Определение проблемной ситуации

2.2 Определение проблемной ситуации

Определение проблемной ситуации

Всякое подлинно научное исследованиепостоянно связано с решением проблем,и поэтому оно представляет собойпроблемно ориентированный процесс.

Проблемной ситуацией, или проблемой, всамом общем смысле, принято называтьтакую ситуацию, в которой наличныестратегии деятельности и весь арсеналпрошлого опыта не позволяют человекуразрешить возникшую трудность, атребуется создание совершенно новой,не похожей на предыдущие, стратегии.

Втеории научного познания под проблемнойситуацией понимают прежде всегопознавательную ситуацию, выражающуюсяв невозможности объяснить имеющиесяфакты в рамках существующего знания.Путь к научному открытию начинается собнаружения проблемной ситуации,проходит через ее формулировку изавершается разрешением этой ситуации.

Проблема является не только исходнымпунктом исследования, о котором можнозабыть после того, как деятельность уженачата; напротив существование проблемытолько и делает исследование осмысленным.Прекратить исследование проблемы -значит прекратить исследование. С этойточки зрения вся наука и научнаядеятельность вообще посвящена решениюпроблем, оригинальных или более илименее стандартных.

По поводу роли проблемы в науке существуютразличные точки зрения. Так, иногдавозникает впечатление, что научнаядеятельность состоит скорее не впостановке проблем, а в их решении. Чтоже касается самой способности видетьпроблемы, то, как известно, одиннекомпетентный человек может задатьстолько вопросов, что на них не сможетответить целый научный коллектив.

Темне менее, мы считаем, что деятельностьпо обнаружению и постановке проблемявляется характерной для человека. Так,Герман Вейль отмечает: «Натуральныйряд чисел, которые мы конструируем,создает простые числа, которые мыоткрываем, а они в свою очередь, создаютпроблемы, о которых мы и не мечтали. Вотименно так и становится возможнымматематическое открытие.

Подчеркнем,что самыми важными объектами, которыемы открываем, являются именно проблемыи новые виды критических рассуждений.Таким образом, возникает некоторыйновый вид математического существования– проблемы, новый вид интуиции –интуиция, которая позволяет нам видетьи понимать проблемы до их решения» [7,с. 478].

Научное исследование неразрывнымобразом связано с существованиемпроблем, поскольку только постановкапроблемы и делает эту деятельностьосмысленной.

Все цели научной деятельности группируютсявокруг проблем и сводятся к следующему:обнаружению проблем, которые оставалисьнезамеченными ранее; формулированиюнайденных или предложенных ранее, нонеправильно поставленных проблем;включению сформулированных проблем вту или иную наличную систему знания ипопытке решить их с целью обогащения иразвития этой системы знания.

Поэтомуможно сказать, что прогресс знаниясостоит в постановке, уточнении и решенииновых проблем. Проблема при этом выступаеткак связующий элемент в поступательномдвижении человеческого знания отнеполного и неточного к все более полномуи точному.

Обнаружение и постановкапроблемы вскрывает неполноту предыдущихзнаний и тем самым является необходимыми неизбежным моментом в этом переходек новому знанию.

Прежде, чем приступить к дальнейшемуанализу проблемной ситуации, следуетвыяснить, является ли проблема исходнымили конечным пунктом исследования.

До сих пор мы предполагали, что проблемаэто начальный этап исследованию. Однакосуществует и другая точка зрения наэтот вопрос.

Некоторые исследователиотмечают, что проблема всегда предполагаетнекоторое предварительное знание.Поэтому начало познавательной деятельностине должно содержать знание.

Такимобразом, проблема не является исходнымпунктом исследования, она возникаетлишь в его конце как результат исследования.

В методологической концепции К. Поппера,наоборот, роль теорий несколькоприуменьшается по сравнению с рольюпроблем. По мнению К. Поппера, историянауки является на самом деле не историейтеорий, а историей проблем, свободновыбираемых для исследования ученым взависимости от его внутренних интересов.Такая концепция принижает рольтеоретического знания.

Мы считаем, что наиболее разумнойконцепцией по вопросу о соотношениипроблем и теорий будет такая, согласнокоторой проблемы и теории – это равноправныеэлементы научного знания, тесновзаимосвязанные друг с другом (в томсмысле, что проблема порождает теорию,а теория – новые проблемы).

Развитиезнания тогда представляется в виденепрерывного процесса. Изучать этотпроцесс можно двояким образом: либо сточки зрения смены теорий, либо какпроцесс смены проблем.

Оба подхода будутвыделять лишь два разных аспекта единогопроцесса познания, и при этом можноутверждать заранее, что во многомрезультаты, полученные в рамках одногоподхода, будут повторять результаты,полученные в рамках другого.

Попредъявленной проблеме можнореконструировать с достаточной степеньюточности знания, которое к ней привело,и наоборот, достигнутый уровень знанияопределяет проблемы, которые можнопоставить для дальнейшего исследования.

Тем не менее, если рассматриватьотдельный исследовательский цикл, тоудобнее считать, что он начинается спостановки проблемы. Эта точка зренияболее распространена в литературе,поэтому и мы в дальнейшем будемпридерживаться этого взгляда.

Первоначально может показаться, чтопроблема “всплывает” передисследователем как некое случайноесобытие требующее понимания и объяснения.Однако, как правило, эта проблемаобусловлена всем ходом развития наукии является не случайной, а закономерной.

Так известны случаи, когда одна и та жепроблема была поставлена и решенанесколькими учеными независимо другот друга практически в одно и то жевремя.

Так Абель и Якоби оспаривали другу друга право считаться основоположникомтеории эллиптических функций, Клейн иАнри Пуанкаре соперничали в созданиитеории автоморфных функций.

Появлениепроблемной ситуации определено различнымиобстоятельствами. Прежде всего, онапоявляется при невозможности описатьфакт с помощью существующего теоретическогознания, имеющего обосновательныйхарактер.

Здесь проблемная ситуация вбольшей мере навязывается объективносуществующими явлениями, которые намеще не ясны.

Но может быть и иной вариант,когда проблемная ситуация не связанас фактами, не вписывающимися в имеющиесятеоретические знания, а, как в случаесоздания общей теории относительности,обусловлено расширением и разработкойуже имеющейся теоретической(мировоззренческой программы).

Проблемная ситуация субъективна поформе, но объективна по содержанию.Объективно она навязывается исследователюпереплетением новых результатовнаблюдений и экспериментов, выражаемыхв форме эмпирических знаний – фактов изаконов, и тех теоретических знаний,которые уже подтверждены. Чаще всегопроблемная ситуация обнаруживает себяв свете практических или теоретическихинтересов общества.

Она подготавливаетсявсем ходом развития материальной идуховной культуры, в том числе развитиемтеории и практики науки, отношением кней со стороны государства и общества,заинтересованностью последних в ееразрешении. Социально-историческаясреда существенно влияет на обнаружениепроблемной ситуации и ее решение. Онаможет способствовать научному открытию,но может и затормозить его появление[8, с.

514].

В проблемной ситуации наиболее яркопроявляется индивидуальность ученого:уровень его профессиональнойподготовленности, умение ориентироватьв проблеме, развитая степень риска,возможность отойти от старыхканонизированных представлений,подвижность ума и т.д.

В анализе проблемной ситуации приходитсяиметь дело и с вопросамиличностно-психологического плана,поскольку эта ситуация переживаетсяученым и в ней проявляется его интуиция,особенности мышления и т.д.

Следует отметить, что не существуетобщего метода порождения глубоких,плодотворных, разрешимых проблем. Темне менее, история науки свидетельствуето том, что во многих случаях глубоконаучные и плодотворные проблемы возникалипри реализации следующих четырехустановок:

  1. следует критически относиться к предлагаемым решениям ранее поставленных проблем, даже если на первый взгляд эти решения кажутся безупречными; в любом случае можно найти некоторые недостатки, или, по крайней мере, обобщить найденное решение или конкретизировать его применительно к какому-либо частному случаю;

  2. необходимо применять известные решения к новым ситуациям и пытаться оценить их на пригодность: если решение проблемы сохраняет силу, то в результате получают обобщение не только решения, но и проблемы, если же решение оказывается неприемлемым, то возникает новый комплекс проблем;

  3. необходимо сознательно стремиться к обобщению уже известных проблем, пытаясь перенести их в новые области или ввести еще одни параметр;

  4. необходимо стремиться увязать наличие проблемы с проблемами в других областях знания, рассматривать проблемы комплексно.

В целом же выбор проблем носит творческийхарактер, и здесь необходимы скорееинтуиция и опыт, нежели методика.

Важно отметить, что проблемы глобальногохарактера типа: “что есть первоматериямира”, “что такое объект?”, “чтоесть движение?”, “что такое человек?”,”что есть разум?” могут лишьопределять границы отдельных наук, ноне являются начальным этапом научногоисследования.

Очевидно, что не любая проблема являетсянаучной. Научные проблемы выделяютсяиз класса всех остальных тем, что ониставятся на основе научных предпосылоки исследуются научными методами сдоминирующей целью расширения научногознания.

Научные проблемы могут быть классифицированына различные подклассы. Приведемклассификацию В.Н. Карповича [9,с. 93], которая наглядно представленана схеме 1.

Научные проблемы делятся на предметныеи процедурные. Предметные проблемыотносятся к изучаемым объектам, апроцедурные – к способам получения иоценки знания.

В свою очередь, предметныепроблемы можно подразделить наэмпирические и концептуальные, апроцедурные – на методологические иоценочные.

Для решения эмпирическихпроблем необходимо прибегать к операциямс предметами наряду с чисто теоретическиманализом материала, в то время какконцептуальные проблемы не требуютнепосредственного обращения к реальности.

В отличие от предметных проблемпроцедурные проблемы всегда являютсяконцептуальными; само же различиепроцедурных проблем заключается уже втом, что методологические проблемы немогут иметь решения в виде оценочныхсуждений, в то время как оценочныепроблемы вводят в науку ценностныепараметры и установки.

Эмпирической проблемой является впервую очередь поиск данных; ответ наэмпирические проблемы может быть данна основе таких научных методов какнаблюдение, эксперимент, измерение ит.п. Кроме того, проблема считаетсяэмпирической, если для ее решениянеобходимо конструировать приборы,приготовлять реактивы и т.д.

Концептуальныепроблемы связаны с полученным ранеемножеством данных и заключается в ихорганизации и интерпретации, выведенииследствий и формировании гипотез,устранении противоречий в соответствиис требованием логической строгости.

Методологические проблемы касаются восновном планирования исследования:при их решении устанавливаются некоторыесоглашения, определяется порядок решенияпроблемы, проведения наблюдений иэкспериментов, очерчиваются предполагаемыеконцептуальные процедуры и т.п.

Оценочныепроблемы имеют дело с оценкой эмпирическихданных, гипотез, теорий и т.п., и даже соценкой самой проблемы как осмысленной,правильно построенной и корректной.

Для того, чтобы проблема считаласьправильно поставленной, должнысуществовать следующие необходимые идостаточные условия (причем соблюдениеэтих условий не гарантирует безусловногоуспеха исследования, но во всяком случаепредохраняет от напрасной потеривремени) [10, с. 124]:

  1. наличие некоторого предварительного научного знания (данные, теория, методика), в которое может быть включена исследуемая проблема;

  2. формально правильное построение;

  3. корректность проблемы, т.е. ее предпосылки не должны быть ложными;

  4. достаточная ограниченность, но не глобальность проблемы;

  5. указание на условие существования решения и его единственность;

  6. принятие соглашения о признаках приемлемого решения и способах проверки решения на приемлемость.

Далеко не все научные проблемы в концеконцов так или иначе решаются; некоторыепроблемы остаются нерешенными в течениепродолжительного времени после ихпостановки (например, теорема Фермаоставалась нерешенной на протяжениинескольких столетий), другие проблемыоказываются неразрешимыми (например,задачи о квадратуре круга, трисекцииугла и удвоении куба), третьи вообщеисчезают из поля зрения сменяющихсяпоколений ученых.

Источник: https://studfile.net/preview/6431163/page:4/

Понятие проблемы и проблемной ситуации

Определение проблемной ситуации

Обшая характеристика проблемы как системы

Системный анализ и синтез проблемы

ПОСЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАВЫ ВЫ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

• раскрыть сущность проблемы как системы и этапы решения проблемы;

• определить цель и порядок формулирования проблемы;

• охарактеризовать процесс формирования целей;

• описать этапы структуризации проблемы;

• раскрыть сущность выявления и выбора альтернатив решения проблемы;

• описать порядок принятия решения в зависимости от наличия информации, а также порядок выбора оптимальных решений

¨ понятие проблемы и проблемной ситуации

¨ классификация проблем

¨ представление проблемы как системы

¨ этапы решения проблемы

Проблема (от греч. problema — задача) в широком смысле — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения, либо противоречивая ситуация, возникающая из-за противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Вся история познания представляет, по существу, историю преодоления познавательных проблем, которые социальная практика непрерывно ставила перед человечеством. Вся история человечества и индивида связана с преодолением затруднений средствами интеллекта, т.е. с решением проблем.

По существу, проблема есть ситуация несоответствия желаемого и существующего.

Советский психолог А. Рубинштейн писал: “Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи” (цит. по [4.18]).

Итак, проблемные ситуации возникают в процессе познавательной деятельности субъекта, направленной на некий объект, когда субъект встречает какое-то затруднение, преграду.

Преграда может быть самой различной природы: это и недостаток или несоответствие знаний, средств и способов их применения, и необходимрсть произвести какие-то неизвестные действия для достижения цели или сделать выбор между несколькими объектами и т.п.

Во всех этих случаях возникает ситуация, которую принято называть проблемной. Проблемная ситуация это “разрыв” в деятельности, “рассогласование” между целями и возможностями субъекта, т.е. условия, порождающие проблему.

Проблемная ситуация — условия, порождающие проблему.

Условия появления проблемы — это объективно возникающие противоречия между теми или иными действиями, в частности из-за незнания способов их выполнения; между потребностями в новых знаниях и их недостаточностью.

Типичные проблемные ситуации:

¨ результаты деятельности не соответствуют желанным целям;

¨ ранее выработанные, теоретически обоснованные и практически проверенные методы решения не дают должного эффекта или не могут быть использованы;

¨ в практической деятельности обнаруживаются факты, которые не укладываются в рамки существующих теоретических представлений;

¨ одна из частных теорий вступает в логическое противоречие с более общей теорией или другими областями жизни в пределах данной отрасли знаний.

Классификация проблем

В настоящее время единой (“устойчивой”) классификации проблем не существует. Нередко к проблемам относят лишь очень крупные научные и хозяйственные проблемы. В работе В.М. Добкина [4.8] под проблемами понимаются все те вопросы деятельности предприятий, институтов и отраслей, обоснованное решение которых требует проработки, выявления и сравнения нескольких возможных вариантов.

Исходя из представленного выше широкого определения проблем выделяют две их категории: стабилизации и развития.

Проблемами стабилизации называются такие, решение которых направлено на предотвращение, устранение или компенсацию возмущений, нарушающих текущую деятельность системы.

К решению проблем стабилизации относится также совокупность мер, которые без изменения основных характеристик системы корректируют процессы текущей деятельности.

При этом учитываются изменяющиеся условия протекания установившегося производственного процесса (в том числе возникающие дополнительные возможности использования ресурсов) и колебания потребности в продукции, в том числе ее различных сортовых разновидностей.

На уровне предприятия, подотрасли и отрасли решение этих проблем обозначают термином “управление производством”, понимая под ним совокупность мер по управлению основным и вспомогательным производствами, материально-техническим снабжением и сбытом, а также по их текущему планированию.

Проблемами развития и совершенствования систем называют такие, ешение которых направлено на повышение эффективности функционирования за счет изменения характеристик объекта управления или системы управления объектом.

Решение этих проблем можно рассматривать как совокупность мер по переводу системы из исходного состояния в новое, отличающееся от прежнего лучшими техническими характеристиками, лучшей организацией. Это обеспечивает более высокую эффективность системы.

На решение проблем развития и совершенствования систем направлено перспективное планирование, управление научно-исследовательскими и опытными работами, проектирование, капитальное строительство, обеспечение технического и организационного прогресса, в том числе внедрение новой техники, планирование и реализация организационно-технических мероприятий, весь комплекс работ по совершенствованию планирования и управления.

А.Г. Венделин [4.6] выделяет две категории проблем: проблемы улучшения деятельности и проблемы нахождения принципиально нового решения.

Сталкиваясь с необходимостью улучшения какого-либо вида деятельности, мы прежде всего пытаемся определить саму проблему, ищем то звено, элемент или подсистему, которые не отвечают предъявляемым к ним требованиям, вызывают “ненормальности” в работе.

https://www.youtube.com/watch?v=KrFMaqBl6Lw

При подходе к решению проблемы, как к созданию чего-то принципиально нового, процесс решения становится значительно сложнее. Здесь нельзя ограничиться описанием ситуации. Решающее значение приобретает учет действия объективных законов социального и экономического развития, определение тенденции этого развития в рассматриваемой области.

Определив направление развития, выделяют сами проблемы, подлежащие рассмотрению. Как видим, несмотря на различные названия, категории проблем, рассматриваемые в работах [4.6] и [4.8] по своей сути совпадают. Совсем Другой подход классификации проблем предлагается в работе Дж. Клира [4.10].

3 качестве классификационных признаков используются степень фор-1ализации, характер проявления и степень связанности проблем.

По степени формализации проблемы подразделяются следующим образом:

¨ неструктурированные (описание на качественном уровне и решение эвристическими методами на основе опыта и интуиции);

¨ слабоструктурированные (качественное и количественное описание частично формализована предметная область), для решения которых и предназначен системный подход;

¨ структурированные (обычно решаются методами исследования операций).

По характеру проявления проблемы подразделяются на повторяющиеся, аналогичные, новые и уникальные.

По степени связанности выделяют комплексные и автономные проблемы.

Следующий вид классификации проблем (см. например [4.12]) связывают с уровнем решения, выделяя четыре уровня проблем и решений.

Первый уровень рутинные проблемы, рутинные решения. На этом уровне руководитель ведет себя в соответствии с имеющейся программой, почти как компьютер, распознающий ситуации и поступающий предсказуемо.

Функция руководителя в том, чтобы “почувствовать” и идентифицировать ситуации, а затем взять на себя ответственность за начало определенных действий.

На этом уровне не требуется творческого подхода, поскольку все процедуры заранее предписаны.

Второй уровень — селективные проблемы, инициативные решения. На этом уровне требуется доля инициативы и свободы.

Руководитель оценивает достоинства нескольких возможных решений и старается выбрать из некоторого числа хорошо отработанных альтернативных наборов действий те, которые лучше всего подходят к данной проблеме.

Результативность зависит от способности руководителя выбрать направление действий с максимальной вероятностью того, что оно окажется приемлемым и эффективным.

Третий уровень адаптационные проблемы, новое решение известной проблемы.

На этом уровне руководитель должен выработать творческое решение, которое в определенном смысле может быть абсолютно новым. Имеются набор проверенных возможностей и некоторые новые идеи. Успех руководителя зависит от его личной инициативы и способности сделать прорыв в неизвестное. Руководитель ищет новое решение известной проблемы.

Четвертый уровень инновационные проблемы, новое решение неизвестной проблемы — сложной, требующей совершенно нового подхода. Наиболее современные и трудные проблемы могут потребовать для своего решения создания новой отрасли науки или технологии.

С.Л.Оптнер [4.14] делит проблемы на качественные, количественные, шанные (количественно-качественные) и слабоструктурированные (наличие качественного и количественного описания и частично формализована предметная область).

Количественные проблемы выражаются в числах или в таких символах, которые в конце концов могут быть выражены в числовых оценках. Особенности количественных проблем: точность, надежность решения, строгость и управляемость.

Точность — возможность с помощью методов статистики и вычислительных машин воспроизвести структуру проблемы и установить ее численные значения и их диапазон.

Надежность решения — установление доверительных интервалов или вероятности осуществления решения.

Строгость — зеркальное отражение надежности (установление критических значений величин элементов проблемы).

Управляемость — способность быстро реагировать на изменения показателей (параметров) системы и манипулировать ими.

Качественные проблемы описываются качественными характеристиками, свойствами (связаны с детальным перечислением будущих или плохо определенных ресурсов и их свойств или характеристик).

Качественные проблемы относятся к разряду неструктурированных или очень слабо структурированных. Кроме того, качественные проблемы не могут быть легко выражены в их логических компонентах. В решении этих проблем главную роль играют суждение, интуиция, опыт, а иногда просто осторожность или безрассудность.

Проблемы, обладающие и качественными, и количественными сторонами, называются смешанными, или количественно-качественными проблемами.

В условиях делового мира, который представляет собой множество организационных и эргатических систем, действует большое количество сложных, слабоорганизованных входных воздействий. Они составляют смешанный, неясный и неизмеримый фон внешней среды (мораль, дух коллектива, кооперирование и т.д.).

Для делового мира характерно большое число входов. Они имеют преходящие состояния и отношения. Обстановке, в которой воспринимаются входы или выходы, не придана структура, позволяющая реагировать на всякий и каждый элемент данных.

На каждом уровне организации существует относительно немного конкретных лиц, воспринимающих смешанные или обобщенные входы, а еще меньше людей, способных интерпретировать причины возникновения хаотических выходов организации.

Смешанные проблемы могут иметь как количественные, так и качественные аспекты.

Наиболее трудны как раз те проблемы, которые связывают организацию (целостность) с окружающей средой. Основная операция при решении такой проблемы – выделение (идентификация) системы.

Это операция, в основном, качественная и заключается в определении связей элементов (т.е. структуры) и их свойств. Количественные оценки могут быть произведены только после определения свойств.

Ошибки при выделении системы могут быть двух типов: объединение необъединимого и разделение неразделимого.

При планировании исследований и разработок, при определении политики относительно продукции или рынка, при диверсификации и приобретении значение математических методов невелико. Эти проблемы вообще относятся к компетенции самого верхнего уровня руководства.

В дополнение к проблемам, стоящим перед высшим руководством, существует множество качественных проблем в каждом отделе любой компании (ведомства), которые разрешаются с помощью суждений. Суждение определяется как выполняемая человеком операция, включающая сравнение и различие. Суждение является средством, с помощью которого формулируется знание, оценки и отношения.

Слабоструктурированная проблема — это такая проблема, состав элементов которой и их связи известны только частично. Возможны различные ситуации, порождающие слабоструктурированные проблемы. Например, если некоторые новые возможности уже сложились, но еще не осознаны, неизбежно возникают слабоструктурированные проблемы.

Одна из задач, возникающая при решении таких проблем, состоит в том, чтобы выделить полезные, ценные элементы эвристического процесса.

Другая задача состоит в отыскании подходящих способов определения наличия высокого риска возможного способа действий.

Конечно, изобретения или творческие предложения, которые могут повлиять на результат эвристического решения проблемы, не должны быть оставлены в стороне.

Обобщая различные способы классификации проблем, можно привести их к следующим трем видам:

¨ оперативные проблемы проблемы, решение которых направлено на предотвращение, устранение или компенсацию возмущений, нарушающих текущую деятельность системы. Это структурированные проблемы. Решение этих проблем связано с количественной их оценкой, наличием хорошо отработанных альтернативных наборов действий в той или другой ситуации;

¨ проблемы совершенствования и развития систем проблемы, решение которых направлено на повышение эффективности функционирования за счет изменения характеристик объекта управления или системы управления объектом, а также внедрения новых идей. Это слабо структурированные проблемы, решение которых является объектом исследования системного анализа и синтеза;

¨ инновационные проблемы проблемы, решение которых связано с выработкой новых идей и внедрением нововведений. Это очень слабо структурированные (или неструктурированные) проблемы. Решение этих проблем связано с порождением новых идей и применением эвристических методов на основе опыта и интуиции.

Объектом нашего дальнейшего изучения будут проблемы совершенствования и развития систем, а также инновационные проблемы.

Источник: https://studopedia.su/15_150496_ponyatie-problemi-i-problemnoy-situatsii.html

Определение проблемной ситуации

Определение проблемной ситуации

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 54Следующая ⇒

Итак, формирование целостной концепции, объединяющей в себе конкретное знание ситуации, понимание ее существа, ее общую оценку, как интенсивная мыслительная работа журналиста, вне всякого сомнения, опирается на совокупность знаний и умений, становится возможностью проявления мастерства.

Определение проблемной ситуации в этом смысле становится исходным пунктом журналистского исследования. Во-первых, проблемная ситуация – это противоречие между знанием о потребностях и незнанием путей достижения этих потребностей. Выявление возникающего конфликта, его значимости для большей аудитории значительно облегчает формулировку проблемы и выбор темы журналистского исследования.

Причем, следует иметь ввиду, что конфликт – нормальное явление общественной жизни. Стремление урегулировать конфликт часто лежит в основе общения. Система средств массовой коммуникации отражает эту форму выражения противоречия в разножанровых материалах.

Следовательно, журналисту необходимо выявить как природу конфликта, так и его источники, чтобы правильно выбрать тему и поставить перед собой цель. Цель исследования ориентирует на его конечный результат, а задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ в ходе самого исследования.

Зона конфликта, его масштабность, определит значимость и масштабность предпринимаемого журналистом исследования. Само собой разумеется, что при большем охвате участников конфликтной ситуации журналист использует большее число методов сбора информации.

Это, в свою очередь, отражается на выборе жанра: информационного, аналитического, художественно-публицистического.

Изучение явления следует начинать с выявления причины и повода конфликта. Они бывают объективными, где поводом служит сам ход развития событий, и субъективными, вызванными преднамеренными действиями, направленными на активизацию конфликта. Выявление граней конфликтной ситуации показывает смешанный характер причин и повода, где внешние факторы стимулируют развитие внутренних.

Скажем, вполне объективной причиной может стать страх перед нововведениями, а субъективной – написание жалобы на новатора в одну из инстанций.

Когда журналист отправляется в командировку, чтобы выяснить первопричину спора, определить – кто прав, кто виноват, он может и не подозревать, что результаты его исследования приведут к раскрытию более масштабной проблемы.

А такое бывает нередко: обычная, казалось бы, склока между соседями, раскрывает перед исследователем огромную проблему человеческого сосуществования. Или кляуза на коллегу приводит к вскрытию большой производственной проблемы. И все же журналист не имеет права давать оценку событию, указывая правых и виноватых.

Он лишь отражает происходящее с максимальной точностью и объективностью. Ведь конфликт можно рассматривать и как ситуацию конкуренции, в которой стороны осознают несовместимость позиций или состояний. И здесь видна его положительная сторона: диалектическое развитие общества в целом. Журналист должен иметь это ввиду уже на первичной стадии творческого процесса.

Конфликт как элемент содержания журналистского произведения синтетичен: он вбирает в себя группу элементов содержания (фактов, мнений, образов, идей), объединяемых характером противоречивых отношений между этими элементами. Он фокусирует в себе и мировоззренческие принципы, и профессиональную технологию журналистской деятельности.

Типология конфликтов опирается на типологию противоречий. Прежде, чем журналист вступит во взаимодействие с участниками конфликта, он попробует классифицировать признаки.

Во-первых, он обратит внимание на то, кто задействован в конфликте: личность, группа, коллектив и так далее.

Во-вторых, важно выяснить – вокруг чего разгорелся конфликт: политический он, нравственный, экономический или еще какой-то.

В-третьих, – место и время действия: как долго он длится и какой по площади регион в него вовлечен.

В-четвертых, журналист попытается спрогнозировать возможности и способы разрешения конфликта.

После этого необходимо как можно точнее сформулировать суть проблемы. И все это будет лишь общим пониманием конфликта как проблемной ситуации.

Для журналиста это, вне всякого сомнения, важно. Но для него исходным пониманием проблемной ситуации будет все же определение внешних условий, побуждающих журналиста к творческому процессу. Это – и противоречия в социальной действительности, и в процессе общения журналиста с аудиторией, и единство элементов “известное – неизвестное – искомое”.

Значит, во-вторых, проблемная ситуация в журналистике – это динамика познавательной деятельности самого журналиста.

Для зрелого журналиста характерно рефлексивное сознание и социологическая направленность мышления, постоянное стремление познавать себя, других, окружающий мир и отражать в своем творчестве жизнь общества и природы.

Он стремится к привнесению в профессиональное мышление научной объективности и преодолению невольного упрощения и вульгаризации сложного явления.

Но при этом надо учитывать, что знание о предмете получено в научной форме, а мыслит журналист – в обыденной.

Само движение мысли журналиста, поиск и переработка необходимой информации, возникающие при этом интеллектуальные затруднения, эмоциональные переживания, разграничение фактов и мнений создают динамично развивающуюся цепь проблемной ситуации.

В ходе решения этой проблемной ситуации происходит и определенная перестройка в структуре личности журналиста, мобилизуются все его духовные возможности, достигаются наиболее целесообразные связи между психическими процессами и элементами проблемной ситуации.

Разбирая конфликт, становящийся предметом исследования, журналист неизбежно вовлекается в него, гипотетически достраивая недостающие звенья. Он склоняется к точке зрения одной из конфликтующих сторон, допуская нарушения в определении причинно-следственной связи явлений.

Часто получаемые знания и возникающие при этом эмоции оказывают активное воздействие на творческий процесс, преобразуя и видоизменяя проблемную ситуацию в целом.

Умение работать на фоне конфликта – профессиональное качество журналиста, преодолевающего такие психологические затруднения.

В психологическом плане проблемная ситуация ощущается журналистом как муки творчества, как напряженное состояние в ходе решения проблемных ситуаций, наслаивающихся одна на другую. Главный магистральный способ решения этой проблемной ситуации – включение предмета в новую систему связей и отношений.

Иными словами, нужно взглянуть на предмет журналистского исследования с другой точки зрения, отыскать возможности переформулировки проблемы, провести ассоциативные аналогии с уже изученным ранее, подключить интуицию и воображение для того, чтобы проанализировать “крайние случаи” ее развития, наконец, попытаться перестроить композицию отношений между элементами проблемной ситуации. Все это, в конечном итоге, поможет отыскать новые способы решения.

При определении проблемной ситуации журналист учитывает всю совокупность ее проявления, как внешних форм, так и внутренних. И знание закономерностей, которые порождают проблемные ситуации и ведут к их решению, – одно из условий эффективной работы в журналистике.

Таким образом, в социальном своем качестве проблемная ситуация – задача определенной общности людей. В гносеологическом отношении – это задача для познающего разума. В психологическом плане проблемная ситуация выступает и как задача для личности, для интеллекта, чувства, воли, как способ объективации целей, интересов и мотивов человека.

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Date: 2015-12-13; view: 180; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/10-24828.html

Статья на тему

Определение проблемной ситуации

К. С. Шерстнева

К вопросу исследования понятия «проблемная ситуация»

Проблемная ситуация является основополагающей категорией дидактической концепции проблемного обучения, получившей активное развитие в 70-е годы XX века. Проблемным обучение называется потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого обучения.

Термин «проблемная ситуация» состоит из главного слова («ситуация») и зависимого («проблемная»). Проанализируем понятия, входящие в данное терминологическое словосочетание.

Что же такое «ситуация»? В толковом словаре ситуация определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка [Ожег, с. 709].

В педагогике рассмотрение этого понятия происходит сквозь призму категории «деятельность», которая интерпретируется как комплекс предметов, явлений и процессов, находящихся в определенном соотношении.

Этот комплекс подвижный, явления появляются и исчезают, способствуя появлению других явлений или процессов; а процессы, в свою очередь, обусловливают изменения в определенном порядке вещей и т. д.

Явление или процесс действительности изменяют не весь комплекс, а только какой-то его фрагмент. В самом явлении или процессе принимают участие определенные компоненты деятельности. Те из них, которые имеют место в процессе или явлении, образуют фрагмент, называемый ситуацией [Шевц, с. 113].

В педагогике понятие ситуации употребляется с разными определяемыми словами. Это «педагогическая», «учебная», «учебно-познавательная», «проблемная».

Если в трактовке первых трех понятий мы находим расхождения в определении разных авторов, то понятие проблемной ситуации дифиницируется в дидактике достаточно четко.

Но прежде чем представить анализ этого понятия, рассмотрим значение слова «проблемная».

Прилагательное «проблемная» является производным от слова «проблема». Известно, что общепринятого и удовлетворяющего всех представителей самых различных отраслей научного знания определения понятия «проблема» не существует.

В самом общем плане, проблема есть «некоторое затруднение, колебание, неопределенность» (А. А. Ивин [Ивин, с. 53].). В. Е.

 Никифоров, в частности, приводит в своей работе 58 дефиниций проблемы, используемых в научной литературе, что и обусловливает, по его мнению, необходимость построения четкого понятийного аппарата проблемологии [Никифоров, с. 45].

Мы разделяем позицию, согласно которой, всякая проблема есть, в сущности, ни что иное, как определенная совокупность суждений, объектом которой выступает практическая или теоретическая деятельность человека, связанная с необходимостью получения нового знания (Л. А. Микешина [Микешина, с. 29]).

Относительно научных исследований сущность проблемной ситуации определяется как противоречие (несоответствие) между уровнем общественных знаний об объекте и его реальными характеристиками [Агапов, с. 23].

Иными словами, «термин «проблемная ситуация» можно применять к таким познавательным ситуациям, относительно выхода из которых нет готовых научных решений» [Там же, с. 24]. В. Н.

 Сагатовский полагает, что в самом общем плане «ситуация характеризуется как проблемная по отношению к определенной тенденции (объективной направленности), если объект не обладает в определенном пространственно-временном интервале наличными средствами для разрешения противоречия между данной тенденцией и препятствующими ей условиями» [Сагатовский, с. 66]. Л. А. Микешина обращает внимание на такое существенное качество проблемной ситуации как «объективное состояние рассогласованности и противоречивости научного знания, возникающее в результате его неполноты и ограниченности» [Микешина, с. 26].

Другими словами, проблемная ситуация, отражающая собой тот или иной (субъективный, объективный или субъективно-объективный) «барьер» в развитии научного познания, предшествует собственно проблеме, разрешение которой и представляет собой, в сущности, главную цель научного исследования. Иными словами, в первом приближении, проблемная ситуация есть ситуация, которая не имеет до определенной поры своего однозначного решения и обусловливает необходимость исследователя остановиться перед краем этой «пропасти» и сформулировать собственно проблему как таковую.

Понимание проблемной ситуации для области научных исследований нашло свое отражение в ее интерпретации в дидактике.

Авторы концепции проблемного обучения отечественной дидактики (А. М. Матюшкин [], Т. В. Кудрявцев [], В. Т. Кудрявцев [], М. И. Махмутов []) определяют проблему вслед за И. А.

 Лернером как «проблемную ситуацию, принятую субъектом к решению на основе имеющихся у него средств (знаний умений, опыта поиска)» [Лернер, с. 19].

Проблема, предложенная субъекту со стороны, с указанием параметров и условий решения, представляет собой проблемную задачу – знаковую модель проблемной ситуации.

Таким образом, понятие проблемы трактуется через понятие проблемной ситуации, под которой понимается «субъективное явление», отражающее «особое психическое состояние человека» [КудрВТ, с.

61], возникшее в результате затруднения субъекта «в практической или интеллектуальной сфере деятельности» [Лернер, с. 18].

Нахождение в поле проблемной ситуации «отражает субъективную неопределенность целей, условий, средств (или способов) деятельности» [Кудр. В.Т., с. 61].

В. Т. Кудрявцев  выделяет два типа проблемных ситуаций – первичные и вторичные. Первичная проблемная ситуация возникает тогда, когда обучаемый, наталкиваясь на противоречие, еще не осознает его, хотя и испытывает при этом недоумение, удивление, познавательный дискомфорт.

Вторичная проблемная ситуация имеет место там, где проблема осознана и четко сформулирована, то есть субъект видит, в чем состоит противоречие [Кудр. В.Т., с. 61]. Анализ приведенной типологии приводит к мысли о том, что автор характеризует не типы ситуаций, а этапы «вхождения» субъекта в ситуацию.

Причем, если первый этап встречи ученика с проблемой неизбежен, то второго этапа – этапа ее осознания – может и не быть в силу отсутствия у субъекта внутренних и внешних ресурсов для ее решения.

Отталкиваясь от интерпретации первичности и вторичности проблемной ситуации, отнесем дефиницию проблемной ситуации М. И. Махмутова к первичной ситуации, так как, по мнению автора, «это начальный момент, вызывающий познавательную потребность ученика и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности» [Махмутов, с. 164].

В источниках, посвященных проблемному обучению, используются два сопутствующих ему понятия – это «возникновение» и «создание» проблемных ситуаций.

Существует мнение, согласно которому «неправомерно сказать, что учитель создает ситуацию», поскольку «сами ситуации имеют объективный характер и служат объективной основой для возникновения проблемы у субъекта» [Кругляк, М. И., с. 134].

С «объективным характером» проблемной ситуации трудно согласиться, даже рассматривая ее с точки зрения субъекта. Осознание вызванного проблемной ситуацией противоречия, происходит у ребенка с параллельным пониманием ее специального создания учителем.

Происходит своего рода познавательная игра, в которой есть ведущий (учитель), заранее проектирующий и организующий ситуацию, и есть участники, которым предстоит ее разрешить. Чем реалистичнее придуман сюжет ситуации, чем тщательнее продуманы методические приемы ее организации на уроке, тем больше вероятность ее принятия детьми и тем выше эффективность ее решения.

С психологической точки зрения исследуемое понятие рассмотрено известным психологом А. М. Матюшкиным. По его мнению, проблемная ситуация носит объективно субъективный характер, это логическая и психологическая ситуация. Вне субъекта мышления ученика возникновение проблемной ситуации невозможно [Матюш., с. 67].

Соотнося проблемную ситуацию с процессом обучения, автор указывает, что открытие учащимся неизвестного в проблемной ситуации совпадает с процессом становления элементарных психических новообразований. А. М.

 Матюшкин считает, что для создания проблемной ситуации в обучении «нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного» [Там же].

Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации является степень обобщения. Поэтому степень трудности проблемной ситуации характеризуется степенью обобщенности того неизвестного, которое должно быть в ней открыто.

Именно этой особенностью неизвестного в проблемной ситуации объясняется тот факт, что поиск неизвестного дает учащимся качественно иные знания, более обогащенные, чем при обычном обучении. Таким образом, А. М.

 Матюшкин в психологическую структуру проблемной ситуации включает три главных компонента:

1. Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия

2.    Неизвестное, которое должно быть раскрыто в проблемной ситуации.

3.    Возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного [Матюш., с. 69].

Проблемные ситуации подразделяют по нескольким основаниям:

  • по области научных знаний или учебной дисциплине (информатике, математике и т.п.);
  • по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях);
  • по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия);
  • по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.) [Матюш., с. 203].

Таким образом, мы подошли к обобщению произведенного анализа понятия «проблемная ситуация».

1. Исследование понятия «проблемная ситуация» будет более продуктивным, если его осуществлять, используя аналитико-синтетический метод: сначала проанализировав каждое из двух слов, составляющих это словосочетание, затем – в целом.

2. С педагогической точки зрения под ситуацией понимается некий фрагмент действительности, в котором компоненты деятельности (комплекс предметов, явлений и процессов) являются значимыми для субъекта, находящегося непосредственно в этой ситуации или рассматривающего ее как объект изучения.

3. С психологической точки зрения проблемная ситуация носит объективно субъективный характер, следовательно процессы открытие учащимся неизвестного в проблемной ситуации и становление элементарных психических новообразований совпадают. Ситуация может быть логической и психологической.

Литература

  1. Бабанский, Ю. К. проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю. К. Бабанский. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1970. – 234 с.

  2. Ивин, А. А. Современная философия науки / А. А. Ивин. – М. : Высшая школа, 2005. – 592 с.

  3. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение – понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т. В. Кудрявцев // Вестник высшей школы. – 1984. – № 4. – С. 27–33.

  4. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. – М. : Знание, 1991. – 80 с.

  5. Кругляк, М. И. Знание и мышление / М. И. Кругляк // Народное образование. – 1970. – № 1. – С. 53–54.

  6. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1974. – 64 с.

  7. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 257 с.

  8. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе : книга для учителей / М. И. Махмутов – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.

  9. Микешина, Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования : учеб. пособие / Л. А. Микешина. – М. : Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинт, 2005. – 464 с.

  10. Никифоров, В. Е. Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функции / В. Е. Никифоров. – Рига : Зинатне, 1988. – 185 с.

  11. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. – 900 с.

  12. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследование / С. Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1988. – 327 с.

  13. Сагатовский, В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление. Системные исследования / В. Н. Сагатовский. – М. : Наука, 1980 – 224 с.

  14. Шевцова, Л. Ситуативные задания как активизирующее средство учебного процесса / Л. Шевцова // Rossica Olomucensia XXXX (za rok 2001). Ročenka katedry slavistiky na Filozofick fakultě Univerzity Palackho. – Olomouc: FF UP, 2001. – C. 109–116.

Источник: https://infourok.ru/statya-na-temu-k-voprosu-issledovaniya-ponyatiya-problemnaya-situaciya-1447979.html

Проблемная ситуация

Определение проблемной ситуации

содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы.

Источник: Словарь терминов по общей и социальной педагогике

интеллектуальное затруднение, возникающее у человека, когда он не может достичь цели известными ему средствами и способами.

Источник: Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика

это особое состояние субъекта, которое знаменует познавательную активность в поиске новых знаний или принципов действий, а также построения новых его способов.

Источник: Педагогическая психология

состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач.

Источник: Военная педагогика

Ситуация, заданная тестом, представляющая совокупность речевых и неречевых условий, стимулирующих испытуемого на совершение действия (речевого) или деятельности (коммуникативной). См. также ситуация тестового задания.

Источник: Словарь терминов и понятий тестологии

такой способ изложения учебного материала, при котором субъект обучения вынуждается к самостоятельному дополнению изученного или необходимости сделать из него вывод, используя уже имеющиеся у него знания, умения, навыки.

Источник: Определения основных терминов дидактики высшей военной школы

состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Источник: Словарь по педагогической психологии

особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется та­ким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое тре­бует найти (открыть или усвоить) новые, ранее неизвест­ные субъекту знания или способы действия (А.М. Матюшкин).  

Источник: Современный образовательный процесс, основные понятия и термины

ситуация, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать решения. Учитель при помощи определенной системы приемов достигает того, чтобы ученик – действительно почувствовал определенную теоретическую и практическую трудность; – сформулировал основную проблему или уяснил сформулированную учителем; – захотел решить эту проблему и -смог это сделать.

Источник: Учебное пособие «Педагогический словарь по темам»

от греч. problema — задача, задание и лат. situatio — положение) — 1) соотношение обстоятельств и условий, в к-рых разворачивается деятельность человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2) психол.

модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности (напр.

, невозможности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие.

Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является заданный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск ответа на вопрос приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.

Источник: Педагогический словарь

от греч. problema – задача, задание и лат. situatio – положение) . содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность личности или группы; 2.

психологическая модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности, форма связи субъекта с объектом познания. П.с. характеризует взаимодействие субъекта и его окружения, а также психическое состояние познающей личности, включенной в объективную и противоречивую по своему содержанию среду. Осознание к.-л.

противоречия в процессе деятельности (например, невозможности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью усвоенных ранее знаний) приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Объективация неизвестного в П.с.

осуществляется в форме вопроса, заданного самому себе и являющегося начальным звеном мыслительного взаимодействия субъекта с объектом. В ходе такого взаимодействия происходит поиск ответа на вопрос о новом знании относительно предмета, способа или условия действия и продуктивное развитие самого субъекта.

Поскольку в окружение субъекта входят не только объекты, но и социальная среда, то генетически первична постановка вопроса, обращенного не к самому себе, а к другому человеку, опосредствующему своей активностью развитие личности. П.с. является одним из центральных понятий проблемного обучения.

Источник: Хрестоматия-педагогический словарь библиотекаря

Источник: https://didacts.ru/termin/problemnaja-situacija.html

Понятия задача, проблема и проблемная ситуация. – Шпаргалка – Ответы на экзаменационные вопросы по Общей психологии

Определение проблемной ситуации

Мышление всегда предполагает изменение содержания для того, чтобы сделать его понятным, доступным для полного и глубокого восприятия субъектом. Эти изменения происходят посредством мыслительных  операций. Если же рассматривать мышление в аспекте мыслительных операций, динамики их развертывания, то мышление выступает как процесс.

Мыслительный процесс всегда формируется в деятельности, во взаимодействии субъекта с окружающим миром. Мышление актуализируется под влиянием цели, в условиях возникновения проблемы. Цель формирует мышление как деятельность. Эта деятельность возникает и формируется как процесс в условиях проблемной ситуации и задачи.

ПОНЯТИЕ «ПРОБЛЕМА»

Под проблемами обычно понимают противоречия, требующие разрешения, это своего рода трудности по преодолению трудностей.

Проблема — понятие, характеризующее разницу между действительным и желаемым состоянием объекта;

¾        теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования;

¾        это ведущее противоречие цели и ситуации, определяющее движение или изменение ситуации в направлении цели.

Наличие проблемы — критическое рассогласование между желаемым положением и реальным.

Таким образом, проблема есть неудовлетворительное состояние системы, противоречие, требующее разрешения.

ПОНЯТИЕ «ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

Проблемная ситуация – это положение, задачи, содержащее противоречие между обстоятельствами и условиями, между тем, какими знаниями владеет на сегодня субъект, и тем, к чему он стремится, каких знаний нуждается. У субъекта при восприятии этой ситуации возникает малоосознанный процесс неопределенности: Что не так? Что такое? Осознание проблемной ситуации составляет уже первый этап в ее решении.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у субъекта, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Следовательно, проблемная ситуация – это такая ситуация, в которой оказывается субъект, когда на пути достижения своей цели встречает какое-то затруднение или препятствие и его надо преодолеть.

Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:

а) потребность субъекта в новом знании или способе действия (в том, что составляет собственно цель действия и деятельности в целом);

б) неизвестное знание, которое он должен усвоить, которое является «ключом» к разрешению проблемной ситуации;

в) достигнутые, усвоенные в процессе жизнедеятельности знания, умения и навыки субъекта, его интеллектуальные возможности; то, что называют опытом.

В общем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.

ПОНЯТИЕ «ЗАДАЧА»

В узком смысле понятие мышления определяется как процесс решения задач, которые относятся к разным сферам жизни и могут возникать по ходу выполнения деятельности. Задача обычно выступает объектом мыслительной деятельности.

В процессе выделения, вычленения известного и неизвестного проблемная ситуация превращается в задачу. В структуре задачи выделяют условия и требования. Например, «у Кати и Маши по 5 яблок» (условие), нужно определить, «сколько у них всего яблок» (требование).

Для характеристики условия используют такие признаки, как:

ü  привычность-необычность ситуации (от этой характеристики зависит развернутость ориентировки в ситуации, возможность или невозможность достижения результата готовым способом);

ü  форма поставленной условия (словесное описание, изображения, реальная ситуация);

ü  степень выраженности в ситуации существенного отношения между известными и неизвестными величинами, что является ключевым в решении задачи.

Задачи имеют замысел (идею, содержание). Под идеей имеют в виду незаданные непосредственно и прямо, промежуточные стратегические и тактические цели, которые нужно поставить и разрешить самостоятельно для достижения общей цели – решения задачи вообще.

Голландский психолог ван де Гер различает экстраполяционные и интерполяционные задачи. Последние характеризуются ясно определенными исходными данными и четко определенной целью.

Решение достигается, когда человек находит связь между данными и требованием задачи.

Такое решение может достигаться постепенным развертыванием либо условий задачи (прогрессивная интерполяция), либо ее цели (регрессивная интерполяция), либо, наконец, развертыванием и условий и цели – как бы их движением друг к другу.

Источник: https://students-library.com/library/read/62528-ponatia-zadaca-problema-i-problemnaa-situacia

Book for ucheba
Добавить комментарий