника и др.Правила применения метода беседы

11

представляют собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.

К этим методам прибегают в тех случаях, когда источником необходимой информации становятся непосредственныеучастники изучаемых процессов и явлений.

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования

12

Слайд 12

С помощью методов опроса можно получить информацию как о событиях и фактах, так и о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых.Широкое применение методов опроса объясняется тем, что информация, получаемая от респондентов, чаще богаче и подробнее чем та, которую можно получить с использованием других методов. Она легко поддается обработке, получить ее можно оперативно.

13

Слайд 13

Среди недостатков методов опроса можно выделить следующие:субъективность получаемой информации (респонденты нередко склонны переоценивать значение некоторых фактов или явлений, своей роли в них);искажение информации может происходить за счет методических ошибок при составлении инструментария исследования, определении выборочной совокупности (выборки), интерпретации данных;некоторые сведения могут быть просто неизвестны опрашиваемым.

14

Слайд 14

Методы опроса в психолого-педагогических исследованиях применяются в следующих формах:интервью (устный опрос);анкетирование (письменный опрос);экспертный опрос, тестирование (со стандартизированными формами оценки результатов опроса) и др.

15

Слайд 15: Анкетирование

метод эмпирического исследования, основанный наопросе значительного числа респондентов и используемый для полученияинформации о типичности тех или иных психолого-педагогических явле-ний. Этот метод дает возможность установить общие взгляды, мнения лю-дей по тем или иным вопросам; выявить мотивацию их деятельности, сис-тему отношений.Анкетирование

16

Слайд 16

Различают следующие варианты анкетирования:личностное (при не посредственном контакте исследователя и респондента) или опосредованное ( анкеты распространяются раздаточным способом, а респонденты отвечают на них в удобное время);индивидуальное или групповое;сплошное или выборочное.

17

Слайд 17: Анкета

это разработанный в соответствии с установленными правилами документ исследования, содержащий упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них.

Целесообразно, чтобы анкета включала в себя три смысловые части:вводную, содержащую цель и мотивировку анкетирования, значимость участия в нем респондента, гарантию тайны ответов и четкое изложение правил заполнения анкеты; целесооб-Анкета

18

Слайд 18

основную, состоящую из перечня вопросов, на которые надлежит дать ответ;социально-демографическую, призванную выявить основные биографические данные и социальное положение опрашиваемого.

19

Слайд 19

Практика показывает, что к разработке анкеты исследования целесообразно предъявлять следующие основные требования:апробирование (пилотаж) анкеты с целью проверки и оценки ее обоснованности (валидности), поиска оптимального варианта и объема вопросов;разъяснение перед началом опроса его целей и значения для результатов исследования;

20

Слайд 20

корректная постановка вопросов, предполагающая одновременно уважительное отношение к респондентам;возможность анонимных ответов;исключение возможности двусмысленного толкования вопросов и использования специальных терминов и иностранных слов, которые могут быть непонятны респондентам;построение анкеты по принципу: от более простых вопросов к более сложным и др.

21

Слайд 21

При составлении анкеты используются несколько вариантов построения вопросов:открытые,закрытые,полузакрытые.Открытыми называют вопросы, на которые респонденты должны самостоятельно дать ответы и занести их в анкету. Такие вопросы используют в тех случаях, когда исследователь стремиться привлечь опрашиваемого к активной работе по проблеме.

22

Слайд 22

Закрытыми называются вопросы, к которым в анкете предлагаются возможные варианты ответов.

Преимущество:возможность исключить неправильное понимание вопроса, сопоставить ответы различных групп респондентов, а также простота заполнения анкеты и обработки полученных данных.

Полузакрытый вопрос отличается от закрытого тем, что кроме предложенных вариантов ответов, имеется своеобразная строка, на которой респондент может отразить свое личное мнение по существу вопроса.

23

Слайд 23

Количество вариантов ответов в закрытых и полузакрытых вопросах не должно быть слишком большим – максимум до 15.

Кроме того, в любом вопросе закрытого или полузакрытого типа следует иметь альтернативу ―затрудняюсь ответить.

Это нужно для того, чтобы могли отразить свою позицию респонденты, которые не знают, как ответить на вопрос, или не имеют определенного мнения по затронутой в нем проблеме.

24

Слайд 24: Интервью

разновидность метода опроса, специальный вид целенаправленного общения с человеком или группой людей.В основе интервью лежит обычная беседа.

Однако в отличие от нее роли собеседников закреплены, нормированы, а цели определяются замыслом и задачами проводимого исследования.

Специфика интервью состоит в том, что исследователь определяет заблаговременно лишь тему предстоящего исследования и основные вопросы, на которые он хотел бы получить ответы.Интервью

25

Слайд 25: Преимущества интервью

в ходе работы с опрашиваемыми удается учесть его уровень подготовки, определить отношение к теме опроса, отдельным проблемам, зафиксировать его интонацию и мимику;появляется возможность гибко менять формулировки вопросов с учетом личности опрашиваемого и содержания предшествующих ответов;можно поставить дополнительные (уточняющие, контрольные, наво-дящие, поясняющие и т.п.) вопросы и т.д.Преимущества интервью

26

Слайд 26

В качестве основного недостатка этого метода следует выделить большую трудоемкость работы при незначительном количестве опрашиваемых респондентов.

27

Слайд 27: Метод тестирования

выполнения испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения. Этот метод позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствия определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.Такие задания принято называть тестами.Метод тестирования

28

Слайд 28: Тест

это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности изучаемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношения к тем или иным объектам.В результате тестирования обычно получают некоторую характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности.Тест

29

Слайд 29

Тесты характеризуются следующими признаками:объективностью (исключением влияния случайных факторов на испытуемого);модельностью (выраженностью в задании какого-либо сложного, комплексного целого явления);стандартизированностью (установлением одинаковых требований и норм при анализе свойств испытуемых, или процессов и результатов).

30

Слайд 30: Дидактический тест

система заданий специ фической формы и определенного содержания, расположенных в порядке возрастающей трудности, создаваемой с целью объективной оценки структуры и измерения уровня подготовленности обучающихся.Дидактический тест

31

Последний слайд презентации: Эмпирические методы психолого-педагогического исследования

Метод тестирования является наиболее спорным и одновременно широко распространенным при исследовании личности.Надежность теста – его фундаментальная характеристика, показывающая в какой степени ответы одной и той же личности при ее неоднократном тестировании этим тестом совпадают.Валидность теста – мера измерения свойства, качества, явления, которое хотят измерить.

Источник: https://slide-share.ru/ehmpiricheskie-metodi-psikhologo-pedagogicheskogo-issledovaniya-284985

Опросные методы в психолого-педагогических исследованиях

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования

Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных (словесных) откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью особых приемов (исследовательского инструмента) — бесед, интервью, анкет, тестов.
Достоинствами опросных методов являются:

быстрота получения информации,
возможность получения информации в широких пределах заданной тематики,
возможность математической обработки полученной информации,
сравнительная легкость получения большого количества данных.

Различают:

сплошной и выборочный,
индивидуальный и групповой,
очный и заочный,
гласный и анонимный опросы.

Общие требования к опросным методам:

соответствие вопросов целям и задачам исследования;
адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов;
нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов;
доступность и понятность вопросов;
самостоятельность ответов;
доверительная психологическая обстановка при опросе.

Тестирование в психолого-педагогических исследованиях

Термин «тест» [< англ. test – проба, проверка, опыт, испытание, исследование] был введен основателем тестовой диагностики американским психологом Д.Кеттелом в конце XIX века. Позднее тесты совершенствовали французский психолог А.Бине, позже другой американский психолог Э.Торндайк и его ученики.

Тест – это стандартизированное задание или система контрольных заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а также способностей испытуемого.

Соответственно, под тестированием понимается метод психолого-педагогической диагностики, применяющий стандартизированные задания.

Тестовая методика с момента зарождения постоянно находилась в процессе совершенствования. Альфред Бинэ (1857-1911) один из основоположников учения о тестах. Им разработана (в вариантах теста 1908 и 1911 гг.) система возрастных шкал для диагностики детей.

Он сгруппировал тестовые задания по возрастным группам, в которых «нормальные» дети решали их на 50-90%. Если данную задачу решало около 75% определенного количества детей одинакового возраста, она считалась показательной для данного возраста.

По числу заданий, которые решил ребенок, вычислялся возраст его интеллектуального развития.

Задания, как правило, предполагали владение логическими, логико-перцептивными и арифметическими действиями, выявляли общую осведомленность, ориентировку в практических ситуациях, произвольную память и пр. Таким образом была составлена серия тестов для каждого возраста.

Существуют три основных сферы тестирования: 1) тестирование в образовании; 2) профессиональное тестирование; 3) психологическое тестирование. Во всех трех сферах применяют следующие виды тестов: личностные, проективные, тесты интеллекта, тесты достижений, тесты креативности, тесты критериально-ориентированные.

Требования к структуре научно-исследовательской работе

Научно–исследовательская работа представляет собой самостоятельно проведенное исследование обучающегося, раскрывающее его знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной терминологией, ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.

Общие требования:

Работа должна быть оформлена аккуратно с соблюдением следующих требований:

– размер листа бумаги А4;

– шрифт: Times New Roman,размер14(в больших таблицах можно использовать размер 12);

– текст должен быть выровнен по ширинестраницы;

– поля страницы: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см;

– интервал междустрочный: полуторный;

– каждый абзац рекомендуется начинать с красной строки;

— страницы должны быть пронумерованы (номер проставляют на нижнем поле по центру).

Объем работы определяется Положением о конкурсе:

— Всероссийский конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам – 35-45 страниц;

Краевой конкурс на лучшую научную и творческую работу студентов –до 35 страниц;

— Краевой конкурс на лучшую научную и творческую работу аспирантов и соискателей –до 50 страниц.

При этом приложения не входят в объем работы, что позволяет исследователю уложиться в установленные рамки.

структура и содержание научно-исследовательской работы

Любая научно-исследовательская работа должна содержать в указанной последовательности следующие разделы:

  • титульный лист;
  • оглавление;
  • введение;
  • основную часть;
  • заключение;
  • список использованной литературы;
  • приложения (при необходимости).

Титульный лист является первой страницей научно-исследовательской работы и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения, на базе которых осуществляется исследование. В среднем поле дается заглавие работы, которое оформляется без слова «тема» и в кавычки не заключается.

После заглавия указывается вид научно – исследовательской работы. Ниже, ближе к правому краю титульного листа, указываются фамилия, имя, отчество исполнителя и далее фиксируется фамилия, имя отчество руководителя, его научное звание (если имеется) и должность. В нижнем поле указываются местонахождение учебного заведения и год написания работы.

помещается на второй странице. В нем приводятся названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и параграфов в тексте.

При оформлении заголовки ступеней одинакового уровня необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все они начинаются с заглавной буквы без точки в конце.

Номера страниц фиксируются в правом столбце содержания.

Главы и параграфы нумеруются по многоуровневой системе, то есть обозначаются цифровыми номерами, содержащими во всех ступенях номер своей рубрики и рубрики которой они подчинены. Введение и заключение не нумеруются.

Во введении, фиксируется проблема, актуальность, практическая значимость исследования; определяются объект и предмет исследования; указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются методы работы. Все перечисленные выше составляющие введения должны быть взаимосвязаны друг с другом.

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://lektsia.com/3x1e96.html

Структура и методы психолого-педагогического исследования в высшем профессиональном образовании

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования



Обратная связь

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса — ваш вокал

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком»

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав входят: психология воспитания и самовоспитания; психология учения; психология обучения; психология педагогической деятельности и личности учителя. Воспитание и обучение в той или иной мере является предметом исследования различных наук: философии, социологии, истории, педагогики и психологии.

Философия рассматривает вопросы воспитания под углом зрения становления в человеке собственно человеческих черт; социологические аспекты образования охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и институтов, выполняющих воспитательные и обучающие функции, являясь частью системы образования; исторические проблемы образования охватывают становление и преобразование учебно-воспитательных институтов; целей, содержания и методов обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Но, конечно, более всего с проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и психология.
Педагогикарассматривает цели и задачи обучения и воспитания детей, его средства и методы, способы их реализации на практике. Одновременно с этим предметом педагогических исследований является так же общее актуальное содержание образования.
Что же касается личности ученика, индивидуальных психологических особенностей учителя, взаимоотношений между учителем (воспитателем) и ребенком, то это является предметом специального, внимательного и детального изучения в психологии. Психологическим основанием педагогического процесса являются: Теории личности (З. Фрейд, С.Л. Рубинштейн, Г. Олпорт, К. Левин, Э. Фромм, Л.И. Божович). Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Возрастная психология (психология развития). Теории научения (восходящие к бихевиоризму). Психология познавательных процессов (когнитивная психология, гештальтпсихология, психология речи). Психология индивидуальных различий (темперамент, характер, способности). Социальная психология коллективов, общения и личности. Инженерная психология (взаимодействие человека с ТСО, ЭВМ). Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский). Системный подход в психологии (В.М. Бехтерев, М. Вертгеймер, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) Нейропсихология (А.Р. Лурия). Психодиагностика. Сравнительная психология. Гуманистическая психология. Психотерапия.

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Это разнообразные инструменты проникновения ученого в глубину исследуемых объектов. Чем богаче арсенал методов той или иной науки, тем выше успехи деятельности ученых.

Запас научного инструментария психологии и педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для исследовательских целей методов других наук.

Прежде чем обратиться к характеристике методов, необходимо подчеркнуть принципы выбора их для решения конкретных исследовательских задач. Основных принципов два.

Принцип совокупности методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются учеными в расчете на согласование их с природой исследуемого явления.

Второй принцип – адекватности (соответствия) метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.

Рассмотрим основные методы психолого-педагогических исследований.

Метод наблюдения. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых явлений, процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуются и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям.

В методологическом арсенале существуют и такие виды наблюдения, как лонгитюдное (продольное, т. е. наблюдение за одними и теми же лицами в течение длительного времени) и ретроспективное (обращенное к прошлому).

Материалы наблюдения фиксируются с помощью таких средств, как протокольные, дневниковые записи, видео- и кинорегистрации, фонографические записи и др. В заключение подчеркнем, что метод наблюдения при всех его возможностях ограничен. Он позволяет обнаруживать лишь внешние проявления психолого- педагогических фактов. Внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными.

Опросные методы. Опросные методы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра. В психологии и педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование.

Беседа – диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе.

К общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных респондентов; обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых; формулировка вариаций вопросов, включающих вопросы «в лоб», вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и другие. Практикуются открытые и скрытые программы исследовательской беседы.

Близок к методу исследовательской беседы метод интервьюирования. Здесь исследователь как бы задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых.

Анкетирование как письменный опрос более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Эксперимент относят к основным методам исследований в психолого — педагогической науке. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы ( предположения).

Сложились определенные правила организации экспериментов. К ним относят такие, как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.

Имеются две основные разновидности эксперимента — естественный и лабораторный. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий.

Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Среди методов психолого- педагогических исследований большое распространение имеют социометрические методы.

Они служат средствами изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе, где партнеры знают друг друга.

Например, посредством социограммы определяют место личности в коллективе, выявляют лидеров и так называемых «отвергнутых». Особое место в системе методов исследования занимает тестирование.

Тесты (от английского слова test – опыт, проба) – это специализированные методы психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления.

От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации.

Варианты тестов — тест-опросник, тест-задание, проективный тест.

Источник: https://megapredmet.ru/1-32378.html

Методы опроса психолого-педагогического исследования представляют

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.

К этим методам прибегают в тех случаях, когда источником необходимой информации становятся люди — непосредственные участники изучаемых процессов и явлений.

С помощью методов опроса можно получить информацию как о событиях и фактах, так и о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых.

Методы опроса в психолого-педагогических исследованиях применяются в следующих формах: в виде интервью (устного опроса), анкетирования (письменного опроса), экспертного опроса, тестирования (со стандартизированными формами оценки результатов опроса), а также с использованием социометрии, позволяющей на основе опроса выявить межличностные отношения в группе людей. Кратко охарактеризуем каждый из указанных методов.

Анкетирование — метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений. Этот метод дает возможность установить общие взгляды, мнения людей по тем или иным вопросам; выявить мотивацию их деятельности, систему отношений.

Различают следующие варианты анкетирования — личностное (при непосредственном контакте исследователя и респондента) или опосредованное (анкеты распространяются раздаточным способом, а респонденты отвечают на них в удобное время); индивидуальное или групповое; сплошное или выборочное.

Как и в беседе, в основе анкетирования лежит специальный вопросник — анкета. Исходя из того, что анкета — это разработанный в соответствии с установленными правилами документ исследования, содержащий упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них, разработка ее требует особого внимания, вдумчивости.

Целесообразно, чтобы анкета включала в себя три смысловые части: вводную, содержащую цель и мотивировку анкетирования, значимость участия в нем респондента, гарантию тайны ответов и четкое изложение правил заполнения анкеты; основную, состоящую из перечня вопросов, на которые надлежит дать ответ; социально-демографическую, призванную выявить основные биографические данные и социальное положение опрашиваемого.

Анкетный опрос доступный, но и наиболее беззащитный от всякого рода субъективистских “рифов”, метод исследования. Его нельзя абсолютизировать, увлекаться “анкетоманией”.

Исследователю целесообразно прибегать к нему лишь в случаях, когда возникает необходимость выявить мнение большого количества незнакомых ему людей. Иначе говоря, нельзя подменять изучение реальных фактов изучением мнения о них.

При правильном применении анкетирование может получить достоверную и объективную информацию.

Интервью— разновидность метода опроса, специальный вид целенаправленного общения с человеком или группой людей. В основе интервью лежит обычная беседа. Однако в отличии от нее роли собеседников закреплены, нормированы, а цели определяются замыслом и задачами проводимого исследования.

Специфика интервью состоит в том, что исследователь определяет заблаговременно лишь тему предстоящего исследования и основные вопросы, на которые он хотел бы получить ответы.

Все необходимые сведения, как правило, черпаются из информации, полученной в процессе общения лица, берущего интервью (интервьюера), с лицом, дающим его.

От характера этого общения, от тесноты контакта и степени взаимопонимания сторон во многом зависит успех интервью, полнота и качество полученной информации.

Одним из наиболее эффективных методов сбора информации в психолого-педагогическом исследовании является экспертный опрос, предполагающий получение данных с помощью знаний компетентных лиц.

Под ними понимаются не обычные респонденты, а высококвалифицированные, опытные специалисты, которые дают заключение при рассмотрении какого-либо вопроса. Результаты опросов, основанные на суждении специалистов, называются экспертными оценками.

Поэтому этот метод нередко называют методом экспертных оценок.

Практика показывает, что чем больше экспертов оценивает, тем более точным является общий результат оценки, тем точнее диагностируется уровень развития личности человека, группы респондентов.

Учесть мнение всех экспертов по всем оцениваемым параметрам — задача трудная. С целью оптимизации обобщения мнений экспертов обычно применяются количественные оценки.

Экспертам предлагается выразить свое мнение в пятибалльной (иногда трех, четырехбалльной) дискретной шкале.

Метод экспертных оценок называют еще методом ГОЛ (групповой оценки личности). За рубежом его нередко называют “методом компетентных судей» или “рейтингом”.

Социометрический метод (метод социометрии) позволяет выявить межличностные отношения в группе людей с помощью их предварительного опроса.

Взаимоотношения людей предопределяются объективной необходимостью совместной деятельности (она рождает официальную структуру групп) и эмоциональным фактором — симпатиями и антипатиями (этот фактор порождает неофициальные взаимоотношения в группе).

Узнать неофициальные взаимоотношения людей, структуру их взаимоотношений, симпатий и антипатий можно с помощью простых вопросов типа “С кем бы Вы желали провести свободное время? ”, “С кем бы Вы желали работать? ” и т.п. Эти вопросы и есть критерии социометрического выбора.

Они могут быть самыми разнообразными.

Таким образом, социометрия позволяет в кратчайший срок вскрыть структуру межличностных отношений в группе, систему симпатий и антипатий, однако она не всегда позволяет достаточно надежно диагностировать содержательные характеристики общения, взаимоотношения.

Тестирование. Личность и группа являются специфическими объектами психолого-педагогического исследования, обладающими существенными особенностями, что предопределяет применение ряда специальных методов изучения продуктивности системы воздействия на эти объекты.

Одним из них выступает — метод тестирования, то есть выполнения испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения.

Этот метод позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствия определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами.

Тест — это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности изучаемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношения к тем или иным объектам.

Тесты характеризуются следующими признаками: объективностью (исключением влияния случайных факторов на испытуемого), модельностью (выраженностью в задании какого-либо сложного, комплексного целого явления), стандартизированностью (установлением одинаковых требований и норм при анализе свойств испытуемых, или процессов и результатов).

В настоящее время существуют отработанные, качественные, достаточно эффективные тесты, для которых характерны прежде всего высокая валидность и надежность применения.

Надежность теста — его фундаментальная характеристика, показывающая, в какой степени ответы одной и той же личности совпадают при ее неоднократном тестировании данным тестом.

Валидность теста — пригодность теста для измерения свойства, качества, явления, которое хотят измерить.

Возможности метода тестирования нельзя переоценивать. Они должны применяться в совокупности со всеми другими методами.

Причем, целесообразно применять не отдельный тест, а их совокупность, то есть батарею тестов, добиваться их высокой надежности и валидности, повышать квалификацию исследователей.

Все это создает предпосылки для широкого применения тестовых методик в психолого-педагогических исследованиях.

5. Психолого-педагогический эксперимент — комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

Он позволяет глубже, чем другие методы, проверить эффективность тех или иных нововведений в области обучения и воспитания, сравнить значимость различных факторов в структуре педагогического процесса и выбрать наилучшее (оптимальное) для соответствующих ситуаций их сочетание, выявить необходимые условия реализации определенных педагогических задач.

Эксперимент позволяет обнаружить повторяющиеся, устойчивые, необходимые, существенные связи между явлениями, т.е. изучать закономерности, характерные для педагогического процесса.

Педагогический эксперимент требует от исследователя высокой методологической культуры, тщательной разработки его программы и надежного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса.

Таким образом, сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В эксперименте в совокупности используются методы наблюдения, беседы, опросов и т.д.

Исследователь в процессе эксперимента по своей воле вызывает или формирует те или иные психолого-педагогические явления в различных, заранее определенных условиях (которые в большинстве случаев также находятся под его влиянием). Эксперимент позволяет варьировать факторами, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неоднократно.

Его сила в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях.

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Date: 2015-06-11; view: 1267; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/2-9587.html

Методика проведения психолого-педагогического исследования

Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все элементы исследования, определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы. Основную работу по разработке замысла и логики исследования необходимо проделать в начале работы, опираясь на метод моделирования конечного результата.

На первом этапе обычно выбираются проблема и тема, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, а также разрабатывается гипотеза исследования.

Для проведения исследования важно четко определить в какой области психологии будет вестись исследовательская работа.

Необходимо начать работу с изучения того, что уже исследовано в этой области.

Нельзя ограничиваться простым перечислением фамилий ученых, необходимо провести качественный анализ, дать собственную оценку их научных концепций. Выполняя анализ, дать собственную оценку их научных концепций.

Выполняя эту работу, особое внимание целесообразно обратить на основные понятия, которые будут использоваться в исследовании.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто еще не известное науке, то, что предстоит открыть, доказать. Для этого требуется выяснить, что именно неизвестно, что надо доказать, какие научные знания для этого необходимы. Исследователь должен быть убежден, что начинает работу на действительно неизведанном «поле» научного поиска.

https://www.youtube.com/watch?v=brw7ZQ20vrI

Проблема в ее характерных чертах отражается в теме исследования. Ее актуальность определяется приоритетностью (злободневностью), научной значимостью, перспективностью и неразработанностью.

Разумеется, начинающий исследователь часто не обладает достаточным кругозором для безошибочного определения темы. В этом случае он руководствуется требованиями государственных нормативных документов, в которых определяются приоритетные участки научных изысканий.

Выбрать и сформулировать тему исследования помогают также консультации с научным руководителем, учеными, педагогами, педагогами-практиками.

Большую помощь исследователю может оказать анализ пограничных проблем науки.

Окончательно формулировать тему научной работы целесообразно после того, как собрана уже основная часть исследовательского материала. Нередко рабочее название темы впоследствии существенно уточняется в зависимости от выявленной сути научной проблемы.

Дальнейший процесс исследования предполагает определение его объекта и предмета.

В психолого-педагогических исследованиях в качестве объектавыступает та совокупность связей и отношений, свойств, которая служит источником необходимой для исследования информации.

Предмет исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Исходя из темы и проблемы, объекта и предмета определяются цель и задачи исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования – «ступеньках», пройдя по которым можно достичь намеченной цели.

Гипотеза – научное предположение.

Формирование гипотезы – сложный процесс. Здесь многое зависит от способностей исследователя, таких его качеств как творческое мышление, интуиция.

ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ

Методы опроса представляют собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.

К этим методам прибегают в тех случаях, когда источником необходимой информации становятся люди – непосредственные участники изучаемых процессов и явлений.

С помощью методов опроса можно получить информацию как о событиях и фактах, так и о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых.

Значение методов опроса в психологии и педагогике тем больше, чем слабее обеспеченность изучаемой сферы (психолого-педагогические процессы и явления) исследовательской информацией и чем менее эта сфера доступна непосредственному наблюдению. Вместе с тем методы опроса не универсальны. Наиболее плодотворно они используются в сочетании с другими методами психолого-педагогического исследования.

Широкое применение метода опроса объясняется тем, что информация, получаемая от респондентов, чаще богаче и подробнее, чем та, которую можно получить с использование других методов. Она легко поддается обработке, получить ее можно сравнительно оперативно и дешево.

Среди недостатков метода опроса можно указать следующие:

· субъективность получаемой информации: респонденты нередко склонны переоценивать значение некоторых фактов или явлений, своей роли в них;

· искажение информации, которое может происходить за счет методических ошибок при составлении инструментария исследования, определении выборочной совокупности (выборки), интерпретации данных.

Методы опроса в психолого-педагогических исследованиях применяются в следующих формах: в виде интервью (устного опроса), анкетирования (письменного опроса), экспертного опроса, тестирования (со стандартизированными формами оценки результатов опроса), а также с использованием социометрии, позволяющей выявлять межличностные отношения в группе людей. Кратко охарактеризуем каждый из указанных методов.

БЕСЕДА

Беседа –метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Беседа – один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей.

Метод беседы применяется:

а) при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, его интересов и т.д.;

б) при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено);

в) при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Научная ценность метода заключается в установлении личного контакта с объектом исследования, возможности получить данные оперативно, уточнить их в виде собеседования.

Беседа может быть: стандартизированная (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым) и нестандартизированная (вопросы ставятся в свободной форме). Каждая беседа должна иметь четко сформулированную цель и план ее проведения.

Успешность беседы зависит:

а) от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т. д.).

б) от искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследования, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью беседы и т. д.).

Требования к организации беседы:

1. Сформулировать цель беседы.

2. Составить план.

3. Подготовить «поддерживающие» вопросы.

4. Определить способы регистрации (магнитофон, бланки записи, кодировка ответов, условные обозначения).

5. Создать благоприятную обстановку (место, время и т. д.).

6. Обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия.

7. Уметь владеть собой (педагогический такт).

8. Следить за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными реакциями и особенностями речи.

9. Фиксировать результаты беседы.

При формулировке и постановке вопросов:

Предпочитать вопросы:

· в косвенной форме;

· краткие, максимально понятные собеседнику;

· достижение определенной цели каждым вопросом.

Избегать:

· ставить вопрос в «лоб»;

· малораспространенных слов, слов с двойным значением;

· формулировок, на которые могут быть шаблонные ответы;

· формулировок, внушающих определенные ответы.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-11-03; просмотров: 1155 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Источник: https://lektsii.org/8-97446.html

Book for ucheba
Добавить комментарий