Особенности психологического знания

Особенности психологических знаний

Особенности психологического знания

Тема 1

Л — 1

Тема. Введение в психологию. Психологическая структура лич­ности.

1. Введение в психологию. Зарождение психологии, основ­ные этапы развития. Особенности психологических знаний.

2. Предмет, методы, отрасли психологии.

3. Органические предпосылки развития личности. Особен­ности психического отражения.Асимметрия полушарий и особенности психических процессов.

4. Основные отечественные и зарубежные теории личности.

Рекомендуемая литература.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М., 1997.

Немов Р.С. Книга 1. Общие основы психологии. — М., 1998.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.

Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб., 2000.

Психология как наука: основные этапы ее становления. Психо­логия в системе других наук. Предмет психологии. Что такое пси­хика. Мир психических явлений человека. Особенности психического отражения. Отрасли психологии, их взаимосвязь. Основные задачи и трудности изучения психологии.

Принципы построения психологических исследований. Методы сбора фактического материала. Первичная статистическая обработка материалов исследования.

1. Введение в психологию. Зарождение психологии, основ­ные этапы развития.

Представление человека о психических явлениях изменялись в процессе исторического развития и как вместе с тем менялся пред­мет исследований психологической науки.

С этой точки зрения в истории психологии можно условно выделить четыре этапа.

На пер­вом этапе психология существовала как наука о душе, на втором — как наука о сознании, на третьем — как наука о поведении, а на четвертом — как наука о психике (рис. 2.1). Рассмотрим более подробно каждый из них.

Рис. Основные этапы развития психологической науки

Само название изучаемой нами науки психология переводится как «наука о душе». По этой причине первые психологические воззрения были связаны с религиозными представлениями людей.

Изучение и объяснение души является первым этапом в станов­лении психологии. Но ответить на вопрос, что такое душа, оказа­лось не так-то просто.

Представители идеалистической философии рассматривают психику как нечто первичное, существующее самосто­ятельно, независимо от материи.

Οʜᴎ видят в психической деятель­ности проявление нематериальной, бесплотной и бессмертной души, а всœе материальные вещи и процессы толкуют либо как наши ощуще­ния и представления, либо как неĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ загадочное проявление «абсолютного духа*, «мировой воли», «идеи».

Материалистическое понимание психики отличается от идеалис­тических воззрений тем, что с этой точки зрения психика — вто­ричное, производное от материи явление.

Так, Гераклит (530- 470 гᴦ. до н. э.) и Демокрит (460-370 гг) считали, что душа — это материальное вещество, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ сос­тоит из атомов огня, шарообразных, легких и очень подвижных.

Аристотель (384-322 гᴦ. до н. э.), величайший древнегречес­кий ученый, выделил растительную, животную и разумную души. Этим разделœением была подчеркнута специфика психики человека, и пси­хическое стало соотноситься с внутренним миром человека: его познанием, переживаниями, поступками.

Впоследствии понятие «душа» всœе более сужалось до отражения преимущественно идеальных проблем человека. Основы такого пони­мания души были заложены в Древней Индии. Так, в текстах Вед (II тыс. до н. э.) обсуждалась проблема души прежде всœего как эти­ческая. Утверждалось, что для достижения блаженства крайне важно совершенствования путем правильного поведения.

Этические аспекты души впервые наиболее ярко были раскрыты учеником Сократа (470-399 гᴦ. до н. э.) — Платоном (427-347 гᴦ. до н. э.). По его мнению, душа существует наряду с телом и неза­висимо от него.

Душа — начало незримое, возвышенное, божествен­ное, вечное. Тело — начало зримое, низменное, преходящее, тлен­ное. Душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях.

По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом.

Рене Декарт (1569-1650). Согласно его представлениям, зна­ния должны строиться на непосредственно очевидных данных; снача­ла нужно всœе подвергнуть сомнению, в т.ч. и достоверность информации, получаемой органами чувств.

Отсюда и известное выражение, принадлежащее Декарту » Мыслю

— значит, существую».

Причина поведенческой активности человека лежит вне его и определяется внешними факторами, а сознание не принимает участия в регуляции поведения. По этой причине в своем учении он утверждает, что существуют две независимые друг от друга категории — материя и дух.

В истории психологии это учение получило название «дуа­лизм».

Основными представителями этого направления в психологии являются В. Вундт, Г. Эббингауз, Г. Спенсер, Т. Рибо, А. Бинœе и

У. Джемс.

Во второй половинœе 15 века возникает и новое представление о предмете психологии. Способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, психика была приравнена к сознанию. На смену психологии души пришла психология сознания.

Причем сознание можно было, по мнению психологов тех дней, изучать человеческий мир с помощью только одного метода — инт­роспекции.

Идеологом метода интроспекций был философ Дж. Локк (1632-1704), который развил тезис Декарта о непосредственном постижении мыслей.

Параллельно с учением Дж. Локка в науке стало развиваться еще одно, близкое к нему течение — ассоциативное направление (Д. Юм и Д. Гартли).

Следует отметить, что к серединœе XIX в. ассоциативная пси­хология была господствующим направлением. И именно в рамках дан­ного направления и конце XIX в. стал весьма широко использовать­ся метод интроспекции.

Считалось, что в сознании непосредственно отражается причин­но-следственная связь психических явлений.

В рамках интроспективной психологии в 1879 ᴦ. Вундтом в Лейпциге была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория.

Бессилие «психологии сознания» перед многими практическими задачами привело к возникновению во втором десятилетии XX в. нового направления психологии — бихевиоризма. Предметом психоло­гической науки становится поведение. Это направление и явилось третьим этапом в развитии представлений о предмете психологии.

Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в исследовании поведения живого существа, адаптирующегося к ок­ружающей его среде.

По мнению Уотсона определœенное внешнее воздействие вызыва­ет у человека определœенную ответную безусловную (врожденную) ре­акцию или комплекс безусловных (врожденных) реакций.

При этом довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограничен­ность схемы «S-R» для объяснения поведения людей. Один из предс­тавителœей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему су­щественную поправку.

Он предложил поместить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные» — V, в результате схема приобрела вид: «S-V—R». Под «промежуточными переменными» Э.

Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула.

Другим значимым шагом в развитии бихевиоризма было изучение оперантного обусловливания, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ состоит по сути в том, что если подкреплять какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и воспроизводится с большей легкостью.

Согласно теории бихевиоризма, классическое (т. е. павловское) и операнткое обусловливания являются универсальным механизмом научения, общим и для животного и для человека.

И наконец, на 4 этапе, психология стала изучать факторы, закономерности и механизмы функционирования психики, возникло множество различных школ (К.К.Платонов, Маслоу, Роджерс, Эриксон).

РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Отцом русской психологии и физиологии по праву считают И. М. Сеченова (1829-1905).

И. М. Сеченов распространил принцип рефлексов на деятельность головного мозга. Тем самым психическое рассматривалось как явле­ние, детерминированное внешними условиями.

В работе «Рефлексы головного мозга» И. М. Сеченов писал, что психическая деятельность — рефлекторная. Рефлексы головного мозга человека включают три звена. Первое, начальное, звено-это возбуждение в органах чувств, вызываемое внешними воздействиями.

Второе, центральное, звено, — процессы возбуждения и торможения, протекающие в мозге. На их базе возникают психические явления (ощущения, пред ставления, чувства и т. д.). Третье, конечное, звено-внешние движения и действия человека.

Все эти звенья взаи­мосвязаны и взаимообусловливают друг друга. Психика — централь­ное звено рефлекса.

Дальнейшее теоретическое и экспериментальное обоснование реф­лекторной теории дано в трудах И. П. Павлова об условных рефлек­сах, о временных нервных связях, возникающих в коре головного мозга, раскрыло физиологический механизм психической деятельнос­ти.

С.Л.Рубинштейн внес существенный вклад в развитие психоло­гической науки (теория взаимосвязи деятельности и психики).

Большой практический и теоретический вклад внесен психоло­гами в период Великой Отечественной войны. Это прежде всœего сов­местная с медиками работа по восстановлению психического здо­ровья раненых (Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Д. Н. Узнадзе, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев и др.

), по вопросам маскировки (Б. Г. Ананьев), обучения летному делу (К. К. Платонов, Л. М. Шварц). Большое теоретическое значение имела работа Б. М.

Теплова «К вопросу о практическом мышлении», в которой был дан анализ ума полководцев, показано единство теоретического и практического интеллекта человека.

Особенностью развития психологии в последние десятилетия яв­ляется ее превращение в многоотраслевую науку.

При характеристике психологии как науки следует отметить не­которые особенности психологических знаний.

В первую очередь, это знания о явлениях, которые непосредственно присущи каждому из нас.

Во-вторых, психологические знания характеризуются несовпа­дением их житейского и научного смысла.

Третья особенность психологических знаний — важность их для для самопознания и самовоспитания.

Необходимо отметить, что в жизни мы часто пользуемся психо­логическими знаниями. При этом обыденные и научные знания различа­ются.

Дать схему.

2. Предмет, методы, отрасли психологии.

Предмет психологии.

Любая наука как самостоятельная отрасль человеческого знания имеет свой особый предмет. Предметом психологииявляются законо­мерности возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особен­ности.

Психология изучает внутренний мир человека как сознатель­ного субъекта общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей.

Для более полного и правильного понимания предмета психологии крайне важно хотя бы в общих чертах раскрыть сущность психических явлений, выступающих в форме внутренних пе­реживаний (ощущений, мыслей, чувств), недоступных прямому наблю­дению и именуемых психикой.

Особенности психологических знаний — понятие и виды. Классификация и особенности категории «Особенности психологических знаний» 2017, 2018.

  • — Особенности психологических знаний

    При характеристике психологии как науки следует отметить не­которые особенности психологических знаний. Во-первых, это знания о явлениях, которые непосредственно присущи каждому из нас. Во-вторых, психологические знания характеризуются несовпа­дением их житейского и… [читать подробнее].

  • Источник: http://referatwork.ru/category/psikhologiya/view/373857_osobennosti_psihologicheskih_znaniy

    Особенности психологического знания

    Особенности психологического знания

    Беглое рассмотрение структуры психологического знания позволяет не только собственно систематизировать его, но и сделать ряд выводов относительно его характера и строения.

    1. В структуре этого знания можно выделить компоненты, являющиеся стандартными составляющими любого научного знания и служащие «каркасом» системы познания в любой науке. Вместе с тем в психологии и строение этого каркаса, и некоторые его элементы обладают определенной спецификой. Например, большое значение имеют базовые «идеологии» и знание контекста, которые для многих наук мало актуальны.

    2. Психологическое знание достаточно бессистемно. Выстроить какую-либо единую «пирамиду» этого знания не представляется возможным. В принципе, можно построить несколько таких «пирамид» — на идейно-методологических основаниях бихевиоризма, когнитивизма, психоанализа и др., каждая из которых будет стоять особняком.

    Но любая из подобных «локальных пирамид», скорее всего, окажется очень неустойчивой, ибо даже знание, накопленное в рамках одной идейно-методологической ориентации, трудно уложить в единую систему.

    А некоторые элементы психологического знания, например инструментальные технологии, могут вообще остаться за пределами таких конструкций.

    3. Психологическое знание релятивно, причем можно выделить три основных слагаемых этой релятивности. Во-первых, то, что считается знанием в рамках одних психологических школ и направлений, далеко не всегда признается таковым с позиций других, т.е.

    психологическое знание неотделимо от определенного идейно-методологического контекста его производства.

    Во-вторых, оно неотъемлемо от определенного объекта и той социокультурной (макро- и микросреды, в которую он погружен, а знание, полученное применительно к одной культуре, часто оказывается неприменимой к другим культурам.

    В-третьих, психологическое знание ситуативно, т.е. зависит от конкретной ситуации его получения: скажем, коэффициенты корреляции, измеренные на одной и той же выборке спустя некоторое время, всегда оказываются несколько другими.

    4. Психологическое знание в значительной степени зависимо от процесса его социализации, т.е. от оформления психологического опыта в соответствии с определенными правилами.

    Не всякое психологическое знание признается собственно знанием: чтобы стать таковым, оно должно пройти достаточно длительную «социальную обработку», на которую далеко не у всех психологов, в том числе и у исследователей, хватает сил, времени и возможностей.

    В результате реальный массив психологического знания намного превосходит объем «официального» знания научной психологии. Во многом, поэтому создается впечатление (иногда верное, иногда нет), будто, например, практикующие психологи в своей работе опираются не на научное знание, а на смесь интуиции и обыденного опыта.

    5. Все вышесказанное не означает, что психологическое знание эфемерно и мало похоже на знание точных наук.

    Психологическое знание — это тоже Знание (да простит читатель такую тавтологию), но, во-первых, знание плохо организованное, во-вторых, знание «скользящее», изменяющееся вслед за его постоянно изменяющимся объектом.

    В то же время неорганизованность, релятивность и бессистемность психологического знания не следует абсолютизировать.

    В принципе любая книга по психологии — это определенным образом организованное психологическое знание.

    Однако это организованность особого рода, отличающаяся от типовой организации знания в точных науках и определяющаяся не столько онтологией изучаемых объектов (хотя и ею тоже), сколько потребностями познающего субъекта — в основном, потребностью психологического сообщества в облегчении понимания и изучения этих объектов.

    Релятивность психологического знания тоже не следует переоценивать. Несмотря на его «скользящий» характер в нем остаются инвариантные и неизменные компоненты, например, психологические законы, хотя даже в этом случае инвариантность и неизменность понимаются несколько иначе, чем в естественных науках.

    Исследователи, обеспокоенные состоянием психологического знания, могут избрать для себя одну из трех стратегий.

    Им придется либо смириться с «вечным кризисом» психологической науки, воспринимая ее как науку, находящуюся на допарадигмальной стадии развития и списывая все ее недостатки на недостаточный уровень ее развития, либо ждать формирования единой парадигмы, которая объединит психологическую науку и придаст психологическому знанию организованный, устойчивый и надситуативный характер, либо они могут попытаться найти нетрадиционные варианты организации психологического знания, не пытаясь выстроить его по образцу естественных наук.

    Источник: https://psyera.ru/4808/osobennosti-psihologicheskogo-znaniya

    Специфика психологического знания

    Особенности психологического знания

    В современной психологической литературе (Константинов В. В., 2010; Асмолов А., 2002) выделены ряд специфических особенностей психологического знания, характерные для современного состояния науки.

    В первую очередь все исследователи без исключения подчеркивают то положение, что в психологии субъект познания и объект познания совпадают.

    Как известно, в классической психологии в качестве основного критерия объективности была провозглашена разделенность объекта и субъекта познания.

    Однако дальнейшее развитие науки показало, что наблюдение исследователя за объектом исследования оказывает влияние на конечный результат опыта, что в процессе познания человек имеет дело с результатами собственной деятельности, а значит, и с самим собой.

    То есть, будучи субъектом познания, он оказывается вместе с тем, и его объектом. Одновременное сосуществование классической, неклассической и постнеклассической психологии заставляют исследователя и практического психолога уделять этому вопросу повышенное внимание (Константинов В. В., 2010).

    Следующая особенность психологического знания заключается в том, что психологические свойства и особенности человека находятся в непрерывном изменении и скорость этих изменений гораздо выше, чем в геологических, биологических и других сложных системах (там же).

    Меняется настроение человека, его эмоциональный настрой, все это приводит к изменению мотивации деятельности, к изменению показателей его интеллектуального уровня и т. д. Более того, всегда следует иметь в виду, что человек, будучи часто непредсказуемым, вообще обладает практически неисчерпаемым потенциалом самосозидания. В любой момент своей жизни человек способен измениться (т. е.

    изменить себя), стать другим. Он может сам целенаправленно не только развивать свои познавательные и регулятивные психические функции (память, творческое мышление, управление течением эмоциональных состояний и т. п.), но и совершенствоваться как личность (повысить уверенность в своих способностях, перестроить иерархию мотивов, выработать определенную черту характера).

    Этот факт требует усиленную профессиональную рефлексию педагога и психолога, чуткость к эмоциональному состоянию человека, включенного в эмпирическое исследование.

    Следующая особенность психологического знания заключается в том, что различные психологические процедуры и диагностические методики вносят изменения в изучаемую реальность. Любое изучение психологических феноменов может быть реализовано только как процесс их одновременного порождения или формирования. Все это предъявляет особые требования к ситуации исследования.

    Кроме того, необходимо отметить, что при проведении обследования и практической работы меняется не только психическая реальность человека, но и исследователь, поскольку основным рабочим инструментом психолога является его личность.

    В связи с этим возникает вопрос о профессиональной рефлексии, о личностных качествах, о мировоззренческой установке психолога не только практика, но и проводящего исследование теоретика.

    Еще особенность психологии как науки состоит в том, что она является одновременно и естественнонаучной и гуманитарной наукой. Это обстоятельство привносит множество противоречивых аспектов в психологию на методологическом уровне: различны видение человека, различны его способы изучения, различны приемы оказания психологической помощи.

    Существенная особенность психологической науки в том, что в психологии до сих пор не произошло достаточно полного размежевания научного и околонаучного, даже псевдонаучного знания и житейского знания. Например, психоанализ З. Фрейда, как и аналитическая психология К. Г. Юнга, полны мифологических построений.

    В психологии нет устоявшихся критериев научности, которые бы позволили бы разделить миф и теорию. Для науки не только житейская психология становится источником накопления опыта, подлежащего дальнейшему научному анализу.

    Психологические знания обнаруживаются также в различных видах искусства: художественной литературе, изобразительном и музыкальном искусстве, в театре и кино. Это своего рода «экспериментальная ситуация», которые создала жизнь или творческое воображение режиссера, художника, музыканта, драматурга, режиссера.

    Методологическая рефлексия этих знаний становится основанием развития возможных путей построения психологического знания.

    Ещё особенность психологического знания состоит в том, что оно обладает сильно выраженной, активно действующей составляющей: психолог в процессе работы не только изучает человека, но и конструирует его. Эта созидательная функция несет в себе и опасность различных манипуляций.

    Осознание большой ответственности психолога за общественные последствия и опасности манипулирования может обеспечить, прежде всего методологическое знание в его аксиологической (ценностной) составляющей.

    Кроме того, в процессе профессиональной деятельности психолог не только изучает человека и конструирует его, он меняется сам.

    Психологическая наука отличается от других сфер человеческого творчества тем, что у психолога должна присутствовать еще одна особенность: осознание различия субъективной и объективной реальности. Для психолога попытки приписать другому качества своего внутреннего мира, свои личные особенности приводили и приводят его к неудачам в общении и взаимодействии.

    «Но психолог – не психопат, он чувствителен к «обратной» связи при общении. Именно это позволяет ему не приписывать свой внутренний мир другому, не опираться на прежний обыденный опыт, а каждый раз относиться к психике другого, как к загадке, разгадку которой надо найти самому.

    «Душеведческая» направленность ума – результат жизни психолога, порожденный необычностью внутреннего мира, неадаптированностью к внешнему миру, чувствительностью к состояниям и поведению другого и стремлением эту неадаптированность преодолеть рациональными методами, используя особенности психики других людей.

    Отсюда и терпимость, снисходительность к людям, присущая психологам, поскольку изначально допускается возможность различных, нестрандартных форм поведения, мыслей, переживаний. То, что другим людям дается как бы само собой, – навыки поведения и общения, психолог вырабатывает и приобретает путем рефлексии и самообучения. Р.

    Кеттелл с коллегами проводил исследование личностных черт, отличающих психологов – практиков от психологов-исследователей. И выявил, что психологи – исследователи с трудом переносят интенсивное общение и не тянутся к нему. Отсюда и меньшая значимость готовности к контактам, но и большая значимость поддерживать контакт для профессионального успеха исследователя.

    Психолог – практик нуждается в «живой воде» человеческого общения. Для него – это естественная среда обитания, люди ему не надоедают, а контакты с ними потребны и никогда не утоляют жажду общения» (Дружинин В. Н., 2012, с. 32).

    Источник: https://megaobuchalka.ru/11/47935.html

    Психология как наука 1 Особенности психологического знания 2

    Особенности психологического знания

    Психология как наука 1. Особенности психологического знания. 2. Гуманитарная и естественнонаучная психологии. 3. Состав и структура психологического знания.

    1.

    Особенности психологического знания • Сложность, многогранность объекта психологического познания (психика, психическая реальность), • Совпадение субъекта и объекта познания (кто познает и что познается), • Недоступность психических явлений внешнему наблюдению, • Динамичность, отсутствие стабильности в проявлении психологических свойств, • Влияние процедур, методов измерения на проявление психической реальности (неклассическая рациональность, требования к описанию), • Социальная значимость психологических знаний (возможность как манипулирования, так и позитивного изменения), • Мировоззренческая нагруженность понимания природы человека (возможность изменения общества, влияния на ценности, нормы, идеалы), • Тесная связь психологического знания с личностными характеристиками исследователей (Фрейд З. и др. ), • Широкий спектр методов, который используют психологи.

    Проблема демаркации • Нет четкого размежевания научного и околонаучного (псевдонаучного) знания • Ассимиляция опыта житейской психологии. Терпимое отношение к парапсихологии Психоанализ ( мифологический характер психоаналитической теории и ее конструктов – Причина терпимого отношения недоступность изучения строгими методами сложных феноменов психики)

    Житейское психологическое знание (отсутствие статуса научного знания) Житейская психология – совокупность психологических знаний, не отвечающих стандартам научности и закрепленных в форме традиций, обрядов, норм и правил поведения, народной мудрости, афоризмов, произведений искусства.

    • конкретность, меньшая обобщенность, направленность на решение преимущественно прагматических задач, • чаще имеет характер имплицитного знания, интуитивного, без разделения на теорию и эмпирию, • не опирается на научные методы и процедуры получения знания, • не имеет четкой структуры и дисциплинарного строения, • использует другие носители, способы хранения и передачи информации, • формируется стихийно.

    2. Гуманитарная и естественнонаучная психология Психология

    Парадигма — норма исследования • Т. Кун, 1962 г. : «Под парадигмами я подразумеваю признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу». • «Парадигма (от греч.

    paradeigma — пример, образец) исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе».

    Парадигма — это принятый научным сообществом свод правил (принципов) и утверждений (аксиом), связывающих в единую схему весь процесс получения научного знания от этапа постановки проблемы до ее решения.

    Две парадигмы в психологии • Гуманитарная– идеализм или психология духа — Описательная психология — Идеографический подход — Герметевтический метод – метод понимания и интерпретации • Естественнонаучная — редукционизм или психология без души — Объяснительная психология — Номотетический подход — Естественнонаучный метод- метод описания и объяснения

    Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии Естественнонаучная Гуманитарная Опора на чувственное познание, на эмпирические факты — это фундаментальное отличие естественных наук от гуманитарных. — рассуждения привязаны к чувственному (эмпирическому) опыту. Они носят, преимущественно, объясняющий характер по отношению к опыту.

    Гуманитарные науки не скованны жестким ограничением привязки к эмпирическому опыту, вольны в полете своей фантазии, факты не объясняют, а, преимущественно — интерпретируют, толкуют. «Номотемический» (обобщающий) метод — поиск общих закономерностей, присущих изучаемым явлениям. Количественный метод (логического) постижения реальности.

    Идеографический» (описательный) метод — описание частных, индивидуальных и уникальных свойств, присущих изучаемым явлениям. Качественный метод (интуитивного) постижения реальности. Познать предмет или явление — значить определить их место в системе научных знаний, подвести под общий закон.

    Познать предмет или явление — значит придать ему смысл в рамках используемой концепции, истолковать (интерпретировать) в соответствии с приемлемой позицией.

    Применимость подходов в психологии: позиции 1. Применение эксперимента в психологии принципиально невозможно 2. Без эксперимента психология как наука несостоятельна 3. Компромисс: оба подхода приемлемы – применение эксперимента возможно при исследовании явлений определенных уровней иерархии психического (целостной системы психики)

    Уровни психической регуляции и способы их описания (по Дружинину В. Д.

    ) Название уровня (функций) Предмет (психическая реальность) Способ описания данных (измерительная шкала) Психофизиологический Психика, организация, субсенсорные процессы Шкалы отношений и интервалов Элементарных систем (сенсорноперцептивная, эмоции и пр.

    ) регуляция операций Сенсорно- перцептивные процессы, образы, эмоции Шкалы интервалов Интегративных систем (интеллект, мотивация и пр. ) регуляция действия Мышление, мотивация, принятие решений Шкалы порядка и интервалов Подструктур индивидуальности( сознание, бессознательное и др.

    ), регуляция деятельности и поведения Структуры целостной психики(сознание, подсознание, личность) Шкалы порядка и номинативные Уникальной индивидуальности, регуляция жизнедеятельности Уникальная целостная индивидуальная психика Сходства (размытые классификации) и описание отд. случаев

    Успешность применения метода в зависимости от уровня организации психики Мощность метода Герменевтический Естественно-научный 1 2 3 4 Структурные уровни 5

    Компоненты психологического знания 1.

    Базовые «идеологии» или глобальные методологии Включают в себя: Бихевиоризм Общий образ (модель) психологической Когнитивизм реальности (психика – трансформация Психоанализ образа), Основные принципы ее изучения, Группы теорий, Способы производства знания и критерии его верификации, Методологические эмоции Не только знания, но и «матрица» по производству знаний

    Парадигмальный статус психологии • Допарадигмальная наука ( преднаука, нет разделяемых всеми критериев рациональности и достоверности знания) • Мультипарадигмальная наука • Внепарадигмальная наука

    Компоненты психологического знания 2. Категории психологические • Понятия предельно высокой степени обобщенности. • Не столько знание, но скорее средства выражения знания: основные «сгустки» психологического знания и его опорные компоненты (Петровский , Ярошевский) • Развитие знания – «обогащение категорий» . Образ Мотив Личность Бессознательное

    Источники категорий 1. Обыденный опыт — без переопределений и смысловых трансформаций: ощущение, эмоция, воля, — с переопределением ( «чисткой» ): межличностные отношения — Ф. Хайдер. 2. Термины других наук: поле – К. Левин 3. Психологические теории (внутренний источник): каузальная атрибуция

    Компоненты психологического знания 3. Психологические теории «Системы взаимосвязанных гипотез и утверждений относительно какого-либо феномена или системы феноменов» Строятся в рамках глобальных психологических «идеологий» для «объяснения фрагментов опыта» . Верифицируются эмпирическим путем Различаются по уровням (общие, среднего уровня) Теория каузальной атрибуции, Психоанализ как теория

    Психологические теории: специфика Большинство психологических теории – теории среднего уровня — систематизация отдельных областей психологического опыта, подчиненные скорее практическим, чем теоретическим целям.

    Компоненты психологического знания 4. Законы (устойчивая связь явлений) В психологии устанавливаются Закон Хика: чем менее преимущественно вероятен стимул или эмпирическим путем. требуемая реакция, тем больше времени над этой Знания в виде системы законов проблемой работает – идеал любой науки (далекий сознание» . для психологи).

    Компоненты психологического знания 5. Психологические обобщения — основная часть формализованного психологического знания.

    Связи, носящие достаточно устойчивый характер, но «не дотягивающиеся» или не устоявшиеся в качестве законов (не получившие признания сообщества). Связаны с процессом социализации знания.

    Выводы диссертаций (дипломных работ? ). «Вероятность непосредственной актуализации установки является функцией ее доступности в памяти»

    Компоненты психологического знания 6. Объяснения и интерпретации Связаны с основной функцией науки (объяснение фактов). Дополняют «констатирующее» знание. Основаны на критериях научной рациональности. Особенность психологии – принципиальная множественность объяснений и интерпретаций. Подведение под общий закон, сведение к теории, указание на влияющие факторы.

    Компоненты психологического знания 7. Предсказания Выводятся из базовых утверждений теории «Чем меньше люди знакомы, тем большие трудности они будут иметь в предсказании поведения друга»

    Компоненты психологического знания 8. Факты и феномены Факт vs Феномены – особо значимые для науки факты. Главные компоненты эмпирического знания.

    Отличия от эмпирического опыта : — воспроизводимость и постоянство в проявлениях, — значимость для науки (выражают какие-либо закономерности), — получены (воссозданы) в психологическом исследовании с использованием обоснованных методов.

    Отличие от эмпирических обобщений (условное): наглядность, конкретность, носят констатирующий характер, привязаны к конкретному опыту Объем КП = 7+ 2

    Компоненты психологического знания 9. Контекст установления фактов (условия проявления фактов) — дополнение к знанию о фактах и феноменах. Описание условий — атрибут постнеклассической науки.

    Может быть обобщено как влияние внешних и внутренних факторов на протекание психологических процессов. Когда и при каких условиях получены факты, установлена закономерность (Например, использовался опросник Т.

    Лири, выборка студенты ФП 3 курса).

    Компоненты психологического знания 10. Корреляции между феноменами Установление корреляций –способ упорядочивания знания. Корреляция – основа для обобщения. «Агрессивность связана с претензией на лидерство» 11.

    Описания малоформализованный способ установления связи между психологическими явлениями (и фиксации самих явлений). Часто – наиболее простой вид психологического знания, получаемый на начальных этапах познания.

    Как правило, аналитичны, структурированы, содержат элементы обобщений, акцентируют скрытые аспекты изучаемых явлений, выявляют их механизмы. Описания психологических ситуаций у писателей (Толстой Л. Н. )

    Компоненты психологического знания 12. Методы исследования — знание о том, как получать знание.

    • Содержит знание об условиях получения знания (н-р, какие факторы влияют на изучаемый феномен) — знания об условиях получения знания в контексте активного воздействия на изучаемый феномен).

    • Метод всегда теоретически «нагружен» , это «операционализированная» разновидность психологического знания Опросник EPI Айзентка Г.

    Компоненты психологического знания 13. Психологические технологии — знания о том, как применять знания для решения практических задач.

    «Операционализация психологических Эффект 25 -го теории в сочетании с неформализованным кадра в рекламе опытом и интуицией» 14.

    Знания заимствованные у смежных наук Ассимилированное и представленное в системе психологических понятий знание из философии, социологии, биологии и др. Учение о высших психических функциях

    Компоненты психологического знания Общая характеристика знания психологического ( в качестве вывода) 1. 2. 3. 4. Наличие как общих для всех научных дисциплин, так и специфических компонентов ( базовые идеологии, контекст) знания.

    Относительная бессистемность, разорванность психологического знания в горизонтальном (плохая сопоставимость, соизмеримость) и вертикальном (отсутствие порядка в пределах «империй» ) направлениях. Релятивность психологического знания.

    Психологическое знание привязано: к школе (что есть знание для одной школы, для другой таковым не является), к культуре, к времени (ситуации) получения. Зависимость от процесса социализации.

    Источник: https://present5.com/psixologiya-kak-nauka-1-osobennosti-psixologicheskogo-znaniya-2/

    Психология как наука. Специфика психологического знания

    Особенности психологического знания

    Психоло́гия (др.-греч. ψυχή — душа; λόγος — знание) — академическая и прикладная наука о поведении и психических процессах в психике людей и животных.

    Само название предмета в переводе с древнегреческого означает » psyche » — душа, » logos » — наука, учение, то есть — «наука о душе». Согласно очень распространенному представлению, первые психологические воззрения связаны с религиозными представлениями.

    В действительности же, как свидетельствует подлинная история науки, уже ранние представления древнегреческих философов возникают в процессе практического познания человека, в тесной связи с накоплением первых знаний и развиваются в борьбе зарождающейся научной мысли против религии с ее мифологическими представлениями о мире вообще, о душе в частности. Изучение, объяснение души и является первым этапом в становлении предмета психологии.

    Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других научных дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи.

    Вместе с тем как система жизненных явлений, психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого.

    Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

    Психология — наука о психике. Психика – (как объект психологии) — свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективного мира, необходимое человеку (или животному) для активной деятельности в нем и управления своим поведением.

    Область психических явлений – обычно понимаются факты субъективного, внутреннего опыта, м.б. сознательными и бессознательными. Но это и вся область от отражения простейшими животными отдельных свойств окружающей среды до сознательного представления сложных связей природного и социального мира, в которой живет человек.

    Связана с общей психологией.

    Психология — наука, изучающая психическую, «душевную» жизнь, как особую реальность. Она характеризует особенности конкретного индивида (св-ва психики, сознания как человека вообще), как совокупность типичных для человека (или групп людей) способов поведения, общения, познания окружающего мира, убеждений, предпочтений, черт характера.

    Связана с дифференциальной психологией.

    Т. о., психология как наука, это:

    • Знание о психике субъекта
    • Знание о психологии субъекта

    Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, а также психику животных.

    Отрасли психологии, области исследований и психологической практики формируются на основе следующих критериев:

    1) предмет, с которым они связаны;

     2) связи с другими отраслями знания;

     3) общие или частные проблемы, которые они изучают;

     4) методы, которые они используют.

    Общая психология изучает общие свойства и закономерности функционирования психики взрослого человека. В рамках общей психологии изучаются общие закономерности познавательных, эмоциональных процессов и процессов регуляции деятельности, а также психические состояния человека.

    Нередко в качестве отдельной отрасли фундаментальной психологии выделяют психологию личности, которая занимается изучением социально обусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания.

    Дифференциальная психология (или психология индивидуальных различим изучает индивидуально-психологические особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства.

    Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы. Особый научный интерес в рамках психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятельности мозга, в результате которых возникают психические процессы, состояния, качества человека.

    Нейропсихология занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций. Специалисты по нейропсихологии исследуют нейронные процессы в головном мозге человека, которые лежат в основе восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания, эмоций.

    Социальная психология изучает психические явления, возникающие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимание людьми друг друга, межличностные отношения и воздействие людей друг на друга.

    Психология развития (или возрастная психология) изучает общие закономерности развития различных психических процессов и личностных качеств человека, В рамках психологии развития выделяется детская психология, подростковая психология, психология юношеского возраста, психология взрослого человека, геронтопсихология (психология старости).

    В качестве отдельной отрасли научной психологии выделяется психология аномального развития (или специальная психология), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов.

    Олигофрено-психология изучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга. Сурдопсихология изучает психологию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабовидящих и незрячих детей.

    Патопсихология изучает болезненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психических заболеваниях.

    Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная психология занимается сопоставлением психики животных и человека.

    Прикладная психология изучает психологические проблемы, характерные для определенных сфер жизни или профессиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся:

    педагогическая психология;

     медицинская психология;

     психология искусства;

     психология религии;

     психология семьи и др.

    Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.

    В рамках педагогической психологии изучаются проблемы управления процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выявляются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирование мышления у учащихся, изучаются проблемы взаимоотношений учащихся друг с другом, а также с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психологические различия учащихся, особенности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

    Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, психические проявления болезней, роль психики в возникновении и протекании болезней, в их лечении, а также в предупреждении болезней и укреплении здоровья.

    Юридическая психология занимается приложением психологических знаний к изучению психологических проблем юридической практики. Подразделяется на криминологическую, судебную и пенитенциарную (или исправительную) психологию.

    Экономическая психология изучает вопросы, связанные с экономическими отношениями между людьми. Специалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рекламы. Важное место в экономической психологии занимает психология торговли, которая изучает психологические проблемы взаимодействия продавца и покупателя, обслуживания клиентов.

    Психология труда — это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда (НОТ).

    В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их профессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

    Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психологического знания: инженерная психология (психология деятельности человека-оператора за пультом управления машиной), авиационная психология, космическая психология, транспортная психология, психология торговли, военная психология и др.

    Политическая психология изучает психологические основы политических процессов, происходящих в обществе. Наиболее важные разделы этой отрасли психологии — психология пропаганды и агитации, проблемы имиджа политического деятеля и власти, изучение массовых социально-психологических процессов.

    Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства эффективного процесса тренировок, а также психологические проблемы, связанные с соревнованиями.

     Психология искусства исследует закономерности творческой деятельности писателей, поэтов, художников, музыкантов, актеров и режиссеров, психологические механизмы создания ими произведений искусства. Изучаются также особенности процесса восприятия и понимания людьми произведений искусства, разрабатываются психологические вопросы эстетического воспитания.

    Психология религии — направление исследований психологических проблем религиозного сознания, представлений и чувств верующих людей, а также религиозных традиций, обрядов, культов.

    Психология семьи занимается изучением психологических вопросов формирования семьи, анализом межличностных, интимных, экономических, хозяйственно-бытовых отношений супругов, взаимоотношений родителей и детей в семье, стилей семейного воспитания.

    .

    Источник: https://students-library.com/library/read/62460-psihologia-kak-nauka-specifika-psihologiceskogo-znania

    3. Виды и особенности психологического знания

    Особенности психологического знания

    Основныепонятия:Житейскаяпсихология–конкретные знания о людях, полученные,накопленные и используемые человекомв повседневной жизни в ходе историческогоразвития для оказания воздействия наопределенных людей.

    Обыденнаяпсихология –разновидность житейских знаний;обобщенные знания о людях, полученныев относительно замкнутой группе людей,проверенные на истинность жизнью этойгруппы, входящие в систему ее ценностейкак регулятор внутригрупповых имежгрупповых отношений.

    Произведениеискусства –источник психологических знаний,отражающий в образной форме типичныеособенности внутреннего мира (психологии)человека. Парапсихология –тип эзотерических знаний, касающихсямира психических явлений, доступныйтолько для особого круга посвященных(избранных).

    Научная(академическая) психология –обобщенное, закономерное знание о людях,полученное группой людей – ученых,проверивших это знание на достоверностьс помощью специальных методов.

    Практическая(прикладная) психология –направление научной психологии, предметомкоторого является индивидуальность,неповторимость человека в конкретныхобстоятельствах его жизни, а целью –оказание психологической помощиконкретному человеку на основе обобщенногонаучного знания.Особенности: 1.имеет самостоятельный статус с 1879 г.

    –молодая наука. Недостаточная разработанностьпонятийного аппарата. Раньше психологияразвивалась внутри философии. 2.Междисциплинарный характер. Психологиянаходится на стыке точных и гуманитарныхнаук, из-за этого – сложность определенияпредмета.  3.в психологии сливаются объект и субъектпознания, отсюда сложностьобъективности.

    Сравнениежитейских и научных психологическихзнаний: 1.Степень обобщённости. Житейские знаниявырабатываются в определённых ситуациях,они конкретны и часто интуитивны 2.Различия по способам получения: житейскиезнания – своим опытом, научные – черезметоды наблюдения и эксперимента.  3.По способу передачи: житейские – черезслова обыденной речи от человека кчеловеку, научные – через понятия,термины и точные формулировкизакономерностей.

    4. Методология и методы психологического исследования

    Длярешения задач психологии применяютсяследующие методы:

    • лабораторный и естественный эксперимент;

    • наблюдение;

    • исследование продуктов деятельности;

    • анкетирование и тестирование;

    • биографический метод;

    • психологическое моделирование;

    • сравнительно-генетический метод и др.

    Методэксперимента —основной метод психологии;отличается тем, что исследовательспециально создает обстоятельства,стимулирующие проявление определенногопсихического явления. При этомустанавливается влияние отдельныхфакторов на его возникновение и динамику.Эксперимент проводится столько раз,сколько необходимо для выявлениясоответствующей закономерности.

    Лабораторныйэксперимент характеризуетсяприменением специального лабораторногооборудования, дающего возможность точнофиксировать количество и качествовнешних воздействий и вызываемых имипсихических реакций.

    При лабораторномэксперименте деятельность испытуемыхстимулируется специальными заданиямии регламентируется инструкцией. Так,для определения объема вниманияиспытуемого ему с помощью особогоприбора (тахистоскопа) предъявляетсяна очень короткое время (десятые долисекунды) группа объектов (букв, фигур,слов и т. п.

    ) и ставится задача — обратитьвнимание на значительно большееколичество объектов. Полученныерезультаты статистически обрабатываются.

    Вестественномэксперименте сохраняютсяпривычные для данного человека условияего деятельности, но она специальноорганизуется в соответствии с цельюэксперимента. Испытуемые, как правило,не знают о проведении эксперимента ипоэтому не испытывают напряжения,характерного для лабораторных условий.

    Методынаблюдения предполагаютобъяснение психического явления впроцессе специально организованногоего восприятия. Целенаправленное научноенаблюдение основывается на определеннойтеоретической гипотезе; оно осуществляетсяпо заранее разработанному плану, а егоход и результаты четко фиксируются.

    Кметоду наблюдения примыкают: методисследования продуктов деятельности,который позволяет определить способностичеловека, уровень его знаний, умений инавыков; методанкетирования, ив частности метод клинической беседы.

    Методтестирования (англ.test — проба, испытание) — метод диагностикипсихических возможностей индивида (техили иных способностей, склонностей,навыков). Широкое распространение тестовначалось с 1905 г., когда был предложентест Бинс-Симона для диагностики развитиядетского интеллекта.

    Психологическийтест — краткое, стандартизированное,как правило, ограниченное во временииспытательное задание для установленияотдельных индивидуальных особенностейиспытуемого.

    В настоящее время широкоиспользуются тесты, определяющие уровеньинтеллектуального развития, пространственнойориентации, психомоторики, памяти,способности к профессиональнойдеятельности, тссты достижения(определяющие уровень овладения знаниямии навыками), диагностики личностныхкачеств, клинические тесты и др.

    Ценностьтестов зависит от их валидности инадежности — их предварительнойэкспериментальной проверки.

    Наиболеераспространены тесты интеллекта (тестКеттелла и др.) и тесты личности (MMPI),ТАТ-тест тематической апперцепции,тесты Г. Роршаха, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда,С. Розснцвейга (16-факторный личностныйопросник) и др.

    Впоследние годы в целях психологическойдиагностики стали широко использоватьсяпродукты графической деятельностииндивида — почерк, рисунки.

    Графическийметод психологической диагностики,являясь модификацией проективногометода, позволяет исследовать особенностипроецирования личностью действительностии се интерпретации.

    При этом используютсяразработанные в западной психологиистандартизированные приемы и процедуры:«рисунок человека» (тест Ф. Гудинафа иД. Харриса), тест «дом-дерево-человек»(Д. Бука), «рисунок семьи» (В. Вульфа).

    Биографическийметод исследованиясостоит в выявлении ключевых факторовформирования индивида, его жизненногопути, кризисных периодов развития,особенностей социализации.

    Анализируютсятакже текущие события в жизни индивидаи прогнозируются возможные события вбудущем, составляются графики жизни,производится каузометрия (от лат. causa —причина и греч.

    metro — измерение) —причинный анализ межсобытийных отношений,анализ психологического времениличности, когда выявляются стартовыесобытия отдельных периодов развитияличности или ее деградации.

    Биографическийметод исследования направлен на выявлениестиля жизни индивида, типа его адаптациив среде. Он используется как для анализа,так и для коррекции жизненного путиличности.

    Возможна диагностикаобследуемого при помощи компьютернойпрограммы «Биограф». Метод позволяетвыявить факторы, наиболее влияющие наповедение личности.

    Полученные данныеиспользуются для коррекции поведенияиндивида, личностно направленнойпсихотерапии, релаксации (ослабления)возрастных кризисов.

    Впоследнее время в психологическихисследованиях стал широко применятьсяметод психологическогомоделирования.

    Онвыражается в знаковой имитации психическихявлений или организации различных видовчеловеческой деятельности в искусственносконструированной среде.

    С его помощьюудается моделировать некоторые аспектывосприятия, памяти, логического мышления,а также создавать бионические моделипсихической деятельности (например,перцептроны — распознающие системы).

    Сравнительно-генетическийметод —способ изучения психических закономерностейпосредством сравнения отдельных фазпсихического развития индивидов.

    Социальнаяпсихология использует как методы общейпсихологии, так и методы социологии —групповой эксперимент, беседу,анкетирование и интервьюирование,изучение документов, включенноенаблюдение (путем внедрения исследователяв изучаемую среду), наблюдение в тестовыхситуациях и др. Существуют и специфическиеметоды социальной психологии, одним изних является методсоциометрии —измерение неофициальных взаимоотношенийлюдей в группе. Графическое изображениеэтих отношений называетсясоциограммой.

    Дляисследования влияния социальной группына позиции личности применяетсяметодподставнойгруппы.

    Длядиагностики социально значимых качествличности используется методэкспертных оценок и методгрупповой оценки личности.

    Дляисследования той или иной психологическойпроблемы применяется соответствующаясистема приемов и правил исследования,т. е.

     методикаконкретного исследования:выдвижение гипотезы, выбор экспериментальногоприема и соответствующего материала,выделение контрольных и экспериментальныхгрупп испытуемых, определение серийэксперимента, статистическая итеоретическая обработка экспериментальногоматериала и т. п.

    Позадачам и методам исследования психологиянаходится на стыке общественных иестественных наук.

    Научноепонимание психики человека возможнолишь при целостномрассмотрении совокупности психическихявлений. Абсолютизацияотдельных сторон психики приводит кограниченным концепциям и теориям.

    Источник: https://studfile.net/preview/5568164/page:2/

    Book for ucheba
    Добавить комментарий