ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Содержание
  1. Памятка по составлению списка литературы к рабочим программам дисциплин
  2. Раздел рабочей программы «РЕСУРСЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ» должен содержать следующие пункты:
  3. Требования к основной литературе
  4. Минимальные нормативы книгообеспеченности дисциплин печатными изданиями учебной литературы, согласно ФГОС ВО
  5. Требования к дополнительной литературе
  6. Требования к ресурсам сети Интернет
  7. Требования к методическому обеспечению
  8. Основная литература
  9. Дополнительная литература
  10.  Ресурсы открытого доступа
  11. Список литературы по предметам
  12. Инструктивное письмо «О видах учебной, учебно-методической (основной) и дополнительной литературы в вузе»
  13. Виды учебной литературы
  14. Основная учебная литература
  15. Дополнительная учебная литература
  16. Раздел II. Курс лекций
  17. Тематический расчет часов лекционного курса
  18. Лекция 1. История экономики как наука
  19. Понятие и виды учебной литературы
  20. Виды учебной литературы
  21. Учебник
  22. Другие виды учебной литературы

Памятка по составлению списка литературы к рабочим программам дисциплин

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  • Согласно Федеральному закону РФ «Об образовании в Российской Федерации», высшее учебное заведение обязано обеспечить обучающихся печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям), в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
  • При составлении рабочей программы должны учитываться уровень образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура) и направление подготовки. Степень устареваемости учебной литературы: 5, 10 лет не учитывается (Приказ Минобрнауки № 1651 от 26.12.2016 г.)
  • В соответствии с требованиями к учебно-методическому обеспечению во ФГОС ВО (3+) для бакалавриата (магистратуры, аспирантуры)», раздел VI, п. 7.3.1.: «Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными изданиями из расчета не менее 50 экземпляров каждого из изданий основной литературы, перечисленной в рабочих программах дисциплин (модулей), практик и не менее 25 экземпляров дополнительной литературы на 100 обучающихся»

При составлении списка литературы к рабочим программам можно воспользоваться ресурсами, размещенными на сайте библиотеки НГПУ:

  • Каталоги
  • Ресурсы
  • Периодика

Раздел рабочей программы «РЕСУРСЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ» должен содержать следующие пункты:

  • Основная литература
  • Дополнительная литература
  • Ресурсы сети Интернет
    • Ресурсы НГПУ
    • Ресурсы открытого доступа
  • Методическое обеспечение

Требования к основной литературе

Основная литература – это учебники, учебные пособия, курсы лекций, учебно-методические пособия (с грифом Минобрнауки РФ, других органов исполнительной власти Российской Федерации, имеющих в ведении высшие учебные заведения, и учебно-методических объединений вузов России) в печатной и/или электронной формах.

  • Все издания должны находиться в фонде библиотеки и/или в ЭБС НГПУ, МЭБ или ЭБС IPRbooks.
  • Количество печатных изданий не должно превышать 5 названий, а количество электронных – не более 3 названий.
  • Записи копируются из каталога на сайте библиотеки.
  • Рекомендуется включать издания «не старше» 2010 г.

Минимальные нормативы книгообеспеченности дисциплин печатными изданиями учебной литературы, согласно ФГОС ВО

Таблица 2

Тип литературы Коэффициент книгообеспеченности
Основная литература 0,5*
Дополнительная литература 0,25


* При использовании в основной литературе изданий, включенных в ЭБС IPRbooks, МЭБ или Электронно-библиотечную систему Новосибирского государственного педагогического университета (ЭБС НГПУ), книгообеспеченность по соответствующей дисциплине равна 1.

СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРОВ С ЭБС

Требования к дополнительной литературе

Дополнительная литература – это учебная, учебно-методическая, научная, справочная литература, методические пособия, официальные, справочно-библиографические, периодические издания в печатном или электронном виде, CD/DVD диски.

  • При наличии электронных ресурсов печатных изданий должно быть не менее 1-2 экземпляров на каждые 100 обучающихся.
  • При отсутствии электронных ресурсов – не менее 25 экземпляров печатных изданий на каждые 100 обучающихся.
  • Год издания значения не имеет.
  • Наряду с ресурсами из фонда библиотеки НГПУ может содержать сторонние ресурсы.
  • УМКД не зарегистрированные в Информрегистре в дополнительную литературу не включаются.

Требования к ресурсам сети Интернет

Ресурсы сети Интернет – приводятся ссылки из сети Интернет с указанием названия и адреса ресурса, материалы которого используются в образовательном процессе по данной дисциплине.

  • Ресурсы НГПУ: ЭБС НГПУ, МЭБ, ЭБС IPRbooks (не менее 3 наименований, можно копировать из основной и дополнительной литературы)
  • Ресурсы открытого доступа

Требования к методическому обеспечению

Методическое обеспечение – указываются методические указания, рекомендации по проведению конкретных видов учебных занятий, а также методические материалы к используемым в образовательном процессе техническим средствам и персональные сайты преподавателей НГПУ.

Основная литература

1. Липский, Б. И. Философия : учебник для бакалавров : учебник для вузов : рек. УМО вузов РФ / Б. И. Липский, Б. В Марков ; С.-Петерб. ун-т.  – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2014. – 508 с. – (Бакалавр. Базовый курс). – Библиогр. в конце гл.. – Учебник соответствует Федер. гос. образоват.

стандарту высш. проф. образования третьего поколения. – ISBN 978-5-9916-3407-6. 2. Марков, Б.  В. Философия : для бакалавров и специалистов : учебник по направлению подготовки “Прикладная этика” : рек. УМО вузов РФ / Б. В. Марков.  – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 432 с.

– (Стандарт третьего поколения) (Учебник для вузов). – Библиогр. в сносках и в конце гл.. – ISBN 978-5-496-00096-3. 3. Островский, Э. В. Философия : учебник для вузов по нефилософским специальностям : рек. М-вом образования и науки РФ / Э. В. Островский.  – Москва : Вузовский учебник, 2011. – 313 с.

– (Вузовский учебник). – Библиогр.: с. 309-310. – Словарь: c. 301-305. – ISBN 978-5-9558-0044-8.

4. Ратников, В. П. Философия [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ратников, Э. В. Островский, В. В. Юдин ; под ред. В. П. Ратникова.  – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 671 c. – Доступна эл. версия. ЭБС “IPRBooks”.

– Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66306.html. – ISBN 978-5-238-02531-5.

Дополнительная литература

5. Губин, В. Д. Философия : учебник / В. Д. Губин.  – Москва : Проспект, 2010. – 336 с. – Указ. имен: с. 329-332. – ISBN 978-5-392-00978-7. 6. Вопросы философии : научно-теоретический журнал. № 2 / Рос. акад. наук. – Москва : Наука, 2010. – Издается с июля 1947 г..

– Выходит 12 раз в год.

7. Ломоносов, М. В. Избранные философские произведения / М. В. Ломоносов ; Моск. гос. ун-т, Каф. истории русской философии.  – Москва : Госполитиздат, 1950. – 757 с. : ил., портр. – Доступна эл. версия в ЭБС НГПУ. – Режим доступа: https://lib.nspu.

ru/views/library/61276/read.php

8. Философия в вопросах и ответах : учебное пособие для вузов по специальности “Философия” / [Е. В. Зорина и др.] ; под ред. А. П. Алексеева, Л. Е. Яковлевой ; Моск. гос. ун-т, Философский фак..  – Москва : Проспект, 2010. – 336 с. – Библиогр. в сносках. – Авт. указ. на обороте тит. л.. – ISBN 978-5-392-01408-8.

9. Философия [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / Е. А. Пушкарева, Ю. В. Пушкарев, Т. В. Морозова, М. Ю. Веркутис [и др.] ; Новосиб. гос. пед. ун-т.  – CD. – Новосибирск : НГПУ, 2006. – 1 CDR – Программное обеспечение: Microsoft Internet Explorer 5.0 и более поздних версий.Ресурсы сети Интернет

10. Бариев, Р. Х. История и философия науки (общие проблемы философии науки) [Электронный ресурс] : Учебное пособие (краткий курс) / Бариев Р. Х..  – Санкт-Петербург : Петрополис, 2009. – 112 с. – Доступна эл. версия. ЭБС “IPRbooks”. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/27254. – ISBN 978-5-9676-0217-7.
11. Ломоносов, М. В. Избранные философские произведения / М. В. Ломоносов ; Моск. гос. ун-т, Каф. истории русской философии.  – Москва : Госполитиздат, 1950. – 757 с. : ил., портр. – Доступна эл. версия в ЭБС НГПУ. – Режим доступа: https://lib.nspu.ru/views/library/61276/read.php
12. Ратников, В. П. Философия [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Ратников, Э. В. Островский, В. В. Юдин ; под ред. В. П. Ратникова.  – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 671 c. – Доступна эл. версия. ЭБС “IPRBooks”. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66306.html. – ISBN 978-5-238-02531-5.

 Ресурсы открытого доступа

Приводятся ссылки из сети Интернет с указанием названия и адреса ресурса

Дата последнего обновления:
28 Января 2019 г. 09:19

Источник: https://lib.nspu.ru/books/references-to-the-working-programs-of-disciplines.php

Список литературы по предметам

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Список литературы по предметамСписок основной учебной литературы: 1. Атлас облаков. – Спб : РИФ «А Арт», 2011. 2. Дашко Н.А. Курс лекций по синоптической метеорологии. Из-во : ДВГУ, 2012. 3.

Код для оперативной передачи данных приземных гидрометеорологических наблюдений сети Роскомгидромета, расположенных на суше КН-01. 4. Наставление по краткосрочным прогнозам погоды общего пользования РД 52.27.-724-2012. Обнинск 2012.

5. Журина Л.

Агрометеорология. Учебник .М.: Инфра-М, 2017.

Монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов Список основной учебной литературы:

1. Петров В.П. Выполнение монтажа и сборки средней сложности и сложных узлов, блоков, приборов радиоэлектронной аппаратуры, аппаратуры проводной связи, элементов узлов импульсной техники. Учебник. М.: Академия, 2015г. 272с.

2. Петров В.П. Выполнение монтажа и сборки средней сложности и сложных узлов, блоков, приборов радиоэлектронной аппаратуры, аппаратуры проводной связи, элементов узлов импульсной техники. Практикум. М.: Академия, 2015г. 176с.

3. Гуляева Л.Н. «Высококвалифицированный монтажник радиоэлектронной аппаратуры» Учебник для ССУ.-М.: Академия, 2009. 224 с 4. Гуляева Л.Н. «Технология монтажа и регулировка радиоэлектронной аппаратуры и приборов» Учебник для ССУ.-М.: Академия, 2009. 256 с. 5. Сметанник А.И. «Радиомонтажный практикум». Методические рекомендации – Сыктывкар, 2009. 6. ГОСТ 17325. Пайка. Термины и определения. Список дополнительной учебной литературы: 1. Журавлёва Л.В. «Электрорадиоизмерения» Учебник для ССУ.-М.: Академия, 2009. 144 с 2. Шишмарёв В.Ю, Шанин В.И «Электрорадиоизмерения» –общепрофессиональные дисциплины.-М.: Академия, 2009, 336 с Основы автоматики и импульсной техники Основная учебная литература:

1.  Браммер Ю.А. «Импульсные и цифровые устройства» М.: Высшая школа. 2003г.

2.. Грицевский П.М. Основы автоматики, импульсной и вычислительной техники. М.: Радио и связь, 1987. -384с.

Дополнительная учебная литература: 1. Колосовский Е.А. «Устройство приема и обработки сигналов». Учебник для ССУ.-М.: Горячая линия телеком, 2009. 2. Покровский Ф.И. «Материалы и компоненты радиоэлектронных средств» Учебник для ССУ.-М.: Горячая линия телеком, 2009. Основы радиотехники и радиолокации Основная учебная литература: 1. Колосовский Е.А. «Устройство приема и обработки сигналов». Учебник для ССУ.-М.: Горячая линия телеком, 2009. 2. Покровский Ф.И. «Материалы и компоненты радиоэлектронных средств» Учебник для ССУ.-М.: Горячая линия телеком, 2009. Дополнительная учебная литература: 1. Гуляева Л.Н. «Технология монтажа и регулировка радиоэлектронной аппаратуры и приборов» Учебник для ССУ.-М.: Академия, 2009. 256 с. Список основной учебной литературы: 1. Костин С.П., Александров А.В., Сергеев Г.Г Создание web-страниц и web-сайтов: современный самоучитель / С.П. Костин, А.В. Александров , Г.Г. Сергеев – М.: Триумф. 2009 – 200 с.        2. Дронов В. HTML 5, CSS 3 и Web 2.0. Разработка современных Web-сайтов / В. Дронов – СПб.: БХВ Петербург. – 2014. – 417 с.     Список дополнительной учебной литературы: 1. Маркотт И. Отзывчивый веб-дизайн / И. Маркотт : – М.; Мани, Иванов и Фербер – 2012. – 277 с. 2. Перелыгин В. Самоучитель Web-дизайна / В. Перлыгин.: – М.: Триумф, 2009. – 219 с. Радиотехнические устройства Основная учебная литература: 1. Головин О.В. и др. «Радиосвязь» 2-е издание, – М.: Горячая линия – Телеком, – 2009, 288 с. 2. Каганов В.И., Битюков В.К. «Основы радиоэлектроники и связи» – М.: «Академия», 2009. 3. Каганов В.И. «Радиотехнические цепи и сигналы» Учебник для ССУ. – М.: Академия, 2009, 224 с. 4. Каганов В.И. «Радиопередающие устройства» Учебник для среднего профессионального образования .-М.: ИРПО: Издательский центр «академия», 2010. 288 с. 5. Румянцев К.Е. «Радиоприемные устройства» Учебник для ССу. – М.: Издательский центр академия, 2009. Дополнительная учебная литература: 1. Гуляева Л.Н. «Технология монтажа и регулировка радиоэлектронной аппаратуры и приборов» Учебник для ССУ.-М.: Академия, 2009. 256 с. 2. Журавлева Л.В. «Электрорадиоизмерения», 2009, 144 с. 3. Шахгильдян В.В. «Радиопередающие устройства»-М.: Радио и связь, 2009. 560 с Управление структурным подразделением в современных условиях Список основной учебной литературы: 1. Репина Е.А. и др. Основы менеджмента. Учебное пособие. – М.; ИНФРА-М: Академцентр, 2013. – 240 с. 2. Борисов В.К., Панина Е.М., Панов М.И. и др. Этика деловых отношений: учебник. – М.: ИД «ФОРУМ», ИНФРА-М, 2013. – 176 с. 3. Сафронов Н.А. Экономика организации (предприятия): учебник для ср. спец. учеб. заведений. – 2-у изд., с изм. – М.: Магистр: ИНФРА-М, 2013 – 256 с. 4. Веснин В.Р. Основы менеджмента: учеб.-М.:Проспект,2010. 5. Горелик М.А., Голубицкая Е.А. Основы экономики связи. – М.: Радио и связь, 2009. 6. Горфинкель В.Я. Экономика предприятия. – М.: ЮНИТИ, 2012. 7. Казначевская Г.Б. Менеджмент: учебник/Г.Б.Казначевская-Изд.12-е. доп. и перераб. – Ростов Н.Д: «Феникс»,2011. Список дополнительной учебной литературы: 1. Зельдович Б.З. Менеджмент: учебник/Б.З.Зельдович-2-е изд;стереотип-М.: Издательство «Экзамен»,2009. 2. Зиновьев В.Н., Зиновьева И.В. Менеджмент: Учебное пособие.-2-е изд.-М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,2008. 3. Пелих А.С. Основы предпринимательства. – Р-на-Д: Феникс, 2010. 4. Степанова И.М. Бизнес-планы. – М.: ЛБЗ, 2009. 5. Переверзев М.П., Шайденко Н.А., Басовский Л.Е. Менеджмент: Учебник -2-е изд., доп. и перераб./Под общ.ред.проф. М.П.Переверзева- М.: ИНФРА-М, 2010. 6. Кнышова Е.Н. Маркетинг: учебное пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2013. – 282 с. Список основной учебной литературы: 1. Алексеев П.В. История философии. –М.: ТК Велби, 2008. 2. Алексеев П.В. Хрестоматия по философии: учебное пособие. – М.: ТК Велби, Проспект, 2008. 3. Горелов А.А. Основы философии: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. 4. Канке В.А. Основыфилософии. –М., 2004. 5. Канке В.А. Философия: учебник. – М.: Логос, 2007. 6. Кохановский В.П. Основы философии: учебник для средних специальных учебных заведений. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. 7. Радугин А.А. Философия. Курс лекций. –М.: Центр, 2007. 8. Философский энциклопедический словарь. –М., 2009. Список дополнительной учебной литературы:

Источник: https://vgmt.suz-ppk.ru/students/books/books

Инструктивное письмо «О видах учебной, учебно-методической (основной) и дополнительной литературы в вузе»

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Утверждаю»

Проректор по УР ЯГУ

______

24 февраля 2009г.

Инструктивное письмо

«О видах учебной, учебно-методической (основной) и дополнительной литературы в вузе»

Список литературы, используемый в учебном процессе подразделяется на обязательную (основную) и дополнительную.

Обязательная (основная) литература – указываются основные учебники с точки зрения необходимости, доступности, срока давности, наличия в библиотеке.

В обязательную (основную) вузовскую литературу включается:

Учебник – учебное издание, содержащее развернутый, систематизированный, теоретический материал по всей учебной дисциплине, включающий обоснования, разъяснения и иллюстрации, а также учебные задания в соответствии с целями учебной дисциплины.

Учебное пособие – учебное издание, содержащее учебные задания и теоретические сведения для их решения (по всей дисциплине или отдельным разделам) в соответствии с целями учебной дисциплины, включающее разнообразные материалы для поддержки обучающегося, а также материалы для самоконтроля и контроля.

Также книгообеспеченность вуза включает наличие учебно-методической литературы, в которую входят следующие виды литературы:

Конспект лекций – учебное издание, содержащее теоретические сведения в сжатом виде в соответствии с целями учебной дисциплин (в целом или отдельным ее темам) и отражающее авторское видение отбора и подачи учебного материала.

Сборник задач и упражнений – учебное издание, содержащее комплекс заданий для обучения, контроля и самоконтроля в соответствии с целями учебной дисциплины (по отдельной теме или дисциплине в целом, возможно, с ответами).

Методические рекомендации к практическим занятиям – учебное издание, содержащее задания в соответствии с целями учебной дисциплины, продуктивные способы выполнения заданий и разнообразные способы поддержки обучающегося.

Методические указания – учебное издание, содержащее пояснения по определенной теме, разделу или вопросу дисциплины. В них отражается методика выполнения заданий или поясняется характер действий при выполнении отдельной работы.

Методические указания к лабораторным работам – учебное издание, содержащее задания (экспериментального характера преимущественно в контексте будущей профессиональной деятельности в соответствии с целями учебной дисциплины) и рекомендации по планированию и выполнению лабораторного эксперимента, а также материалы для самоконтроля и контроля (порядок защиты), описание специального оборудования и программных средств, основных предполагаемых результатов и формы отчета.

Методические указания по выполнению расчетно-графического задания – учебное издание, содержащее варианты заданий в соответствии с целями учебной дисциплины, а также рекомендации по планированию и выполнению заданий, порядок защиты и форму отчета.

Методические указания по курсовому проектированию – учебное издание, содержащее комплексное задание преимущественно в контексте будущей профессиональной деятельности в соответствии с целями учебной дисциплины, а также рекомендации по планированию и выполнению задания, форму отчета, порядок защиты и правила оценки проекта (работы).

Методические указания по практике (учебной, производственной, преддипломной, научно-исследовательской, научно-педагогической)- учебное издание, содержащее сведения о месте, порядке и продолжительности проведения практики, обязанностях руководителя и практиканта, плане, содержании и порядке отчетности по итогам практики.

Методические указания по дипломному проектированию – учебное издание, содержащее сведения об организации дипломного проектирования, примерных темах и порядке их утверждения, основных этапах проектирования, о структуре и содержании пояснительной записки дипломного проекта, о порядке защиты.

Сборник контролирующих материалов – учебное издание, содержащее комплекс контролирующих заданий в соответствии с целями учебной дисциплины (по отдельной теме или дисциплине в целом).

Дополнительная литература – указывается литература, содержащая дополнительный материал к основным разделам программы, необходимый для постановки научных исследований и углубленного изучения дисциплины. Она включает в себя следующие виды изданий:

Хрестоматия – учебное издание, содержащее официальные научные, литературно-художественные и иные тексты (фрагменты текстов), являющиеся объектом изучения данной учебной дисциплины.

Сборник учебных материалов – учебное издание, содержащее описание конкретных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности.

Справочник учебное издание, содержащее краткую, обобщенную информацию по всей дисциплине или отдельным темам, расположенную в порядке, удобном для ее поиска.

Словарь(глоссарий) – справочное издание, содержащее упорядоченный перечень понятий и терминов учебной дисциплины или ее части и их определения.

Монография — научное издание в виде книги или брошюры, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Газета –периодическое текстовое листовое издание, содержащее официальные материалы оперативную информацию и статьи по актуальным общественно-политическим, научным и другим вопросам, а также литературные произведения, иллюстрации, фотоснимки, рекламу.

Журнал – периодическое текстовое сброшюрованное издание, содержащее статьи и рефераты по различным вопросам.

Энциклопедия – справочное издание, содержащее в обобщенном виде основные сведения по одной или всем отраслям знаний и практической деятельности, изложенные в виде кратких статей, расположенных в алфавитном порядке или систематическом порядке.

Официальные издания – сборники законодательных актов, нормативно-правовых документов и кодексов РФ (издание, публикуемое от имени государственных органов, учреждений, ведомств или общественных организаций)

Основные показатели качества основной (учебно-методической) литературы:

1. Не менее 60% наименований литературы из основного списка должны иметь гриф министерства или соответствующего УМО (НМС) (см. Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001г.).

К обязательной (основной) учебной литературе относятся издания с грифом* Минобрнауки РФ, других федеральных органов исполнительной власти РФ, имеющих в ведении высшие учебные заведения, и учебно-методических объединений вузов России (вне зависимости от года выпуска издания).

При отсутствии по изучаемым дисциплинам учебных изданий с грифом, в основную литературу могут быть (в соответствии с положением) включены издания без грифа (рекомендованные для учебного процесса УМС ЯГУ).

К обязательной (основной) учебной литературе могут быть отнесены также переизданные учебные издания без грифа в предыдущем или последующем издании.

2. Степень устареваемости основной учебной литературы устанавливается по дисциплинам:

– общегуманитарные и социально-экономические – последние 5 лет;

– естественнонаучные и математические – последние 10 лет;

– общепрофессиональные – за последние 10 лет;

– специальные – последние 5 лет (см. Приказ МО РФ № 000 от 01.01.2001г.).

____________________________________________________________________________

*Гриф Минобразования России — присвоенная учебному пособию Минобразованием России и вынесенная на его титульный лист одна из двух формулировок: «Допущено в качестве ….» или «Рекомендовано в качестве». Гриф Минобразования присваивается учебнику приказом за подписью Заместителя министра.

Гриф Минобразования означает соответствие пособия всем требованиям Государственного образовательного стандарта. Гриф «Допущено….

» присваивается впервые издаваемым учебникам, гриф «Рекомендовано» — при последующем переиздании учебников, имеющих гриф «Допущено…» и прошедших апробацию в соответствующих образовательных учреждениях.

Для получения грифа необходимо обратится в Департамент образовательных стандартов и программ Минобразования России, который направит пособие на соответствующую экспертизу.

С 1 февраля 2008г. отменен приказ МО РФ от 01.01.2001г. № 81 «Об отмене грифа Минобрнауки». В соответствии с приказом от 01.01.01г.

№10 «О рецензировании учебных изданий используемых в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» – введена рецензия уполномоченных учреждений МОиН РФ. Для получения грифа необходимо обратиться в уполномоченные вузы МОиН РФ (МГУП, ФИРО).

Гриф УМО — присвоенная учебному пособию и вынесенная на его титульный лист формулировка Учебно-методического объединения высших учебных заведений в соответствующей области образования о допустимости или рекомендовании использования пособия. Перечни УМО вузов РФ утверждены приказами Минобразования России:

Гриф НМС — присвоенная учебному пособию и вынесенная на его титульный лист формулировка Научно-методического совета Минобразования России по соответствующей дисциплине или тематике о допустимости или рекомендовании использования пособия. Перечни НМС утверждены приказами Минобразования России:

Перечни УМО И НМС входят в консалтинговый комплект методических материалов, выполняемых Центром государственной аккредитации.

Использованная литература:

Источник: https://pandia.ru/text/79/112/22486.php

Виды учебной литературы

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Лекция 3

Виды учебной и научной литературы

Виды учебной литературы

Виды научной литературы

3. Справочно-информационная литература

Правила поиска литературы. Библиографические указатели

Реферативные журналы

6. Реферативно-библиографические базы данных

Виды учебной литературы

Литература, используемая при обучении в вузе, очень разно­образна по типам, видам и жанрам изданий. Каждый из них имеет свое назначение. Поэтому нужно хорошо знать, какого рода информацию может содержать то или иное издание, что­бы правильно ими пользоваться. Представим наиболее важные и распространенные виды литературы, с которыми придется работать студенту во время учебы.

Учебник – основной вид учебной литературы.

Он представ­ляет собой книгу, содержащую систематическое изложение зна­ний, которые обязательно должны быть усвоены учащимися в рамках определенной учебной дисциплины или ее раздела в со­ответствии с учебной программой.

Учебник официально утвер­ждается высшим органом образования страны в качестве такого издания, о чем обязательно указывается на его второй странице, которая называется оборотом титула.

В учебнике знания подаются в определенной методической обработке и последовательности, т. е.

при изложении материа­ла обязательно учитываются закономерности и приемы его ус­воения обучающимися, а поэтому необходимо принять во вни­мание возраст и уровень знаний тех, кому учебник адресован.

Ведь одну и ту же дисциплину могут изучать старшие школьни­ки, студенты вуза или специалисты, которые повышают свою квалификацию, и очевидно, что учебники для этих разных ка­тегорий учащихся должны быть различными.

Учебник может быть авторским, т. е. написанным одним или несколькими авторами, или коллективным, когда в его созда­нии принимал участие целый коллектив авторов. В этом случае обычно указывается главный редактор, возглавлявший этот коллектив.

В отличие от школьного учебника, где излагаются основы наук, учебник для вуза представляет саму науку. Постоянное интенсивное развитие научного знания приводит к относитель­но быстрому устареванию вузовских учебников, поэтому в до­полнение к ним выпускаются различного рода учебные издания: курсы лекций, учебные пособия и др.

Курс лекций – разновидность учебного издания, в котором опубликован авторский лекционный курс по какой-либо учебной дисциплине. Каждый преподаватель вуза – это всегда ученый, имеющий свои собственные научные взгляды.

Поэтому один и тот же курс лекций, предусмотренный образовательной про­граммой, разными преподавателями читается не просто по-раз­ному, а иногда с совершенно разных научных позиций, как го­ворят, в рамках различных научных школ. Такие авторские курсы лекций могут иметь общенаучное значение.

Опубликован­ные, они становятся доступными не только для тех, кто имеет возможность прослушать его сам, но и для студентов и препода­вателей других вузов, широкого круга ученых и специалистов – как современников ученого, так и последующих поколений.

Учебное пособиеобычно дополняет существующие учебники по данной дисциплине и поэтому, как правило, оно или уже по охвату материала, т. е.

в нем рассматривается только часть учеб­ного курса, или больше ориентировано на практическую сторо­ну усвоения материала, содержит больше практических реко­мендаций.

В отличие от учебника, который должен представлять наибо­лее устоявшееся и наименее спорное знание, учебное пособие в большей степени отражает позицию его автора или авторов, их личный преподавательский и научно-исследовательский опыт в той области знания, которой посвящено пособие.

К учебным пособиям относятся также издания вспомогатель­ного характера, используемые в процессе обучения: учебные словари и справочники, своды данных, таблицы, карты и т. п.

Методическое пособие – это издание, содержащее практи­ческие рекомендации по какому-либо вопросу. Оно может быть адресовано студентам; в этом случае методическое пособие содер­жит конкретные советы по выполнению каких-то учебных зада­ний и используется на лабораторно-практических занятиях.

Адресатом методического пособия могут быть также препода­ватели. Тогда в нем раскрываются методики обучения, преподавания какой-либо учебной дисциплины или ее разделов.

Та­кие издания, хотя и не предназначены непосредственно для сту­дентов, часто могут быть полезны им в самостоятельной работе по изучению данной учебной дисциплины.

4.2. Виды научной литературы

Монография– научное или научно-популярное книжное из­дание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы.

Монография может принадлежать одному или нескольким авторам, рассматривающим проблему с одних научных позиций. В последнем случае она называется коллек­тивной монографией. Монография – это ведущий жанр научной литературы.

Обыч­но она содержит обширные научные данные, справочные сведе­ния, а также указатель литературы по данной проблеме.

Сборник научных трудов (статей) – также один из самых распространенных видов научных изданий.

Он представляет собой книгу, в которой собраны статьи и другие материалы науч­ного характера, принадлежащие разным авторам.

Обычно сбор­ник посвящен одной научной проблеме, но в отличие от коллек­тивной монографии, она может рассматриваться с различных, иногда прямо противоположных точек зрения, с позиций раз­ных научных школ.

Широко распространены периодические сборники, выходящие через определенные промежутки времени (например, раз в год), или продолжающиеся, выходящие по мере накопления материалов.

Они имеют общее заглавие, нумерацию и бывают, как правило, однотипно оформленными. Такие сборники издаются обычно научными учреждениями, обществами или ассоциаци­ями, а также учебными заведениями.

Если в таком сборнике принимают участие представители разных вузов, он называет­ся межвузовским.

Материалы конференции – научный сборник, издаваемый по итогам конференции (съезда, симпозиума, семинара). Обыч­но он содержит наиболее значительные и интересные доклады и сообщения, а также принятые участниками решения и реко­мендации.

В сборник могут быть также включены тезисы от­дельных докладов, стенограммы круглых столов и обсуждений, состоявшихся на секциях или в рабочих группах. Такие материалы дают возможность ознакомиться с работой конференции тем, кто не был ее участником.

Кроме того, мно­гие конференции становятся этапным событием в развитии науки, и материалы их работы приобретают высокую научную ценность.

Тезисы докладов (сообщений) – это сборник, содержащий материалы научной конференции, семинара, съезда или симпо­зиума, опубликованные до начала его работы для предваритель­ного ознакомления. Тезисы представляют собой краткое изло­жение содержания доклада, отражающее только его основные идеи.

Обычно объем тезисов составляет 1 – 2 страницы.

Поскольку конференции, семинары имеют очень важное зна­чение для развития науки, а прочитанные на них доклады и со­общения не всегда публикуются, сборники тезисов, которые дают представление о работе конференции и обсуждавшихся на ней проблемах, тоже считаются научными изданиями, а тезисы до­клада – научной работой автора (или авторов).

Научный журнал– периодическое издание, содержащее ста­тьи и другие материалы научного характера и имеющее постоян­ную рубрикацию. Практически каждая сравнительно крупная научная отрасль имеет свой центральный журнал, который рас­пространяется по подписке и поэтому легко доступен для боль­шого числа специалистов в данной области.

Это делает его очень важным источником научной информации, позволяющим опе­ративно делать достоянием широкой общественности материа­лы, содержащие самые новые, актуальные идеи, проводить на страницах журнала дискуссии и обсуждения по различным про­блемам, регулярно сообщать о наиболее значительных событи­ях научной жизни: открытиях, конференциях, новых издани­ях и т. п.

Помимо центральных научных журналов достаточно широ­ко распространены журнальные издания вузов, научных об­ществ, ассоциаций и др., которые тоже играют заметную роль в научной жизни страны и часто содержат важную научную информацию.

Диссертация– научная работа, которая дает право на полу­чение ученой степени кандидата или доктора наук, – является важным источником научной информации. Самостоятельную научную ценность имеет также автореферат диссертации – ее краткое изложение, оформленное в виде брошюры.

Эти виды научных работ существуют на правах рукописи, т. е. не являют­ся в полном смысле слова изданиями. Однако с ними можно оз­накомиться в библиотеках тех вузов, где есть диссертационные советы по защите докторских или кандидатских диссертаций, а также в других крупных библиотеках.

Сноски на их использование в качестве источников обязательны.

3. Справочно-информационная литература

Энциклопедия – научное или научно-популярное справоч­ное издание, содержащее систематизированный свод знаний.

Различают два основных вида энциклопедий – универсальные, включающие сведения по всем отраслям знаний и практической деятельности, и отраслевые, отражающие сведения из одной определенной области знания.

К первым может быть отнесена Большая советская энциклопедия в 30-ти томах; примером отрас­левых энциклопедий могут служить многотомные Физическая энциклопедия, Медицинская энциклопедия, Педагогическая энциклопедия и другие. Существуют и другие разновидности, например 10-томная Детская энциклопедия.

Материал в энциклопедиях представлен в виде отдельных ста­тей, каждая из которых содержит основную информацию по су­ществу вопроса: изложение научной теории, исторического собы­тия, описание объекта, процесса, явления и пр.

Статьи могут располагаться в алфавитном порядке их заглавий или по опреде­ленному систематическому принципу. Энциклопедии, несмотря на свои большие объемы, являются очень компактным и удобным для пользования источником ин­формации.

Умея пользоваться энциклопедией, вы за несколь­ко часов можете извлечь из нее столько полезной информации, сколько из книг вы будете вычитывать недели и месяцы.

Конечно, пользоваться энциклопедией не всегда бывает про­сто. Иногда трудно сразу представить, каким образом может быть сформулировано заглавие статьи, которая вас интересует, а значит где, на какую букву нужно ее искать.

На этот случай необходимо знать, что любая энциклопедия снабжена системой отсылок и указателей, помогающих найти необходимую инфор­мацию.

Если вы освоитесь с этой системой-помощницей, то эн­циклопедии перестанут пугать вас своим объемом и станут не­заменимым источником информации.

Энциклопедический словарь – справочное издание, пред­ставляющее собой краткий, обычно однотомный вариант энцик­лопедии, материал в котором расположен в алфавитном поряд­ке. Энциклопедические словари также бывают универсальные (это, прежде всего, Большой энциклопедический словарь) и от­раслевые.

Пользоваться энциклопедическими словарями очень удобно, особенно если вам нужна краткая информация по какому-то во­просу, относящемуся к другой области знания. Не будучи в ней специалистом, вы не сможете найти нужную вам информацию в море специальной литературы.

В этом случае проще всего и на­дежней обратиться к отраслевому энциклопедическому слова­рю, в котором представлены наиболее бесспорные взгляды по разным специальным вопросам.

Справочник – издание, содержащее краткие сведения науч­ного и прикладного характера, расположенные в таком порядке, чтобы их было удобно отыскать. Существует огромное множество различных справочников. Их структура, т. е.

расположение ма­териала, определяется назначением справочника (его адресатом могут быть учащиеся, специалисты-практики, любой интересу­ющийся и т. д.), характером содержащейся в нем информации и может быть самой разной.

Но пусть вас это не пугает.

В любом справочнике вы найдете вступительную статью, в ко­торой объясняется, как им надо пользоваться. Кроме того, каж­дый справочник обязательно снабжен вспомогательными указа­телями, помогающими легко отыскивать нужные сведения. А вот умение и привычка пользоваться справочниками пригодятся не только во время учебы, но и в вашей последующей профессио­нальной деятельности.

Терминологический словарь (глоссарий) – справочное из­дание, в котором разъясняются значения специальных слов — терминов, используемых в какой-либо области знания.

Читая учебную и особенно научную литературу, вы неизбеж­но встретите большое количество новых для вас слов, значение которых далеко не всегда можно понять из текста. Не пропус­кайте их, а старайтесь выяснить, что они значат.

Для этого мож­но обратиться к энциклопедии, энциклопедическому словарю или справочнику. Если термин иностранного происхождения, его значение можно также попытаться найти в Словаре иностран­ных слов. И во многих случаях вы найдете ответ на свой вопрос.

Но иногда, особенно если речь идет о термине, появившемся сравнительно недавно, вам придется искать специальный тер­минологический словарь, чтобы выяснить его значение. Надо сказать, что таких словарей пока очень мало.

Поэтому если в интересующей вас области знания есть недавно вышедшие тер­минологические словари (их еще называют глоссариями), поча­ще пользуйтесь им.

Толковый словарь – справочное издание, содержащее пере­чень расположенных в алфавитном порядке слов с указанием их толкования (значения), особенностей употребления и звучания, грамматических характеристик. Обращение к этим словарям во всех случаях, когда вы сомневаетесь, как правильно употребить то или иное слово, поможет вам повысить не только свою грамот­ность, но и общую культуру.

Толковые словари бывают самыми разными по объему (коли­честву слов) и по составу. Наиболее известный и широко употреб­ляемый из них, который должен стать и вашим непременным спутником, — это «Толковый словарь русского языка» С. И. Оже­гова и Н. Ю. Шведовой.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/19_18248_vidi-uchebnoy-literaturi.html

Основная учебная литература

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  • История мировой экономики: Учебник / Под ред. А.Н. Марковой и Г.Б. Поляка. М., 1999; 2000; 2002 и последующие издания.
  • История экономики: Учебник / Под общей ред. проф. О.Д. Кузнецовой и проф. И.Н. Шапкина. М., 2000; 2001и последующие издания.
  • Конотопов М.В., Сметанин С.И. История экономики: Учебник. М., 1999; 2000; 2001и последующие издания.

Дополнительная учебная литература

  • Агапова И.И. История экономики: Курс лекций. М., 2001.
  • Ван дер Вее Г. История мировой экономики. 1945-1990 / Пер. с фр. М., 1994.
  • Гусейнов Р. История экономики России: Учебное пособие. Новосибирск, 1998.
  • Камерон Р. Краткая экономическая история мира. От палеолита до наших дней / Пер. с англ. М., 2001.
  • От аграрного общества к государству всеобщего благосостояния. Модернизация Западной Европы с 15 века до 1980-х гг. / Пер с голл. М., 1998.
  • Розенберг Н., Бирдцелл Л.Е. Как Запад стал богатым. Экономическое преобразование индустриального мира / Пер. с англ. Новосибирск, 1995.
  • Тимошина Т.М. Экономическая история России: Учебное пособие. М., 1998; 2000 и последующие издания.
  • Экономическая история зарубежных стран Курс лекций / Под ред. В.И. Голубовича. Минск, 1996; 1997; 1998; 2000 и последующие издания.

Раздел II. Курс лекций

Лекционныйкурс объемом 30 аудиторных часов знакомитстудентов с категориальным аппаратом,характеризующим хозяйственнуюдеятельность людей и базовые экономическиеинституты от эпохи палеолита до XXвека; дает представление о факторах,влияющих на эволюцию институтов,источниках институциональных изменений;рассказывает об основных этапах историиэкономики и тех институциональныхинновациях, что были для них характерны.

Тематический расчет часов лекционного курса

Тема лекцииЧасы
1История экономики как наука4
2Экономика доисторических обществ4
3Экономика античных обществ4
4Экономика средневековой Европы6
5Генезис капиталистической экономики6
6Экономика Европы периода индустриальногокапитализма6
Итого30

Лекция 1. История экономики как наука

Историянауки

Начало процессуформирования истории экономики каксамостоятельной научной дисциплиныбыло положено «исторической школой»немецкой политической экономии. Идеи,выдвинутые во второй половине XIXвека В. Рошером (1817-1894), Б.

Гильдебрандом(1812-1878), К.

Книсом (1821-1898) и их многочисленнымипоследователями, были реакцией навысокий уровень абстракции, присущийклассической школе политическойэкономии, ее антиисторизм, отсутствиеинтереса к вопросам экономическойдинамики.

Появление работназванных экономистов способствовалоутверждению исторического метода вэкономическом анализе. Если следоватьлогике данного метода, повторениесходных явлений и процессов в экономическойжизни позволяет говорить о существованиизакономерностей.

Путем тщательногоизучения эмпирического материала,посредством внимательного наблюденияможно открыть эти закономерности вразвитии экономики, которые повторяютсяв истории разных стран и народов всоответствующие (не всегда и вездеодновременно протекающие) периоды ихразвития.

Практически всеавторы, которых традиционно относят кэтой школе, исходили в своих построенияхиз того, что политическая экономияявляется частью исторической науки,исследующей различные стороны народнойжизни на всем их историческом пути.Сторонники исторической школы попыталисьпревратить политическую экономию вучение о законах экономического развитиянародов, которые (законы) рассматривалиськак обобщение исторического опыта их(народов) хозяйственного развития.

Подобное обобщениебыло возможно на основе историко-социологическихизучений, которые могли бы установитьповторяющиеся хозяйственные явления.Неотъемлемой частью исследований вэтом случае становился поиск ступенейи периодов экономического развития.

Установление таких периодов было темметодологическим приемом, с помощьюкоторого теоретик-экономист могвоспользоваться результатами работыисторика.

Широкое распространениеполучили разнообразные периодизацииистории экономики, базирующиеся накропотливых конкретно-историческихисследованиях представителей ужевторого поколения, так называемой «новойисторической школы» (Г. Шмоллер(1838-1917), К. Бюхер (1847-1930), Л. Брентано(1844-1931) и др.)

Историки на этомэтапе если и внесли свой вклад встановление новой научной дисциплины,то лишь своей критикой притязанийэкономистов на создание «точной»исторической науки, формулирующей«законы» экономического развития, чемспособствовали сохранению на сторонезарождавшейся науки историческогореализма. В целом же немецкие академическиеисторики отвергали «историческиезаконы» как часть генерализирующейнауки (т.е. науки об общем), которой небыло места в гуманитарных науках,посвященных уникальному и неповторимому.

Особого упоминания,в этой связи, заслуживают представителитретьего поколения немецкой историческойшколы, так называемого историко-социологическогонаправления М. Вебер (1864-1920) и В. Зомбарт(1863-1941).

И не только своими фундаментальнымиисторико-экономическими трудами, но ипопытками разработки теоретико-методологическихоснов этой науки, поиска для нееинтеллектуальной ниши.

Это было крайнеактуально, поскольку «борьба методов»– индуктивного (исторического) идедуктивного (абстрактно-логического)– в экономической науке, завершавшаясяпобедой последнего, перекинулась и наисторию. В истории экономики, считалиМ. Вебер и В.

Зомбарт, уместны два подхода:исторический, рассматривающий однократные,неповторяющиеся феномены, и социологический,интересующийся тем, что в историиповторялось, стало типическим. Благодаряусилиям этих ученых история экономикиобрела убежище у социологической науки. Однако с позиций набиравшей силунеоклассической экономической теорииистория экономики потеряла свою«экономичность», стала частью либоэкономической социологии, либо, еслине претендовала на широкие обобщения,– истории.

Следует отметитьи еще один немаловажный с позициидальнейшего изложения факт: в центренаучного внимания М. Вебера и В. Зомбартанаходилась разработка теории социальныхинститутов, выяснение того влияния,какое оказывали они на ход экономическогоразвития.

Таким образом,хотя представителям исторической школы,как в Германии, так и в других европейскихстранах, не удалось решить главную своюзадачу – создать новую политическуюэкономию, базирующуюся на иных, нежелиу классической школы методологическихоснованиях, им принадлежит честь бытьосновоположниками новой научнойдисциплины – истории экономики.

Оригинальностьюпостановки многих теоретических иметодологических вопросов, касающихсяновой науки, отличались на данном этаперазвития науки работы отечественныхисториков-экономистов: В.Ф. Левитского«Задачи и методы науки о народномхозяйстве», И.М.

Кулишера «Экономическаяистория как наука и периоды в хозяйственномразвитии народов» П.П. Маслова «Теорияразвития народного хозяйства. Введениев социологию и политическую экономию»,труды П.Б. Струве, Н.А. Рожкова, М.В.Довнар-Запольского, В.В. Святловскогои др.

В это же время появляются первыеотечественные учебные пособия, некоторыеиз которых неоднократно переиздавалисьвплоть до конца 1920-х годов: В.Ф. Левитский«Лекции по истории хозяйственногобыта», И.И. Иванюков «История хозяйственногобыта», И.М.

Кулишер «Лекции по историиэкономического быта Западной Европы»,П.П. Маслов «Общедоступный курс историинародного хозяйства от первобытныхвремен до 20-го столетия».

Сконца 1920-х гг. в отечественнойисторико-экономической науке и образовании (как и в обществоведении в целом)господствующее положение занял такназываемый «формационный» подход,связываемый с именем К. Маркса ипоследователей его историко-экономическихпостроений.

Для сторонников данногоподхода история экономики – есть историяразвития способов производства:первобытнообщинного, азиатского,рабовладельческого, феодального,капиталистического и коммунистического.

Однако «формационный» подход как одиниз возможных подходов к познанию прошлогоэкономики, основанный на пониманииважности социальных сил в ее развитии,актуальности именно «глубинной»,экономической в противовес «событийной»,политической истории, чаще использовалсядля всеобъемлющего объясненияисторического развития, как идеологическаядогма, заменившая поиск путей познанияпрошлого попытками интерпретироватьисторию через последовательностьдоминирующих в обществе классов.

На следующем этаперазвития науки, поиск законов экономическогоразвития уступил место, во-первых, поискуисторических фактов, необходимых дляэкономического анализа, а, во-вторых,использованию для анализа этих фактовэкономических моделей (прежде всегостатистических), созданных дляколичественных исследований текущейэкономической деятельности. И то идругое было уже уделом историков.Взаимодействие этих тенденций обозначилостановление «количественной экономическойистории», этапа в развитии науки,охватившего практически всю первуюполовину XXвека.

Указанные тенденциив течение всего этого периода определялизначительную часть спектраисторико-экономических исследований.В Европе доминирующей была первая.

Этоотчетливо видно на примере «школыАнналов» (исследователей группировавшихсявокруг известного французскогоисторического журнала «Анналыэкономической и социальной истории»).

Ее представителям было свойственно какизучение массовых, повторяющихся,статистически наблюдаемых совокупностейэкономических явлений (динамикизаработной платы, цен и доходов) – Ф.Симиан (1873-1935), Э.

Лябрусс (1895-1988), так инакопление большого количества яркихзапоминающихся фактов истории экономикиот систем денежного хозяйства до мелкихдеталей повседневного экономическогобыта людей – М. Блок (1886-1944), Л. Февр(1878-1956). Вершиной этой тенденции в развитииисторико-экономической науки сталфундаментальный труд Ф. Броделя(1902-1985) «Материальная цивилизация,экономика и капитализм».

В США, а позднее ив некоторых других странах, возобладалавторая тенденция, которая к 1950-60-м годамоформилась в новое направление науки(третий этап развития науки)– «клиометрику»(это слово соединило в себе имя музыпокровительницы истории в древнегреческоймифологии – Клио и суффикс «-метрик»из слова эконометрика).

Своим рождениемэто направление обязано переменам,произошедшим к этому времени вэкономической науке: в основание этойнаучной дисциплины прочно легланеоклассическая экономическая теория;в арсенале ее методов заметную рольстала играть эконометрика, использовавшаяматематическое моделирование.

В этомварианте историко-экономическая наукаперешла к изучению процессов экономическогоразвития на основе использованиянеоклассической экономической теории,исторической статистики,экономико-математических методованализа последней и построения моделей«несостоявшегося будущего» (контрфактическихмоделей).

История экономики несколькодесятилетий развивавшаяся усилиямиисториков вновь перешла из разрядаисторических в разряд экономическихнаук, превратилась в «историческуюэкономику». Признанием этого фактаможно считать присуждение в 1993 годуНобелевской премии в области экономическихнаук профессорам Чикагского университетаР.

Фогелю (1926) и Вашингтонского Д. Норту(1920) за крупные исследования в областиэкономической истории.

Уже одному изтворцов «клиометрики» Д.

Норту былиочевидны не только несомненные достоинстваданного направления развития историиэкономики – использованиесистематизированного корпуса теоретическихидей (неоклассической теории) и применениевысокоразвитых количественных методовдля разработки и проверки историческихмоделей, но и не менее серьезные еенедостатки, сводящиеся, в конечномитоге, к невозможности произвести спомощью неструктурированного множествачастных экономических теорий обобщенияили анализ, которые вышли бы за рамкиконкретного исторического сюжета.

Д.Нортом был предложен один из путейпреодоления указанного недостатка,связанный с включением в экономическуютеорию и историю институциональногоанализа.

Предметизучения истории экономики

Прежде чем определитьпредмет истории экономики, необходимоуточнить смысл понятий объекта и предметанауки, между которыми нередко ставитсязнак равенства, вследствие чего, предметистории экономики определяется черезобъект изучения этой научной дисциплины.

Подобъектом науки, как правило, понимаютопределенную часть окружающей насреальности, материального и нематериальногомира, которая существует независимо отнашего знания о ней.

Такой частьюобъективной действительности, а сталобыть, и объектом изучения, выступаетэкономика и экономическая жизнь общества.

Последнюю можно определить как процессвзаимодействия человека с окружающейего природной средой с целью приспособлениявещества природы для удовлетворениясвоих потребностей.

Однакоэто определение нуждается в очень важномуточняющем дополнении. Человек являетсясуществом биосоциальным, т.е.взаимодействующим не только с природной,но и социальной средой.

Иначе говоря,взаимодействуя с природой, человеквступает в многообразные связи, отношенияс другими людьми. Система этих отношенийили взаимодействий выступает объектомизучения целого комплекса социальных(от лат. socialis– общественный) и гуманитарных (от лат.

humanitas– человеческая природа) дисциплин:социологии, политологии, антропологии,демографии, экономики, истории и др.

Посколькуотношения, складывающиеся в процессепроизводства, распределения, обмена ипотребления являются лишь частью системысоциальных отношений (а экономика –подсистемой общества), они выступаютнепосредственным объектом изучениятолько экономической науки, либоотдельных разделов других социальныхи гуманитарных наук, что закрепляетсяв их названиях: экономическая социология,экономическая антропология, экономическаяистория и т.д. Исходя из изложенного,нетрудно придти к выводу, что отнюдь необъектами изучения науки отличаютсядруг от друга.

Наукуконституирует не объект, а специфическийвзгляд на него исследователя. Предмет,в отличие от объекта, существует лишьв сознании ученого, т.е. зависит от самогонаучного знания, его состояний и являетсяего частью. Поэтому нет ничего необычногов том, что одному объекту исследованияможет соответствовать несколькопредметов изучения.

Соответственно,каждая из названных выше изучающихэкономику дисциплин, имеет собственныйпредмет, который, в свою очередь, не естьнечто застывшее: представления ученыхо предмете своей науки динамичны, какдинамично само научное знание.

Израссмотренного ранее вопроса о становленииистории экономики в качестве самостоятельнойнаучной дисциплины, например, совершенноочевиден тот факт, что границы наукиустанавливались характером используемыхею методов.

Предметнойобластью истории экономики в настоящемучебном пособии избраны экономическиеинституты.

Важным результатомвзаимодействия людей для достиженияпоставленных ими целей являетсяинституционализация подобного ихповедения – то есть закреплениеопределенного поведения в те или иныеорганизационно устойчивые формы,признаваемые всеми участниками даннойдеятельности и передаваемые следующимпоколениям занятых ею людей.

Иначеговоря, прошлые действия людей воплощаютсяв определенных институтах, которые, всвою очередь, определяют их поведениев настоящем или будут определять вбудущем, задают «рамки» последующегоразвития. Институционализация является,таким образом, механизмом социальногоупорядочения экономических действий.

Наукане выработала единого представленияоб экономических институтах, поэтомусодержание данного понятия мы определимисходя из задач последующего изложениякак формы социальной организации людейв процессе их экономической деятельности(в производстве, распределении, обменеи потреблении). Соответственно, историяэкономики изучает развитие экономическихинститутов: их зарождение, трансформациюи смену новыми.

Большая(по времени) часть истории экономикипришлась на существование обществ с«встроенным» состоянием экономики,когда экономическая деятельность людейосуществлялась в рамках не специализированныхэкономических, а социальных институтов(например, семейной общины).

Как правило,такие формы организации взаимодействиялюдей не носили формального характера,т.е. закреплялись, фиксировались втрадициях и обычаях (так называемомобычном или традиционном праве).

Напротив,по мере автономизации экономики, ееорганизационные единицы, формирующиеусловия устойчивого взаимодействиялюдей, обретают формальный характер,поскольку фиксируются в писаном праве.

Это накладывает отпечаток на историческоеизучение экономических институтов,сужая круг письменных источников, аследовательно, фактов, доступныхисследователям ранних периодов историиэкономики.

Ещеодна особенность изучения историиэкономических институтов заключаетсяв том, что исторические факты не объясняютсебя сами, они требуют для своейинтерпретации соответствующей теории.Для целей такой интерпретации не пригоднасовременная неоклассическая теория,статичная, неисторичная по своей природе.

К сожалению, для этих целей малопригодныи сложившиеся к настоящему временишколы институционального анализа.

Поэтому в рамках избранной предметнойобласти единственно возможным являетсянаписание эмпирической историиэкономических институтов, в центревнимания которой находится достоверноезнание о фактах, что не исключает, однако,существования обобщений, попытоквыделения типического в институциональномразвитии.

Эмпирическая история можетбыть дополнена сведениями об основныхтеоретических историко-экономическихподходах, выработанных как в рамкахсамой исторической науки, так изаимствованных из арсенала экономическойнауки, и не выходящих за круг идейинституционализма (см. раздел IVнастоящего издания), а также примерамииллюстрирующими использование данныхтеоретических концепций для интерпретацииотдельных сюжетов эмпирической истории.

Периодизацияистории экономики и учебного материала

Периодизацияпринадлежит к числу наиболее важных,но и наиболее дискуссионных теоретическихразделов истории.

Любая периодизацияистории хозяйственного развития невполне точно выражает реальные связии отношения. Кроме того, для экономическойжизни характерна непрерывность,отсутствие резких переходов. Однако,во-первых, подобные «скачки» в развитиивозможны. А, во-вторых, любая наука«схематична».

Без схемы изображениетеряет смысл и определенность, поэтому,даже зная об условности, искусственностиделения на периоды, историко-экономическаянаука (как и любая другая) от такого«схематизма» не может отказаться досегодняшнего дня.

Поэтому разделениеистории на периоды, подобно любому видуклассификации, должно рассматриватьсяс точки зрения его полезности для нужднауки или образования, а не с позицийистинности или ложности.

ВXIXв. широкую известность получилистадиальные схемы (модели), предложенныепредставителями немецкойисторико-экономической школы. Ужеосновоположник этой школы Ф. Листпредложил схему, в основу которой былположен экономический принцип – развитиеразделения труда.

В соответствии с нимв истории выделялось пять стадий: стадиядикости; пастушеская; аграрная; аграрно– промышленная; аграрно – промышленно– коммерческая. Другой представительэтой школы – Б. Гильдебранд – предложилвыделять «три стадии развития формобмена»:натуральное хозяйство; денежноехозяйство; кредитное хозяйство.

Заслуживают упоминания и «пять стадийпространственной организации экономики»Г. Шмоллера: деревенское хозяйство;городское хозяйство; территориальноехозяйство; национальное хозяйство;мировое хозяйство.

Долгоевремя наибольшей популярностью в наукепользовалась периодизация, предложеннаяК. Бюхером, который в ее основание положил«продолжительность того пути, которыйсовершают продукты, направляясь отпроизводителя к потребителю». Он выделялв хозяйственном развитии народовЗападной и Центральной Европы:

  • период замкнутого (независимого) домашнего хозяйства (производство исключительно для собственного потребления, хозяйство без обмена), когда продукты потребляются в том же хозяйстве, где они произведены;
  • период городского хозяйства (производство на заказ или период непосредственного обмена), когда продукты из того хозяйства, в котором они производятся, переходят непосредственно в хозяйство, где они потребляются;
  • период народного хозяйства (товарное производство, период обращения продуктов), когда продуктам приходится обыкновенно проходить через ряд хозяйств, прежде чем они будут потреблены.

Как уже отмечалось,в отечественной историко-экономическойнауке долгое время доминировалмарксистский «формационный» подход, итесно связанная с ним периодизацияистории. Развитие экономики, с точкизрения его сторонников, являетсяестественноисторическим процессом,подчиненным действию общеисторическихзаконов.

Этот процесс имеет прогрессивный(восходящий) характер линейнойпоследовательности: каждая последующаяступень развития экономики располагаетсявыше предыдущей.

В соответствии смарксистским подходом выделяется пятьпоследовательно сменяющих друг другаобщественно-экономических формаций сприсущими им способами производства:первобытнообщинная, рабовладельческая,феодальная, капиталистическая икоммунистическая (к которым иногдадобавляют «азиатский» способ производства).

Визвестном смысле альтернативоймарксистской, получившей широкоераспространение и на Западе, сталаконцепция «стадий экономического роста»У. Ростоу.

Уже с начала XXвека историки экономики решали проблемувыделения стадий, через которые должнапройти всякая экономика в процессесвоего развития, через проведениеаналогий с жизнью человека (рост,зрелость, упадок). У.

Ростоу предложилвыделять в истории общества пять этапов,характеризующихся различным уровнемтехнологического развития:

  • «традиционное общество» – аграрное общество с примитивным сельскохозяйственным производством, для которого характерны «доньютоновский» уровень развития техники, иерархическая социальная структура, сосредоточение власти в руках земельных собственников;
  • «переходное общество» – этап создания предпосылок к «взлету», благодаря увеличению капиталовложений на душу населения, росту производительности сельскохозяйственного производства, появлению людей «экономического», «предпринимательского» типа, как главной движущей силы общественного развития и т.д.;
  • стадия «взлета» (take-off) – период «промышленной революции», ведущей к повышению доли накопления капитала, промышленному росту, принципиальным изменениям в технологии производства (Англия достигла этой стадии, по мнению У. Ростоу в конце XVIII в., а Россия, например, в 1890 – 1914 гг.);
  • стадия «зрелости» – индустриальное общество с присущим ему быстрым развитием промышленности, возникновением новых отраслей, внедрением достижений науки и техники, повышением уровня капиталовложений до 20% национального дохода, ростом доли городского населения до 60-90% и т.д.;
  • стадия «высокого массового потребления» – общество, переходящее от решения производственных проблем к решению проблем потребления, к развитию отраслей, производящих товары массового потребления, сферы услуг и т.д.

В отличие отбольшинства известных нам учебныхизданий, в основу структуры которыхположен «формационный» подход, настоящееучебный курс базируется на представленииэкономических институтов в хронологическойпоследовательности их появления, спериодизацией, традиционной для всеобщейистории: древний мир – средневековье– новое время – новейшая история, хорошознакомой вчерашним выпускникам среднейшколы.

Подобно рассмотреннымвыше она является вариантом рассмотрениялинейной эволюции экономики, не учитываетсуществования многообразных циклическихмоделей историко-экономическогоразвития.

Однако, имея самый общийхарактер, она позволяет не толькосвободно интерпретироватьисторико-экономический материал, но иболее полно использовать достоинствасамых разнообразных периодизацийистории экономики, более свободно решатьвопрос о переходных периодах междуэпохами.

С другой стороны,подобный подход задает определенныеограничения, поскольку предполагаетразговор, прежде всего, об экономическомразвитии Европы (поскольку всерассмотренные выше схемы «европоцентричны»),а также об особенностях экономическогоразвития ее неотъемлемой части – России.

Источник: https://studfile.net/preview/7132053/page:5/

Понятие и виды учебной литературы

ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Учебная литература представляет собой средства, благодаря которым учащиеся получают систематизированную информацию относительно некоторого предмета, дисциплины. От качества учебной литературы напрямую зависит уровень подготовленности учеников.

Замечание 1

Под термином «учебная литература» понимают систему учебников, учебных пособий, словарей и других средств обучения, которая существует в определенной стране в данный промежуток времени и обслуживает определенную модель образования. Учебная литература это педагогическое, книговедческое и социальное явление. В учебной литературе систематизирован учебный материал.

Под «учебной литературой» так же понимают определенный набор общественного опыта, который необходимо усвоить в процессе обучения.

Материал, представленный в учебной литературе, напрямую связан с процессом обучения. Одно без другого не имеет смысла. Учебная литература представляет собой дидактический объект, выступающий и как носитель содержания образования, форм фиксации его частей, и как проект процесса обучения.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Виды учебной литературы

Замечание 2

Учебная литература подразделяется на основную и дополнительную. К основной литературе относят учебники и учебные пособия, которые отвечают требованиям Министерства образования и науки Российской Федерации.

Дополнительная литература включает в себя как учебные пособия, так и справочно-библиографические, периодические издания, научные труды.

Основная учебная литература представлена:

  • учебником
  • курсом лекций
  • учебным пособием
  • хрестоматией
  • справочником
  • учебно-методическим пособием
  • рабочей тетрадью
  • учебной программой дисциплины

Существует ряд требований, которым должна соответствовать научная литература не зависимо от направленности научной дисциплины:

  • точное и понятное определение целей и задач издания
  • содержание методов обучения, которые позволяют усвоить необходимый материал
  • обеспечение преемственности информации, полученной в предыдущих учебных пособиях
  • реализация связи между дисциплинами
  • последовательное изложение учебного материала
  • единый подход к терминологии

Учебник

Министерство образования РФ дает следующее определение понятию «учебник»: «основная учебная книга по конкретной дисциплине. В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. учебника должно удовлетворять требованиям государственного образовательного стандарта и полностью раскрывать примерную программу по конкретной дисциплине».

Учебник является основным видом учебной литературы. В содержании учебника главное место занимает информация, которую учащийся должен усвоить по прошествии определенного промежутка времени. Учебник также определяет и процесс обучения.

Таким образом главной функцией учебника является регулирование процесса усвоения необходимой информации. Данная главенствующая функция реализовывается через ряд других функций учебника:

  • информационная функция
  • функция руководства
  • функция стимулирования
  • функция упражнений, самоконтроля
  • функция координации
  • функция рационализации
  • воспитательная функция

Информационная функция раскрывает суть содержания обучения, которое представлено в виде текста, таблиц, рисунков, диаграмм и так далее.

Функция руководства раскрывается в выделении основного материала и второстепенного, в возможности ранжирования учебного материала. С помощью этой функции преподаватель может планировать процесс обучения.

Функция стимулирования осуществляется в повышении интереса у учеников к предмету. Учебник демонстрирует в каких практических сферах представленная в нем информация может быть использована. Кроме того, учебник должен стимулировать учащихся на работу с дополнительными источниками информации.

Благодаря функции упражнений и самоконтроля происходит прочное закрепление усвоенного материала. По средствам упражнений информация повторяется, систематизируется, проверяется уровень ее усвоения.

Функция координации помогает устанавливать связь с другими учебными пособиями дисциплины. Учебник входит в систему учебно-методического обеспечения, куда входят другие средства, помогающие лучше овладеть основами определённой дисциплины, например, справочники, словари, рабочие тетради, атласы и так далее.

Функция рационализации помогает экономить время преподавателя, регулирует трудозатраты как учителе, так и учеников.

Воспитательная функция помогает развить у учеников научное и творческое мышление.

Другие виды учебной литературы

Курс лекций

Курс лекций представляет собой учебно-теоретическое издание, которое раскрывает содержание учебной дисциплины. Курс лекций не излагает научную точку зрения только одного автора.

Курс лекций представляет разнообразные подходы дисциплины. Цель курса лекций состоит в том, чтобы дать учащемуся наиболее углублённые знания, которые он сможет применить в дальнейшем самостоятельном изучении.

Материал курса лекций систематизирован, логичен, терминология едина.

Учебное пособие

Учебное пособие так же представляет собой один из видов учебной литературы. Учебное пособие является дополнением к учебнику.

Учебное пособие в отличии от учебника охватывает только некоторую часть предмета, некий раздел учебной программы.

Если в учебнике должны быть отражены только общепринятые сведения и положения, то учебное пособие может содержать различные мнения по тому или иному вопросу.

Хрестоматия

Хрестоматия – это еще один вид учебной литературы. Под «хрестоматией» понимают учебно-практическое издание, содержащее тексты, документы, фрагменты текстов, научных публикаций, необходимых для усвоения курса.

Хрестоматия может быть использована и для практических занятий в классе и для самостоятельной работы. Хрестоматия – это приложение к учебнику.

В хрестоматии помимо основного материала могут содержаться пояснения и примечания автора, список литературы, контрольные задания и вопросы.

Справочник

Под «справочником» понимают издание, в котором содержится справочный материал по конкретной дисциплине. Справочник включает в себя краткие сведения, определение понятий и терминов.

В эту группу так же входят словари-справочники и решебники. Словарь-справочник содержит информацию в виде перечня языковых единиц и пояснений к ним.

Решебник содержит готовые решения на упражнения и задания определенного учебника или учебного пособия.

Учебно-методическое пособие

Под «учебно-методическим пособием» понимают издание, которое содержит информацию относительно методики преподавания той или иной дисциплины. Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей. Так же оно может быть использовано и студентами для более глубокого понимания изучаемого материала. Для пояснения могут быть привлечены отдельные формулы, графики, примерные расчеты.

Рабочая тетрадь

Рабочая тетрадь представляет собой вид учебно-методического пособия, которое используется учениками как на теоретических, так и на практических занятиях, может быть использована для самостоятельной работы учеников. Рабочая тетрадь содержит краткую информацию по курсу в виде тезисов. Данный вид учебной литературы помогает осуществлять контроль за качеством усвоения информации по дисциплине.

Учебная программа дисциплины

Под «учебной программой дисциплины» понимают нормативный документ, в котором определены цели дисциплины, задачи дисциплины, основные методики обучения, какое место эта дисциплина занимает в основной образовательной программе, так же определены знания, навыки и умении, которыми должен овладеть учащийся в ходе обучения по данному курсу.

Источник: https://spravochnick.ru/literatura/ponyatie_i_vidy_uchebnoy_literatury/

Book for ucheba
Добавить комментарий