Развитие психологиив США

Американская психология ч.3 Дрессировка людей (Психологический дневник)

Развитие психологиив США
sh: 1: full: not found

Продолжаем исследование американского общества, психологии и науки. В этой части разберем: Как американская психология влияет на человека? Медленно приближаемся к развязке. 

Что будет, если применить амэрикн сайхоладжи на обществе? 

Рассматривая главного психолога США всех времен и пространств Скиннера, преступлением было бы не рассмотреть отца-основателя психологии червячков Уотсона.

В 1913 году Джон Уотсон опубликовал «Библию» бихевиоризма\амер.психологии — «Психология. Взгляд бихевиоризма». Изложенные в книге теории он применил на практике. В 1920-м году он со своей любовницей провел эксперимент «Маленький Альберт». Позднее, он будет воспитывать своих детей по принципам бихевиоризма, давайте посмотрим, что из этого получилось.

Все фотографии Уотсона непоказательные. Психологи искусно научились прятать свою сущность на фото. Взять хотя бы «весельчака» позитивного психолога-садиста Селигмана.

В «Маленьком Альберте» он провел эксперимент по переносу страха с помощью классического обусловливания. 11-ти месячному ребенку «Альберту» пытались искусственно привить реакцию страха. 

На первом этапе ребенку показывали крысу, разных животных, маски, но реакции не было.

На втором этапе при показе крысы они били молотком по железной пластине вызывая ассоциацию с громким, резким, неожиданным звуком. Плюс Уотсон лишал возможности компенсации страха – сосание пальца для успокоения. Вот так они якобы привили младенцу реакцию страха.

Снимать страх с младенца они хотели путем стимуляции полового органа. Но мать со скандалом забрала ребенка и реакцию страха обратно не сняли.

До сегодняшнего дня эксперимент ни разу не подтвердился. Судьба «Альберта» неизвестна. Одна из версий – умер в шесть лет.

На выложено видео эксперимента. Даже плохое качество не скроет, с каким наслаждением и интересом Уотсон обращается с младенцем. Движет ИДЕЯ.

Этот эксперимент был нацелен на подтверждение тезиса о том, что с помощью бихевиоризма можно искусственно «сделать ребенка». Т.е. можно заложить в него определенные установки в детстве, и до взросления сделать его специалистом любого профиля (врачом, торговцем, адвокатом, вором) вне зависимости от талантов, наклонностей, генетической предрасположенности и способностей. 

Но дальше еще интереснее. Одно дело эксперимент в лаборатории, другое дело – повседневная семейная жизнь. Уотсон завел детей от своей второй жены Розы Райнер и начал на них ставить опыты, став воспитывать по принципам бихевиоризма.

Что же из этого вышло? То, что и должно было выйти. Человеческий мозг заточен на приспособление и самосохранение, но если годами относиться к ребенку как к животному, его когнитивные процессы нарушаться из-за неправильной среды воспитания.

Нарушен процесс социализации. Аквариум без воды.

Его сын Уильям заканчивает жизнь самоубийством в 1954 году после многочисленных попыток, которые они пытались совершить вместе с братом. 

Дочь Уотсона, Мариетта, несмотря на успехи в актерской деятельности, будет подвержена продолжительной депрессии и также пытается неоднократно покончить с собой. Она станет основателем и главным спонсором Американского фонда предотвращения суицида. В самоубийстве брата, и своей депрессии она будет обвинять воспитание отца. 

Пренебрежение материнской заботой, любовью родителей, семьей, активно поддерживалось многими бихевиористами, включая Скиннера.

После эксперимента с «Альбертом», Уотсона, с его любовницей-извращенкой-богачкой Райнер, увольняют, и он уходит в сферу рекламы. Примечательно, что увольняют не из-за «Альберта», а за информацию о секс исследованиях. 

Бихевиоризм расцвел в рекламе. Хамелеон нашел свою окраску. Уотсон развил бихевиоризм в этой сфере. В сфере скрытого воздействия на общество.

Как заставить купить дорогую ерунду? Должны идти слюни, должны драться за право обладания этим товаром. Сделать товар – престижом, символом успеха, счастья, развитой личности, творчества и проч. Стимул-реакция.

Лампочка загорелась – слюньки потекли. Дрессировка. Многолетняя монотонная дрессировка. И тогда можно запускать любой товар по проверенной схеме. Ставить на поток все, что угодно. Общество натренировано.

Начало дрессировки положено Уотсоном.

Усаживайтесь поудобнее в кушеточку, закуривайте сигару. И так – на сцене самые успешные рекламы от американского психолога. 

1) Реклама детской присыпки Джонсона. В ней говориться – если вы не будете использовать эту присыпку, то ВАШ ребенок обязательно заразиться и заболеет.

2) Первым начал приглашать знаменитостей для рекламы. Звезды создают положительную ассоциацию для товара. Поэтому можно продать что угодно.

3) Зубная паста Pebeco. Реклама уговаривает женщин курить, заявляя, что курение повышает сексуальность. А зубная паста Pebeco, отличная добавка к сигаретам для еще большего повышения градуса сексуальности. 

4) Подсадил весь мир на наркотик – кофе. В рекламе Максвел Хаус придумал «перерыв на кофе» — кофебрейк. 

На основе работ Уотсона в рекламе, будет развиваться дальнейшая црушная многолетняя программа «Модификации поведения человека». Для чего она и кем проводится и спонсируется я расскажу в последней, четвертой части. 

Скиннер, вместе с друзьями бихевиористами, участвовал в написании 319 страничного секретного доклада ЦРУ «Изменение образа человека», в котором изучено влияние на общество таких социокультурных тенденций, как либертарианство, левое либертарианство, либерализм, социализм, анархизм, коммунизм, материализм, натуризм, мистицизм, гедонизм, духовность, энвайронментализм, феминизм, нью-эйдж и многих других. 

В этом же исследовании принимала участие антрополог Маргарет «Эллочка-людоедка» Мид. Позднее она поучаствует в русофобской теории спеленания, а также будет пропагандировать добрачные связи и свободный секс и проч. интересные вещи.

319 страниц выводов из досконально изученных реакций общества и отдельного человека. Возникает ряд вопросов: кто спонсировал это? Какие эксперименты были проведены на обществе и будут проведены после? Для каких целей спонсируется американская психология? Готовьте защитные механизмы — осталась заключительная часть калейдоскопа американской психологии. 

Источник: https://AfterShock.news/?q=node/786928&full

Развитие экспериментальной психологии в США

Развитие психологиив США

Американскую психологию вдохновляли скорее идеи Дарвина и Гальтона, чем работа Вундта, хотя Вундт был учителем первого поколения американских психологов. В США в период с 1880 по 1900 год психология переживает бурный расцвет. В 1893 г. на Всемирной выставке, которая проводилась в Чикаго, состоялся «дебют» психологии перед американской публикой.

Психологи выставили для показа исследовательскую аппаратуру, с помощью которой посетители за плату могли измерить свои сенсорные способности. Более обширная демонстрация была проведена в 1904 г. на торговой выставке в Сент-Луисе, где с лекциями выступили выдающиеся психологи.

Популяризация психологии отражала именно американский характер, который основательно преобразовал Вундтовскую систему.

У истоков экспериментальной психологии в Америке стоят Уильям Джемс, Гренвилл Стенли Холл, Джеймс МакКин Кеттелл.

Уильям Джеймс (1842 – 1910) имел небольшую лабораторию в Гарвардском университете. У него начали свои эксперименты Торндайк, Дьюи, Энджелл, Вудвортс.

Некоторые из коллег Джемса считали, что он отрицательно повлиял на развитие психологии. Он не скрывал своего интереса к телепатии, ясновидению, спиритизму. Известны его мистические опыты.

В «Основах психологии» Джемса заложен главный принцип американского функционализма: цель психологии – не выявление элементов опыта, а изучение функции приспособления сознания. Джемс писал, что сознание ведёт нас к тем целям, которые необходимы для выживания.

Основой психологии Джемс считал биологию. Психические процессы он рассматривал как полезную, функциональную деятельность живых организмов в их попытках выжить и приспособиться к окружающему миру.

Джеймс сделал психологию одной из самых популярных наук в Америке. Он стал первым профессором психологии в Гарвардском университете, создателем первой американской психологической лаборатории (1875), президентом Американской психологической ассоциации (1894 – 1895).

Джеймс занимался очень многими проблемами. Одним из основных направлений его исследований было изучение сознания. Он считал, сто сознание – «это название несуществующей вещи». Единственное реальное бытие – это наш опыт.

Чистый опыт представляет собой непрерывный поток жизни, который «поставляет материал для нашего последующего отражения». Но тогда наше отражение (сознание) представляет собой не статичный предмет, а непрерывное движение, поток мысли. Так Джеймс пришел к идее о потоке сознания.

Любая попытка разделить сознание на отдельные элементы или фазы только искажает его суть. Поскольку сознание находится в непрерывном движении и постоянно видоизменяется, мы не можем пережить одну и ту же мысль или ощущение более одного раза.

Строго говоря, в потоке сознания могут быть пробелы, например, во время сна, но, просыпаясь, мы тут же без труда восстанавливаем движение потока сознания.

В этом отличие школы Джеймса – функционализма – от структурализма. Для Джеймса первичным является не отдельный элемент сознания, но его поток как динамичная целостность. Джеймс подчеркивал при этом приоритетность изучения именно работы сознания, а не его структуры.

Методом психологии Джемс считал самоанализ и экспериментальный метод и в дополнение предложил использовать сравнительный метод (исследовать психические функции детей, психические расстройства и т. д.).

Психологические взгляды Джеймса тесно переплетены с его философской теорией прагматизма (от греч. рragmatos – дело, действие). Он писал, что истина должна рассматриваться не с позиций теории, а с позиций практики, т.е. теория — это инструмент, при помощи которого решаются прагматические, важные для жизни проблемы.

В популярной форме прагматический взгляд можно выразить словами «истинно то, что даёт результат». (Основные идеи прагматизма высказаны в 70-х годах XIX в. математиком и философом Ч. С. Пирсом, с которым Джемс был дружен).

В связи с этим Джеймс много внимания уделял прикладной психологии. Особенно важной считал связь психологии с педагогикой.

Большое значение имело описание Джеймсом самооценки (самодовольства и недовольства собой). Он впервые заговорил о ее влиянии на поступки человека и вывел формулу самоуважения: успех / притязания.

Джемс выдвинул также свою теорию эмоций (1884), согласно которой возбуждение физической реакции предшествует возникновению эмоций.

Она противоречила существовавшим тогда предположениям, что субъективное психическое переживание эмоционального состояния предшествует физическому выражению или действию).

В 1885 году то же предположение высказал датский психолог Карл Ланге, поэтому теория получила название теория эмоций Джеймса-Ланге.

Гренвилл Стенли Холл (1844-1924) один из основоположников экспериментальной психологии в Америке.

Он проводил эксперименты в области восприятия, однако ведущей его областью была педагогическая и генетическая психология. С целью изучения детей, Холл применял анкеты, опросы.

Создалось научное движение, получившее название педология. Из Америки оно распространилось в страны Европы.

Холл явился крупным организатором американской психологической науки. По его инициативе была создана Ассоциация американских психологов (1892). По приглашению Холла в связи с 20-летием Кларковского университета З.Фрейд прочитал 5 лекций по психоанализу — началось развитие психоанализа в США.

Важную роль в становлении и развитии американской психологии сыграл Джеймс МакКин Кеттелл (1860 – 1944).

Сегодня это имя вспоминают нечасто, а многие путают Джеймса Кеттелла с его известным однофамильцем, англичанином Раймондом Кэттелом, создателем теории личностных черт и популярного опросника.

В 1888 г. Д.Кеттелл стал первым в мире профессором психологии (Пенсильванского университета).

Кеттелл сосредоточился на изучении индивидуальных различий во времени реакции. Этот интерес привёл его к Гальтону, известному своими трудами в области интеллектуальных способностей и индивидуальных различий.

В 1890 году в английском журнале «Mind» вышла статья Кеттелла «Интеллектуальные тесты и их измерение», предисловие к которой написал Гальтон.

«В психологии, — писал Кеттелл, — невозможно добиться конкретных и точных результатов, как это делается в естественных науках, если не опираться на эксперименты и измерения.

Выход – в тестировании умственных способностей как можно большего числа людей».

Таким образом, статистический подход – применение серии тестов к большому числу индивидов – выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку.

Целью Кеттелла было определение интеллектуального уровня (студентов). Он разработал задания, которым дал термин «тест» (испытание, проверка, проба). Благодаря Кеттеллу, это слово обрело тот психологический смысл, который мы вкладываем в него сейчас.

Предложенные испытания содержали измерения мышечной силы, скорости движений, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени реакции, памяти и даже объёма лёгких, что тоже почему-то увязывалось с умственными способностями.

(Эти исследования были продолжены Кеттеллом в Колумбийском университете.)

Предпринятые вскоре попытки оценить эффективность подобных испытаний принесли неутешительные результаты.

Индивидуальная проверка показала слабую согласованность между собой результатов отдельных тестов, а также несоответствие полученных данных независимым оценкам интеллектуального уровня (основанным на мнении преподавателей или академической успеваемости). Тем не менее, деятельность Кеттелла оказала существенное влияние на психологию.

Кеттелл также интересовался работой Гальтона по евгенике об улучшении человеческого рода методом искусственного отбора. Он призывал материально поощрять браки между здоровыми и интеллектуально полноценными людьми и не останавливаться перед стерилизацией «недоразвитых» и преступников.



Источник: https://infopedia.su/3x64ad.html

Психологическое образование в США

Развитие психологиив США

«Развитие психологии на благо общества. Развитие психологии для улучшения каждой человеческой жизни». Именно так звучит слоган Американской Ассоциации Психологов. Психология в США действительно находятся в постоянном развитии и занимает важное место в обществе.

На данный момент ААП выделяет свыше 50 различных профессий в своей сфере. Каждый третий американец хотя бы раз обращался за помощью к психологу.

Что же до образования, по данным международного рейтинга QS, среди 15 лучших университетов по программе психология десять являются американскими.

Так что, если вы всегда хотели изучать особенности человеческой личности, помогать людям в решении их проблем и понимании самих себя, то вопрос «как стать психологом в США» будет верным шагом на пути реализации себя как будущего профессионала.

Степень младшего специалиста по психологии в США

Создавать свои социальные проекты, работать волонтером, помощником психолога или персоналом в больнице, центрах, детских садах и школах для оказания психологической помощи – все эти невысокие должности могут занимать ребята со степенью младшего специалиста, которую получают в двухгодичных колледжах. На этом уровне образования студентам не дают профессиональную подготовку и специализацию, они получают лишь общее представление о выбранной сфере. По окончании двухгодичного колледжа ребята обычно продолжают учёбу в четырёхгодичном колледже или университете.

Получение степени бакалавра по психологии в США

Полноценное психологическое образование в США начинается с получения бакалаврского диплома. Выучиться на бакалавра можно в четырёхгодичном колледже, институте или университете.

Первые два года вузы стараются показывать всё разнообразие и многогранность профессии, часто знакомя с занятиями схожего профиля. В учебный план включают общеобразовательные дисциплины и предметы, смежные с психологией, например, методы исследований и статистика.

С третьего года начинается специализация – преподавательская деятельность, аномальная психология, социальная психология, психология развития, физиологическая или сравнительная психология и т.д.

По окончании курса студент может стать социальным работником, ассистентом в лаборатории, штатным сотрудником в реабилитационных центрах и клиниках психического здоровья. Ему также могут позволить под руководством более опытного специалиста оказывать помощь людям в решении проблем.

Степень магистра и доктора наук по психологии в США

Клиническая психология, консультирование, судебная психология, промышленно-организационная психология и многие другие узкие специальности, требующие при работе глубокого анализа, будут в США для вас закрыты, если ваш уровень образования ниже магистерского. Большинство программ магистратуры и докторантуры ориентированы на работу со статистическими данными, различными методами исследованиями и компьютерными технологиями. Это подготовка специалистов узкого профиля, но широкого круга знаний.

Для начала карьеры в качестве узкоспециализированного специалиста в большинстве случаев достаточно степени магистра. В Америке её можно получить в университетах и профессиональных школах. Первые основной упор делают на научно-исследовательскую сторону профессии, вторые – на практическую.

Оказывать психологическую помощь могут многие дипломированные специалисты, но называть себя профессиональным психологом в США могут лишь выпускники докторантуры. Это не имеет значение, если вы заинтересованы только в практической работе.

Однако для преподавания в высших учебных заведениях, написания исследовательских работ и научных статей степень доктора имеет принципиальное значение.

Поэтому если вы хотите стать профессиональным психологом в США, то вам необходимо либо закончить докторантуру, либо пройти однолетнюю стажировку в рамках докторского исследования конкретной области психологии. В последнем случае вы сразу получается специализацию, например, клинического или школьного психолога.

Поступление на психологическое направление в США

Отбор абитуриентов на психологическом отделении проходит строже, чем это обычно принято в США. К тому же чем выше уровень образования, тем более требовательной становится комиссия. Но при этом условия поступления на факультет психологии во всех американских вузах примерно одинаковы, что значительно облегчает процесс.

Основные документы для поступления:

Онлайн-заявка на сайте вуза
Аттестат о полном среднем образовании/ диплом степени бакалавра или магистра
Табель успеваемости
Список пройденных предметов
GPA (средний балл диплома) и GRE (стандартизированный тест) для магистратуры
Тесты ACT или SAT для бакалавриата
Тесты TOEFL или IELTS
Мотивационное письмо
Рекомендательные письма преподавателей
Опыт работы для магистратуры

Стоимость обучения на психолога в США

В Америке на стоимость обучения всегда влияет рейтинг университета. Год учёбы в одном из самых авторитетных вузов страны – Гарвард, Стэнфорд, университет в Бёркли – обойдётся в 40-60 тыс. долларов. Университеты менее престижные стоят около 35-40 тыс. долларов. Средняя же стоимость американских колледжей равняется 30 тыс. долларов в год.

Психологическое образование в США с Allterra Education

ВУЗов и школ, где можно получить психологическое образование, в Америке очень много.

Более того, каждый штат имеет свои ведущие колледжи и университеты по этой программе, что, несомненно, открывает гораздо больше вариантов для формирования своё личного образовательного и профессионального пути.

Найти эти варианты, начать подготовку и удачно поступить вам всегда помогут специалисты Allterra Education. Если у вас остались вопросы о психологическом образовании в США, вы можете их задать на бесплатной консультации. Звоните:

  • в Москве: +7 (495) 510-6445
  • в Санкт-Петербурге: +7 (812) 313-6445
  • в любом городе России: +7 (800) 700-6435

менеджер образовательных программ

Источник: https://allterra.ru/articles/177850/

Развитие психологии в Соединенных Штатах

Развитие психологиив США

Кконцу XIX столетия эволюционная доктринаи опиравшаяся на нее функциональнаяпсихология быстро завоевали прочныепозиции в Соединенных Штатах. Американскуюпсихологию вдохновляли скорее идеиДарвина и Гальтона, чем работа Вундта.Это любопытный, и даже парадоксальный,исторический феномен.

Вундт был учителемпервого поколения американскихпсихологов. И все же они переняли немногоеиз его идей. Когда американские ученикиВундта вернулись на родину, они сталиразвивать психологию, которая уже малочем напоминала систему их учителя.

Новойнауке пришлось приспосабливаться кновым условиям — абсолютно в духеэволюционной теории.

ПсихологияВундта и структурализм Титченера всвоем первозданном виде не могли выжитьв американской интеллектуальнойатмосфере. Поэтому они вынуждены былиэволюционировать в функционализм. Этисистемы не рассматривали практическойстороны работы мышления, не моглиприменяться к решению повседневныхпроблем.

А американская культура былаориентирована на практику: здесь ценилосьто, что дает видимый результат. «Намнужна практичная психология, — писалпионер американской прикладной психологииГренвилл Стэнли Холл.

— Вундтовские идеиникогда не привьются на этой почве,потому что они расходятся с американскимдухом и характером» (Hall. 1912, P. 414).

Вернувшиесяв США после обучения в Германии молодыепсихологи в типичной для американцевпрямой и агрессивной манере приступилик преобразованию немецкой психологии.Они начали работать не над тем, чтопредставляет собой сознание, а над тем,как оно действует.

В то время как некоторыеамериканские психологи — и в первуюочередь Джемс, Энджелл и Кэрр — развивалифункциональный подход в академическихлабораториях, другие применяли его напрактике вне университетов.

Сменаакцента в сторону практической психологииотносится к тому же периоду, когдафункционализм оформился в отдельнуюпсихологическую школу.

https://www.youtube.com/watch?v=rOKMxLfWMFE

Прикладныепсихологи привнесли свою науку в реальныймир, в школы, на фабрики, в рекламныеагентства, залы суда, клиники для детейс отставанием в развитии, психиатрическиебольницы, и сделали эту науку функциональной- как в отношении ее предмета, так ипрактического использования. При этомони изменили характер американскойпсихологии не меньше, чем академическиеотцы функционализма.

Это влияниеиллюстрируется специальной литературойтого времени. К 1900 году 25 процентов всехисследовательских статей публиковалисьв американских психологических журналах,посвященных проблемам прикладнойпсихологии, и меньше трех процентов -методу интроспекции (O'Donnell.1985). ПодходыВундта и Титченера, которые сами ещенедавно были новым словом в психологии,быстро устарели.

Дажевеликий структуралист Титченер признавалстремительность изменений, происходившихв американской психологии. Он писал в1910 году: «Если бы, таким образом, меняпопросили в двух словах определитьтенденцию, царящую в психологии впоследнее десятилетие, ответ был бытаким: психология решительно становитсяприкладной наукой» (цит. по: Evans. 1992. P.74).

ВСоединенных Штатах психология переживалабурный расцвет. Яркое и динамическоеразвитие американской психологии впериод с 1880 по 1900 год являет собойпоразительный случай в истории науки.Еще в 1880 году в CLUA не было ни однойпсихологической лаборатории; а к 1900году их насчитывалось уже 42, и они былиоборудованы куда лучше, чем лабораториив Германии.

В 1880 году в Америке не выходилони одного специального журнала попсихологии; всего пятью годами позжеих было три. Если в 1880 году американцывынуждены были ездить в Германию, чтобыизучать психологию, то к 1900 году онимогли получить диплом психолога, невыезжая за границу.

В 1903 году числовыпускников-психологов уступало толькочислу молодых химиков, зоологов ифизиков.

В1910 году более 50 процентов всехопубликованных в мире статей по психологиибыли написаны на немецком языке, и только30 процентов — по-английски.

К 1933 годусоотношение изменилось: 52 процентаизданных статей были на английскомязыке, а на немецком — всего 14 (Wertheimer &King. 1994).

В британском выпуске справочника«Кто есть кто в науке» за 1913 год отмечается,что Соединенные Штаты лидируют по числувсемирно известных психологов, которыхздесь насчитывалось 84 — больше, чем вГермании, Англии и Франции вместе взятых(Jor.3ich. 1968).

Прошлочуть более 20 лет с момента основанияпсихологии в Европе, а американскиепсихологи уже захватили бесспорноелидерство в своей области.

Джеймс МакКинКеттел, обращаясь с президентской речьюк Американской психологической ассоциациив 1895 году, говорил, что «рост академическойпсихологии в Америке в течение последнихпяти лет почти не знает прецедентов…

Психология — обязательный предмет вучебных планах всех колледжей… Факультетыпсихологии университетов успешноконкурируют с другими ведущими паукамипо привлекательности для студентов иколичеству оригинальных научных работ»(Cattell. 1896. P. 154).

В 1898 году один из профессоровпсихологического факультета Гарвардскогоуниверситета сокрушался, что «у негона курсе «Введение в психологию»… 360студентов. На что этой стране столькопсихологов?» (Brown. 1992. P. 65).

психологии перед заждавшейся ееамериканской публикой состоялся наВсемирной выставке 1893 года, котораяпроводилась в Чикаго, штат Иллинойс. Впрограмме предусматривалась демонстрацияантропометрической лаборатории,аналогичной той, что была создана вАнглии Френсисом Гальтоном.

Психологивыставили для показа исследовательскуюаппаратуру, с помощью которой посетителиза плату могли измерить свои сенсорныеспособности. Более обширная демонстрациябыла проведена в 1904 году на торговойвыставке в городе Сент-Луис, Миссури.

На этом мероприятии присутствовалимногие знаменитости того времени: слекциями выступили выдающиеся психологи- Э. Б. Титченер, К. Ллойд Морган, ПьерЖане, Г. Стэнли Холл и Джон Б. Уотсон.Такой популистский подход немец Вундтедва ли одобрил бы.

Популяризацияпсихологии отражала именно американскийхарактер, который основательнопреобразовал вундтовскую систему вфункциональную психологию и вывел ееиз стен экспериментальной лаборатории.

Итак,Америка приняла психологию в своиобъятия, и эта наука быстро обосноваласьне только в студенческих аудиториях,но и в повседневной жизни людей. Сегоднягоризонты психологии намного шире, чеммогли подумать — или даже мечтать — ееоснователи.

Источник: https://studfile.net/preview/1772924/page:47/

Современная американская психология развития

Развитие психологиив США

В кратком очерке истории и современного состояния американской психологии развития рассматриваются этапы ее становления, основные понятия, две ведущие области экспериментальных следований — социальное научение и когнитивное развитие ребенка. Значительное внимание уделено критическому анализу трудностей и тенденций развития этой отрасли американской психологии. Для студентов факультета психологии и специалистов по возрастной психологии.  

От авторов 

Глава I. Общая характеристика американской психологииразвития (Г.В.Бурменская, Л.Ф.Обухова)

Глава II. Основные этапы становления американскойпсихологии развития (Л.Ф.Обухова)

Глава III. Предмет и основные понятия (Г.В.Бурменская)

Глава IV. Основные направления исследований

§1. Социальное научение (Л.Ф.Обухова)

§2. Исследования познавательного развития (Г.В.Бурменская) 

Глава V. Проблемы, критические тенденции, перспективы

§1. Экологический подход (Г.В.Бурменская)

§2. Ориентация на марксистскую психологию (А.И.Подольский)

Заключение (Г.В.Бурменская)

Литература

В последние десятилетия заметно возрос интерес советских ученых к современной американской психологии развития, прежде всего, из-за широкого распространения ее идей во многих странах мира и особого подъема исследований, которые приобрели в США огромный, невиданный размах. Масштабы поистине поражают.

Общая величина федеральных и частных субсидий только на исследования развития детей и подростков составила, например, в 1978 г. более 900 млн. долларов [см. 94]. Разработаны 5000 исследовательских программ по изучению детей и подростков, которые охватывают все стороны психической жизни. Научной работой занимаются 120000 психологов; на I млн.

населения приходится 424 психолога.

Что же дает эта индустрия психологической мысли? Каков итог всей этой работы? Можно ли сказать теперь, что познаны тайны психического развития?

Американская психология развития — признанный лидер в области общих и прикладных исследований развития, ведущихся на Западе.

Подобно американской социальной психологии, она оказывает исключительно сильное влияние на ученых большинства западноевропейских стран, на формирующиеся национальные школы в Латинской Америке, Африке и Азии.

Что же касается психологической науки Великобритании, Австралии и Канады, то ее издавна связывает с американской психологией столь тесное сотрудничество, что можно говорить о практически полном слиянии их исследовательских направлений. Это настоящая научная экспансия американской психологии развития.

К внимательному изучению опыта, накопленного в американской психологии, нас побуждает не только объем ее достижений и значение для развития психологии во всем мире, но и опасность «внешнего подобия» некоторых идей и концепций, разрабатываемых в советской и американской психологии.

Известно, что в американской психологии, начиная с исследований основоположников бихевиоризма, много пишут о первичной социальности ребенка, о процессе формирования личности как результате социального развития, наконец, о проблеме развития как центральной проблеме психологии.

Необходимо разобраться в том, какое реальное содержание скрывается за этими, на первый взгляд, близкими советским психологам высказываниями.

Несмотря на свое лидирующее положение и значительные успехи в разработке отдельных проблем, общая картина современного состояния американской психологии развития отличается сложностью, противоречивыми тенденциями, а в последние годы — и усилением методологического кризиса.

Успехи и трудности американской психологии развития поучительны как результат того, чего можно достичь в изучении онтогенеза психики при таком подходе к ее анализу, который коренным образом отличается от установок советской возрастной психологии по своим исходным методологическим основаниям, по стратегии исследования, по значению, которое отводится принципу развития в научной теории.

Еще 50 лет назад Л.С.Выготский подверг обстоятельному критическому анализу пути развития американской детской психологии (работы А.Гезелла, Дж.Уотсона, Э.Торндайка), находя в них черты методологического кризиса, переживаемого психологией в первой четверти XX в.

С тех пор область исследований онтогенетического развития, ее проблематика, методология, теоретические концепции претерпели значительные изменения. Существенно изменились и формы, в которых предстает современный натурализм, эклектизм, эмпирический эволюционизм в изучении психического развития, отмеченные Л.С.

Выготским как характерные особенности американской психологии начала столетия. Суть же и в наши дни осталась прежней.

Следует подчеркнуть, что американская психология развития разрабатывается в особых социально-исторических условиях.

Темп развития американского общества, его превращение в крупнейшую империалистическую державу был настолько стремителен, что на протяжении жизни одного поколения произошли коренные изменения в психологической структуре человеческой личности. Еще в начале века В.

Джемс был убежден, что «каждый человек — кузнец своего счастья», что американская действительность может дать каждому равные возможности для достижения успеха. На этой идее базировались пропаганда, реклама, американское кино с его «happy-end-ом» и вся бихевиористски ориентированная американская психология.

Создание монополий и вытеснение мелкого частнособственнического предпринимательства привело к осознанию иллюзорности идеи «равных возможностей», к пониманию того, что рядовой американец — не субъект, самолично определяющий свою судьбу, а объект планов, выработанных другими*.

Такое положение дел было зафиксировано в эмпирических исследованиях и получило теоретическое оправдание в психологических системах. Изучая подростков в Америке, М.Мид отмечала в 1962 г.: «Стыд, пожалуй, сильнее всего ощущается в связи с неудачей … родителей, которые не преуспели.

Это достаточно тяжело, если они не сумели подняться вверх по социальной лестнице, но совсем невыносимо, если они начали опускаться по этой лестнице все ниже и ниже. Жизненная неудача осуждается нами как непростительный грех.

Осуждение этого греха у нас сильнее, чем нарушение десяти заповедей»[там же. С.49].

Американские исследователи отмечают, что нервные расстройства в США связаны с невозможностью для человека занять то общественное положение, к которому он стремится, с сознанием неудачи в борьбе за успех.

Исследователи духовного мира подростков, ставших алкоголиками и наркоманами, пришли к выводу, что для них характерны чувства вины, стыда, потери самоуважения, возникшие из осознания того, что их семьи — семьи неудачников.

Связь наркомании и алкоголизма с несоответствием ожиданий реальности отмечается во многих исследованиях [там же].

Расовая сегрегация, бедность и нищета для одних, богатство и пресыщение для других, безработица, невозможность большей части молодежи работать по избранной специальности — такова общая атмосфера американского общества, которая не может не отразиться на постановке и решении психологических проблем.

В отечественной литературе имеется ряд серьезных исследований, посвященных американской общей и социальной психологии (Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И., 1974; Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А., 1978; Шихирев П.Я., 1979; Величковский Б.М., I982).

Работы, освещающие развитие детской психологии, ограничены начальным этапом ее становления [см. 9, 14, 36].

Поэтому, хотя исследования американских ученых по отдельным проблемам онтогенетического развития хорошо известны советским специалистам, целостного представления об основных направлениях исследований в данной области в советской психологии пока нет.

Задачи данной работы — дать краткий очерк современного состояния американской психологии развития и основных этапов ее становления; представить наиболее важные области исследования: социальное научение и когнитивное развитие; привлечь внимание к тем значительным трудностям, которые характерны для американской психологии 80-х годов; указать на намечающиеся перспективы ее дальнейшего развития.

Не имея возможности в рамках данной работы охватить многообразный круг проблем, изучаемых американскими учеными, глубоко проанализировать теоретические основы ее многочисленных исследовательских школ и направлений, мы сосредоточились на рассмотрении лишь некоторых важных вопросов: I) понимание предмета психологии развития; 2) значение основных понятий, используемых психологами различных направлений.

Мы не ставили своей целью предметно-логический анализ столь разнородной дисциплины, как американская психология развития, а попытались для начала представить ее в том виде, как она преподается сегодня студентам американских университетов.

В связи с этим в необозримом потоке разнообразной литературы по психологии развития мы ориентировались прежде всего на работы наиболее авторитетных в США ученых, на признанные фундаментальные учебники и хрестоматии.

С другой стороны, содержание дискуссий дается нами по материалам последних журнальных публикаций.

Стремясь представить, в первую очередь, мало знакомые советским читателям стороны американской психологии развития, мы сочли возможным не приводить здесь те, бесспорно, значительные работы Дж.Брунера (1977), М.Коула, С.Скрибнер (1977) и др., которые были опубликованы на русском языке.

_______________________

* Подробнее о современном американском обществе см., например, в кн.: Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке. – М., 1980.

Анализируя работы А.Гезелла, одного из основоположников изучения детского развития, Л.С.Выготский дал им оценку, которая, по-видимому, справедлива и для современной американской психологии в целом: «в фактических исследованиях» она «переросла свею методологическую основу» [9, с.5].

Действительно, к настоящему времени учеными США накоплен богатейший опыт экспериментальной разработки широкого круга вопросов психического развития в онтогенезе, получено огромное количество фактических данных относительно самых разных аспектов развития ребенка.

Эта сторона американской психологии развития является, бесспорно, наиболее впечатляющей, именно она определяет ее лидирующее положение в .данной области исследований на Западе.

Но существующие ныне концепции часто не раскрывают подлинного значения имеющихся фактов, не устанавливают их внутренних взаимосвязей в общем процессе психического развития ребенка, что и приводит к появлению «трясины разрозненных и избыточных эмпирических данных», о которой нередко пишут американские авторы. В конечном счете именно это обстоятельство и вызывает периодическое обострение кризисных явлений, характернее для истории американской психологии.

Центральная линия развития генетической психологии США была определена господством, а затем ослаблением позиций теоретического и методологического бихевиоризма, его постепенным перерождением.

Этому учению психология развития обязана своим признанием как полноправной отрасли научной психологии США, но вместе с тем и многими принципиальными трудностями, до сих пор не преодоленными ею в полней мере.

Бихевиоризм привнес в американскую психологию развития «механистическую модель» (парадигму) развития, вытеснив ее исторического предшественника -«организмическую модель» (С.Холл, Дх.Болдуин и др.), которая выдвигала в центр исследования процессы «внутренней организации и реорганизации психологической структуры растущего организма» [см.99].

В свете механистической модели развития ребенок предстал как существо по своей природе реактивное, действующее в ответ на внешнюю стимуляцию. При этом развитие стало рассматриваться как последовательное накопление отдельных «элементов» поведения (связей S — R), происходящее на фоне физиологического созревания организма.

Развитие оказалось производным от процессов научения и созревания. Позднее подобные представления были охарактеризованы самими американскими ученный как «неадекватное уподобление ребенка «пассивному вместилищу», которое в результате научения и созревания наполняется знаниями и навыками» [см. 90].

Кризис бихевиоризма способствовал обращению значительной части американских психологов к организмической модели развития ребенка, активно разрабатываемой в исследованиях европейских ученых.

Вместе с тем, многие принципы исследования и основные понятия современной американской психологии развития сохраняют специфическое значение, полученное ими в период господства бихевиоризма.

Во-многом этим объясняется ограниченность возможностей «ассимиляции» новых для американской психологии идей, концепций и подходов к изучению развития, которая особенно ярко проявилась в отношении генетической психологии Ж.Пиаже.

Масштабность экспериментальных исследований, развернутых в области психического развития ребенка (особенно значительная в последние три десятилетия), способствовала освобождению американской науки от некоторых широко распространенных в ней ранее, но, no-существу, безосновательных положений.

Не выдержали, например, серьезной эмпирической проверки и отошли в прошлое представления о константности показателя IQ, как якобы выражающего «врожденный интеллектуальный потенциал» человека [см. 115].

Данные лонгитюдных исследований привлекли внимание к специфичности условий развития разных поколений, а затем к выводу о неправомерности рассмотрения «среды» как некоего неизменного фактора развития. На смену пришли попытки конкретного и дифференцированного анализа обстановки, в. которой растет ребенок (экологическое направление).

Под давлением фактов было признано, что «едва ли существуют когнитивные акты, не зависимые от социального и культурного контекста» [93, C.I69], а также важное значение раннего опыта и социального взаимодействия ребенка.

К началу 80-х годов получила, наконец, признание и возрастная специфика психических процессов, которая в контексте бихевиористских представлений упорно игнорировалась. Уже не отрицается роль «внутренних психических процессов» в развитии поведения ребенка.

Таким образом, интенсивные исследования американских психологов закономерно привели их к обнаружению подлинной сложности онтогенеза психики, его особой логики, несводимости к простому «научению».

В результате, совершив почти столетний круг, американская психология развития сегодня вновь оказалась перед ключевыми проблемами изучения психического развития ребенка, которые были сняты с ее «повестки дня» в начале века лишь в результате редукционизма бихевиористских концепций. Речь идет о механизмах психического развития ребенка, о методах, адекватных исследованию развития как процесса, о закономерности человеческого онтогенеза на всем его протяжении — от рождения до старости и др. В признании американской психологией развития этих проблем, так же как и в появившихся на рубеже 80-х годов попытках преодолетъ «глубоко пагубное» [см.48] влияние позитивизма видится важный положительный: итог ее развития.

Отличительной чертой последнего десятилетия стал заметный рост интереса представителей американской генетической психологии к теоретическим и методологическим аспектам исследований психического развития ребенка.

Он сказался и на появлении первых в научной литературе США попыток анализа философских оснований и этапов развития этой дисциплины, и в явном усилении критических тенденций (что в данном случае нельзя объяснить лишь склонностью ее представителей к критическим оценкам, острым формулировкам, полемическому стилю,- неотъемлемыми чертами американской психологии развития).

Анализ актуальных проблем американской психологии развития показывает, что трудности ее современного этапа носят методологический характер.

Они связаны с нерешенностью проблемы предмета и метода психологического исследования, с невыделенностью единицы анализа онтогенетических процессов, а в конечном счете — с неадекватностью господствующего эмпирического подхода в изучении развивающихся объектов (систем).

Как же оцениваются причины этих трудностей самими американскими психологами, какие перспективы для «развития психологии развития» намечаются ими на будущее?

В ответах на эти вопросы у американских психологов нет единства. Значительная часть исследователей видит причину трудностей в «излишне метафорическом характере» и недостаточной эмпирической разработанности ведущих теорий психического развития ребенка.

Они предлагают форсировать прежние линии исследований: качественно расширить масштабы и усложнить средства сбора эмпирических данных, ввести современные математические способы их представления; сделать основным методом лонгитюдное прослеживание развития в естественных условиях жизни.

Другая часть исследователей подчеркивает необходимость более полного преодоления отрицательного влияния теории и методологии бихевиоризма на изучение развития ребенка и высказывает интерес к генетическим идеям Дж.Болдуина, Х.Вернера, Ж.Пиаже, еще далеко не освоенным американской психологией.

Большое значение придается экологическому направлению исследований, а также междисциплинарным комплексным программам изучения процессов развития на протяжении всего жизненного цикла (life-span developmental psychology).

В то же время все больше представителей американской психологии приходят к выводу о необходимости поиска радикально иных, чем прежде, основ построения психологии развития. В этой связи заметно растет их интерес к материалистической диалектике, к реализующим ее принципы исследованиям Л.С.Выготского и других советских психологов.

В.И.Ленин писал: «Кто берется за частные вопросы без предварительного решения общих, тот неминуемо будет на каждом шагу бессознательно для себя «натыкаться» на эти общие вопросы» [2, C.368].

История американской психологии развития служит очевидным подтверждением справедливости ленинских слов для процесса научного познания.

Особенности современного состояния американской психологии развития позволяют думать, что длительная эпоха собирания «фактов ради фактов» неизбежно уходит в прошлое, сменяясь поиском решения фундаментальных проблем психического развития в онтогенезе.

Книги

  • Современная психология труда: Учебное пособиеСпБ: Питер, 2006. — 480 с.
  • Очерки психического развития ребенкаМ.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР . –547 с.
  • Психология развития. ХрестоматияСПб.: Питер., 2001. — 512 с.
  • Психология развития. 9-е изд.Спб.: Питер Спб.: Издательство «Питер», издание 9-е, 2005 год, 944 стр.
  • Психология развития ребенкаМ.: «Смысл»,«ЭСКМО», 2003г.
  • Психология развития ребенкаМ.: Эксмо , 2003 г., 512 стр.
  • Психология развития личности в онтогенезеМ.: Педагогика М.: Педагогика, 1989 — 208с.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru.

В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Источник: http://childpsy.ru/lib/books/id/8084.php

Развитие экспериментальной психологии в сша американская

Развитие психологиив США

РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ В США

«Американская психология унаследовала своё тело от немецких экспериментаторов, а свою душу от Дарвина» Америка – страна эмигрантов. Умея быть ко всем гостеприимной, она могла создать свою собственную традицию и сама стала образцом и примером для других.

Её достижения были велики и разнообразны. Америка была молодой страной. Экспериментальная психология развивалась в Америке так же как развивались её города или отрасли промышленности.

Едва Америка признала психологию, которой она придала совершенно новый облик, как та помола ей осознать её собственные проблемы.

У истоков экспериментальной психологии в Америке стояли: У. Джемс(1842— 1910), Г. Ст. Холл(1844— 1924), Дж. Кеттел(1860 -1944).

УИЛЬЯМ ДЖЕМС (ФИЗИОЛОГ, ФИЛОСОФ, ПСИХОЛОГ) Хотя Джемс не был психологомэкспериментатором он имел небольшую лабораторию в Гарвардском университете где ставились некоторые эксперименты. Он активно поощрял экспериментальные исследования. У него начинают осваивать эксперименты по зоопсихологии Э. Торндайк, Д. Энджелл, Р. Вудвортс, все психологи экспериментаторы — его ученики.

1869 – получил степень доктора медицины в Гарвардской медицинской школе 1872 – назначается руководителем семинара по физиологии в Гарвардском университете 1872 – 1876 – преподавал анатомию и физиологию в Гарвардском университете 1875 – вместе со своими студентами проводит эксперименты по лекции «Об отношениях между физиологией и психологией» 1884 – основал Американское общество парапсихологических исследований 1885 – профессор психологии, профессор философии Гарвардского университета Джемс направил психологию по пути функционализма

Стенли Холл (Американский психолог, один из основоположников педологии, сторонник экспериментальной педагогики. Первым пригласил в Америку Фрейда З. и К. Юнга, которые выступили в 1909 г. с лекциями в Кларкском университете)

Именно Холл явился основоположником экспериментальной психологии в Америке как руководитель одной из крупнейших экспериментальных психологических лабораторий. С целью исследования детской психики распространял вопросники, отвечая на которые дети должны были сообщать о своих чувствах, о своём отношении к другим людям (впоследствии заменен методом тестов).

Занимался генетической психологией, в которой активно использовал анкетный метод. К генетической психологии его приводит интерес к фазам развития животного и человека.

1883 – основал первую американскую лабораторию 1892 – по инициативе Холла создаётся Американская психологическая ассоциация, в которой он становится президентом Является основателем Педагогической семинарии

1887 – создаёт первый американский психологический журнал «American journal of Psychology» 1915 – создаёт журнал «Прикладная психология» 1904 – книга «Юность» 1922 – книга «Старость» 1911 – работа «Проблемы воспитания»

ДЖЕЙМС МЕККИН КЭТТЕЛ (АМЕРИКАНСКИЙ ПСИХОЛОГ) Сыграл важную роль в становлении и развитии американской экспериментальной психологии Внёс много нового в экспериментальное изучение времени реакции, ассоциаций, восприятия, чтения и психофизики.

В каждой из этих проблем он особенно интересовался индивидуальными различиями, продолжая линию Гальтона.

1886 – получил докторскую степень у Вундта 1891 – создал лаборатории в Пенсильванском и Колумбийском университетах 1890 – Первым заговорил об интеллектуальном тесте в работе «Интеллектуальные тесты и их измерение»

ДЖОН ДЬЮИ (1859 – 1952) Американский философ, психолог и педагог, один из ведущих представителей прагматизма, оказавший сильное влияние на педагогическую мысль США.

На протяжении всего творческого пути Дьюи придерживался принципа, который был сформулирован им в главе, написанной для сборника «Творческий интеллект» (1917), и о котором его коллеги вынуждены были помнить, даже если не были способны ему следовать: «Философия возрождается, когда перестает быть средством разрешения проблем философов и становится методом… разрешения проблем человечества» .

Один из основателей Чикагской школы психологии, развивающей свою теорию.

Суть которой сводятся к трём положениям: А) «психология умственных операций» ; Б) «психология полезности сознания» , в которой сознание – это главный посредник между окружающей средой и потребностями организма; В) «психология целостно организма разума и тела» .

1896 – статья «Понятие рефлекторной дуги в психологии» (под рефлексом понимал средство установления полезной координации; акт живого, осуществляющего приспособление к окружающей среде). Автор первого американского учебника по психологии

ДЖОРДЖ ТРА МБАЛЛ ЛЭДД (1842 – 1921) американский философ, богослов и психолог, почётный профессор Йельского университета.

Лэдд полагал, что сознание должно управлять решением проблем, хотя он отводил определенную роль в этом биологической стороне нервной системы.

С его точки зрения, функция разума в том, чтобы обеспечивать адаптацию организма, а для этого разум должен быть обращен в будущее. Согласно Лэдду, психология должна быть практической. 1887 – Первый учебник по психологии «Элементы физиологической психологии»

СИШОР КАРЛ ЭМИЛЬ(1866 – 1949) Американский психолог, один из основоположников тестологии музыкальных способностей. Он разработал первый стандартный тест — «Шкалу музыкального таланта» и теорию музыкальных способностей, которую назвал «теорией особенностей». В 1919 г.

опубликовал свой первый набор из шести тестов («Seashore measures of musical talent») в форме грампластинок и книгу «The psychology of musical talent», где изложил концепцию музыкальности как совокупности относительно независимых отдельных способностей. Работа над тестами продолжалась до 1938 г.

Итоги подвела вторая фундаментальная книга С. — «The psychology of music» (1938), также получившая широкую известность. Полагал, что музыкальные способности являются врожденными и не подвержены влиянию обстоятельств.

Основал вторую психологическую клинику в Соединенных Штатах и помог основать исследовательский центр Iowa Child Welfare Research Station.

БОЛДУИН ДЖЕЙМС МАРК (1861 — 1934) Американский психолог, философ, социолог и историк. Представитель функционального направления. Автор теории генетической эпистемологии. Его взгляды в психологии отмечены глубоким влиянием теории Ч. Дарвина. С 1887 г. – профессор философии.

Разрабатывал понятие «круговой реакции» , под которым понимал процесс постоянного взаимодействия организма и окружающей среды. 1887 – защитил в Принстонском университете магистерскую диссертацию, затем, в 1889 г.

, — докторскую 1893 – создал Торонтскую и Пристанскую лаборатории 1897 – Президент Американской психологической ассоциации С 1919 г. — профессор Высшей школы общественных наук в Париже Один из родоначальников американской социальной психологии. Основной задачей психологии считал исследование индивидуальных различий.

В педагогике выступал за индивидуализацию обучения и использование данных экспериментальной психологии. 1894 – выходят работы «Психологическое обозрение» , «Психологический словарь-указатель»

ТИТЧЕНЕР (1867 – 1927) Философ, физиолог. Основатель первой американской психологической лаборатории и фактически «отец» психологии в США.

1892 – защитил докторскую диссертацию по психологии 1892 – 1927 – преподавал психологию в Корнельском университете Впервые ввёл термин «структурализм» для обозначения исследовательского подхода В.

Вундта Считал, что индивидуальные различия становятся предметом науки лишь тогда, когда существует возможность их объяснения и наука идёт от общего к частному.

Впервые ввёл термин «структурализм» Он пытался разложить психику на некоторые составные элементы, которых насчитывал до 30000, и которые он сравнивал с химическими элементами В честь него также названа «иллюзия Титченера» : окружность, окружённая другими окружностями, кажется тем меньше, чем больше диаметр окружающих её окружностей.

1901 – 1905 – Экспериментальная психология (4 тома) 1903 – Введение в психологию 1908 – Лекции по экспериментальной психологии ощущения и внимания 1909 – Лекции по экспериментальной психологии мыслительных процессов 1910 – Хрестоматия по психологии 1929 или 1927 – Системная психология: основы

ЖАК ЛЁБ (1859 – 1924) Американский биолог.

1884 – получил степень магистра 1886 – 1888 – был ассистентом Вюрцбюргского университета 1889 – 1891 – преподавал в Страсбургском университете 1891 – переехал в США 1892 – 1902 – профессор физиологии и экспериментальной биологии Чикагского университета 1902 – 1910 – профессор физиологии и экспериментальной биологии Калифорнийского университета В 1910 г.

возглавил отдел экспериментальной биологии Рокфеллерского института в Нью-Йорке, где проработал до конца жизни. Проводил эксперименты по искусственному оплодотворению, получил гибриды видов, никогда нескрещивающихся в естественных условиях, разработал физико-химическую теорию регенерации тканей, исследовал действие солей на живую клетку. Заложил основы ионной Теории возбуждения

ЭДВАРД ЛЬЮИ ТОРНДАЙК (1874 – 1949) Американский психолог и педагог. Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями.

Сформулировал законы научения, которые, по его мнению, носили универсальный характер: закон упражнения, закон эффекта, закон готовности и др.

В Гарвардском университете изучал интеллект цыплят Исследования Торндайка дают основания утверждать, что он подготовил возникновение бихевиоризма. 1897 – придумал методику лабиринтов (применял на цыплятах) Разрабатывал проблемы поведенческой психологии

Публикации: Принципы обучения, основанные на психологии. 2 е изд. М. , 1929. Психология арифметики. М. ; Л. , 1932. Процесс учения у человека. М. , 1935. Animal intelligence. N. Y. , 1911. Human nature and social order. N. Y.

, 1940.

1898 – первая работа «Ум животных» 1898 – защитил докторскую диссертацию «Интеллект животных, экспериментальное изучение ассоциативных процессов животных» 1903 – Работа «Педагогическая психология» (программированное обучение)

РОБЕРТ ЙЕРКС (1876 – 1956) Американский психолог, получивший образование в университете Урсинуса и в Гарварде, где получил степень доктора философии в 1902 г.

1917 – 1919 – профессор в Миннесотском университете 1944 – стал почетным профессором психобиологии Йельского университет. Известность получи благодаря своим экспериментальным исследованиям человекообразных обезьян.

Создал во Флориде большую лабораторию для изучения обезьян «Лаборатория биологии приматов Йеркса»

Книги 1907 – Танцующая мышь, исследование поведения животных, 1911 – Введение в психологию Шкала измерения интеллектуальных способностей, 1916 – Психическая жизнь обезьян, в том числе человекообразных, 1925 – Почти человек, 1927 – Разум гориллы, изданная в соавторстве с А. У. Йерксом 1943 – Лабораторная колония шимпанзе.

КАРЛ СПЕНСЕР ЛЕШЛИ (1890 – 1958) Американский психолог и физиолог, представитель современной нейропсихологии. Сторонник бихевиоризма. Обучался у Дж. Уотсона.

Разрабатывал проблему локализации психических функций, испольуя метод удаления у животных различных частей головного мозга.

1938 – клетка с рычагом В центре интересов Лешли — исследование функций мозга в связи с организацией поведения Результаты экспериментальных работ Лешли были опубликованы в 1929 в книге «Механизмы мозга и интеллект»

БЕРРЕС ФРЕДЕРИК СКИННЕР (1904 – 1990) Американский психолог, представитель современного бихевиоризма.

Разработал «скиннеровский ящик» — тесная клетка, предоставляющая возможность только для тех действий крысы, которые экспериментатор может контролировать или наблюдать Выдвинул концепцию «оперантного научения» , согласно которой организм приобртает новые еакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакцию.

Скиннер явился инициатором обучения с помощью специальных машин, созданных им и его сотрудниками. Обучающие машины оценивают ответы учащегося на предлагаемый вопрос. Таким образом, желательное поведение учащегося получает непосредственное подкрепление.

1938 – в книге «Поведение организмов» предложив ряд оригинальных методик и приборов. Работы: 1938 – «Поведения организмов» , 1953 – «Наука и поведение» 1957 – «Вербальное поведение» 1971 – «По ту сторону свободы и достоинства» 1974 – «О бихевиоризме»

РОБЕРТ ВУДВОРТС (1869 – 1962) Американский психолог, представитель функциональной психологии, преемник Дж. М. Кеттела Считал, что сформировавшиеся навыки сами могут приобретать побудительность, вне зависимости от инстинктов, обусловивших их формирование. 1917 – 1918 – книга «Динамическая психология»

Гамильтон 1911 – изобрёл аппарат со множественным выбором Хантер 1913 – создал методику отставленных ответов 1920 – временной лабиринт Уорден 1926 – аппарат с тупиками Скрипчер (1864 – 1945) создал лабораторию в Йеле

ВЫВОД: Экспериментальная психология в Америке развивалась в различных направлениях: функционализм, генетическая психология, дифференциальная и сравнительная психология, черпая идеи из смежных наук.

Сравнительная психология в Америке проложила путь бихевиоризму, она достигла успехов, установила законы, позволяющие лучше понять по аналогии важные человеческие функции, подсказала методы, применимые к психологии ребёнка. Она оставалась верной концепциям классической психологии.

Активно развивались теоретические знания и проводились эмпирические исследования.

РАБОТУ ВЫПОЛНИЛИ: Куперт Виктория Норкина Юлия Ворожцова Светлана Житлухина Юлия Будина Дарья

Источник: https://present5.com/razvitie-eksperimentalnoj-psixologii-v-ssha-amerikanskaya/

Развитие социальной психологии в США

Развитие психологиив США



Обратная связь

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса — ваш вокал

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший «Салат из свеклы с чесноком»

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека — Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков — Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) — В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

Особенности развития социальной психологии в Европе.

В довоенной Европе СП не имела надлежащих институтов, были лишь отдельные ученые, интересовавшиеся СП. Например, В Англии в этом русле работал Бартлетт, чей главный труд по воспоминаниям лишь недавно привлек внимание с-п-когнитивистов.

В Швейцарии таким человеком был Ж.Пиаже, работы которого, посвященные детскому развитию, оказали влияние на современную концепцию социализации – в основном благодаря его интересу к моральному развитию.

В Германии социально-психологической проблематикой занимались Меде, чья ранняя групповая экспериментальная психология уже тогда произвела впечатление на Флойда Олпорта, и Хилпаш, который в 1921 г.

основал первый Институт социальной психологии и создал первый систематизированный немецкий учебник СП. Но никто из них не стал основателем или проводником СП традиции, не создал научного СП сообщества.

После 1933 года Гитлер способствовал их окончательному разобщению.

Такая же ситуация сохранялась в Европе и после 1945 года. Инициативы шли от американцев, именно они в 50-х годах организовали встречи социологов и СП семи европейских стран для междисциплинарных и кросскультурных исследований проблем угрозы и отказничества. Затем была еще одна инициатива американцев.

В 1966 г. была создана Европейская ассоциация экспериментальной СП, которая вскоре стала ядром научного сообщества психологов Европы, куда вошли виднейшие ученые.

Первыми выразили обеспокоенность зависимостью от североамериканской СП и занялись поисками сущности европейской СП Тэджфел и Московичи, которые отстаивали, каждый на свой лад, позиции в большей мере социологической СП, нежели той, которая создавалась и развивалась в Америке.

Американская ветвь СП более индивидуалистична, более ориентирована на лаборатории, чем европейская.

Что касается тематики исследований, то европейцев преимущественно интересуют межгрупповые отношения, социальная идентификация и социальное влияние в ракурсе групповых факторов.

Основной исследовательской тематикой американцев и ключевым направлением развития американской школы является социальное познание индивидов.

Это объясняется тем, что в Америке и Европе разные ориентации: в Америке – на личность и ее функционирование, в Европе – на социальные и культурные детерминанты познания и поведения.

Внимание к социальному контексту явное заметно в работах Тэджфела, посвященных стереотипам, предрассудкам и межгрупповому поведению, а также в работах Московичи по социальному воздействию, меньшинствам и социальным представлениям.

Развитие социальной психологии в США

В Европе и Америке первые попытки создания социально-психологической теории связываются с именами Г. Тарда, Г. Лебона, У. Мак-Дауголла, Э. Дюркгейма.

Отрицая решающую роль классовых, социальных и экономических факторов в объяснении закономерностей взаимодействия личности с обществом и функционирования самых различных человеческих сообществ, пионеры зарубежной социальной психологии пытались исключительно с позиций психологии найти всеобщие законы, которые можно было бы применить для объяснения социальных явлений.

Например, объяснение истоков солидарности и сплоченности людей Г. Тард искал в категориях «имитации», Г. Лебон в «законе духовного единства», Э. Дюркгейм в «коллективном представительстве». Таким образом, они неправомерно подменяли законы истории законами психологии, сводя все общественные явления к явлениям психическим. Большое влияние на развитие социальной психологии оказали работы Г.

Зиммеля и Ч. Кули. Они первые в зарубежной социальной психологии стали рассматривать личность не абстрактно, вообще, а связывали ее черты и особенности с процессами взаимодействия людей внутри групп и с группами. Причем личностные черты и особенности представляли как своеобразные проекции взаимоотношений человека с социальными группами.

Представление человека о самом себе, так называемая «я-концепция» (self-conception) — это, согласно Ч. Кули, отражение того, что, по мнению личности, думают о ней другие. То, как человек оценивает самого себя, соответствует тому, что, по его мнению, думают о нем люди, с которыми он соприкасается в ходе взаимодействия в составе различных групп.

Следовательно, «я-концепция», по Кули, — это не постоянная величина, а функция отношений с другими людьми. Развитое Ч. Кули представление о так называемом «зеркальном я» (looking glas self) во многом определяет и современные американские социально- психологические исследования. Личность нельзя изучать вне социального контекста, вне среды — таков был вывод Г. Зиммеля и Ч. Кули. Ч.

Кули ввел в социальную психологию термин «первичная группа» (primary group) и показал решающую роль первичных групп (семьи, неформальных объединений по месту жительства или работы и т. д.) в формировании личности. Однако само понятие социального окружения, социальной среды было у Г. Зиммеля и Ч. Кули чрезвычайно узким.

Социальная среда сводилась к малой первичной группе, а контакты «лицом к лицу» (по выражению Ч. Кули) определяли характер, сущность и особенности межличностного общения индивидов в группах. Обосновывая общественный характер сущности психической жизни личности, Ч. Кули вместе с тем идеалистически трактовал само общество как совокупность психологических отношений. Ч.

Кули игнорировал тот факт, что любая группа — это не нечто замкнутое и автономное — она всегда остается частью общества, класса. Поэтому акцентирование внимания на чисто психологических отношениях, возникающих на основе взаимодействия «лицом к Лицу», закрывало и смазывало подлинную картину отношений в первичных группах.

Эта картина могла раскрыться в полной мере только тогда, когда принималась бы во внимание и учитывалась роль совокупности всех общественных отношений, которые определяют закономерности формирования личности в микросреде. Психологизирование природы общественных отношений в группах — порок, присущий и современным последователям Ч. Кули (Д. Морено, Р. Бейлс, М. Аргайл и др.).

Начиная с 20-х годов социальная психология становится ведущим направлением в развитии психологических наук США, Англии, Германии, Франции и Японии. Широкий размах прикладных исследований в этой области интенсивно стимулировался крупнейшими промышленными концернами, военными ведомствами. Изучением так называемого «человеческого фактора» занялись десятки специальных институтов и лабораторий. В.

Меде и Ф. Олпорт положили начало исследованиям по выявлению влияния (положительного или отрицательного), которое оказывают первичные группы на своих членов в процессе выполнения ими какой-то деятельности. При этом ученых интересовали случаи, когда отношение индивида к группе было позитивным, и случаи, когда отношение индивида к группе было негативным.

Оказалось, что общий эффект деятельности групп находится в прямой зависимости от того, «рядом» или «вместе» действовали индивиды, выполняя определенные задания. Было обнаружено, что даже присутствие наблюдателей из числа авторитетных для группы лиц создавало такую групповую атмосферу, которая приводила к повышению производительности всей группы и отдельных ее членов. В.

Меде приводит примеры, когда под влиянием первичнрй группы и авторитетных лиц индивидуальные пороги чувствительности к току снижались у отдельных индивидов от 21 до 57 процентов.

Значительный интерес во всем мире вызвали работы, в которых было исследовано, в какой мере межличностные взаимоотношения влияют на повышение производительности труда, сказываются на отношении к труду, отражаются на трудовой дисциплине. В ходе так называемых хотторнских (Хотторн — город в США, где проводились исследования Э. Мэйо) экспериментов Э.

Мэйо сдалал выводы, которые и легли в основу всех последующих работ различных авторов по исследованию роли «человеческого фактора» в современном производстве.

Было выявлено, что существенную роль в повышении производительности труда играют социально-психологические факторы, что производительность труда каждого рабочего находится в значительной мере под влиянием межличностных отношений в группах и соответствует чаще всего не возможностям рабочего, а системе ценностных ориентации, норм, установок, сложившихся в группе.

Оказалось, что производительность труда зависит не только от оплаты и условий труда, но и от характера неформальных отношений в группе, что неформальная структура способна тормозить или, наоборот, оптимизировать процессы управления на уровне малых групп. Вторая мировая война активизировала исследования феноменов группового развития.

Сплоченность и боеспособность групп, устойчивость их структуры при действии сил, направленных на разрыв и разрушение внутригрупповых связей, эффективность деятельности групп в зависимости от типа или стиля руководства — все это оказалось предметом экспериментального изучения. Группы (формальные и неформальные, первичные и вторичные, референтные, диффузные, корпоративные, ассоциативные и т. д.

) стали объектом особого внимания. Для характеристики этих групп в американской психологии все чаще используется термин «малая группа». Изучение малых групп (small group research) стало ведущим направлением в зарубежной социальной психологии.

Исследования групповых феноменов и характеристик вышли за рамки социальной психологии и стали широко использоваться в организации управления различными участками промышленности. Они учитываются при решении сложных вопросов подготовки кадров, научной организации труда, комплектования различного рода человеческих общностей.

В центре этих исследований и оказалась малая группа — особого рода психологический феномен, рассматриваемый как своеобразное промежуточное звено в системе «личность — общество».

Причем буржуазные психологи считают, что это звено такого рода, познав закономерности которого якобы можно объяснить не только особенности формирования основных личностных качеств индивидов, но и законы общественного развития.

Таким образом, по отношению к личности малая группа рассматривается как та социальная среда, которая жестко детерминирует поведение и особенности личности, а по отношению ко всему обществу малая группа выступает одновременно аналогом, своеобразной моделью общественных отношений. Соответствующий раздел социальной психологии и получил название групповой динамики (Group Dynamics).

Один из крупнейших социальных психологов США Л. Фестингер отмечает, что групповая динамика возникла как ответ на вопрос, почему одни группы имеют влияние на своих членов, а другие нет.

Чтобы объяснить это различие, могущее иметь широкое практическое значение, и нужно было найти такие законы группового развития, которые не только объяснили бы этот феномен, но и позволили предсказывать способность группы влиять на своих членов в области их установок и поведения. Один из основателей этого направления — К.

Левин, начавший свою деятельность в Германии, а затем эмигрировавший в США (в годы захвата власти фашистами). Переосмысливая и продолжая далее работы Г. Зиммеля, Ч. Кули, Ф. Олпорта, Г. Мида, Р. Линтона и др., представители групповой динамики выдвинули ряд новых идей и накопили богатый эмпирический материал. На развитие групповой динамики как особой области социальной психологии США оказали в наши дни несомненное влияние теория «поля» К. Левина, социометрия Д. Мерено, теория «когнитивного диссонанса» Л. Фестингера, теория «отклоняющегося поведения» А. Коэна, теория «согласия и привлекательности» Т. Ньюкома, теория «социального взаимодействия» М. Аргайла и Р. Бейлса, исследования конформизма С. Ашем, Р. Крачфилдом, Д. Кречем, М. Шерифам, концепция «групповой сплоченности» К. Бака, Р. Бейлса, Н. Гросоа, В. Мартина, Г. Хоманса и др. Если говорить о географии социальво-психологаческих исследований в США — стране, где эта отрасль психологии наиболее развита,— то следует отметить ведущую роль Гарвардского университета (Р. Бейлс, А.Инкельс, Т. Парсонс, Д. Прайс), исследовательского центра групповой динамики Мичиганского университета {Д. Картрайт, Ф. Хэррери, Т. Ньюком, Д. Пельц), а татетое Чикагского, Калифорнийского, Колумбийского университетов.

Одоа из характерных особенностей развития социальной психологии за рубежом, и в первую очередь в США, — огромное количество накопленного эмпирического материала (библиография по прикладным аспектам социальной психологии достигает в США около 10 000 наименований). «Мы объелись фактами, их необходимо переварить», — пишет по этому поводу Г. Хоманс. Плодотворность дальнейших исследований в этой области может быть связана только с серьезными теоретическими построениями, опирающимися на прочную базу науки об обществе и законах его развития. Зарубежная социальная психология делает первые попытки подняться над уровнем эмпирики и дать объяснение различным психологическим и социально-психологическим феноменам. Однако методологические основы этих построений крайне непрочны и шатки, поскольку буржуазные философия и социология не имеют научной материалистической теории, диалектически объясняющей основные законы развития общества и взаимоотношения в нем его членов.

Источник: https://megapredmet.ru/1-55490.html

Book for ucheba
Добавить комментарий