Пример 3.1 ТЕСТ ОБЩИХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Психодиагностика способностей

Пример 3.1 ТЕСТ ОБЩИХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

3.1. Понятие и психодиагностика общих способностей (интеллект, креативность, обучаемость)3.2. Диагностика специальных способностей и профориентация.
3.1.

Понятие и психодиагностика общих способностей (интеллект, креативность, обучаемость)Понятие способностей в психологии. Характеристика общих способностей.


Способности— индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого-только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей-способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения

Способности общие — способности, обеспечивающие успешность ряда основных, ведущих форм человеческой деятельности

Структура общих познавательных способностей:

ИНТЕЛЛЕКТ — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.

Интеллект — Способность к применению знаний — Мотивация достижений- Адаптивное поведение

КРЕАТИВНОСТЬ — способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Креативность — Способность к изменению знаний — Мотивация самоактуализации — Творческая активность

ОБУЧАЕМОСТЬ — способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности).

Обучаемость — Способность к приобретению знаний — Познавательная мотивация — Познавательная активность
Тесты интеллекта — общий класс тестов, направленных на измерение и оценку общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач.

1) Тест Р.Амтхауэра TSI Рудольф Амтхауэр — Тест структуры интеллекта

1953г, последняя редакция 1973г.Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 60 лет.Тест предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для проф.отбора.При создании теста Р.Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как стурктурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятелньости. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» — речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др.Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий он руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий.Всего в тесте предлагается 176 заданий, общее время обследования 90 минут.Включает в себя 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта:1. Логический отбор — дополнение предложений — исследует возникновение рассуждения, здравый смысл, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления. Исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов.2. Определение общих черт — исключение слова — оценивает чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений. Исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается 5 слов, из которых 4 объединены определенной смысловой связью, а одно-лишнее. Это слово и следует выделить в овтете.3. Аналогии — направлен на исследование способности комбинировать, подвижности мышления, понимания отношений, обстоятельности мышления. Анализ комбинаторных способностей. В заданиях предлагается 3 слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию варианов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.4. Классификация — обобщение — оценивает способность к абстракции, образованию понятий, умственную образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей. Оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить 2 слова общим понятием.5. Задания на счет — арифметические задачи — исследует практическое  и математическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы. Состоит из 20 арифметических задач.6. Числовые ряды — оценивает теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, способности оперировать с числами, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его.7. Выбор фигур — пространственное воображение — исследует умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление. Исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части.8. Задания с кубиками — пространственное обобщение — оценивает умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения, развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей. В каждом из 20 заданий приведен куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать куб с одним из обозначенных буквами.9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное — память — направлен на исследование способности к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению, сосредоточенности внимания. Предлагается запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, например цветы или животные. Всего предлагается запомнить 25 слов.Показатели ретестовой надежности теста (при повторном обследовании через 1 год): 0.83-0.9надежность параллельных форм — 0.95корреляция с учебной успеваемостью, по данным Амтхауэра — 0.46с экспертными оценками уровня интеллекта — 0.62

онлайн прохождение теста: http://www.amtxauer.ru/

2) Тест Д.Векслера

Шкалы измерения интеллекта Векслера — группа наиболее известных и широко используемых тестов интеллекта. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. Разработаны Дэвидом Векслером.Первой была предложена в 1939 г. Векслер — Белльвью шкала.

Шкала стандартизирована на выборке испытуемых в возрасте от 7 до 69 лет.

Наибольшую известность получил модифицированный вариант этой шкалы, опубликованый в 1955 г. под названием «Векслера интеллекта взрослых шкала» (WAIS), последняя редакция,или WAIS-R, опубликована в 1981 г.

WAIS предназначена для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет.

В 1949 г. была предложена «Векслера интеллекта шкала для детей» (WISC; последняя редакция, WISC-R, опубликована в 1974 г.), предназначенная для обследования детей в возрасте от 5 лет до 15 лет 11 мес. (для WISC-R стандартизация осуществлялась в возрастном диапазоне от 6,5 до 16,5 года).
В 1963 г.
была опубликована «Векслера интеллекта шкала для дошкольников и младших школьников» (WPPSI), предназначенная для детей в возрасте от 4 до 6,5 лет.Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.Включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную (действия) шкалы.

Шкала вербальная.

1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка – 1 балл за правильное решение каждого вопроса.2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагаются 14 вопросов, оценка в зависимости от точности ответа: 0, 1, 2 балла.3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени.4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьируется от 0 до 2 баллов в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. В субтесте предлагаются 13 пар понятий.5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке. Задания аналогичны соответствующему субтесту шкалы памяти.6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 – весьма распространенные, повседневного употребления; следующие 20 – средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка – от 0 до 2 баллов.

Шкала невербальная.

7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ. Время выполнения лимитировано.8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали.Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие.9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения.10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.11. Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.

3) Тест Дж.Равена (тест прогрессивные матрицы) — Дж.Равен, Л.Пенроуз — 1936 г.

для измерения уровня развития общего интеллектадети и подростки 8-14 летвзрослые 20-65 летцветной вариант:дети 5-11 или лица старше 65 летТест состоит из 5 серий (ABCDE) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности

4) Тест Гудинаф-Харриса (Гудинаф «Нарисуй человека» тест. В 1963 пересмотрен Д.Харрисом — «Гудинаф-Харриса рисования тест») — Гудинаф Флоренс Лаура — 1926

измерение уровня интеллектуального развития детей и подростковот 3 до 13 летребенка просят как можно лучше нарисовать человека. В варианте, предложенном Д.

Харрисом после завершения рисунка мужчины обследуемому предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать свой портрет.

5) Школьный тест умственного развития (ШТУР) — К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.

Борисова, В.Г. Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова — 1990

Согласно этой концепции психическое развитие происходит под воздействием системы требований, которые предъявляет общество к каждому своему члену. Комплекс этих требований, называемый социально психологическим нормативом, может выступать критерием оценки индивидуального и возрастного развития.

В задания ШТУР были включены понятия, подлежащие обязательному усвоению в учебных предметах трех циклов: математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях общественно-политического и научно-культурного содержания.

Предназначен для диагностики умственного развития подростков – учащихся 7-9 классов

Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при решении таких задач, как:

1) анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс; 2) сравнение групп учащихся, отобранных в соот1) анализ успешности развития по мере перехода из класса в класс2) сравнение групп учащихся, отобранных в соответствии с какими-либо целями3) сравнение эффективности различных программ и методов обучения4) отбор в спецклассы и спецшколы5) диагноз причин школьной неуспеваемости6) отбор учащихся, нуждающихся коррекции умственного развития7) оценка эффективности работы разных педагогов и педагогических коллективов8) выявление учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения;9) профориентационная работа с учащимисяШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый – логические классификации, пятый — логические обобщения, шестой – нахождение правила построения числового ряда.Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.Особенности, отличающие ШТУР от традиционных тестов:1) особое содержание, которое было в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обязательные для усвоения). 2) иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и использование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степень приближения к социально-психологическому нормативу).3) коррекционность методики, возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.2. Диагностика креативности:Тесты креативности — тесты, направленные на выявление некоторых факторов творческих достижений, относящиеся к таким параметрам мышления, как гибкость, беглость, оригинальность, изобретательность.1) Концепция креативности Дж.ГилфордаКреативность — универсальная познавательная творческая способность2 типа мыслительных операций:-конвергентное мышление-дивергентное мышление

Параметры креативности:

-способность к обнаружению и постановке проблем-способность к генерированию большого числа идей-гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи-оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно-способность усовершенствовать объект, добавляя детали-способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу

Программа исследования способностей (ARP) Гилфорда

10 субтестов на вербальную креативность4 субтеста на невербальную креативностьдиагностика дивергентной продуктивностистаршеклассники и люди с более высоким уровнем образования2) Концепция креативности Э.П.ТорренсаКреативность — способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии и т.д.

Этапы творческого акта:

-восприятие проблемы-поиск решения-возникновение и формулировка гипотез-проверка гипотез-модификация гипотез-нахождение результата

Батарея Торренса для исследования креативности

от дошкольников до взрослых12 тестов, сгруппированных в три серии:вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление3) Концепция креативности С. МедникаКреативность — способность преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широта поля ассоциаций.

Тест С.Медника (адаптированный)

тест вербальной креативности (тест отдаленных ассоциаций)диагностика вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуациишкольники старших классов, взрослые 23-35 лет

испытуемым предлагают словесные триады, элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание.

3. Диагностика обучаемости
Краткий отборочный тест (КОТ)(краткий ориентировочный тест) тест на уровень интеллектаЭ.Ф.Вандерлик (конец 40х гг ХХв), адаптация В.Н.Бузина (1989)определение интегрального показателя общих способностей, прогноз обучаемости и деловых качеств человека.медианные нормы рассчитаны с 6-го классанадежность теста Вандерлика варьирует в пределах 0.70-0.94. Проверка валидности ограничена корреляциями с теста Отиса (конструктная валидность)

Характеристики общих способностей, выявляемые с помощью теста Вандерлика,  следующие:

— способность обобщения и анализа материала – при выполнении заданий на пословицы необходимо абстрагироваться от конкретной фразы, переходить в область интерпретации смыслов, а затем возвращаться к конкретным фразам;- гибкость мышления – обнаруживается при выполнении заданий на ассоциации. Неправильное выполнение заданий этого типа говорит о том, что ассоциации носят хаотический характер, не оттормаживаются;- инертность мышления (слабая переключаемость) – само расположение заданий предусматривают способность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертным типом нервной системы. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, медленно переключаются с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные способности мало подвижны, темп работы замедлен, качество умственной продукции невысокое;- эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость – в процессе выполнения заданий у некоторых испытуемых проявляется тенденция к эмоциональной деструкции мыслительных процессов. Такие испытуемые начинают улыбаться, обращаются к экспериментатору с вопросами, импульсивно реагируют на неуспех в решении задач;- скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания —  задания№8 и № 13 являются заданиями на так называемые конторские способности, требующие от испытуемого скорости и точности восприятия и концентрации внимания. Эти качества необходимы для высококвалифицированного специалиста, работающего с массой различных документов, которые необходимо обработать в сжатые сроки;- грамотность, употребление языка – часть заданий показывает умение правильно пользоваться родным и иностранным языком (знание алфавита);- выбор оптимальной стратегии выполнения заданий – согласно инструкции тест допускает решение задач в любой последовательности. Некоторые испытуемые, которым легче даются либо числовые, либо вербальные задания, отрефлексировав этот акт, просматривают все задания и решают для себя сначала простые, а затем переходят к другому типу заданий;- пространственное воображение – в тексте представлены четыре вида заданий с операциями в двухмерном пространстве.Интегральный показатель теста (ПТ) является комплексным многопараметрическим показателем общих способностей человека.В основу теста заложена иерархическая модель способности к обучению П.Вернона. Интегральный показатель теста связан с обучаемостью. Обучаемость отражает общие способности человека, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Обучаемость — это важная черта, необходимая для овладения любой специальностью.3.2. Диагностика специальных способностей и профориентацияПонятие специальных способностей. Виды специальных способностей.
Методики диагностики специальных способностей.
Специальные способности — индивидуально психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения отдельных конкретных видов деятельности (музыкальной, математической, организаторской и т.д.)Специальные способности:-сенсорные-моторные-технические-профессионализированные

Тесты специальных способностей — тесты, напарвленные на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретных областях деятельности.

Основные тесты для измерения специальных способностей:

Сенсорные способности

Тесты сенсорных способностей — тесты, предназначенные для измерения и оценки особенностей сенсорной сферы психики (ощущений и восприятия)
Измеряемые показатели: Острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение.Острота слуха (или измерение абсолютных порогов), выделение сигналов из шумового фона, различение громкости, высоты, тембра звуков

Тесты: Таблица Снеллена, Метод Орто–Рейтера, Тест проверки зрения, Тест зрительного восприятия, Тест музыкальной одаренности Сишора

Моторные способности

Тесты моторных способностей — тесты, предназначенные для измерения и оценки моторных характеристик, таких как точность и скорость движений, ловкость движений, координация и темп двигательных реакций, точность распределения мышечного усилия при решении двигательных задач.
Измеряемые показатели: Скорость, темп и точность движений, зрительно-моторная координация, ловкость движений пальцев и рук, тремор, точность мышечного усилия
Тесты: Тест Линкольна–Озерецкого, Тест ловкости пальцев О'Коннора, Тест ловкости Стромберга, Тест ручной ловкости Пурдье, Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда

Технические способности

Тесты технических способностей — тесты, направленные на измерение и оценку психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление и техническая осведомленность.
Измеряемые показатели: Общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, пространственные представления и техническое понимание.
Тесты: Тест Беннета на техническое понимание, Тест технического понимания Пурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства, Тест пространственных взаимосвязей

Профессионализированные способности

Тесты профессионализированных способностей — тесты, выявляющие индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности (художественной, музыкальной, канцелярской и пр.)
Измеряемые показатели: Способности, необходимые в разных видах труда (художественные, музыкальные, артистические, конторские и пр.)
Тесты: DAT, GATB, Тест суждений об искусстве Мейера, Опросник художественных способностей Хорна

Все темы психодиагностика

Источник:

Пальм Г.А. Психодиагностика. — Днепропетровск 2010Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.

Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО

Источник: https://anchiktigra.livejournal.com/618123.html

Тесты специальных способностей

Пример 3.1 ТЕСТ ОБЩИХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Тесты специальных способностей — разработаны для получения данных о развитии особенностей человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих интеллектуальное развитие.

От специальных способностей зависят возможности выполнения отдельных видов деятельности.

Сферы использования тестов специальных способностей в профотборе и профессиональном консультировании:

  • рациональная расстановка кадров,
  • выявление слабых мест, неэффективных работников,
  • анализ причин травматизма, брака, несчастных случаев на производстве,
  • правильный выбор специальности,
  • профессиональное самоопределение личности, осознание и реализация своего призвания.

Группы специальных способностей важные для практических целей:

  • моторные;
  • сенсорные;
  • технические;
  • профессионализированные.

Первые три группы — не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах деятельности, нежели в других.

Последняя группа прямо связана с конкретными профессиями, что отражено в их названиях.

Тесты на моторные способности — для диагностики моторных (психомоторных или сенсомоторных) способностей и находят широкое практическое применение в профотборе и спорте.

Роль моторики в успешности овладения разнообразными видами деятельности — Ф.Гальтон, Э.Крепелин и другими.

Моторные тесты направлены на изучение:

  • точности движений,
  • силы движений,
  • темпа движений,
  • ритма движений,
  • скорости движений,
  • точности движений.
  • зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации,
  • ловкости движений пальцев и рук,
  • твердость руки,
  • скорость движения запястья и пальцев (скорость передачи сигналов рукой на телеграфном аппарате).
  • тремора,
  • ответной ориентация (способность находить правильный двигательный ответ на стимулы при высокой скорости предъявления),
  • оценка контроля (умение сохранять контроль за изменяющимися по скорости и направлению объектами),
  • координация точности мышечного усилия и др.

Для этого применяются разнообразные аппараты (динамометр, эргограф, термометр и др.).

Тестовые задания — нанизывание бус, завязывание узлов, обводка сложных фигур, выгибание из проволоки фигур по заданным образцам) — проверяется ловкость, техническая сноровка, аккуратность и некоторые другие качества.

В 1923 г. Н.И.Озерецким в СССР разработан Двигательный тест для диагностики моторного развития детей от 4 до 16 лет.

Психомоторные тесты:

  • тест ловкости пальцев О'Коннора,
  • тест ловкости Стромберга,
  • тест ручной ловкости Пурдье,
  • Миннесотский тест скорости манипулирования,
  • тест ловкости манипулирования Крауфорда.

Методы диагностики сенсорных способностей применяются в клиническом тестировании для выявления дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций.

Наиболее широкое применение эти методы нашли в отборе военного и промышленного персонала, в частности водителей разнообразных транспортных средств.

Хотя психологическое изучение сенсорных способностей распространяется на все модальности, стандартизованные методы созданы главным образом для изучения зрения и слуха.

Тесты визуальных и слуховых способностей

При изучении визуальных способностей применяются тесты на измерение:

  • остроты зрения,
  • различительной чувствительности,
  • цветоразличения,
  • восприятия глубины,
  • мышечного баланса глаз.

Отличительной чертой тестов зрительного восприятия, разработанных и используемых отечественными психотехниками, была их ориентированность на специфические требования профессий.

Наиболее популярные методы диагностики визуальных и слуховых способностей:

  • таблицу Снеллена с изображением букв, постепенно уменьшающихся по величине,
  • Тест Орто-Рейтера,
  • Тест «Проверка зрения»,
  • «Зрительный тест»,
  • таблицы Штиллинга — диагностика цветоощущения, состоят из множества цветных точек.

Для измерения глазомера использовались специальные аппараты (Геллера, Меде и др.), позволявшие сравнивать длину предметов, размеры углов, оценку глубины и пр.

Тест Рыбакова — в фигурах различной формы в ограниченное время следовало правильно провести линию таким образом, чтобы из полученных двух частей можно было сложить квадрат.

Тесты изучения слухового восприятия:

  • диагностики остроты слуха,
  • выделения сигналов из шумового фона,
  • адекватной реакции на громкие звуки,
  • различения характеристик звуков.

Чаще всего испытанию подвергается острота слуха (измерение абсолютных порогов).

В качестве раздражителя используется:

  • чистый звук,
  • человеческий голос, произносящий цифры, слова или предложения,

Во многих областях деятельности именно различение речи приобретает первостепенное значение.

Массачусетский тест слухового восприятия – широко распространен.

Технические способности рассматриваются как общие умственные способности. Существуют независимые факторы технических способностей:

  • пространственные представления,
  • техническое понимание.

Тесты технических способностей — диагностика способностей, проявляющиеся в работе с оборудованием или его частями.

Такая работа требует особых умственных способностей, хорошего развития сенсорных функций, а также определенных моторных качеств: координации, ловкости, физической силы.

Тесты технических способностей направлены на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым. Они не позволяют судить о способах их приобретения:

  • Тест Беннета — тест изучения технического понимания, использует серию картинок с короткими вопросами. Для ответа на вопросы необходимо понимать общие, технические принципы, из обыденных ситуаций.
  • Тест пространственного мышления (ТПМ) И.С.Якиманской, В.Г.Зархиным и Х.-М.X.Кадаяса.
  • способности
  • Психодиагностика
  • специальные способности

Оцените публикацию

Источник: https://hr-portal.ru/article/testy-specialnyh-sposobnostey

Пример 3.1 ТЕСТ ОБЩИХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ: На рисунке изображена группа из пяти предметов: иголка, отвес,

Пример 3.1 ТЕСТ ОБЩИХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

На рисунке изображена группа из пяти предметов: иголка, отвес, наперсток, ножницы и катушка ниток. Иголка, наперсток, ножницы и нитки чаще всего входят в набор для шитья. Отвес используется чаще всего в строительных работах и ему не место в наборе для шитья.

Поэтому в квадрате справа помещена буква «N».

Инструкция: Этот тест предназначен для оценки способности идентифицировать правильное использование некоторых распространенных инструментов и материалов. Ниже пригодятся изображения двадцати групп предметов.

В каждой группе из пяти предметов есть один предмет, не имеющий отношения к данной группе. Изображение каждого предмета помечено буквой.

Напишите в пустом квадрате справа от картинки букву, соответствующую тому предмету, который не принадлежит к группе.

Из: Acorn National Aptitude Tests, Test 4, Mechanical Aptitude Test: Non-Verbal (Тест технических способностей: невербальный).

Способность к приобретению и использованию навыков, которые по своей природе являются техническими, необходима для выполнения разнообразных работ даже в так называемый информационный век.

Психологи, изучавшие эту способность, обнаружили, что у нее есть два различных аспекта: во-первых, общая способность к пониманию технических представлений и, во-вторых, более специфическая способность улавливать пространственные связи. Образец одного задания из общего теста технических способностей приводится в примере 3.1.

Такой тест можно использовать для отбора претендентов на малоквалифицированную работу с использованием простых инструментов или технических устройств. Это невербальный тест — за исключением инструкции, которую может зачитать или изложить испытуемым экзаменатор; отсюда следует, что результат человека не зависит от его речевых навыков.

За счет этой особенности данный тест полезен для отбора претендентов с низким уровнем базового образования или претендентов, для которых английский язык не является родным. Тесты технических способностей — лишь один из многих видов тестов специальных способностей, используемых в организациях.

Например, тесты перцептивных способностей (таких как зрение и слух) и психомоторных способностей (таких как общая ловкость, быстрота реакции и зрительная координация движений рук) используются для отбора при поступлении в летную школу (Kantor amp; Carretta, 1988).

Тесты общих физических способностей также используются при приеме на работу в разнообразных ситуациях (например, Blakley, Quinones, Crawford, amp; Jago, 1994). Например, Арвей и его коллеги (Arvey, 1992) нашли восемь тестов физических способностей, значимо связанных с двумя основными аспектами выполнения работы полицейского.

Несмотря на несомненную полезность отборочных тестов физических способностей во многих ситуациях, при использовании этих тестов, по-видимому, происходит дискриминация женщин, так как имеется много данных, подтверждающих различия в общих физических способностях мужчин и женщин (Astrand amp; Rodahl, 1986). При использовании некоторых тестов можно обойти эту проблему с помощью способа, который продемонстрирован в работе Питерса, Сервоса и Дэя (Peters, Servos, amp; Day, 1990).

Эти исследователи обнаружили, что все половые различия в результатах теста тонкой и точной моторики исчезают, если при подсчете результатов ввести статистический контроль над размером указательного и большого пальцев. Другой подход к проблеме систематической половой предвзятости при тестировании физических способностей предполагает повышенное внимание к определению нижнего уровня способностей, действительно необходимых для работы (вместо поиска претендентов с наивысшим возможным уровнем этих способностей). В качестве альтернативы можно учесть роль вспомогательных приспособлений. Например, большинство женщин не могут перемещать такие тяжести, как большинство мужчин, но при использовании ручной тележки или другого устройства этот факт может не иметь значения для выполнения работы. В связи с принятием в 1990 году Закона о правах американцев-инвалидов такому подходу к тестированию физических способностей, по-видимому, будет уделяться гораздо больше внимания. Тесты умственных способностей (которые часто называют тестами интеллекта) начали использоваться в организациях раньше других тестов. К тем аспектам умственных способностей, которые можно оценивать посредством тестирования, относятся вербальные способности, логическое мышление, абстрактное мышление, способности к психической (mental) адаптации, к решению проблем и умение оперировать числами (numerical reasoning). В примере 3.2 представлен образец задания из невербального теста способности к логическому мышлению. С помощью этого теста можно отбирать претендентов на обучение работе, в процессе которой необходимо использовать суждения для сортировки или организации информации или материалов. Показано, что по определенным аспектам умственных способностей можно прогнозировать как успешность обучения самым разнообразным профессиям, так и выполнение работы. Дистефано, Прайер и Кротти (Distefano, Pryer amp; Crotty, 1988) пришли к выводу, что имеется перспектива использования результатов тестов словарного запаса и вербальных способностей для повышения качества отбора санитаров психиатрических больниц, причем права меньшинств при этом не будут ущемлены. В другом исследовании было обнаружено, что по результатам тестов решения научных проблем (Science Problems) и навыков чтения (ReadingSkills), которые включены в вступительный экзамен в медицинские колледжи (Medical College Admission Test), можно прогнозировать компетентность будущего врача (оценки за письменный серификационный экзамен), в то время как по результатам теста навыков вычисления Quantitative Skills), который также является частью вступительного экзамена такие прогнозы делать нельзя (Glaser, Hojat, Veloski amp; Blacklow, 1992). Эти и другие открытия свидетельствуют о правильности концепции умственных способностей как совокупности или набора различных способностей. Один обозреватель идентифицировал более 70 различных способностей, измеряемых тестами, которые существовали в то время, когда он проводил свой поиск (Carroll, 1993). Авторы недавно опубликованной статьи на эту тему согласны с теми психологами, которые читают важным проводить различие между разными компонентами умственных способностей: «Растет количество исследований, которые… говорят о том, что дифференцированный успех учебной или другой деятельности частично обусловлен различиями в интеллектуальных умениях, необходимых для успеха в этих областях» (Sternberg Vagner, Williams amp; Horvath, 1995, стр. 912). Хотя базовое предположение о том, что интеллект имеет много граней, оспаривается некоторыми индустриально-организационными психологами, большинство из их, по-видимому, принимают двухфакторную теорию умственных способностей разработанную Спирменом (Spearman, 1904). Первый фактор — это совокупность специальных способностей (s) (таких как идентифицированные Кэрроллом), а второй — общие когнитивные способности (g). Относительная значимость факторов 5 и g при рогнозировании выполнения работы была и остается спорным вопросом (например Olеа amp; Ree, 1994; Ree, Earles amp; Teachout, 1994; Sternberg amp; Wagner, 1993). Pacпpостранение валидности тестов умственных способностей на разнообразные условия аботы стимулировало еще больший интерес к этим спорам. Большинство исследований генерализации валидности посвящено тестам общих когнитивных способностей, то есть тестам, которые измеряют фактор g. Такие оценки эффективно используются при прогнозировании успешности работы в самых различных областях, что позволяет предположить большее относительное значение для отбора фактора g сравнительно с фактором s, хотя окончательно это не доказано. Поскольку определенный уровень когнитивных способностей необходим для выполнения большинства видов работы, не удивительно, что результаты когнитивных тестов обычно южно использовать в качестве предсказывающей переменной. Оценки общих когнитивных способностей полезны, но это не означает, что тесты других типов не играют роли в отборе поступающих на работу и подборе сотрудников. Если процитировать авторов одного обзора, то «задача [индустриально-организационных психологов] состоит в том, чтобы учесть как можно больше различий в выполнении работы, сочетая когнитивные тесты с оценками других предсказывающих переменных, связанных с работой» (Smith amp; George, 1994). Короче говоря, тест когнитивных способностей может быть хорошей основой для прогнозирования, но использование других отборочных оценок позволяет расширить ту базу и получить так называемую добавочную валидность (incremental validity), то есть повысить качество прогнозов успешности поведения, связанного с работой, по сравнению с качеством прогнозов, полученных на основе базовой оценки. Одним из перспективных в этом отношении тестов является личностный тест.

  1. Пример 3.2 ТЕСТ СПОСОБНОСТИ К ЛОГИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ
  2. Дружинин В. Н.. Психология общих способностей, 2007
  3. Глава IV ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
  4. Исследования крупным планом. Неполная эквивалентность обычной и компьютерной версий батареи тестов общих способностей
  5. X. Об отыскании принципа технической способности суждения
  6. Раздел I, в котором описаны в общих чертах пороки системы правосудия и рассмотрен, в частности, вопрос о том, способно ли упразднение продажности и наследования должностей стать действенным средством для излечения подобных недугов
  7. ПОЧЕМУ ПРИМЕР АМЕРИКАНЦЕВ НЕ ДОКАЗЫВАЕТ СПРАВЕДЛИВОСТИ УТВЕРЖДЕНИЯ, ЧТО ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ НАРОД НЕ МОЖЕТ ОБЛАДАТЬ СПОСОБНОСТЬЮ И СКЛОННОСТЬЮ К ЗАНЯТИЯМ НАУКАМИ, ЛИТЕРАТУРОЙ И ИСКУССТВОМ
  8. Л.М. Лыньков, А.М. Прудник, В.Ф. Голиков, Г.В. Давыдов, О.Р. Сушко, В.К. Конопелько. Технические средства защиты информации: Тезисы докладов 1Х Белорусско-российской научно-технической конференции, 28—29 июня 2011 г., 2011
  9. IV. О способности суждения как a priori законодательствующей способности
  10. Пример 4.3 ПРИМЕР АКТИВНОГО НАБОРА ЧЛЕНОВ НЕДОСТАТОЧНО ПРЕДСТАВЛЕННЫХ ГРУПП
  11. Пример 11.4 РАQ: ПРИМЕР СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО ОПРОСНИКА ДЛЯ ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
  12. Пример 15.1 ПРИМЕР УСЛОВИЙ, ТРЕБУЮЩИХ ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ
  13. ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕВОЛЮЦИИ И ТЕХНИЧЕСКАЯ ОТСТАЛОСТЬ
  14. Связь способностей в Критике Способности Суждения
  15. Пример 11.2 ПРИМЕР СТАТЬИ ИЗ DICTIONARY OF OCCUPATIONAL TITLES
  16. Пример 10.2 ПРИМЕР РАНЖИРОВАНИЯ С ЗАДАННЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ
  17. Пезешкиан Н. Урологические заболевания Способность выводить проблемы через почки и давать понять о «недержащихся состояниях»; способность «плакать нижней частью тела». Определение

Источник: https://bookucheba.com/organizatsionnaya-psihologiya-knigi/primer-test-obschih-tehnicheskih-32773.html

Динамические тесты способностей

Пример 3.1 ТЕСТ ОБЩИХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

При трудоустройстве на работу кандидат должен проявить свои способности и доказать, что он соответствует будущей должности. Совсем недавно отбор подходящих кандидатов проходил в форме собеседования. Но в последнее время стали практиковаться динамические тесты способностей.

Необходимо подготовиться к тестам способностей?     

Подготовиться

Что такое динамические тесты и чем они отличаются от обычного тестирования?

Динамические тесты – интеллектуальный продукт, разработанный компаниями SHL и Talent Q. Он основан на вопросах, на которые тестируемый должен дать ответы за ограниченный интервал времени.

Эта разработка называется динамической из-за специфического порядка подачи вопросов. Например, если тестируемый проходит динамический тест числовых способностей, ему предлагается задача средней степени сложности.

При правильном ее решении пользователь получает более сложную задачу. Если же ответ неверный, следующий вопрос будет на порядок проще. То же самое можно сказать и про динамический тест вербальных способностей.

В обоих случаях сложность следующей задачи будет зависеть не только от правильности ответа, но и от затраченного на решение времени. Чем быстрее был найден верный ответ, тем сложнее следующий вопрос.

Для обоих видов тестирования разработчики подготовили огромную базу примеров. Поэтому подобрать готовые ответы очень сложно, а определить очередность вопросов вообще нереально.

Особенности динамических тестов числовых способностей

Динамический тест числовых способностей shl позволяет определить способности кандидата на должность работать с большим количеством числовой информации. Такие навыки необходимы любому управленцу, которому придется работать со статистической информацией разного типа. Поэтому тест shl базируется на целом комплексе задач. Они помогают выявить способности:

  • анализировать табличную и графическую информацию;
  • конвертировать валюты;
  • работать с коэффициентами;
  • считать проценты;
  • ориентироваться в пропорциях.

Если пройти тренировочные динамические тесты числовых способностей онлайн, можно понять принцип составления задач и уровень их сложности. В России один из популярных динамических тестов nd1 rus и nd2 rus (nd — числовой динамический тест) проводится разработчиком Shl, с помощью онлайн-платформы ShlTools.

«Для хорошей подготовки к тестированию необходимо пройти тренировочные динамические тесты числовых способностей с ответами»

Принципы динамического тестирования вербальных способностей

Если кандидат устраивается на должность, требующую использование инструкций, написание отчетов и работу с клиентами, он должен хорошо понимать значения слов и логику языка, четко излагать свои мысли и грамотно писать. Наличие таких навыков позволяет проверить вербальный тест.

Во время этого тестирования пользователь получает фрагменты текстов для ознакомления. Как правило, тематика этих текстов соответствует будущей должности. Кандидат должен ознакомиться с информацией и ответить на вопрос. Разработчик тестов Shl использует для этого тесты vd1 rus и vd2 rus (vd — вербальный динамический тест).

Языковые динамические тесты способностей shl принимают ответ одного из трех типов: «Верно», «Ложно» или «Невозможно ответить». Выбрать можно только один из вариантов. Он покажет, насколько точно вы поняли смысл прочитанного текста и как быстро смогли его прочитать.

Если у вас математический или технический склад ума, и вам предстоят два теста (числовой и вербальный), вам лучше сделать акцент на ознакомлении с динамическим тестом вербальных способностей с ответами на разных примерах. Это поможет вам понять принцип составления заданий и быстрее находить верные ответы.

Чтобы понять, как выглядит такое тестирование, можно рассмотреть пример динамического теста способностей (Онлайн-пример представлен ниже).

Как подготовиться к динамическим тестам способностей?

Хорошо подготовиться к прохождению тестирования могут помочь динамические тесты способностей онлайн. Как правило, они предлагаются с ограниченным числом доступных задач. Эти задачи вряд ли попадутся вам во время прохождения теста у работодателя. Но они научат вас логическому мышлению и дадут понимание основных требований к соискателю.

«Перед прохождением теста внимательно прочитайте все инструкции, так вы сможет избежать простейшие ошибки»

Например, прежде чем проходить динамический тест числовых способностей онлайн, повторите простейшие математические правила, сделайте упражнения на проверку знаний вычисления процентов, пропорций, средних значений, коэффициентов и т.д. После этого пройдите тренировочный тест и оцените результат.

И главное, во время тестирования не отвечайте опрометчиво. Учитесь не тратить своё внимание на таймер, который ограничивает прохождение теста. Старайтесь отвечать быстро, но обдуманно, чтобы не сделать ненужных ошибок.

Если вы уделите максимум внимания повторению теоретических знаний и потренируетесь онлайн в прохождении тестирования, вам будет легко сдать динамические тесты способностей и получить новую должность.

Подготовка к тестированию вместе с нами!

Загрузка…

Источник: https://TestOnJob.ru/dinamicheskie_testy_sposobnostei/

Book for ucheba
Добавить комментарий