МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Агрессивные дети: формы и методы работы

МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

    В практике работы с агрессивными детьми выделяют несколько форм проявления агрессии. К таким формам относятся следующие:

1)      физическая агрессия;

2)      раздражение (вспыльчивость, грубость);

3)      вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань).

4)      косвенная агрессия:

— направленная (сплетни, злобные шутки);

— ненаправленная (крики в толпе, топание и пр.).

      5)   негативизм (оппозиционная манера поведения).

  Известный исследователь агрессивного поведения детей и подростков И.А.Фурманов (1996) предлагает осуществлять коррекцию агрессивного поведения на диагностической основе, выделяя четыре категории детей.

1. Дети, склонные к проявлению физической агрессии (социализированная форма нарушения поведения).

  Установлено, что физическая агрессия преобладает у активных, деятельных, целеустремленных детей, которые отличаются смелостью, решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью, авантюризмом.

Их экстравертированность подкрепляется лидерскими качествами, но при этом развиты садистские наклонности, плохой самоконтроль, отсутствие социализации влечений, потребность в острых переживаниях, импульсивность поведения.

2. Дети, склонные к проявлению вербальной агрессии (не социализированная форма нарушения поведения).

  Дети, проявляющие вербальную агрессию (угрозы, крики, ругань)  отличаются выраженной психической неуравновешенностью, депрессивностью,  повышенной чувствительностью к оценкам и действиям по отношению к себе, неумением и нежеланием скрывать свои чувства и мысли, постоянным внутренним конфликтом.

3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии (социализированная форма нарушения поведения).

   Такие дети (сплетни, злобные шутки, выкрикивания в толпе и т.д.) характеризуются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений и низкой осознанностью собственных действий, негативизмом.

4. Дети, склонные к проявлению негативизма (не социализированная форма нарушения поведения).

   Эти дети отличаются «мимозоподобностью», ранимы, впечатлительны. Основными их чертами являются эгоизм, завышенная самооценка, оппозиционные установки.

   К каждой категории агрессивных детей нужно подходить дифференцированно, но существуют общие методические подходы к агрессивным проявлениям у детей и подростков. Одним из таких подходов является  технология комплексной коррекции агрессивного поведения у подростков (И.А.Фурманов). Ниже дано краткое описание этой технологии.

Технология комплексной коррекции агрессивного поведения.

1-й блок«Тренинг модификации поведения».

   Коррекционный блок для агрессивных подростков представляет собой психологический тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических техник. Его целью является поиск альтернативных (социально-приемлемых) способов удовлетворения потребностей и взаимодействия с окружающими.  В ходе тренинга решаются следующие задачи:

— осознание собственных потребностей;

— отреагирование негативных эмоций;

— обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;

— формирование адекватной самооценки;

— обучение способам целенаправленного поведения;

— обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

— формирование позитивной жизненной позиции;

— формирование жизненных перспектив и планирование будущего.

  В процессе коррекционной работы с агрессивными детьми и подростками следует учитывать закономерности процесса изменения поведения : стадии предобдумывания – обдумывания своего поведения – подготовку  к его изменению – дейтвие и поддержание нового стиля поведения. Психотерапевтические воздействия должны быть направлены :

— на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемых переживаний;

— в эмоциональной сфере – через катарсис, эмоциональную поддержку;

— в поведенческой сфере – через мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление.

Модель пошагового изменения поведения (И.А.Фурманов):

1-й шаг: расширение, осмысление и осознание информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.

2-й шаг: «переоценка собственной личности» — оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и самом себе.

3-й шаг: «переоценка окружения» — оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружающих.

4-й шаг: «внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения.

5-й шаг: «катарсис» —  ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивности.

6-й шаг: «укрепление» — поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение.

7-й шаг: «поиск альтернативы» — обсуждение возможных замен агрессивному поведению.

8-й шаг: «контроль за стимулами» — избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.

9-й шаг: «подкрепление» — самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за изменением поведения.

10-й шаг: «социализация» — расширение возможностей в социальной жизни в связи с отходом от агрессивного поведения.

  В работе с агрессивными детьми дошкольного и младшего школьного возраста показаны психогимнастика,  изотерапия,  игровая коррекция поведения.  Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование у детей моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние; обучение саморелаксации.

  Диагностика агрессивного поведения у детей и подростков проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Наиболее распространенными являются :

тест фрустрационной толерантности С.Розенцвейга (выявляет типы поведенческих реакций в ситуации фрустрации);

— тест «Руки» Э.Вагнера (определяет уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого);

— тест «Дом-Дерево-Человек» Дж.Бука, Л.Кауфман ( дает информацию о враждебности, конфликтности, агрессивности, негативизме ребенка);

— тест «Кинематический рисунок семьи» Р.Бернса (исследует семейные причины агрессивности и других видов нарушения поведения);

— опросник Баса-Дарки (показывает формы агрессивных и враждебных реакций);

— карта наблюдений Д.Стотта ( регистрирует формы и синдромы дезадаптивного поведения).

2-й блок «Тренинг родительской эффективности».

  Программа для родителей подростков с нарушениями поведения направлена на создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми (формирование коммуникативных навыков). Решаются следующие задачи:

— переосмысление роли и позиции родителя;

— развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;

— снижение тревожности и приобретение уверенности в себе;

— формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье;

— выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:

* информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих): лекции, сообщения на родительских собраниях, наглядная информация;

* обучение эффективным способам общения со своим ребенком: лекции, тренинги детско-родительских отношений, индивидуальные беседы, семинары и диспуты, наглядная информация.

  Способы контроля поведения ребенка, суть которых родителям нужно знать:

— негативные способы: наказания, приказы (применяются в крайних случаях, так как частое подавление гнева может перерасти у ребенка в пассивно-агрессивные формы поведения);

— нейтральные способы: модификация поведения (за хорошее поведение – поощрение, за плохое – наказание или лишение привилегий);

— позитивные способы: просьбы, мягкое физическое манипулирование (если то, что делает ребенок опасно для жизни – нужно увести из опасной ситуации, обещая что-нибудь привлекательное для ребенка, либо припугнув чем-либо неприятным).

Как родителю управлять собой, если ребенок вызывает гневные реакции?

Шесть рецептов избавления от гнева.

РецептПути выполнения
№1Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно.— слушайте своего ребенка;- проводите вместе с ним как можно больше времени;-делитесь с ним своим опытом;- рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках, победах и неудачах;- если в семье несколько детей, общайтесь не только все вместе, но и с каждым в отдельности.
№2Следите за собой, особенно в те минуты, когда Вы находитесь под действием стресса и Вас легко вывести из равновесия.— отложите или отмените вовсе совместные дела с ребенком (поручите кому-нибудь);- старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения.
№3Если Вы расстроены, то дети должны знать о Вашем состоянии.— говорите детям прямо о своих чувствах, желаниях и потребностях:«Я очень расстроена, хочу побыть одна. Поиграй, пожалуйста, в соседней комнате», или «Дела на работе вывели меня из себя, через несколько минут я успокоюсь, а сейчас, пожалуйста, не трогай меня».
№4В те минуты, когда Вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы Вас успокоить.— примите теплую ванну, душ;- выпейте чаю;- позвоните друзьям;- сделайте «успокаивающую» маску для лица;- просто расслабьтесь, лежа на диване;- послушайте любимую музыку.
№5Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать Ваш гнев.— не давайте ребенку играть с теми вещами и предметами, которыми Вы очень дорожите;- не позволяйте выводить себя из равновесия; умейте предчувствовать свои эмоциональные срывы и не допускайте этого, научитесь управлять собой и ситуацией.
№6К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям.— изучайте силы и возможности Вашего ребенка;- если Вам предстоит визит, неприятный для ребенка, отрепетируйте все заранее;- подумайте заранее от комфорте для Вашего ребенка, если Вы собрались в дальнюю дорогу.

3-й блок «Тренинг психологической компетентности учителя».

   Эта программа имеет целью информирование педагогов об индивидуально- психологических особенностях личности подростка с агрессивным поведением, а также – обучение эффективным способам взаимодействия с ними. В ходе тренинга решаются следующие задачи:

— осознание  собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми;

— обучение способам отреагирования отрицательных эмоций;

— обучение приемам регуляции психического равновесия;

— обучение приемам снятия личностных и профессиональных стереотипов и ограничений;

— освоения методики контакта с неблагополучными детьми и выработка стиля конструктивного взаимодействия.

  Практика работы психологов с агрессивными детьми разного возраста определила несколько направлений коррекционной работы  (Лютова Е.К., Монина Г.Б.).

Направления коррекционной работы.

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

   По мнению Вирджинии Н.Квинн (2000) существует 4 основных способа выражения гнева:

1). Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.

2). Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который представляется разгневанному неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя. Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «подвернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор. Такое выражение гнева получило название переноса.

3). Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса (выражается в психосоматических расстройствах, например, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и т.д. /К.Изард/).

4). Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.

                                                                                                                                                  Конструктивные способы выражения гнева.

1.Прямо заявлять о своих чувствах: прямо, словесно и в вежливой форме (Р.Кемпбелл)- «Лестница гнева».

На нижней ступеньке этой лестницы расположена одна из самых незрелых форм агрессивного поведения – пассивная агрессия, которая представляет собой скрытый, утонченный способ манипулирования людьми с целью добиться своего (у детей – капризы в самом неподходящем месте, исподтишка ломает игрушки, подросток – вызывающе одевается, забывает записывать задание изо дня в день и т.д). «…Чем больше гнева выплеснется в словах, тем меньше его останется, чтобы проявиться потом через ложь, воровство, секс, наркотики и все другие образцы столь распространенного сегодня пассивно-агрессивного поведения» (Р.Кемпбелл, 1997).

  Ребенок, который начинает открыто заявлять о своих чувствах, уже сделал шаг вперед в умении выражать свой гнев, уже шагнул на ступеньку выше по «лестнице гнева». В таком случае следует установить с ним зрительный контакт, спокойно посмотреть на него и дать возможность выговориться.

После этого надо рассказать ему, как можно выразить гнев по-другому – в позитивной форме.  Позитивные способы: умение направить гнев на объект (основная жалоба выражается словесно); вежливость в обращении; стремление найти конструктивное решение.

Чем выше ребенок поднимается по ступенькам, тем ярче в его поведении выражаются позитивные способы управления гневом.

АВСДЕ
Пассивно – агрессивное поведение*Эмоционально-разрушительное поведение;*Физические оскорбления;*Словесные оскорбления и др.*Гнев выражается в громкой и невежливой форме; *Гнев смещается с вызывающего гнев объекта на другие объекты;*Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу.*Эмоционально-разрушительное поведение;*Физические оскорбления;*Словесные оскорбления и др.;*Гнев выражается в громкой и невежливой форме;* Гнев смещается с вызвавшего его объекта на другие объекты;*Выражаются жалобы, не имеющие отношения к делу.*Вежливость;*Стремление найти решение;*Выражается одна жалоба без уклонений в сторону.

2. Выражение гнева в косвенной форме, с помощью игровых приемов.

   Для маленьких детей (дошкольников)существует другой способ выражения гнева: перенос чувств на неопасные объекты (резиновые игрушки, шарики, которые можно бросать в ванну с водой; подушки, мячи, мишень с дротиком, «стаканчики для крика», мягкие модули, спортивный инвентарь). Такая техника работы с гневом также полезна для робких, неуверенных в себе детей.

Способы выражения (выплескивания) гнева.

  1. Громко спеть любимую песню.
  2. Пометать дротики в мишень.
  3. Попрыгать на скакалке.
  4. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.
  5. «Подраться» с кем-нибудь из друзей.
  6. Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячиком.
  7. Пускать мыльные пузыри.
  8. Устроить «бой» с боксерской грушей.
  9. Пробежать по коридору школы.
  10. Полить цветы.
  11. Быстро стереть с доски.
  12. Забить несколько гвоздей в мягкое бревно.
  13. Погоняться за кошкой, собакой.
  14. Пробежать несколько кругов вокруг дома.
  15. Передвинуть в квартире мебель.
  16. Поиграть в «настольный футбол», «хоккей».
  17. Постирать белье.
  18. Отжаться от пола максимальное количество раз.
  19. Сломать несколько игрушек.
  20. Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».
  21. Стучать карандашом по парте.
  22. Скомкать несколько листков бумаги, а затем их выбросить.
  23. Быстро нарисовать обидчика и затем зачиркать его.
  24. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.

Способы выражения гнева в тренинге.

1. «Ворчалки»: учащиеся, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате и бормочут скороговорку, произнося ее  раздраженно, ворчливо:

-все бобры добры до своих бобрят;

— у осы не усы, не усищи, а усики;

— орел на горе, перо на орле;

— Сеня вез воз сена;

— хорош пирожок, внутри творожок;

— до города дорога в гору, от города – с горы;

— шла Саша по шоссе и сосала сушку;

— у маленькой Сани санки едут сами;

— рыбак рыбака видит издалека;

— трое трубачей трубят в трубы;

— дятел дерево долбил, деда стуком разбудил;

— Петя пилил пилой пень.

2. «Обзывалки»: учащиеся передают друг другу мяч, называя друг друга разными необидными словами – «А ты…морковка! (растения, животные и т.д.); в конце – что-то приятное: «А ты – моя радость!».

2. Обучение приемам саморегуляции, самообладания.

  Агрессивным детям часто свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рек. Несколько приемов обретения самоконтроля для мл.школьников (М.Мак-Кей):

1) в карман положить карточку с изображением дорожного знака «Стоп», доставать тогда, когда хочется выразить агрессию, шепотом произнести – «Стоп!»;

2) в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти, а наоборот, расслаблять мышцы лица (К.Фопель «Как научить детей сотрудничать»):

— игра «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветра»- дети с закрытыми глазами представляют теплый солнечный день, над головой пролетает серое облачко, на которое они  помещают все свои заботы и горести; облако их уносит, остается ярко-голубое небо, легкий ветерок, тепло;

— игра «Улыбка» — вдохнуть и улыбнуться лучу солнца, вспомнить что-то приятное.

— игра «Вдохни цвет» — при вдохе представить, что вдыхаешь любимый цвет, а при выдохе – неприятный, уходит вместе с выдохом.

3. Отработка навыков общения.

 Агрессивные дети иногда проявляют агрессию лишь потому, что не знают других способов выражения своих чувств.

Это корректируется ролевыми играми в группе, разбираются ситуации ссоры, конфликта и способ решения конфликта; разбираются способы выражения гнева в приемлемой форме, формируется умение применять «Я-высказывание»; разыгрываются ситуации или разбираются сказочные примеры, литературные (для мл. школьников «Черная курица» А.Погорельского, «Кладовая солнца» М.Пришвина и др.).

4. Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям, доброты).

  В коррекции агрессивности полезно сочинять с ребенком истории, сказки, особенно после прочтения поучительной истории о других детях. Составить с  ребенком (мл. школьнику) эмоциональный словарь, примерные слова:

добрый;

— расслабленный;

— довольный;

— притворяющийся;

-хитроумный;

— самодовольный;

— радостно-приподнятый;

— задумавший отомстить;

— разлентяево-скучающий;

— ликующе восторженный;

— разобиженный;

— взбешенный;

— свирепый;

— свирепо-хитрый;

— разъяренно-коварный;

— возвышенно-радостный;

— огорченно-раскаявшийся;

— разобиженный;

— взбешенный;

— подковыристый;

— умильный;

неостановимо-жаждущий;

— ликующе-восхищенный;

— довольно-подарковый;

— прелестно-снисходительный;

-гордый с достоинством;

— печально-обреченый.

   В профилактической работе психолога с педагогами и родителями рекомендуется использовать памятки примерно следующего содержания:

«Обращение»  агрессивных детей к педагогам:

Мы, агрессивные дети, просим  педагогов и воспитателей:

  1. Играйте с нами чаще (иначе нам хочется драться).
  2. Защитите нас от злых детей нашего класса (а то мы будем сами защищаться).
  3. Прекратите ругать нас так часто и без всякой причины (мы тоже умеем ругаться).
  4. Накажите детей, которые постоянно хотят нас обидеть.
  5. Не жалуйтесь на нас родителям (а то нам придется сказать, что вы нас бьете каждый день).
  1.  Любите нас, ну, пожалуйста, а то ведь нас и так никто не любит.
  2. Принимайте нас такими, какие мы есть, и вы увидите, что мы хорошие…

«Обращение» агрессивных детей  к родителям:

Мы хотим!

  1. Чтобы нам не делали постоянно замечаний.
  2. Знать, почему вам можно кричать, а нам – нет.
  3. Делать то, что хочется нам, а не вам.
  4. Знать, почему вы считаете виноватыми нас, а не других.
  5. Чтобы вы нас научили справляться с гневом.
  6. Чтобы вы нас любили!

   Ямковая Л.С. – методист  ЦПМСС «Взаимодействие»

Рекомендуемая литература:

  1. Фурманов И.А. Детская агрессивность, Минск, 1996.
  2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми,

Издательство «Речь», Санкт-Петербург, 2003.

  1. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога, М., Творческий Центр, 2005.

Источник: https://pseksn.jimdofree.com/%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F%D0%BC/%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F-%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C/

Дипломная работа роль специфики воспитания в формировании личностной структуры детерминирующей агрессивное поведение

МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

  • выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
  • современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков.

Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов. [47]

В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

  • мотивация, побуждающая к агрессивному поведению;
  • эмоциональные процессы, сопровождающие агрессивное поведение;
  • процессы саморегуляции;
  • когнитивная переработка информации;
  • внешне наблюдаемые проявления и действия.

Одной из наиболее эффективных и адекватных форм психологического воздействия на лиц, склонных к агрессивному поведению, большинством специалистов выделяется поведенческая коррекция.

Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ, среди которых концептуальная четкость и относительная простота методов. Кроме того, он непосредственно нацелен на поведенческие изменения и имеет выраженный практический характер. Психологическое воздействие может быть направлено на:

  • ослабление или устранение агрессивного поведения;
  • усиление ассертивного поведения;
  • развитие способности понимать свои чувства;
  • уменьшение эмоциональных реакций (например, тревоги), сопровождающих агрессивное поведение;
  • формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;
  • развитие способности расслабляться;
  • развитие способности самоутверждаться;
  • развитие эффективных социальных навыков (например, конструктивного решения конфликтов).

Достижение позитивных, поведенческих изменений в конкретном направлении является целью коррекции агрессивного поведения. Психологическая интервенция осуществляется в форме консультирования, педагогической коррекции, психологических тренингов, психотерапии. Так же она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы.

Агрессивное поведение сопровождается широким кругом негативных эмоций, особенно гневом, тревогой, страхом и бессилием. Во многом неадаптивное поведение человека определяется тревогой. Однако следует избегать завышенных оценок.

Например, индивид может испытывать чувство тревоги при необходимости принять профессиональное решение просто потому, что он не имеет адекватных для этого навыков. В таких случаях тревогу следует уменьшать, обучая необходимым навыкам.

Существуют два основных способа коррекции негативных эмоциональных состояний – уменьшение их силы (например, по методике систематической десенсибилизации, «наводнения») и выработка альтернативных реакций (например, в форме тренинга релаксации и уверенности).

Наряду с тренингом релаксации используют метод формирования стратегии самоконтроля. При этом первоначально клиента обучают самонаблюдению за собственным поведением: в постановке личных целей, в планировании постепенных шагов по достижению цели, в нахождении значимых подкреплений позитивного поведения.

Существуют две основные стратегии самоконтроля, которыми могут воспользоваться клиенты. Во-первых, клиенты могут попытаться изменить окружающую среду (контроль стимула) в соответствии со своими целями до совершения действий. Например, можно избегать ситуаций, в которых высоко вероятно проявление агрессии.

Во-вторых, клиенты могут награждать себя после совершения действий, способствующих достижению цели, используя положительное самоподкрепление.

Самоподкрепляющую силу имеет что-то выходящее за рамки повседневной жизни (например, например новый предмет одежды или особое событие): что-то приятное, что мы делаем редко; наконец, самозаявления.

Например, каждый раз при сдерживании агрессивного поведения подросток говорит себе: «Отлично», «Я молодец», «Я доволен, что сделал это». [3]

Наряду с эмоциональными проблемами и трудностями саморегуляции причинами нарушенного поведения могут быть искажения в когнитивных процессах, таких, как восприятие, установки, интерпретации, умозаключения и т.д. При изменении их содержания можно ожидать изменений и в эмоциональной и в поведенческой сферах.

Первым приемом когнитивного переструктурирования может быть обращение внимания на противоречия в суждениях подростка.

Другой распространенной методикой является идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей. Еще одним важным приемом когнитивного переструктурирования является позитивная интерпретация.

При этом у ребенка/подростка формируется навык позитивной интерпретации, как событий, так и действий людей.

Метод «угашения» агрессивного поведения в практике работы с агрессивными детьми используется достаточно часто. Существуют различные способы «угашения» нежелательных действий. Наиболее распространенный метод – это наказание, которое может иметь различные формы: тайм-аута, использования негативных последствий реакции, предъявления аверсивного (крайне неприятного) события.

Методика использования издержек реакции (или методика негативных последствий) подразумевает, прежде всего, лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение.

Подкрепляющими стимулами могут быть любимые занятия, свободное время, подарки, сладости, одобрение и внимание окружающих, успех. Другим вариантом издержек реакции является негативная реакция окружающих людей на агрессивное поведение личности.

Самые распространенные и действенные формы реакций – осуждение (особенно групповое), выражение гнева, физическое наказание, угрозы. [43]

Одним из методов профессионального консультирования, широко используемый в случаях отклоняющегося поведения, является репетиция поведения детей и подростков. Данный метод может иметь форму тренинга, групповых игр, моделирования и разыгрывания ситуаций.

Наибольшее значение при проведении репетиции поведения имеет тренинг ассертивности. Под ассертивным поведением, как известно, понимается любое поведение не связанное с тревогой. Ассертивное поведение включает в себя социально приемлемое выражение, как положительных, так и отрицательных чувств.

Тренинг основан на выделении трех видов поведения. Во-первых, это неассертивное, или заторможенное, поведение, при котором люди живут собственными интересами. Во-вторых, это агрессивное поведение, где люди «усиливаются» за счет других.

И, наконец, это ассертивное поведение, при котором выигрывают обе взаимодействующие стороны.

В практике поведенческого консультирования наряду с тренингом ассертивности используются и другие технологии, позволяющие расширять позитивный поведенческий репертуар личности.

Это: тренинги уверенности, коммуникативных навыков, принятия решения, резистентности к социальному давлению, разрешению конфликтов.

При этом используются самые разнообразные приемы поведенческой психологии, например, ролевые игры и игровые упражнения, тренинг в повседневных ситуациях, обучение на модели, позитивное подкрепление, видеотехники, групповые дискуссии, способы самоконтроля и т.д.

Таким образом, психологическая коррекция агрессивных форм поведения включает в себя широкий арсенал методов, среди которых ведущее место занимают:

  • коррекция через игру (широко используется в работе с детьми младшего возраста);
  • коррекция через изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (оправдана в том случае, когда установлена связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением);
  • коррекция агрессивного поведения через творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности);
  • коррекция агрессивного поведения через сублимирование агрессии в социально одобряемой деятельности, например, в спорте (подростков с устойчивым агрессивным поведением целесообразно приобщать к групповым видам спорта – футболу, баскетболу, требующим навыков сотрудничества (высокоагрессивные виды спорта, например, бокс, нежелательны);
  • коррекция агрессивного поведения через участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения;
  • коррекция агрессивности с помощью поведенческих методов. [3]

1.5.1 Технология индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками

Индивидуальная терапия с агрессивными детьми строится на следующих принципах:

  • выявление причин агрессивности ребенка;
  • согласование работы с родителями ребенка, обеспечивая необходимую помощь с их стороны;
  • выбор техник в зависимости от возраста и возможностей пациента, клинических проявлений агрессивности и умения специалиста пользоваться теми или иными методами работы;
  • посторенние работы с маленьким пациентом на основе паритетности отношений не зависимо от его возраста.

Психокоррекционную работу с агрессивными детьми необходимо проводить по четкому алгоритму, учитывая существующие проблемы. Индивидуальная работа должна включать в себя:

    1. контакт с пациентом и создание у него чувства доверия к специалисту;
    2. эмоциональное отреагирование агрессии и успокоение пациента;
    3. устранение патологических стереотипов реагирования, принятие себя и других;
    4. выработку и закрепление навыков адаптивного поведения.

После этапа установления контакта, наступает следующий этап работы – формирование системы ограничений и самодисциплины, т.е. внутреннего контроля.

Его следует начинать с момента, когда фигура специалиста становится для ребенка значимой, что проявляется в обращении за советом, помощью, или предложениями по своим проблемам.

В процессе бесед и других коррекционных процедур пациент усваивает нормы и ценности, заявляемые специалистом, как свои собственные.

На этапе «осознание неконструктивности агрессивного поведения» основная задача – выработать у ребенка или подростка выработать адекватное отношение к агрессивному поведению и стремление изменить его.

Вначале рекомендуется применение обычного интервью, в ходе которого конкретизируются случаи агрессивного поведения пациента, причины его вызвавшие, поведение взрослых в этой ситуациях и пр.

Возможно применение методов визуализации, метода незаконченных историй.

На следующем этапе – «формирование новых стереотипов поведения» проводятся такие же сеансы, только акцент переносится с оценки поведения на его изменение и тренировку. В этом случае используются следующие методы: разыгрывание ситуаций в процессе ролевой игры, визуализация подобных ситуаций, рисование ситуаций в виде комикса.

На этапе «апробация и закрепление новых стереотипов поведения в реальной жизни» ребенок/подросток применяет полученные навыки. Основная задача теперь – анализ жизненных ситуаций, провоцировавших агрессию, в которые попадал подросток за этот промежуток времени. [3]

В индивидуальной работе с агрессивными детьми имеет большое значение применение рисуночных и игровых техник.

Рисование ценно тем, что дает возможность детям полнее выразить себя невербально – ведь вербальная система коммуникации развита у них еще недостаточно. Кроме того, рисование позволяет ребенку отреагировать свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное, это в какой-то мере сбывшееся.

Возможны два варианта работы над рисунком:

  1. Ребенок работает в кабинете специалиста во время сеанса. Обычно пациент получает задание нарисовать что-либо и сразу приступает к делу. С маленькими детьми (5 – 8 лет) можно применять такой распространенный метод: просить их нарисовать рисунок семьи, а пока он этим занимается, работать с матерью или другими родными: проводить беседу или тестирование, собирать анамнез или что-либо объяснять.

  2. Детям старше 10 лет рисунок на определенную тему может быть задан как домашнее задание, например, нарисовать какую-нибудь ситуацию, в которой он вел себя агрессивно.

    Этот способ больше способствует раскрытию и отреагированию чувств, осознанию своего поведения, кроме того, выполняя задание, пациент должен приложить волевое усилие, привлечь внутренний контроль, что очень важно для агрессивного ребенка.

От рисуночной терапии очень удобно переходить к любой другой: игровой, семейной, групповой и пр., где пациент действует уже в жизни, в контакте с окружающими его людьми.

Игровая терапия основана на естественной потребности детей, которая дает ребенку необходимый жизненный опыт и развивает его психические процессы, воображение, самостоятельность, навыки общения и пр. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка. [21]

1.5.2 Технология семейной терапии детей и подростков, склонных к агрессивному поведению

Семейная терапия рассматривается как метод восстановления функционального единства семьи путем нормализации отношений и психического здоровья ее членов. Она состоит из семейных обсуждений и совместной терапии больного и родителей. Основные задачи семейной терапии формулируются учеными, работающими в этой области, следующим образом:

  • содействие членам семьи в разрешении их проблем;
  • осознание родителями причин болезненного состояния ребенка и формирование у него настроя на терапию;
  • совместные обсуждения с родителями задач терапии;
  • параллельная работа с детьми и родителями;
  • перестройка их отношений, практическое обучение адекватным формам межличностных отношений.

Специалист, ребенок и родители составляют малую группу, с которой проводятся сеансы терапии. Первые сложности могут начаться уже на этапе знакомства: большинство родителей ожидают, что специалист, поддерживая их, будет заставлять детей выполнять их требования.

Они начинают прямо или косвенно предписывать специалисту свой план действий, вовлекая его в семейные конфликты, однако работа специалиста заключается в содействии развитию семейных отношений и понимании всех участников конфликта.

Он выступает не как судья, а как посредник в проблемах семьи, его основная задача – помочь ребенку, дезадаптация которого обусловлена, в том числе и неблагоприятно сложившимися семейными отношениями.

Поэтому специалисту необходимо соблюдать нейтралитет, который должен быть не сдержанным и эмоционально холодным, а теплым, эмпатическим.

Специалист не говорит родителям, как поступить и что делать для выхода из критических ситуаций, а предлагает наглядные модели их решения. После неоднократных совместных игр отношение родителей и ребенка заметно улучшаются, и они начинают лучше понимать друг друга.

Кроме того, специалист дает семье «домашнее задание» — провести аналогичные игры на определенные темы в домашней обстановке, а на следующем занятии проводит обсуждение впечатлений о сыгранном. После совместной терапии родители более спокойно, внимательно, адекватно и последовательно относятся к детям.

Как родители, так и дети могут лучше представить себя на месте друг друга, понять и изменить в нужную сторону свои отношения. Это позволяет успешнее провести дальнейшую индивидуальную психотерапию больного.

Достижение успеха семейной терапии происходит в результате:

  • осознание родителями причин агрессивного поведения ребенка;
  • влияние семейных проблем на воспитание ребенка;
  • паритетного участия всех членов семьи в процессе психокоррекции;
  • выполнения рекомендаций специалиста;
  • соблюдение семейного мира в период проведения коррекционных мероприятий;
  • сочетание семейной терапии с индивидуальной и групповой формами помощи.

Таким образом, в процессе семейной терапии последовательно решаются проблемы агрессивного ребенка, производится коррекция отношений между ребенком и родителями, а заодно — и между родителями. Объединяющим семью фактором в этом случае является совместная деятельность всех ее членов, направленная на помощь ребенку. [3]

1.5.3 Технологии групповой терапевтической работы с агрессивными детьми и подростками

Групповую терапию рекомендуется проводить после семейной и индивидуальной терапии.

Необходимыми условиями, позволяющими перейти к групповой терапии, являются: со стороны родителей – улучшение семейных отношений, со стороны ребенка – доступное возрасту осознание неконструктивности своего агрессивного поведения и снижение агрессивности в процессе индивидуальной работы или под воздействием медикаментозной терапии, а так же заинтересованность в дальнейшем результате.

В коррекционной группе ребенок/подросток видит себя в зеркале отношений, поступков и действий других детей при взаимодействии с ними. Он приобретает важную способность оценивать себя, глядя на себя глазами других, и преодолевать чувство тревожности и агрессивность. В связи с этим коррекционная группа должна воспроизводить условия, максимально напоминающие общение детей в реальной жизни.

Цели и задачи групповой работы с агрессивными детьми состоят в восстановлении психического единства личности посредством нормализации ее межличностных отношений.

Терапевтическая задача групповой работы связана с эмоциональным отреагированием конфликтных ситуаций в группе и дезактуализацией угрожающих образов в сознании посредством их условного изображения в игре, упражнении, сказке.

Снятие или уменьшение аффективно-тревожной напряженности в общении представляет необходимое условие для решения основной задачи групповой терапии – обучения, в которое входят обучение навыкам адаптивного поведения, коррекция неблагоприятных черт характера и достижение более адекватной социализации.

Таким образом, основная цель групповой терапии агрессивных детей состоит в снижении уровня агрессивности путем обучения навыкам адаптивного поведения.

Для достижения этой цели в процессе коррекции работы с агрессивными детьми решаются следующие задачи:

  1. Дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения.

  2. Научить ребенка способности понимать переживания, состояния, и интересы других людей.

  3. Научить ребенка грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции.

  4. Сформировать умение конструктивно разрешать межличностные конфликты и т.д.

Выполнение этих задач помогает детям и подросткам снизить уровень агрессивности до приемлемого уровня и таким путем добиться более адекватной социализации.

Процесс групповой терапии складывается из следующих четырех взаимно перекрывающихся этапов:

  1. Объединение детей в группу.

Основная цель этапа – снятие напряженности, скованности и затруднений в общении, что связано с пребыванием среди незнакомых детей, часто в незнакомом помещении. Основные группы упражнений – на синхронизацию, взаимодействие, доверие, а так же развитие реакции.

  1. Рассказы, которые сочиняют участники группы.

Дети дома сочиняют небольшие рассказы на 10-15 минут, затем рассказывают в группе по очереди. Сначала темы рассказов не лимитируются, а потом эти рассказы пишутся на значимые для них темы. Данный этап выполняет две функции:

  • актуализации, формулирования своих проблем, а значит и отреагирования негативных эмоций;
  • организации детей и контроля их двигательной и эмоциональной активности, которая была «разбужена» предыдущим этапом.

Вначале проводится на темы, предлагаемые детьми. Они сами придумывают сценарии игр, могут использовать в качестве таковых рассказы, сочиненные ими на предыдущем этапе. Можно на этом этапе ввести элементы арт-терапии. Основное значение игр состоит в отреагировании страхов и агрессивности, улучшении процесса принятия и проигрывания ролей, преодолении психологических барьеров общения.

Является заключительным этапом. Оно направлено на закрепление результатов занятий, дальнейшее расширение самосознания и возможностей детей. На этом этапе обсуждаются значимые для ребят темы, такие как отношения с родителями, учителями, окружающими, ответственность, чувство дружбы, зависимость и т.д. [3, 43, 47]

Источник: https://textarchive.ru/c-1425052-p7.html

Особенности психологических методов коррекции агрессивности детей подросткового возраста

МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Ольга Шлокина
Особенности психологических методов коррекции агрессивности детей подросткового возраста

«Особенности психологических методов коррекции агрессивности детей подросткового возраста».

За последние годы в России резко увеличилось количество преступлений, совершаемых молодежью, особенно подростками. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

Помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных посягательств, у молодежи наблюдается углубление агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих реакций, характеризующихся неадекватностью повода и степени причиненного жертве ущерба. Укорененность агрессивной модели поведения в среде подростков выступает в качестве маркера деформированного образа жизни и отражает одну из острейших психологических и социальных проблем нашего общества.

Многие психологи и педагоги отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Вместе с тем в исследованиях выявляются факторы, влияющие на агрессивность детей.

Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране, или со стороны сверстников, уровень фрустрации и др.

Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.

Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Современный ребенок живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования.

Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на ребенка, у которого нет выработанной четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у ребенка чувство безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности).

Среди детей существует мнение, что взрослые говорят не правду, что сейчас каждый живет для себя, старается извернуться, обмануть другого.

Данной убежденности способствует безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино- и телефильмов, заполненных сценариями обмана, насилия, научающих ребенка агрессивности.

Также в нашем обществе существуют качественные изменения макросреды, сопровождающиеся деформацией семьи, которая не выполняет своих важных функций, таких как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Где имеет место жестокое обращение с детьми. Часть родителей принуждает детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья — переоценивает ребенка и не достаточно его контролирует.

В результате для большинства детей характерна неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, потребительская ориентация, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью и подражательностью.

Для многих детей этого возраста характерно умышленное подражание манерам как конкретных людей, так и стереотипам предлагаемых средствами информации.

Отрицательный микроклимат в семье обуславливает возникновение грубости, отчужденности, застенчивости, стремления делать все назло, что создает предпосылки для появления агрессивности, демонстративного непослушания.

В детском коллективе трудно сосуществовать с такими детьми не только из-за силы и длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из-за конфликтности, связанной с постоянным стремлением к самостоятельности, из-за властности и жестокости.

Многие взрослые (в том числе и педагоги) упрощенно воспринимают процесс включения ребенка в мир социальных отношений, понимают детство как возраст беспечности и беспредельного оптимизма.

Такое восприятие приводит к тому, что взрослый лишает ребенка права на так называемые негативные эмоции, или виды поведения (гнев, страх, агрессию, избегание и т. п.).

В результате вместо того, чтоб обучать ребенка конструктивным способам выражения и преодоления переживаемого негативного состояния, взрослые налагают запреты и ограничения.

Хочется отметить, что как известно, любое поведение человека мотивировано. Но это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных причин агрессии как единой, универсальной (например, намерение, желание действовать агрессивно). Причина характеризует побуждение, потребности личности, а агрессия, это форма поведения личности.

Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера — гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина.

Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, которые выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах отчасти изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция, по — разному, влияет на разных людей, она оказывает разное влияние на одного и того же человека в целом.

Они воздействуют на уровень электрической активности мозга, на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира: от яркого и светлого — к темному и угрюмому; наши действия — от неадекватных к искусственным и целесообразным.

Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей, влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них у окружающих.

Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности. Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в той форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит.

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток — это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность.

Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против не понимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении.

Так же могут влиять и природные особенности — его темперамент, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение держать себя. Подросток ищет выхода внутреннему напряжению.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.

Методы коррекции агрессивного поведения разделяют на подходящие к индивидуальному консультированию детей с агрессивными проявлениями и не подходящие.

К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознаёт свою агрессию (не правильное поведение, а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация.

Ко вторым относятся методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре — такая форма больше проходит для групповой коррекции агрессии.

При построении коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, следует опираться на такие правила:

— опора на положительные качества личности подростка. Необходимо создавать для него ситуации успеха, уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность соц. педагога;

— включение подростка в значимую для него деятельность;

— глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

Таким образом, применяя психологические методы коррекции поведения агрессивных подростков можно решить следующие задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирования адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

При коррекции агрессивного поведения подростков, мы предлагаем, следующую психокоррекционную программу:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

1. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

2. Бесед, лекций, дискуссий;

3. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

4. Коллективного и свободного рисования;

5. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

6. Подвижных игр и динамической релаксации;

7. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

8. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

9. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Критерии эффективности:

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Тематический план:

Программа коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков включает в себя 12 занятий.

Занятие №1

Время — 40 минут. Лекция — беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах «борьбы» с агрессивными проявлениями в поведении.

Занятие №2

Время — 40 минут. Лекция «От слов своих…». Цель: дать представление подросткам о том, как наша речь, слова влияют на нашу жизнь, здоровье.

Занятие №3

Время 1,5 часа. Цель: знакомство, установка на совместную работу; дать представления о дружбе, друге, развитие навыков общения.

Занятие №4

Время 1,5 — 2 часа. Цель: представления об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении

Занятие №5

Время 1,5 часа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности, реагирование негативных эмоций.

Занятие №6

Время 1,5 — 2 часа. Цель: исследования себя, осознание своих эмоций, актуализация «Я — состояний», «Я — мотиваций», процессов мотивации и волевой регуляции.

Занятие №7

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих прав и прав других людей. Просьба. Умение высказать, принять отказ или согласие о ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

Занятие №8

Время 1,5 часа. Цель: работа с обидами, обучение релаксации, создание предпосылок для более свободного выражения чувств.

Занятие №9

Время 2 часа. Цель: как справиться с раздражением, плохим настроением, снятие тревожности.

Занятие №10

Время 1,5 — 2 часа. Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций, снятие тревожности. Восстановление позитивного эмоционального состояния.

Занятие №11

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих сильных и слабых сторон. Снятие тревожности.

Занятие №12

Время 2 часа. Цель: осознание своего собственного Я. Прояснение внутренней позиции. Подведение итогов.

Реализация психокоррекционной программы позволяет в условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.

Расширение сферы практического воздействия психологического характера — это залог формирования адекватных условий жизни учащихся, как в школе, так и дома.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/osobenosti-psihologicheskih-metodov-korekci-agresivnosti-detei-podrostkovogo-vozrasta.html

2.Состояния агрессии как предмет психокоррекционной работы с детьми и подростками

МЕТОДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Повышеннаяагрессивность детей является одной изнаиболее частых проблем в детскомколлективе.

Агрессивноеповедение уже в дошкольном возрастепринимает разнообразные формы. Впсихологии принято выделять вербальнуюи физическую агрессию, каждая из которыхможет иметь прямые и косвенные формы.Наблюдения показывают, что все эти формыагрессивности существуют уже в группедетского сада.

Вербальнаяагрессия

1) Косвеннаявербальная агрессия направлена наобвинение или угрозы сверстнику, которыеосуществляются в различных высказываниях.В дошкольном возрасте это могут быть:

♦жалобы(«А Вова меня стукнул», «А Чумариковпостель не убрал» и пр.);

♦демонстративныйкрик, направленный на устранениесверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»);

♦агрессивныефантазии («Если не будешь слушаться, ктебе придет милиционер и посадит втюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю, посажуна самолет и отправлю на высокую гору,и будешь там сидеть один»).

2) Прямаявербальная агрессия представляетсобой оскорбления и вербальные формыунижения другого. Традиционными детскимиформами прямой вербальной агрессииявляются:

♦дразнилки(«ябеда-корябеда», «поросенок»,«жора-обжора»;

♦оскорбления(«жир-трест», «урод», «дебил»).

Физическаяагрессия

1) Косвеннаяфизическая агрессия направлена напринесение какого-либо материальногоущерба другому через непосредственныефизические действия. В дошкольномвозрасте это могут быть:

♦разрушениепродуктов деятельности другого (например,один ребенок разломал постройку изкубиков другого, или девочка замазалакрасками рисунок своей подруги);

♦уничтожениеили порча чужих вещей (например, мальчикнаносит удары по столу товарища иулыбается при виде его возмущения, илиребенок с силой бросает на пол чужуюмашинку и с удовлетворением наблюдаетужас и слезы ее владельца).

3) Прямаяфизическая агрессия представляетсобой непосредственное нападение надругого и нанесение ему физической болии унижения. Она может приниматьсимволическую и реальную форму:

♦символическаяагрессия представляет собой угрозы изапугивание (например, один ребенокпоказывает кулак другому или пугаетего);

♦прямаяагрессия — непосредственное физическоенападение (драка), которая у детей можетвключать укусы, царапанье, хватание заволосы, использование в качестве оружияпалок, кубиков и пр.

Наиболеечасто у подавляющего большинства детейнаблюдается прямая и косвенная вербальнаяагрессия — от жалоб и агрессивныхфантазий («Позову бандитов, они тебяпобьют и завяжут») до прямых оскорблений(«толстуха», «дурак», «ябеда и нытик»).У некоторых детей встречаются случаифизической агрессии — как косвенной(разрушение продуктов деятельностидругого, поломка чужих игрушек и пр.),так и прямой (дети бьют сверстниковкулаком или палкой по голове, кусаются,и т. п.)

Впсихолого-педагогической литературеописаны разнообразные подходы корганизации коррекционной работы сагрессивными детьми. Выбор методовкоррекции во многом зависит от причинагрессивного поведения, способоввыражения агрессии, индивидуальныхособенностей личности младшего школьника.Следует также принимать во вниманиеотношения в семье.

Таблица.Причины агрессивности детей и методыих коррекции

Причина

Методы коррекции

1.Недостаток двигательной активности, физической нагрузки

— подвижные игры

— спортивные эстафеты

— «минутки радости» между занятиями

2.Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии

— беседа с родителями

— направление к психологу

— наблюдение за поведением ребенка

— налаживание эмоционального контакта с ребенком

3.Повышенная тревожность (комплекс несоотвецтвия)

-II-II-II-

-II-II-II-

4.Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье

— беседа с родителями

— направление к психологу

5.Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)

— аретопсихотерапия

— давать ненавязчивые варианты и образцы

миролюбивых способов общения

— обсуждать книги предусмотренные программой

6.Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков

— подвижные игры

— игры на понимание эмоционального состояния

— психогимнастика, игры на мимическое

и пантомимическое самовыражение

— обучение приемам саморасслабления

— разработка программ обучения

коммуникативным навыкам

Говоряо коррекции агрессивного поведения,можно выделить специфические инеспецифические способы взаимодействияс ребенком.

Кнеспецифическим, т.е. подходящим ко всемдетям, способам взаимодействия относятсяизвестные всем «золотые правила»педагогики:

-не фиксировать внимание на нежелательномповедении ребенка и не впадать самим вагрессивное состояние. Запрет и повышениеголоса – самые неэффективные способыпреодоления агрессивности. Выражениеудивления, недоумения, огорчения учителейпо поводу неадекватного поведения детейформирует у них сдерживающие начала;

-реагировать и откликаться на любыепозитивные сдвиги в поведении ребенка,какими бы незначительными они ни были.Это трудное задание. Учителя признаются,что порой приходится несколько недельпотратить на поиск позитивного в ребенке,а ведь реагировать необходимо сразу,по ситуации. Ребенок хочет в каждыймомент времени чувствовать, что егопринимают и ценят.

Кспецифическим методам коррекции можноотнести:

-релаксационный тренинг, который педагогможет как вводить в урок, так и использоватьв специальных коррекционных занятиях.Опыт использования различных «путешествий»в воображении на уроках говорит обуменьшении гиперактивности, внутреннейнапряженности как предпосылок агрессивныхактов;

  • игровое упражнение — осуществляемое в игровой форме повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить как прием обучения, с помощью которого в процессе игровой деятельности у детей формируются умения практического использования полученных знаний.

  • Основной этап коррекционной работы с эмоциональной сферой ребенка может опираться как на групповую, так и на индивидуальную форму, но в связи с тем, что заключительный этап коррекции связан с переносом приобретенных позитивных новообразований в эмоциональной сфере ребенка на реальную практику социальных отношений, данный этап опирается на групповое проведение игровых упражнений.

Билет№14

  1. Теория поведенческой психокоррекции.

Поведенческоенаправление в психокоррекционной работеберет свое начало от работ Д. Вольпе иА. Лазаруса (середина 50-х — начало 60-хгодов), хотя корни его уходят в бихевиоризмД. Уотсона и Э. Торндайка.

Воснове данного направления выделяюттри классических психологическихнаправления:1.Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанныена идеях И.П. Павлова и С. Халла.2.Теория оперантного научения Б. Скиннера.3.

Теория когнитивного научения.

Внастоящее время в бихевиоральнойпсихокоррекции сосуществуют три основныетенденции:1. Классическое обусловливание,восходящее к экспериментальным традициямИ.П. Павлова.2. Оперантное обусловливание,связанное с именем Б. Скиннера и егомодификациями поведения.3. Мультимодальноепрограммирование.

  1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова явилась фундаментом, на котором было построено современное здание поведенческой коррекции. На основе принципов классического обусловливания созданы такие методики коррекции поведения, как методика аверсивного обусловливания, методика контроля стимула и т.д.

И.П.Павлов впервые ответил на вопрос, какимобразом нейтральный стимул может статьусловным раздражителем и вызывать такуюже реакцию, как и безусловный рефлекс,который протекает автоматически. И.П.

Павлов показал, что формированиеусловного рефлекса подчиняется рядутребований:- смежности — совпадениюпо времени индифферентного и безусловногораздражителей снекоторым опережениемпервого; .

повторение — многократноесочетание индифферентного и безусловногораздражителей.

Такимобразом, один из путей управленияповедением — управление предъявлениемстимулов, вызывающих определеннуюреакцию, а также организация внешнегоокружения и контроля за ним. Организуявнешнее окружение, определенным образомможно формировать определенное поведениечеловека.

Теорияоперантного обусловливания связана сименами Э. Торндайка и Б. Скиннера. Вотличие от принципа классическогообусловливания «стимул — реакция»(S>R) ученые разработали принципоперантного обусловливания «реакция- стимул» (R>S), согласно которомуповедение контролируется его результатамии последствиями.

Отсюда следует возможныйспособ влияния на поведение черезвоздействие на его результаты.Прииспользовании оперантных методовуправление результатами поведенияосуществляется для воздействия на самоповедение. Поэтому особое значениепридается этапу функционального анализа,или поведенческой диагностики.

Задачаэтого этапа состоит в определенииподкрепляющей значимости окружающихклиента объектов, установлении иерархииих подкрепляющей силы.

Осуществить этовозможно с помощью прямого наблюденияза поведением человека и установлениемсвязи между частотой и интенсивностьюпроявляемого поведения (зависимаяпеременная) и имеющимися в это времяобъектами и событиями, происходящимив окружении (независимая переменная).

Оперантныеметоды могут быть использованы длярешения следующих задач:• формированиенового стереотипа поведения, которогоранее не было в поведенческом репертуаречеловека (например, поведениесамоутверждающего типа у пассивногоребенка, элементы совместной игры узастенчивого ребенка и др.), дляформирования такого поведения используютразличные стратегии — «шейпинг»,»сцепление», «фединг» и др.;•закрепление (усиление) уже имеющегосяв репертуаре клиента социальножелательного стереотипа поведения. Длярешения этой задачи используютсяконтроль стимула, положительное иотрицательное подкрепление;•уменьшение или угашение нежелательногоповедения. Достигается с помощью методикнаказания, угашения, насыщения, лишениявсех положительных подкреплений, оценкиответа;• поддержание желательногостереотипа поведения в обычных(естественных) условиях.

Мультимодальноепрограммирование, или мультимодальнаяповеденческая коррекция. В этомнаправлении центральное место отводитсявоздействию на целостную организациюличности. В пределах этого новейшегонаправления (А. Лазарус, А.

Бандура, Т.Нейланс и др.), включающего в себякогнитивно-ориентированные техникимоделирования, формирования поведения,получили развитие программы саморегуляции,когнитивного саморегулирования,когнитивной модификации поведения.

Воглаве современных бихевиориальныхтеорий человека находится представлениео том, что человек- продукт и одновременнопроизводитель своей окружающей среды.

Существенным отличием от традиционногобихевиоризма является его ориентированностьна реальные действия. То есть человектрактуется как деятель, своими действиямиизменяющий действительность.

Не реакция,а ее акция — таково отличие современнойбихевиориальной концепции в ее трактовкечеловека.

Врамках этого подхода разработан рядметодик моделирования поведения, спомощью которых решаются следующиезадачи:• построение новых стереотиповповедения;• угашение имеющихсянеадаптивных стереотипов;• облегчениепроявления слабо представленных врепертуаре клиента стереотипов.

Длятеории научения характерно выделениедвух фаз: приобретение какого-либостереотипа поведения и исполнениеданного стереотипа. А. Бандура установил,что подкрепление играет существеннуюроль не в фазе приобретения стереотипа,а в фазе исполнения.

Принаучении с помощью модели наблюдательприобретает новый стереотип поведения,который ранее отсутствовал в егорепертуаре.

Наблюдение за модельюукрепляет или усиливает определенныестереотипы поведения (наблюдениепозитивных следствий определенногоповедения укрепляет этот стереотип инаоборот); повышает функцию дискриминациираздражителя, имеющего характерположительного или отрицательногоподкрепления.

Вбихевиориальном направлении понятиеличности не только не разработано, нопопросту отсутствует. Основные понятия,применяющиеся к личности, относятся кее поведению. Поэтому основные реакции,на которые направлены воздействияпсихолога, -реальное поведение человекав реальном мире.

Дляповеденческой коррекции характерноследующее:• стремление психологаоказать помощь клиентам, чтобы ониреагировали на жизненные ситуации так,как хотят сами, т.е.

содействоватьувеличению потенциала их личногоповедения или исключению нежелательныхспособов реагирования;• отсутствиетребования изменить эмоциональныеотношения и чувства клиента;• наличиепозитивных отношений между психологоми клиентом, являющихся необходимым, нонедостаточным условием эффективногокоррекционного воздействия;• жалобыклиента рассматриваются не как симптомылежащей за ними проблемы, а как значимыйматериал, на котором фокусируютсякоррекционные воздействия;• психологи клиент договариваются о специфическихцелях коррекции, понимаемых такимобразом, что и клиент и психолог знают,как и когда эти цели могут быть достигнуты.

Целикоррекции. В соответствии с общейнаправленностью бихевиориальнойконцепции основная цель коррекционныхвоздействий — обеспечение новых условийдля научения, т.е. выработка новогоадаптивного поведения или преодолениеповедения, которое стало дезадаптивным.

Цели коррекционных воздействий вповеденческой психокоррекции формулируютсялибо как обучение новым адаптивнымформам поведения, либо как угасание иторможение имеющихся у субъектадезадаптивных форм поведения.

Частныецели могут включать в себя формированиеновых социальных умений, овладениепсихологическими приемами саморегуляции,преодоление вредных привычек, снятиестресса, избавление от эмоциональныхтравм и т.д.Позиция психолога. Вбихевиориальной психокоррекции психологвыступает в четко определенной ролиучителя, наставника или врача.

Всоответствии с фиксированной ролью ондолжен быть готов принять на себя грузсоциально-психологической модели,образца для подражания, каким он выступаетв глазах клиента, а также осознаватьспецифику защитного механизмаидентификации, играющую для клиентаважную роль в бихевиориальнойпсихокоррекции.

Требованияи ожидания от клиента. Роль психологаносит четко фиксированный характер.Так же четко определяется и роль клиента.Поощряется активность, сознательностьв постановке целей, желание сотрудничатьс психологом и импровизации с новымиформами поведения.

Важнейшиммоментом выступает выработка готовностик применению новых форм поведения.Поскольку коррекции подвергается восновном поведение обратившегося, тои задачей коррекционной деятельностивыступает формирование оптимальныхповеденческих навыков. А психическиерасстройства различного типарассматриваются как формы неадаптивногоповедения.

Источник: https://studfile.net/preview/3558403/page:2/

Book for ucheba
Добавить комментарий