Развитие отечественной психологии в XX-XXI веках

Тема 15. Развитие отечественной психологии в XX–XXI веках

Развитие отечественной психологии в XX-XXI веках

Идеология и психология. РеактологияК.Корнилова поведенческое направление﴿. Пси­хотехникаипедология.Психологическиевзгляды

М.БассоваиП.Блонского.ПсихологияустановкиД.Узнадзе. Культурно­историческая концепцияЛ.С.Выготского.Деятельностныйподходвпси­хологииС.Л.Рубинштейна.ТеориядеятельностиА.Н.Леонтьева.

Комплексныйподходвотечест­веннойпсихологииБ.Ананьева.ИсследованияБ.Теплова и В. Небылицина.

Теория поэтапного

планомерного﴿формированияумственныхдействий

П. Гальперина. Экспериментальные исследования

отечественныхпсихологоввовторойполовинеXX

века.Развитиеновыхотраслейпсихологии:соци­

альнаяпсихология,психологияличности,косми­

ческая психология, нейропсихология, патопсихо­логия,психосемантикаидр.* Системныйподходвотечественнойпсихологии.Методологическийкри­зис90­хгодоввотечественнойпсихологииипо­

искновыхпутейееразвития.Общаяхарактери­стикасовременногосостоянияотечественнойпси­хологии.

Тема 16. Культурно­исторический подход в психологии

Культурно­историческая теория. Сущностькультурно­историческойконцепциивпсихологии.Генезис высших психических функций человека.Механизминтериоризации.Инструментальныйпод­ходкнаучениюпсихики.Понятие«психологиче­ского орудия».

Концепция психологических сис­тем,динамикиихразвитияивзаимодействия.Зо­наближайшегоразвитиявонтогенетическомраз­витииребенка.Культурно­историческаяконцепциясущностисознания.Соотношениероли«натураль­ного»и«культурного»развитиявформированиипсихикичеловека.

Культурно­историческийподход

всовременнойпсихологии*.

Тема 17. Деятельностный подход в психологии

Понятие «деятельность» как объяснительныйпринципвпсихологии.Психическоекакдеятель­ность и как процесс. Деятельностный подход кразвитиюпсихикиуживотныхичеловека.Основ­

ныеэтапыразвитияпсихикиживотных.Обществен­но­историческая концепция сознания человека.Единство деятельности и сознания у человека.Личностныйподходкпсихикечеловека.Детерми­нанты развития психики человека.

Человек каксубъект деятельности. Развитие деятельностногоподхода.

Деятельностный подход в современнойпсихологии.

Основная:

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления : учебник. – М. : МПСИ,

2008. – 326 с.

Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности : учебник. – М. : Изд­во «Фонд

«МИР», 2007. – 573 с.

Морозов А. В. История психологии : учебное по­

собие. – М. : Изд­во «Академический Проект»,

2005. – 287 с.

Дополнительная:

История психологии. ХХ век : хрестоматия /

под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. – М. :

Изд­во «Академический Проект», 2003. – 832 с.

Мадди С. Теории личности: сравнительный ана­

лиз / пер. с англ. – СПб. : Изд-во «Речь»,

2002. – 539 с.

Марцинковская Т. Д. История психологии. –

М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 544

с.

Основные направления современной психотера­

пии. – М. : Когито-Центр, 2000. – 379 с.

https://www.youtube.com/watch?v=dbJEjzKUDRg

Петровский А. В. Психология в России: ХХ

век. – М. : Изд­во УРАО, 2000. – 312 с.

Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Теорети­

ческая психология. – М. : Издательский центр

«Академия», 2001. – 496 с.

Современная зарубежная социальная психоло­

гия : тексты / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н.

Богомоловой, Л.А. Петровской.–М.: Изд­во

Моск.ун­та,1984.–256с.

СоколоваЕ.Е.Тринадцатьдиалоговопсихо­

логии.–М.:Смысл,2005.–688с.

СаугстадП.Историяпсихологии.Отистоковдонашихдней/пер.снорв.–Самара:Изд­во

«Бахрах­М»,2008.–544с.

ШульцД.,ШульцС.Историясовременнойпси­хологии.–СПб.:Изд­во«Евразия»,2002.–532с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. –СПб.:ПИТЕР,2008.–607с.

Источник: https://studfile.net/preview/4239101/page:5/

Развитие отечественной психологии в 20-м веке

Развитие отечественной психологии в XX-XXI веках

I этап.

Развитие отечественной психологии, так же как и мировой, первоначально осуществлялось в русле двух основных направлений — философско-религиозного и естественно-научного. Первое направление восходит к идеям выдающегося отечественного философа Владимира Сергеевича Соловьева (1853-1900).

Представители этого направления — Николай Яковлевич Грот (1852-1899), Георгий Иванович Челпанов (1862-1936), Лев Михайлович Лопатин (1855-1920), Николай Онуфриевич Лосский (1870-1965) и др.

— считали, что основным предметом психологии является душа, ее действие, а в качестве основного метода выделяли интроспекцию.

Второе связано с идеями объективно-экспериментального исследования человеческой психики.

Его представители — выдающиеся отечественные физиологи Иван Михайлович Сеченов (1829-1905), Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), Иван Петрович Павлов (1849-1936), Алексей Алексеевич Ухтомский (1875-1942).

Их идеи легли в основу рефлексологии — научного направления, основоположником которого является Владимир Михайлович Бехтерев.

В качестве предмета этого направления стали рассматриваться условные рефлексы, протекающие с участием коры головного мозга, в соотношении с теми внешними раздражителями, которые запускали их действие. Психическая деятельность изучалась в связи с протеканием нервных процессов, а для объяснения психических явлений привлекались теории физиологии высшей нервной деятельности.

Вместе с тем развивались и другие подходы, представители которых стремились найти иные способы изучения психических явлений, которые, будучи строго научными, позволяли понять целостную картину развития человека. В 1911г.

Александр Федорович Лазурский (1874-1917) предложил схему естественного эксперимента (это значит, эксперимент проводится в естественных условиях, но под контролем экспериментатора).

Эти идеи нашли продолжение в трудах Михаила Яковлевича Басова (1892-1931), посвященных развитию метода наблюдения как ведущего при изучении психического развития детей.

II этап.

Основателем отечественной психологии ХХ века является Лев Семёнович Выгóтский (1896-1934). Он разработал культурно-историческую концепцию. Согласно этой концепции психика человека имеет культурно-исторический характер.

В процессе истории человечество выработало определенные средства, с помощью которых человек строит свои отношения с миром, с окружающими людьми, с самим собой.

Эти средства воплощены во всем, что составляет человеческую культуру, начиная от способов действия с различными предметами (например, пользование ложкой), вплоть до высших образцов науки, произведений искусства. Поэтому высшие формы психики — опосредствованные формы.

После Октябрьской революции отечественная психология продолжала бурно развиваться. Возникло множество школ и направлений. Однако постепенно, особенно в 30-50-е годы, отечественная психология, как и другие отрасли науки и культуры, все более и более оказывается под идеологическим давлением, все более внедряется управление наукой с помощью административных методов.

Запрещаются все направления так называемой идеалистической психологии, т.е. психологии как науки о душе. Ее основатели изгоняются из институтов и университетов. В качестве единой философско-методологической базы советской психологии выдвигается марксизм.

Максимально усиливается значение физиологических объяснений, которые начинают рассматриваться не просто как необходимое, но как центральное звено при исследовании любых психологических явлений.

Большой урон психологическая наука понесла в связи с Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936) и решением Объединенной научной сессии Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, провозглашавшими учение И.П. Павлова единственно верным и возможным, в том числе и для развития психологии (1950).

Однако психология продолжала развиваться вопреки идеологическому диктату.

Она, как уже было сказано, основывалась на единой методологической базе — марксистско-ленинском учении об общественно-исторической и социальной сущности человека и деятельности как основы его существования.

Но на этой общей основе развивались различные школы и направления, формировались различные отрасли психологии, внесшие существенный вклад в мировую психологию.

Состояние психологического знания в России в начале XX века

В начале XX столетия психология в России мощно заявила о себе, заняв достойное место в системе наук.

Огромное влияние на психологическую науку в России оказала мировая психология, проходившая тот же путь, но с некоторым опережением.

Знакомство многих русских ученых-неврологов, психиатров, педагогов с деятельностью зарубежных лабораторий и с используемыми в них экспериментально-психологическими методами исследования психических явлений способствовало углублению их собственных поисков в разработке новых подходов в психологии.

Отражением возрастающей роли психологии в обществе являлось обращение к психологическим вопросам специалистов-практиков: педагогов, работников различных промышленных сфер труда и военных областей.

В число обсуждаемых специалистами вопросов включались: психологические проблемы безопасности труда, его рациональной организации, обеспечения и поддержания необходимой работоспособности человека (в том числе в сложных условиях), подбора и подготовки кадров и многие другие.

Показательна деятельность Московского психологического общества, основанного в 1885 г. при Московском университете (до 1888 г. общество возглавлял М.М.Троицкий, затем его сменяли на этом поприще Н.Я.Грот и Л.М.Лопатин).

Членами общества были ученые разных научных направлений и ориентации — выпускники и преподаватели историко-филологического и других факультетов Университета, представители естественнонаучных дисциплин, прежде всего врачи-психиатры.

Наряду с учеными традиционного, философско-ориентированного подхода в психологии (Н.Я.Грот, Г.И.Челпанов, С.Трубецкой, М.Лопатин), в руководстве обществом были также сторонники естественнонаучного, экспериментального течения (С.С.Корсаков, А.А.Токарский).

В числе почетных и действительных членов Московского психологического общества состояли лидеры нового естественнонаучного течения в психологии — И.М.Сеченов, В.М.Бехтерев и др.

Данное общество было тесно связано с зарубежными научными центрами и учеными. В состав его иностранных членов входили А.Бэн, Г.Спенсер (Англия), В.Вундт (Германия), У.Джемс (США), Т. Рибо и Ш. Рише (Франция) и др.

В России начала XX века психологическое образование сложилось в некую более или менее целостную систему, охватывающую все выше перечисленные ступени и уровни. В частности, преподавание психологии осуществлялось в учебных заведениях всех типов (будь то духовные семинарии, лицеи или кадетские корпуса) и охватывало разные ступени обучения (среднее образование и высшее).

Выделившаяся в самостоятельную науку в конце XIX начале XX вв., российская психология в идейном и содержательном планах не представляла собой монолитного, гомогенного образования, а включала ряд мощных течений и направлений.

Бурное развитие естествознания в России подготовило почву для возникновения альтернативного подхода, включающего сторонников экспериментального пути развития психологии и концентрирующегося вокруг сеченовской программы опытного и объективного изучения психики.

Экспериментальная психология

Первые экспериментальные психофизиологические лаборатории в России возникли в стенах практических организаций — учебных заведений и клиник; их создателями в преобладающем большинстве были практики — врачи-психиатры, физиологи, деятели просвещения и образования. Первые лаборатории были нацелены на решение практических задач — определение диагноза психического состояния человека, поиск конкретных форм воздействия на его психику и поведение и т. д.

Развитие советской психотехники

Одним из направлений прикладной психологии, переживавшим в 20-30-е годы в СССР бурное развитие, была психотехника, включившая в себя наряду со специалистами-психологами как ученых других отраслей знания (физиологов, гигиенистов, управленцев, педагогов), так и практических работников.

В 1923 г. Шпильрейн организует психотехническую лабораторию при Народном комиссариате труда СССР, вошедшую в 1925 г. в состав Московского государственного института охраны труда.

Одновременно он создает секцию психотехники в Институте психологии при 1-м МГУ, задачей которой являлось проведение экспериментальных и теоретических исследований по психотехнике.

Основные направления психотехнических разработок: изучение профессий; профподбор и профконсультация; рационализация подготовки к профессиональному труду и условий труда; психогигиенические и психотерапевтические воздействия; повышение эффективности пропагандистской работы и т. д.

1927 г. – основано Всероссийское (а позднее Всесоюзное) общество психотехники и прикладной психофизиологии (ВОПиПП). В 1934 г. оно насчитывало уже более 900 членов. Председателем его был избран И.Н.

Шпильрейн. Он становится и главным редактором учрежденного Обществом журнала «Советская психотехника» (первоначальное название «Психофизиология труда и психотехника»), который выходил с 1928 по 1934 гг.

Развитие психоанализа в России

До революции 1917г. психоанализ привлек к себе внимание русских исследователей, которые применяли метод и популяризировали теорию Фрейда. После революции психоанализ продолжал развиваться в России 20-х гг.

, как ни в одной другой стране мира, работы Фрейда и других психоаналитиков интенсивно переводились и издавались. Психоаналитическое учение нашло сторонников в среде медиков, педагогов, литературоведов. Идеи Фрейда осмыслялись учеными, философами и психологами.

Психоанализ включился в решение общегосударственной задачи воспитания ребенка. Возможность применения психоаналитического метода к детям обсуждалась на коллегиях Народного комиссариата просвещения и Главнауки. В мае 1918 г.

был учрежден «Институт ребенка», задачей которого являлось всестороннее изучение и распространение знаний о природе ребенка и его воспитании в дошкольном возрасте. В работе института важное место отводилось психологической лаборатории.

В Петрограде психоаналитическая проблематика разрабатывалась в Институте по изучению мозга под руководством В.М.Бехтерева. Здесь в качестве ассистента работала Татьяна Розенталь, одна из первых русских психоаналитиков, читавшая курс лекций «Психоанализ и педагогика» и осуществлявшая лечебную и исследовательскую работу.

В 20-е годы психоанализ так же как и другие направления психологии подвергся критическому пересмотру и теоретическому осмыслению с позиций марксистской философии. Многие ученые были втянуты в дискуссию о соответствии психоанализа марксизму. П. Блонский, В. Гаккебуш, Л. Выготский, В. Волошинов, И. Сапир, Б.

Быховский, М. Рейснер, А. Варьяш, А. Деборин, А. Лурия, А. Залкинд, Б. Фридман, Н. Карев, В. Юринец и др. на страницах научных и партийных изданий давали очень разные оценки психоанализу. В это время по аналогии с марксизмом начинает широко использоваться термин «фрейдизм», которым стали называть учение Фрейда.

Изгнание психоанализа из отечественной теории и практики. Любое обращение к идеям психоанализа, попытки позитивно применять его начинает с 30-х гг. восприниматься как недозволенное, опасное, политически преследуемое.

Эта тенденция сохранялась в нашей стране многие годы. И в результате политической борьбы развитие психоанализа было остановлено на многие годы, а ученые, которые придерживались данной теории подверглись репрессиям.

Итоги развития советской психологии в предвоенный период

Благодаря таланту и творческой инициативе советских ученых, им удалось серьезно продвинуться в осмыслении психологии: в исследовании материального субстрата психики и сенсорных процессов (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, Б. Г. Ананьев и др.).

Анализе процессуально-содержательных характеристик психики на основе рассмотрения единства сознания и деятельности (школа С. Л. Рубинштейна). Изучении процесса формирования высших психических функций в русле культурно-исторической концепции (Л. С. Выгодский и его последователи).

Психологическом исследовании деятельности и генезиса психического (А. Н. Леонтьева). Разработке проблемы установки (школа Д.Н.Узнадзе) и психологии отношений (В. Н. Мясищев). Изучении психологии памяти (А.А.Смирнов, П. И. Зинченко). Рассмотрении проблем индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Б. М. Теплов).

Формировании концепции целостности личности (М. Я. Басов, П. П. Блонский) и т. д.

Наряду с общепсихологической проблематикой проводились исследования в области возрастной и педагогической психологии, психологии труда, сравнительной психологии и т. д.

Итоги развития советской психологии в годы Великой Отечественной войны

В целом Великая Отечественная война явилась важным этапом в развитии советской психологии, оказала существенное воздействие на ее послевоенную историю.

Во-первых, именно в период 1941—1945 гг. психологи получили большой эмпирический материал, позволивший сразу после войны подготовить ряд фундаментальных работ обобщающего характера, что существенно обогатило психологическую науку.

Во-вторых, возрос статус психологии в обществе, что отразилось не только в создании и финансировании государством новых психологических центров, институтов, учебных подразделений, координирующих органов, увеличении общего числа психологов, введении психологии как обязательного для изучения предмета в средней общеобразовательной школе, присуждении ряду психологов и психофизиологов правительственных наград и премий, но и в негласном снятии запрета на использование в некоторых случаях психодиагностических, в том числе и тестовых методик, а также на разработку отдельных проблем психотерапии, индивидуальной психологии, психологии труда и т. д. Другими словами, успехи психологической науки в значительной мере ослабили негативное отношение государственных и партийных чиновников к психологии как науке, а у самих психологов «сняли» комплекс страха за профессиональную принадлежность к психологическому сообществу и вины за просчеты педологического и психотехнического движения начала 30-х годов. Психология была реабилитирована в глазах общественности после разгромного Постановления 1936 г.

В-третьих, были заложены основы новых направлений психологии, таких как нейропсихология, военная психология; существенно углубились и интенсифицировались разработки в области психологии познании и педагогической психологии; после длительного перерыва был дан импульс для возрождения социальной психологии и психологии труда. Это существенно расширило отраслевую структуру психологии, а соответственно и укрепило ее позиции во взаимодействии с другими научными дисциплинами в целом.

В-четвертых, благодаря деятельности эвакуированных научных и учебных психологических учреждений в послевоенное время отмечается бурный рост региональных психологических лабораторий, учебных кафедр и формирование психологического сообщества в районах, где до войны психология не была развита.

Наконец, предъявив суровые и жесткие требования к психологическим подходам и теориям война явилась важным критерием их проверки на действенность, практичность, социальную лабильность. Это в немалой степени определило рост прикладных направлений психологии и в послевоенные годы.



Источник: https://infopedia.su/7x1cbf.html

Развитие отечественной психологии в хх веке

Развитие отечественной психологии в XX-XXI веках

Лев Семенович Выготский Александр Романович Лурия Сергей Леонидович Рубинштейн Алексей Николаевич Леонтьев П.Я. Гальпери, Борис Герасимович Ананьев Борис Михайлович Теплов

Лев Семенович Выготский (1896 — 1934) — один из основоположников советской психологии, внес вклад в разработку ее методологических основ.

Создал культурно-историческую концепцию общественно-исторического развития психики человека, получившую дальнейшее развитие в общепсихологической теории деятельности.

Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание и т.п.) как специфически человеческой форме психики и разработал учение о развитии высших психических функций.

Диапазон его исследований широк: детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и другие области. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой — проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики.

Идея опосредствования как отличительная особенность высших психических функций изложена уже в работах 1928 года. Вопрос о генезисе высших психических функций был главным в теории Выготского.

Он сформулировал законы развития высших психических функций: 1)само возникновение опосредствованной структуры психических процессов человека есть продукт его деятельности как общественного человека; 2)в процессе культурного развития складываются новые высшие исторически возникающие формы и способы деятельности — высшие психические функции (закон развития высших психических функций); 3)каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления (как категория интерпсихическая), затем вторично как способ личного приспособления, как внутренний процесс поведения (как категория интрапсихологическая). Исторически возникновение и развитие высших психических функций связано в развитием трудовой деятельности; это продукт социальной истории. Психологическими орудиями стали язык, письмо, число и т.п. они выступают средством воздействия на самого себя и делают психические процессы произвольными и сознательными. Психологические орудия — знаки, имеющие значение. Исследование значения слова (основного знака) привело Выготского к проблеме системного и смыслового строения сознания («Лекции по психологии. Мышление и речь»). «Изменение функционального строения сознания составляет главное и центральное содержание всего процесса психического развития». Картина возрастного развития сознания представлялась как изменение структуры сознания с последовательным доминированием разных сфер. Основным механизмом развития высших психических функций в онтогенезе является интериоризация. Выготский различает элементарные, низшие, процессы, называя их естественными психическими функциями, и высшие психические функции. Развитие низших психических функций в детском возрасте — генетически первая форма становления человеческой психики и поведения, основа, на которой происходит овладение культурно-психологическими орудиями. Выготский описал 4 стадии развития отдельной психической функции, процесс перехода от интерпсихической к интрапсихологической функции, подчеркивая важную роль общения и отношений между личностью и средой. Высшие психические функции имеют своим источником сотрудничество и обучение, поэтому он пришел к выводу о ведущей роли обучения в психическом развитии. Эти исследования должны были лечь в основу педагогической практики. Для исследования развития высших психических Функций был разработан новый метод — экспериментально-генетический (методика двойной стимуляции). Во всех исследованиях Выготского общение ребенка со взрослым выступает в качестве важнейшего условия психического развития. Это общение осуществляется при помощи слов, речи, поэтому она становится центральным условием развития высших психических процессов. С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев выступили с идеей предметной осмысленной деятельности как движущей силы психического развития ребенка, в которой общение органично соединялось с собственной деятельностью. Так начало разрабатываться учение о деятельности.

Александр Романович Лурия (1902 — 1977) — развивал психологическую систему Выготского в разных областях психологии — общей, детской, психофизиологии, дефектологии, нейропсихологии, психолингвистике и т.п.

его исследования входят составной частью в школу, которая теперь называется школой Выготского, Лурия, Леонтьева. При этом он и создатель отечественной школы нейропсихологии.

В начале 30-х годов провел исследования роли культурных факторов в развитии высших психических функций на материале познавательных процессов у людей неграмотных.

Было обнаружено, что изменения практических форм деятельности, основанные на формальном образовании и социальном опыте, вызывали качественные изменения в процессах мышления. Это исследование доказало реальную возможность исторической психологии, наиболее трудно поддающейся экспериментальному изучению.

Исследовал монозиготных и дизиготных близнецов для демонстрации взаимоотношения биологических и культурных факторов в развитии высших психических функций. Проблема регулирующей роли речи и речевого опосредования в развитии произвольных психических процессов была центральной в его работе.

Изучалось влияние речи на организацию поведения у нормальных детей раннего возраста и детей с разными формами умственной отсталости.

Продолжил исследования Выготского по изучению мозговой организации высших психических функций, работая над локальными поражениями мозга, что вылилось в теорию системной динамической локализации высших психических функций.

Эта теория составила содержание новой области психологии — нейропсихологии. Вопросы нейролингвистики разрабатывались им в связи с проблемами афазиологии.

Лурия вел педагогическую деятельность в Московском университете.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 — 1960) разрабатывал философские проблемы психологии, сформулировал важнейшие методологические принципы: принцип единства сознания и деятельности составил основу деятельностного подхода в психологии: «Психология изучает психику через посредство деятельности и тем самым психологические особенности деятельности».

Признавал деятельность человека сложным явлением, изучаемым разными науками с разных оснований. Специфически психологическая проблематика деятельности связана прежде всего с вопросом о целях и мотивах человеческой деятельности, о ее внутреннем смысловом содержании и его строении.

В зависимости от характера мотивации различал деятельность и поведение основные виды деятельности: труд, игра, учение; дал их психологический анализ (описал мотивацию каждого вида, раскрыл их природу и связь с развитием личности).

Компоненты внутри деятельности: движение, действие, операция, поступок в их взаимосвязях с целями, мотивами и условиями деятельности. Действие — единица психологии; далее проблемы деятельности изучал А.Н.Леонтьев. Принцип детерминизма: внешние причины, влияния действуют только через внутренние условия.

Аналитико-синтетические акты — внутренние условия, в которых отражается внутренняя работа по анализу задачи. Было сформулировано положение о психическом как процессе (при исследовании мышления): «Мышление выступает как процесс, который членится на отдельные звенья или акты…». Процессуальность психического — его характерная особенность, т.к.

взаимосвязь любого субъекта с объектом непрерывна. Задача психологии состоит в том, чтобы раскрыть закономерности такого психического процесса. Его последователи выявили и описали свойства психического процесса: динамичность, непрерывность, недизъюнктивность, способность к развитию и др.

личность является совокупностью всех внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Поведение человека обусловливают мотивы и способности. Общие принципы Рубинштейна находят свою конкретизацию в трудах его учеников, а его «Основы общей психологии» стали самой читаемой книгой на конкурсе «Психологической газеты» в 1999-2000 годах.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903 — 1979) сделал деятельность предметом и методом психологического исследования. Категории деятельности назвал наиболее важными «для построения непротиворечивой системы психологии как конкретной науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов».

Разработал общепсихологическую теорию деятельности. Показал (теоретически и экспериментально) объяснительную силу деятельности для понимания центральных психологических проблем: сущности и развития психики сознания, функционирования различных форм психического отражения личности.

Разрабатывал проблему деятельности, отталкиваясь от культурно-исторической концепции психики Выготского. Считал, что марксистско-ленинская методология позволяет проникнуть в действительную природу психики, сознания человека, а в теории деятельности видел конкретизацию марксистко-ленинской методологии в области психологии.

Начало его исследований относится к 30-м годам 20-го века, когда Леонтьев возглавил группу психологов, для которых центральной стала проблема практической деятельности и сознания. Производилось изучение структуры детской деятельности, ее средств, цели, мотива и изменения в процессе развития ребенка.

В конце 30-х годов внимание Леонтьева привлекает проблема развития психики: он исследует генезис чувствительности, развитие психики животных. Итогом стала докторская диссертация «Развитие психики» (1946).

В ней он разработал концепцию стадиального развития психики в процессе эволюции животного мира, исходя из изменения в этом процессе характера связей животных с окружающими условиями. Каждая новая ступень — переход к новым условиям существования и шаг в усложнении физической организации животных.

Выделил 3 стадии: элементарной сенсорной психики, перцептивной и стадии интеллекта. Во время Великой Отечественной войны Эвакуирован в качестве научного руководителя госпиталя по Урал, где возглавил работу по восстановлению утраченной гностической чувствительности и движений после ранений путем специальной организации осмысленной предметной деятельности у раненых.

В работах 1944 — 47 годов сформулировал понятие ведущей деятельности, положенное в основу при изучении периодизации психического развития ребенка (Д.Б.Эльконин), исследовал игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте.

А также: произведено различие деятельности и мотива, действия и цели, операций или способов выполнения действия; описана динамика их взаимоотношений в процессе реальной жизнедеятельности ребенка; раскрыт механизм сдвига мотива на цель как механизм процесса рождения новых деятельностей; описал превращение действия в операцию; раскрыл психическую характеристику сознания (на примере учебной деятельности). Все это легло в основу психологического учения Леонтьева о деятельности, ее структуре, динамике, формах и видах, которое выразилось в работе «Деятельность. Сознание. Личность». Основные постулаты: 1) Деятельность является содержательным процессом, в котором осуществляются реальные связи субъекта с предметным миром; 2),на включена в систему общественных условий; 3)предметность — ее основная характеристика; 4),сихика рассматривается как процессы субъективного отражения объективного мира, порождаемые материальной практической деятельностью; 5)значения языка — формы существования образа в индивидуальном сознании; 6) деятельности соответствует мотив, действию — цель, операции — способы осуществления действия; 7) между компонентами деятельности есть переходы и трансформации; 8)внешняя и внутренняя деятельность имеют единое строение; 9)личность — продукт всех отношений человека к миру, реализуемых совокупностью всех разнообразных деятельностей; 10)параметры личности: широта связей с миром, степень их иерархичности и структура. Боролся с натуралистическими концепциями в психологии человека, поддерживал идею исторического развития человеческого сознания (работы 1959 -60-го годов). Выделил 3 вида опыта (индивидуальный, видовой и социальный). Основатель и первый декан факультета психологии МГУ. Ряд работ по инженерной психологии и эргономике, которые способствовали формированию этих отраслей в СССР.

П.Я.ГАЛЬПЕРИН (1902 — 1988) Сделал предметом своих исследований процессуальное, операциональное содержание деятельности, в результате пришел к созданию учения о поэтапном формировании умственных действий и понятий.

Психику во всем диапазоне форм понимал как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях на основе образа. Предмет психологии — ориентировочная деятельность субъекта.

Разработал учение об эволюции психики на основе такого понимания предмета психологии.

Согласно ему, психика возникает в ситуации подвижной жизни для ориентировки в предметном поле на основе образа и осуществляется с помощью действий в плане этого образа.

Выделил и описал основные эволюционные уровни действия, намечающие «основную линию развития материи».

Уровень физического действия — неорганические материи; уровень физиологического действия — организмы, действия которых регулируются физиологическими механизмами; уровень действия субъекта — животные, действия которых регулируются в плане образа; уровень действия личности — действия человека, регулируемые индивидуальным и социальным опытом.

Формирующий эксперимент — метод исследования психики как ориентировочной деятельности; является развитием экспериментально-генетического метода Выготского: «…магистральный путь исследования психических явлений — это их построение с заданными свойствами».

В эксперименте должны быть организованы все условия, обеспечивающие формирование новых знаний и умений с заданными показателями: составляется схема полной ориентировочной основы действия;

2) организация поэтапного выполнения действия сначала на материальных предметах с постепенным переводом его во внутренний план через промежуточные этапы «громкой специализированной речи» и «внешней речи про себя»;

3) систематическая обработка на всех этапах желаемых свойств действия — разумности, обобщенности, сознательности, меры овладения и пр.

Именно путь «извне внутрь» сначала как процесса во внешней среде, доступного контролю со стороны исследователя, а затем воспроизведение этого внешнего процесса через ряд определенных промежуточных форм (в уме, речи, восприятии) позволяет установить структуру ориентировочной деятельности.

Получаемый при этом практический результат (сформированные знания, умения, навыки, сложившиеся акты внимания, восприятия и др.

) выступает в качестве способа проверки правильности исходных представлений о составе условий, необходимых для их формирования с желаемыми характеристиками, и сходством анализа уже сложившихся форм психической деятельности.

Технология планомерного формирования действия открывает путь к решению проблемы «собственно психологического механизма психических явлений и проблемы строго причинного психологического их объяснения» и как следствие — к их формированию. Особенно важно это для психологов в разных сферах социальной практики.

Борис Герасимович Ананьев (1907 — 1972) защищал комплексный характер исследований в психологии, предусматривающий широкие междисциплинарные связи. Деятельность в его понимании — одна из детерминант развития психики. Ключевая проблема научной концепции — проблема интеграции знания.

Психологическое исследование связывал со смежными науками: биологией, педагогикой, медициной, техническими науками. Взаимодействие особенно необходимо при решении практических задач. Развил лучшие традиции Бехтерева, руководствуясь марксистской методологией; просматриваются отдаленные связи с рефлекторной теорией И.М.

Сеченова, педагогической антропологией Ушинского и пр.

У истоков концепции Ананьева стоят его исследования по отечественной психологии в позиции понимания ее роли для современной психологии. Круг исследований Ананьева: методологические и теоретические проблемы психологии; труды по общей, педагогической, возрастной, индивидуальной психологии, психологии труда и искусства и пр.; фундаментальные исследования по проблемам ощущения и восприятия.

Общая методологическая основа — принцип отражения и развития. Ощущения и восприятие рассматривал как источник познания и психического развития в целом.

Генетические исследования: онтогенетическое природное развитие человека рассматривал как «последовательную смену стадий или фаз индивидуального развития — основных моментов целостности человеческого организма». История формирования и развития личности — это жизненный путь человека.

Начало личности наступает позже начала индивида, по его мнению, и «связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения, предметной деятельности».

Индивидуальное развитие — внутренне противоречивый процесс, зависящий от наследственности, среды, воспитания и собственной деятельности человека. Методы изучения онтогенетической эволюции человека — возрастные (поперечные) срезы и лонгитюдинальный метод.

проблема творчества — проблема индивидуального развития человека. Впервые указал на важность общения как одной из детерминант, определяющих развитие психики человека, и разрабатывал разные аспекты психологии общения. Общение понимал как вид человеческой деятельности и как компонент других видов деятельности.

Борис Михайлович Теплов (1896 — 1965) разрабатывал проблему индивидуальных различий; основоположник советской дифференциальной психофизиологии; исследовал проблемы общей психологии, методы исследования; изучал восприятие, способности, мышление, историю психологии.

В сфере психологии индивидуальных различий разрабатывал теоретические вопросы, касающиеся способностей и одаренности, в частности умственные и музыкальные способности.

Предметом специальной разработки стали психофизиологические основы индивидуальных различий (с опорой на учение Павлова о свойствах нервной системы).

После распада СССР начался драматический период переоценки и пересмотра принципиальных позиций советской психологии, ее методологических основ.

Современная психология стремится выправить искажения науки после революции 1917 года, выразившиеся в изоляции от мировой науки.

В области теории не появилось больших новых направлений, хотя исследования охватывают большой круг проблем: история и теория психологии, детская, инженерная, эргономика, психология управления и пр.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Л.С.Выготский.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/18_29950_razvitie-otechestvennoy-psihologii-v-hh-veke.html

Развитие психологии в России: история и современная психология

Развитие отечественной психологии в XX-XXI веках

Как любая наука, психология развивалась, стараясь быть выше политики, не обращая внимания на границы между странами, различия в языках, культуре, политических направлениях и идеологиях, но не могла не меняться вместе с изменениями, то и дело происходившими в обществе. Развитие психологии в России невозможно рассматривать в отрыве от мировой истории и истории самой науки психологии.

История и психология

Большинство отечественных и зарубежных психологов были смелыми и аполитичными, они старались обмениваться знаниями и опытом друг с другом, живя в разных странах, вне зависимости от того было ли это разрешено и что их могло ожидать в случае нарушения запретов.

За полтора века существования мировой психологии как науки она пережила массу масштабных социальных и политических изменений и катаклизмов, а также собственные взлеты, падения и кризисы.

Отечественная психология родилась в Российской империи в то время, когда существовать этой империи оставалось недолго.

В начале XX века Россия еще была частью Российской империи, затем стала республикой в составе СССР, а в конце века превратилась Российскую Федерацию.

Все это время психология развивалась несмотря ни на что, пережила все революции, войны, кризисы, абсолютные запреты и новые возрождения науки.

Сегодня имена российских ученых известны всему миру. Их классические труды переводятся на множество языков, а концепции и теории изучаются студентами-психологами, учеными и любителями психологии.

Зарождение отечественной психологии в XIX веке

Психология – область знаний, которая была признана мировым сообществом наукой лишь в конце XIX века, когда в 1879 году немецкий физиолог и психолог В. Вундт создал первую в мире психологическую лабораторию в Лейпциге.

Почему создание лаборатории оказалось столь значимым событием? Все дело в том, что оно положило начало экспериментальной, а значит и объективной, доказуемой психологии, а не просто умозрительной и субъективной. Нельзя было точно сказать, верна ли гипотеза ученого или это просто его личное заблуждение до тех пор, пока В. Вундт не стал проводить научные эксперименты.

Основателем отечественной экспериментальной науки считается выдающийся русский психиатр, невропатолог, физиолог и психолог В.М. Бехтерев (1857-1927). Он первым в Российской империи создал лабораторию экспериментальной психологии при клинике Казанского университета в 1885 году.

Интересно, что годом ранее, в 1884 году во время командировки в Европу (Париж, Вена, Берлин и Лейпциг) В.М. Бехтерев познакомился со многими основателями мировой науки психологии, в том числе и с самим В. Вундтом.

В 1908 году Бехтерев основал еще одно значимое для развития науки психологии учреждение – психоневрологический институт в Санкт-Петербурге, который стал центром комплексного исследования человека.

Вклад этого великого ученого неоценим. Он стал основоположником рефлексологии и патопсихологии, написал множество научных трудов, издавал несколько психологических журналов в России и печатался в зарубежных изданиях.

И.М. Сеченов

Но еще до того как Бехтерев основал первую российскую психологическую лабораторию, а именно в шестидесятых годах XIX века российский физиолог И.М. Сеченов (1829-1905) обозначил необходимость и разработал первую программу построения психологии как самостоятельной науки!

Именно этот ученый предложил предметом психологии считать различные виды психической деятельности субъекта в их развитии и связи друг с другом. В качестве основного метода психологии Сеченов определил объективное наблюдение.

Именно идеи Сеченова о возможности экспериментального исследования мышления, об активности и целевой детерминации работы нервной системы, об обратной связи как факторе регуляции поведения, опередив свое время, далитолчок к развитию отечественной психологии и предвосхитили многие исследования в мировой науке!

Также свой вклад в образование и становление науки психологии в России конца XIX века внесли К.Д. Кавелин, Г. Струве, И.П. Павлов, В. А. Вагнер, Н.Е. Введенский, А.А. Ухтомский, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт и другие.

Но чтобы психология смогла отделиться от других наук в позапрошлом столетии, должны были пройти века существования и развития ее в рамках философии, медицины, биологии, литературы, богословия, оккультизма и в сфере быта, привычек, традиций, мифов народов.

Значительный вклад в развитии психологии в те времена, когда она еще не была отдельной наукой, внесли такие русские ученые и просветители как М.В. Ломоносов, Я.П. Козельский, Я.Н. Радищев, А.Галич (учитель А.С. Пушкина) и другие.

Самая первая в России книга о психологии была написана в 1796 году Иваном Михайловым и носила название «Наука о душе, или ясное изображение ее совершенствования способностей и бессмертия». В ней автор писал об ощущениях, воле, мышлении и ассоциациях.

Развитие психологии в России в XX веке

До и во время революции 1917 года, в двадцатых (когда был образован СССР) и в начале тридцатых готов XX века психология не только не погибает, но и крепнет.

Создается молодая советская школа психологии, продолжающая развивать теории основоположников отечественной психологии и в то же время решающая актуальные социальные задачи нового советского общества.

В это время науку создают такие выдающиеся и известные на весь мир психологи как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, М.Я. Басов, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, И.А. Соколянский, С.Г. Геллерштейн, К.К. Платонов, Н.Д. Завалова и другие.

Создаются такие отрасли психологии как:

  • возрастная,
  • детская,
  • социальная,
  • инженерная,
  • авиационная,
  • педагогическая,
  • психология коллектива,
  • эргономика,
  • психотехника, прочие.

Совершенствуется психодиагностика, расширяется сфера применения психологического консультирования, различные направления объединяются единой концепцией психики и консолидируются на практике.

И все это в то время, когда в Европе наблюдается кризис психологии, вызванный расхождениями психологов по многим пунктам, основным из которых был выбор предмета и научного метода психологии.

Кризис мировой психологии привел к образованию сразу нескольких основных ее направлений, существующих и в наше время (глубинная, когнитивная, гуманистическая, гештальтпсихология, бихевиоризм), что позволило науке развиваться дальше сразу в нескольких «течениях».

К сожалению, в середине тридцатых годов советская психология резко останавливается в своем развитии. Она была разгромлена и запрещена властью, резко были остановлены психологически исследования (даже идеологически близкие советской власти), перестали издаваться психологические журналы.

[sc name=»Adsense»]

Период упадка науки длился примерно тридцать лет. Но даже под строгим запретом, в период репрессий, голода, страшной войны оставались ученые, не забывающие о психологии: Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, Е.Н. Соколов, другие.

Только в шестидесятые годы ХХ века стали возрождаться запрещенные психологические школы и психология.

Уже в 1955 году начинает издаваться психологический журнал «Вопросы психологии». В 1964 году открываются факультеты психологии в ленинградском, московском, тбилисском университетах. В 1971 году был создан институт психологии АН СССР. С 1980 года издается «Психологический журнал».

Конечно, оторванность от мировой науки не могла не отразиться на развитии отечественной психологии. В те времена, когда в Европе и США стало модным иметь личного психолога и развивать науку психологию, в СССР даже не задумывались о такой необходимости.

В шестидесятых – восьмидесятых годах ХХ века ведущими отраслями советской психологии остаются социальная, дифференциальная, судебная, инженерная, психология обучения и воспитания и прикладные отрасли.

В это время науку создают П.В. Симонов, Н.П. Бехтерева, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, В.Д. Небылицын, Б.Ф. Ломов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин и другие.

В конце восьмидесятых годов формируется психологическая служба. Психология становится элементом культуры и начинает входить в жизнь простых людей.

Психология в современной России

Девяностые годы XX века оказались переломным моментом в истории России. С развалом СССР жизнь людей меняется кардинальным образом. Как всем и каждому, перестраиваться на новый лад пришлось и психологии.

Недавно начавшие создаваться психологические службы в школах, на производстве, в системе здравоохранения, индивидуальное и семейное консультирование оказываются недостаточно развитыми и распространенными. Как следствие этого, а также наплыва информации из-за рубежа, недостаточного уровня психологической культуры и образованности населения – массовое распространение псевдопсихологии.

То, что случилось с психологией в конце прошлого – начале нынешнего века, до сих пор имеет последствия. Есть еще люди, которые и в наши дни:

  • не считают психологию серьезной и полезной наукой,
  • психологов называют «мозгоправами», читающими мысли,
  • людей с психологическими проблемами – «психами»,
  • путают науку с магией, целительством, мистицизмом и обычным шарлатанством,
  • не считают нужным развивать личную психологическую культуру и самосовершенствоваться.

Хоть и не без ущерба для себя, отечественная психология перешагнула порог двух тысячелетий, избавилась от идеологического догматизма, «встретилась» с мировой психологией, и в значительной мере благодаря этому расширилась, дополнилась, преобразилась.

В последние десять-пятнадцать лет в России интерес к науке и практике психологии неуклонно возрастает.

Все большее количество абитуриентов идут учиться на психолога в ВУЗы, а представители других профессий изучают психологию самостоятельно для повышения квалификации либо же для общего развития.

Как зарубежная, так и отечественная психологическая литература популярна в России. Люди стали больше интересоваться настоящей наукой, а не парапсихологией с целью разобраться в себе, решить проблемы психологического плана, развиваться личностно и духовно.

Психология в наши дни не только модная, но и востребованная наука.  Психологические знания особо ценятся в бизнес-среде, образовании, политике.

проблема современной российской психологии заключается в том, что ее используют как инструмент, помогающий манипулировать индивидуальным и общественным сознанием людей.

Конечно, это проблема не только российского общества. Во всем мире психологов привлекают к формированию привлекательного имиджа политика, сотворению кумиров, навязыванию вредных товаров и услуг, внушению опасных представлений, мнений, установок, разжиганию вражды между людьми и так далее.

Психология еще не решила многие стоящие перед ней задачи, не интегрировала полностью теоретические и практически знания, не устранила противоречия и пробелы, не нашла ответы на многие актуальные вопросы, но она продолжает развиваться, расширяться и совершенствоваться.

Сегодня в России создаются новые направления в психологии, теоретические концепции и практические методики, пишутся учебники и книги, проводятся масштабные исследования, расширяются и совершенствуются психологические службы, набирает популярность индивидуальное и семейное консультирование, психологические и бизнес-тренинги, семинары, конференции и многое другое.

Всем, кто интересуется историей психологии, рекомендуем учебники:

1.  М. Ярошевский «История психологии»

2. А. Морозов «История психологии»

3. Т. Марцинковская «История психологии»

4. А. Руденко «История психологии в схемах и таблицах»

Так же читайте классические труды отечественных психологов! Вот некоторые их них:

  1. В.М. Бехтерев «Гипноз. Внушение. Телепатия»
  2. В.М. Бехтерев «Феномены мозга»
  3. И.М. Сеченов «Физиология процессов роста в животном теле. Публичные лекции»
  4. И.М. Сеченов «Рефлексы головного мозга»
  5. С.Л. Рубинштейн «Основы общей психологии»
  6. С.Л. Рубинштейн «Бытие и сознание»
  7. Л.С. Выготский «Мышление и речь»
  8. Л.С. Выготский «Психология искусства»
  9. А. Н. Леонтьев «Эволюция, движение, деятельность»
  10. В.С. Мухина «Феноменология развития и бытия личности»

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Ждем Вашей оценки

Понравилась запись? Поделитесь с друзьями

Источник: https://ourmind.ru/razvitie-psixologii-v-rossii

Тема 13. «Развитие отечественной психологии в XX веке»

Развитие отечественной психологии в XX-XXI веках

План:

I. Отечественная психология в 20-40-е гг. XX в.

II. Российская психология во второй половине XX в.

I. Отечественная психология в 20-40-е гг. XX в.Главной задачей являлось построение марксистской психологии(П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, Л.С. Выготский и др.).

Увлечение биогенетическими теориями (теория рекапитуляции, психоанализ).Ведущими течениями стали:учение о поведении (основы заложены И.М.

Сеченовым), а также педология и психотехника.

И.П. Павлов(1849 – 1936 г.) – создал учение о высшей нервной деятельности. Доказал, что основным актом поведения является условный рефлекс (категории рефлексов: ориентировочный рефлекс, рефлекс цели, рефлекс свободы.

Условный рефлекс формируется на основе безусловного. Ориентировочный рефлекс(«Что такое?»). И.П.

Павлов разработал учение о различных типах нервной деятельности (темпераментах)динамическом стереотипе как устойчивом комплексе реакций и т.д.

В.М. Бехтерев (1857 – 1927 гг.) – изложил принципы рефлексологии. Рефлексологический эксперимент — все психологические процессы сводятся к разному типу рефлексов. Считал рефлексы воспитуемыми, а не наследуемыми. Социальная среда является источником развития человека, наследственность задает лишь тип реакции. В.М.

Бехтерев рассматривал личность как интегративное целое. Ввел в психологию понятия индивид, индивидуальностьиличность. Индивид – это биологическая основа, над которой надстраивается социальная сфера личности. Структура личности: В.М. Бехтерев вывел пассивную и активную, сознательнуюибессознательнуючасти.

В.М. Бехтерев считал, что во взаимоотношениях коллектива и личности приоритетна именно личность. Выявилконформизм,групповое давление. Индивидуализация и социализация — две стороны общественного процесса, идущего по пути социальной эволюции.

А.А. Ухтомский(1875 – 1942 гг.) – термин «доминанта» был введен А.А. Ухтомским в 1923 г.

Доминанта – господствующий очаг возбуждения, который, с одной стороны, накапливает импульсы, идущие в нервную систему, с другой – одновременно подавляет активность других центров.

Концепция «оперативного покоя» — считал, что у высокоразвитых организмов за видимой «обездвиженностью» таится напряженная психическая работа.

Истинно человеческая мотивация имеет социальную природу.

Н.А. Бернштейн(1896 – 1966 гг.) – проблема саморегуляции поведения и механизмы построения движения. Изучение нервной организации, управляющей двигательным аппаратом. Н.А.

Бернштейн выявил циклическую связь между тем, что совершается на мышечном уровне и тем, что происходит в глубине нервных центров. Н.А. Бернштейн доказал, что существуют различные уровни построения движений (всего их пять), на каждом уровне имеются свои «афферентные синтезы». Н.А.

Бернштейнвывел термин опережающее отражение, благодаря которому организм способен предвосхищать, прогнозировать условия, в которых ему придется действовать в будущем.

К.Н. Корнилов(1879 – 1957 гг.

) – основным элементом психики считал реакцию, которая неразрывно связана с активностью живого существа, отражением его целостностии направленности на объекты внешнего мира.

Выявил скорость и силуразных реакций, проанализировал различия между сенсорными и моторными реакциями в динамике протекания и индивидуальных проявлениях.

Г.Г. Шпет(1879 – 1937 г.) – один из основоположников отечественной этнопсихологии.

В основе философских исследований бытия ставил изучение культуры, социального бытия, окончательным выразителем которого является искусство. Заложил основы герменевтики.

Пришел к выводу, что логика не может быть единственным методом исследования психологии социального бытия.

Изучение культуры человечества, его социального развития может строиться на основе анализа языка. Г.Г. Шпет рассматривал языккак один из важнейших методов изучения личности, эмоцийи социального окружения человека, его культуры. — Анализ внутренней структуры слова.

Доказывал, что предмет этнопсихологии раскрывается через расшифровку и интерпретацию системы знаков, составляющих содержание коллективного сознания данной нации.

Появление нового понимания психического развития, выработанного М.Я. Басовым и Л.С. Выготским, доказывает, что период 20-30-х гг. был периодом рассвета отечественной психологии. После 30-х гг.

усилились нападки на педологию и психотехнику, связанные как с их действительными (отсутствие квалифицированных психологов-практиков, разница в уровне теоретических исследований и практическом применении и т.д.), так и мнимыми ошибками. Постановление 1936 г.

«О педологических извращениях в системе Наркомпросса» — директивное закрытие педологии как науки.В 20-30 гг. XX в. существовало два направления изучения вопроса развития психики: социогенетическое и биогенетическое.

Представители этих направлений пытались выяснить, что является источником (движущей силой), а что условиемразвития. Лидеры биогенетического и социогенетического направлений – П.П. Блонский и А.Б. Залкинд.

П.П. Блонский(1884 – 1941 гг.) считал источником развития биологический факторнаследственность.П.П. Блонский считал, что развитие ребенка связано с развитием конституции и темперамента ребенка.

Разработал общую периодизацию психического развития: детства, размножения, угасания. П.П. Блонский разделил эпоху детства на три периода, критерием являлась дентиция, т.е. смена зубов. П.П.

Блонский предлагал генетический методобучения, позволяющий сформировать адекватные представления у детей о предмете той или иной науки, и развивающий у них интеллект. П.П. Блонский пришел к выводу, что генетические корни у речи и мышления общие – практическая деятельность.

Теория подражаниякак основы возникновения внутренней речи (возникает из слушания других и внутреннего повторения речи других).

А.Б. Залкинд (1888 – 1936 гг.) лидер социогенетического направления. Один из основателей отечественной возрастной психологии. Источник развития видел в окружающей ребенка социальной среде.

М.Я. Басов (1892 – 1931 гг.) – введение в практику метода наблюдения. Разработал схемы наблюдений, а также методику анализа полученных при наблюдении и естественном эксперименте эмпирических данных.

Развитие организма определял механизмом, биологическификсированном в нем самом, поэтому, хотя среда и влияет в определенной мере на этот процесс, источник закономерностей лежит не в ней, а в самом организме. — Возможности психического развития человека практически не ограничены, но возможности психики биологически ограничены во времени. М.Я.

Басов ввел понятие «деятельности организма в окружающей среде, с помощью которой он устанавливает и выявляет свои взаимоотношения с нею».

Л.С. Выготский(1896 – 1934 гг.) – механизмом воздействия среды на развитие считал интериоризацию знаков. Выделил натуральные и высшие психические функции и считал, что главное различие между ними состоит в уровне произвольности (высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять, в отличие от натуральных психических процессов).

Л.С. Выготскийразработал новую периодизацию. Он разделил детство на критические и литические периоды, дав качественную характеристику кризисов. Л.С. Выготскийделит детство, исходя из новообразований каждого периода. Л.С.

Выготский ввел понятие о зоне ближайшего развития, которая располагается между уровнем актуального и потенциального развития психики.

По содержанию обучение должно быть выше уровня актуального развития, и не должно выходить за пределы зоны ближайшего развития.

Л.С. Выготскийсчитал, что речь и мышление имеют разные генетические корни. Внутренняя речь происходит от эгоцентрической. Он придавал большое значение знаковой природе слова. Трактовал знаки как психические орудия.Процесс развития мышления:

1) наглядно-действенное мышление (натуральная стадия);

2) эгоцентрическое мышление (стадия внешнего знака);

3) словесно-логическоемышление (стадия внутреннегознака).

В 20-30-е гг. советские психологи стали исследовать одними из первых проблемыразвития детских коллективов.При этом они исходили из приоритета коллектива над личностью.

Разработка проблем развития личности, исследования индивидуальных различий, трудностейи отклонений в развитии личности.

Исследования одаренностии трудновоспитуемости: одаренность связывали с двумя основаниями – и с биологическим, и с социальным (условия жизни).

Проблема трудныхдетей стояла особо остро в связи с увеличением количества беспризорных, педагогически запущенных детей.

II. Российская психология во второй половине XX в.Во второй половине(главным образом, до 80-х гг.) XX в. развитие психологии во многом определялось идеями, заложенными в работах В.М. Бехтерева и Л.С. Выготского.

В трудах учеников и сотрудников В.М. Бехтерева, — Б.Г. Ананьева (1907 – 1972 гг.) и В.Н. Мясищева (1893 – 1973 гг.

) закладывались основы комплексного изучения человека, его психофизической природы, его отношений с миром.

С.Л. Рубинштейн(1889 – 1960 гг.) — выдвинул принцип единства сознания и деятельности. Считал, что формирование личности и развитие самосознания человека – процесс онтологический, а не одномоментный, т.к. человек рефлексирует себя в течение длительного времени, познавая различные свои качества, мотивы и стремления.

А.Н. Леонтьев(1903 – 1979 гг.) — рассматривал деятельностькак главную образующую психики, движущую силу ее развития. Произвел анализ образующей личность иерархии мотивов. Доказал ведущее значение культуры в восхождении от индивида к личности.

А.Р. Лурия(1902 – 1977) – изучал проблему взаимосвязи личности и культуры, психологию художественного творчества. Вместе с Л.С. Выготским разработал Культурно-историческую теорию(определяющими для формирования сознания были названы факторы культуры).

Изучил аффективные реакциичеловека на стрессовые ситуации (на Западе методика применялась в криминалистике как «детектор лжи»).

Выделил планы психического развития, проанализировав ранние его стадии, — овладение мышлением и языком, а также своеобразие памяти и числовых операций.

Программа изучения зависимости психики людей от различий в социокультурных условиях их жизни. Сравнительный анализ выявил особенности мышления в зависимости от сдвигов в том культурном контексте, в котором оно исторически формируется.

Разработал направление – нейропсихология. Исследовал различные формы регуляции произвольного поведения, ведущую роль в которой играет речь.

Идеи о динамической локализации высших психических функций в коре больших полушарий головного мозга и подкорковых структурах, согласно которой мозг состоит из трех основных функциональных блоков (энергетического блока, блока приема и переработки информации и блока программирования и контроля произвольных психических актов).

А.А. Смирнов(1894 – 1980 гг.) – исследовал психологию запоминания. Выделил два вида запоминания: произвольное и непроизвольное. А.А. Смирнов изучил направленность запоминания: полноту, точность, последовательностьи т.д. Придавал значение мотивации запоминания.

Б.М. Теплов(1896 – 1965 гг.) исследовал восприятие, анализировал реакции, вызываемые различными цветами и звуками. Исследовал свойства зрительного восприятия, исследовал механизм возникновения «эмоционального, эстетического образа», который формирует «культурную память» человека, его установки и представления.

Б.М.

Тепловчетко разграничивал задатки как природные предпосылки становления способностей и сами способностикак психические качества, необходимые для успешного исполнения деятельности.

Выделил одаренность, понимая под ней такое сочетание способностей, которое определяет успешность деятельности. Рассматривал способности не изолированно друг от друга, а как целостную систему.

Б.М.

Тепловвыдвинул программу диагностики типологических свойств, на основе которой сложилась школа дифференциальной психологии, важнейшим вкладом которой стало раскрытие свойств нервной системы, присущих человеку. В.Д. Небылицин (1930 – 1972 гг.) – выполнил наиболее значимую роль в развитии исследований этой школы.

А.В. Запорожец(1905 – 1981 гг.) – психические процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие – это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление – ориентировка в их связях и отношениях и т.д.

Восприятие состоит из перцептивныхдействий (ориентировки в свойствах предметов), сенсорных эталонов (образов, которые определяют и направляют процесс восприятия) и действий соотнесения, благодаря которым предмет относится к определенному эталону и узнается людьми.

Л.А. Венгер(1925 – 1992 гг.) – доказал существование модельной формы мышления, промежуточной между образным и логическиммышлением. Л.А. Венгер разработал программы развивающего обучениядля дошкольников, позволяющие сформировать логические операции обобщения, классификации и т.д. на образном материале, доступном для детей данного возраста.

П.Я. Гальперин(1902 – 1988 гг.) – изучал развитие внутренней умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действияориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет именно ориентировка.

Правильно заданная ориентировочная основа помогает выполнить действие с первого раза безошибочно. Теория поэтапного формирования умственных действий – происходит постепенная интериоризациядействия и превращение его во внутреннее, умственное.

П.Я. Гальперинпришел к выводу о значении проблемного обучения.

В.В. Давыдов(1930 – 1998 гг.) совместно с Д.Б. Элькониным (1904 – 1984 гг.) изучал психологию формирования мыслительной деятельности учащихся.Работы Д.Б.

Эльконинабыли посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации, в число основных элементов которой входят сюжет(во что играют), содержание(как играют), роль, воображаемая ситуация, правила, игровые действия и операции, игровые отношения.Д.Б.

Эльконин выделил ведущее значение игры для формирования высших психических функций. Он разработал периодизацию, в которой выделил две стороны в деятельности — познавательную и мотивационную (ребенок-предмет и ребенок-взрослый).

Д.Б. Эльконин выделил кризисы3 и 11-13 лет (кризис подросткового возраста), в течение которых отстающая мотивационная сторона получает доминирующеезначение. В кризисах 1 года, 7 и 15-16 лет отстающая операционная сторона начинает догонять мотивационную (эти кризисы не имеют ярко выраженной аффективной окраски).

Л.И. Божович(1908 – 1981 гг.) – исследовала процесс формирования личности детей, который она понимала как развитие независимости от окружающей среды, когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними мотивами.

Она определила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе, говоря о превращении ребенка из объекта в субъект в конце первого года жизни, появлении осознания себя как субъекта действия в тригода, как субъекта в системе социальных отношений в семь лет и осознания своей личностной уникальности и ценности в подростковом периоде.

М.И. Лисина(1929 – 1980 гг.) – выделила несколько этапов в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с конкретным этапом общения.

В настоящее время психология переживает новый этап развития, в котором тесно переплетаются теоретические и практические проблемы. Происходит отказ от некоторых догматических основ (отказ от догматической ориентации на диалектический материализм в ущерб другим философским школам).

В настоящее время активно исследуется психология личности, формирование ее социальной и личной идентичности, что привело к рассвету социальной и этнической психологии.

Перед отечественной психологией также стоит важная практическая проблема диагностики, модификации тестов и психотерапевтических технологий.

Рекомендуемая литература по разделу 5

«ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»

Основная:

1. Ждан, А. Н. История психологии. От античности к современности / А. Н. Ждан – М., Екатеринбург, изд. 4-е, 2002.

2. Куликов, Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Л. В. Куликов – М., изд. 2-е. – 2009.

3. Лихи, Т. История современной психологии / Т. Лихи – СПб, 2003.

4. Лучинин, А. С. История психологии / А.С. Лучинин. – Р н/Д : Феникс, 2005.

5. Марцинковская, Т. Д. История психологии / Т. Д. Марцинковская. – М., 2005.

6. Морозов, А. А. История психологии / А. А. Морозов – М., 2003.

7. Смит, Т. Современные системы психологии. История. Постулаты. Практика / Т. Смит – СПб ; М., 2003.

8. Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд – М., 2010.

9. Холл, К. С. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей – М., 1997.

10. Шкуратов, В. А. Историческая психология / В. А. Шкуратов – М., 1998.

Дополнительная:

1. Александер, Ф. Человек и его душа : познание и врачевание от древности до наших дней / Ф. Александер, Ш. Селесник – М., 1995.

2. Вундт, В. Проблемы психологии народа / В. Вундт – М.,1998.

3. Декарт, Р. Страсти души / Р. Декарт, соч. в 2 Т. – М., 1989.

4. Ждан, А. Н. История психологии : от античности к современности / А. Н. Ждан – М., 1997.

5. Ждан, А. Н. История психологии : от античности до наших дней / А. Н. Ждан – М., 1990.

6. Марцинковская, Т. Д. 50 выдающихся психологов мира / Т. Д. Марцинковская, М. Г. Ярошевский – М., 1995.

7. Петровский, А. В. История психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский – М, 1994.

8. Петровский, А. В. История и теория психологии : в 2 тт. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский – Р н/Д, 1996.

9. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский – М., 1996.

10. Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины ХХ века / М. Г. Ярошевский – М. : Академия, 1997.

Источник: https://megaobuchalka.ru/11/5372.html

Book for ucheba
Добавить комментарий