Социально-педагогическая адаптация.

Факторы социально-педагогической адаптации студентов первого курса университета культуры и искусств

Социально-педагогическая адаптация.

ФАКТОРЫ  СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  АДАПТАЦИИ  СТУДЕНТОВ  ПЕРВОГО  КУРСА  УНИВЕРСИТЕТА  КУЛЬТУРЫ  И  ИСКУССТВ

Жегульская  Юлия  Владимировна

старший  преподаватель  КемГУКИ,  г.  Кемерово

E-mail: 

Проблема  адаптации  человека  к  природной  и  социальной  реальности  является  предметом  изучения  многих  естественных  и  общественных  наук,  изучающих  жизнедеятельность  человека  во  всех  формах  её  проявления.  По  мнению  Г.  И.

  Царегородцева,  адаптация  может  быть  отнесена  к  таким  общенаучным  понятиям,  которые  возникают  на  «стыках»,  «точках  соприкосновения»  наук  (как  и  само  понятие  «адаптация»,  возникшее  первоначально  в  биологии)  и  экстраполируются  в  дальнейшем  на  многие  сферы  естественных  и  социальных  наук  [11,  с.  6–7]. 

В  работах  физиологов  адаптация  понимается  как  процесс  перестройки  разнообразных  функций  и  систем  организма,  направленный  на  поддержание  внутреннего  гомеостаза  [3,  с.  17].  Так,  В.И.

  Медведев  определяет  адаптацию  как  «системный  ответ  организма  на  длительное  и  многократное  воздействие  внешней  среды,  направленный  на  такое  изменение  структуры  гомеостатического  регулирования,  которое  обеспечивает  его  жизнь  и  деятельность  путем  формирования  адекватного  внешнему  фактору  первичного  ответа  и  минимальной  реакции  платы»  [6,  с.  63].  С  позиции  социологов  и  психологов  адаптация  модифицирует  физиологические  формы  приспособления  в  соответствии  с  условиями  социального  существования  человека.  Отсюда  социальную  адаптацию  в  первом  приближении  можно  определить  как  «процесс  и  результат  установления  относительного  взаимного  соответствия  между  потребностями  личности  и  требованиями  социальной  среды»  [8,  с.  20].

Как  разновидность  активного  приспособления  личности  к  условиям  социальной  среды  выделяют  социально-педагогическую  адаптацию,  которую  Л.  В.  Мардахаев  описывает  как  «явление,  характеризующее  наибольшую  приспособленность  человека  к  обучению  и  воспитанию»  [9,  с.  11].  А.  В.

  Абрамова,  определяя  социально-педагогическую  адаптацию,  не  выделяет  значения  условий  обучения  и  воспитания,  но  указывает  на  «процесс  приспособления  личности  к  социокультурному  пространству,  активного  освоения  культурных  норм,  ценностей,  обретение  профессии,  принятие  на  себя  социальной  роли  и  гармоничное  вхождение  личности  в  систему  социальных  отношений»  [1,  с.  12].

Необходимость  в  адаптации  актуализируется  в  условиях  существенного  изменения  деятельности  человека,  трансформаций  в  его  социальном  окружении.

  С  началом  обучения  в  вузе  первокурсник  сталкивается  с  новыми  условиями  деятельности  и  социальной  среды,  эффективность  приспособления  к  которым  в  значительной  мере  определяет  успешность  его  учебной  деятельности  и  дальнейшее  личностное  развитие.  С.  А.

  Гапонова  отмечает,  что  для  большинства  студентов  первого  курса  совершенно  новые  для  них  условия  жизни  (ломка  сложившегося  динамического  стереотипа  в  учебной  деятельности,  приспособление  к  другим  условиям  быта)  —  процесс  болезненный  [7].  В.  В.

  Лагерев  определяет  адаптацию  студентов  к  обучению  в  вузе  как  «интенсивный  и  динамичный,  многосторонний  и  комплексный  процесс  жизнедеятельности,  в  ходе  которого  индивид  на  основе  соответствующих  приспособительных  реакций  вырабатывает  устойчивые  навыки  удовлетворения  тех  требований,  которые  предъявляются  ему  в  ходе  обучения  и  воспитания  в  высшей  школе»  [4,  с.  5].

Под  социально-педагогической  адаптацией  студентов  понимают:

·педагогически  организованный  процесс  усвоения  учащимися  социального  опыта  посредством  реализации  индивидуальных  возможностей,  потребностей  и  активности  в  разнообразной  учебной,  производственной  и  социально  значимой  деятельности,  способствующий  дальнейшему  включению  их  в  социальные,  трудовые  отношения  и  производственную  деятельность  [7,  с.  5];

·процесс  приспособления  личности  к  образовательному  процессу  вуза,  активного  освоения  норм,  ценностей,  особенностей  профессии,  приобретение  умений  и  навыков  будущей  профессиональной  деятельности,  обеспечивающих  принятие  на  себя  новой  социальной  роли,  гармоничное  вхождение  личности  в  систему  социальных  отношений  [12,  с.  19];

·целостный  процесс,  охватывающий  все  стороны  учебной,  воспитательной  и  физкультурно-спортивной  деятельности  студентов  на  основе  системного  и  личностно-деятельного  подходов,  с  учетом  сущностных  характеристик  и  функции  адаптационного  процесса,  в  результате  которого  у  них  возникают  модели  и  стратегии  поведения,  адекватные  меняющимся  в  этой  среде  условиям  [10,  с.  6];

·сложный  многоуровневый  процесс  приспособления  к  новым  условиям  деятельности  и  общения,  интеграции  личности  с  вузовской  средой,  приятие  ее  ценностей,  норм  и  стандартов  поведения,  способов  формирования  профессиональных  навыков  и  умений  межличностного  поведения  [5,  с.  8]. 

В  работах  [4,  12,  10,  5]  выделены  характерные  особенности,  отличающие  вузовское  обучение  от  школьного,  которые  представлены  как  факторы  социально-педагогической  адаптации  первокурсника,  являющиеся  одновременно  причинами  «отсева»  из  вуза:  психолого-педагогические  особенности,  связанные  в  большей  степени  с  содержанием  и  условиями  организации  учебно-воспитательного  процесса  в  вузе;  социально-психологические  особенности,  отражающие  в  основном  необходимость  приспособления  студентов  к  новым  видам  социальных  отношений.  К  исходным  субъективным  факторам,  негативно  влияющим  на  процесс  адаптации  и  лежащим  в  основе  типичных  затруднений  студентов  начальных  курсов,  относят:  недостаточный  уровень  фактической  подготовленности  по  программе  средней  школы,  несформированные  навыки  учебной  работы,  слабость  волевой  регуляции,  пассивную  роль  в  овладении  избранной  специальностью,  невысокий  уровень  культуры,  социальную  инфантильность,  недостаточную  выраженность  установки  на  приобретение  профессии,  случайность  сделанного  профессионального  и  жизненного  выбора,  неуверенность  в  собственных  силах,  сомнение  в  возможности  успешного  обучения  в  вузе  как  результат  осознания  студентами  рассмотренных  выше  факторов  [7].

В  2010  г.

  было  проведено  эмпирическое  исследование  особенностей  адаптации  студентов  1  курса  Кемеровского  государственного  университета  культуры  и  искусств  в  образовательном  пространстве  вуза,  в  котором  приняли  участие  248  первокурсников  (77  %  от  числа  зачисленных  студентов  на  первый  курс  университета  при  очной  форме  обучения).  В  статье  представлены  результаты  изучения  некоторых  факторов,  определяющих  процесс  социально-педагогической  адаптации  студента  в  вузе. 

К  моменту  проведения  исследования  студенты  первого  курса  имели  некоторый  опыт  обучения  в  университете,  в  соответствии  с  которым  при  анкетировании  им  было  предложено  оценить  собственную  дидактическую  подготовленность  и  сложность  учебной  нагрузки  (табл.  1)  по  тем  учебным  дисциплинам,  которые  они  изучали  в  течение  первых  трех  месяцев  обучения. 

Таблица  1. 

Дидактическая  подготовленность  студентов

Параметры  субъективной  оценкиСтуденты  1  курса
n=248%
Довузовская  подготовкаДостаточная20381,9
Недостаточная4518,1
Сложность  учебной  нагрузкиНезначительная208,1
Средняя12851,6
Высокая9237,1
Очень  высокая72,8
Запредельная10,4

Субъективная  оценка  первокурсниками  фактической  подготовленности  по  программе  средней  школы  или  другой  формы  довузовской  подготовки  показывает,  что  большинство  студентов  считают  свой  уровень  дидактической  подготовленности  достаточным  для  обучения  в  университете.

  Для  анализа  субъективной  оценкисложности  учебной  нагрузки  проводилась  интерпретация  вариантов  ответов  студентов  («Я  легко  справляюсь»,  «В  целом  справляюсь»,  «По  отдельным  предметам  мне  сложно  учиться»,  «Мне  тяжело,  но  терпимо»,  «Нагрузка  на  пределе  моих  возможностей»,  «Мне  очень  сложно,  я  не  справляюсь»  и  др.

)  и  дифференциация  по  пяти  группам  тяжести  и  напряженности  учебной  нагрузки.  Несмотря  на  то,  что  большая  часть  студентов  1  курса  определила  сложность  учебной  нагрузки  как  незначительную  и  среднюю,  обращает  на  себя  внимание  тот  факт,  что  более  трети  первокурсников  считают  предъявляемую  учебную  нагрузку  высокой.

  С  одной  стороны,  учебная  деятельность  для  студентов,  безусловно,  является  нелегким  трудом,  и  соответственно,  выступает  фактором  адаптации  к  условиям  обучения  в  вузе,  с  другой  стороны,  именно  эта  часть  студентов  при  сохранении  у  них  трудностей  в  овладении  учебно-профессиональной  деятельностью  имеет  высокие  риски  формирования  отклоняющего  поведения,  социальной  дезадаптации,  отчисления.

Анализ  причин  основных  затруднений  в  учебе,  которые  испытывают  первокурсники,  позволяет  заключить,  что  студенты  сталкиваются  с  комплексом  факторов  как  субъективных  (зависящих  главным  образом  от  самих  студентов),  так  и  объективных  (в  большей  степени  зависящих  от  внешних  обстоятельств),  к  числу  последних  можно  отнести  содержание  и  организацию  учебной  работы  в  вузе.  Среди  объективных  факторов  первокурсники  отмечают  неравномерное  распределение  учебной  нагрузки  в  течение  недели  (30  %  студентов  указали  данную  причину  трудностей  в  обучении),  различие  требований  и  критериев  оценки  у  разных  преподавателей  (фактор  актуален  для  17  %  респондентов),  недостаток  учебной  литературы  (как  затруднение  успешного  обучения  выделяют  10  %  первокурсников).  С  некоторой  долей  условности  в  данную  группу  факторов  можно  отнести  такие  указанные  студентами  затруднения,  как:  большой  объем  заданий  при  подготовке  к  семинарам,  практическим  занятиям  (19  %  студентов)  и  сложность  в  понимании  лекций  преподавателей  ввиду  непонятного  научного  языка,  избытка  информации  (10  %  первокурсников). 

Изучение  факторов  социально-педагогической  адаптации  студентов  показало,  что  общим  субъективным  затруднением  успешной  учебы  для  первокурсников  (25  %  студентов)  является  личная  неорганизованность.

  15  %  респондентов  отметили  как  значимую  причину  трудностей  вузовского  обучения  неумение  выступать  на  семинарских  занятиях,  что  в  значительной  мере  затрудняет  их  адаптацию  к  учебной  деятельности  ввиду  ориентированности  на  пассивное  восприятие  материала,  несформированности  умений  четко  и  ясно  излагать  свои  мысли,  отстаивать  свою  позицию.  Данное  обстоятельство  следует  учитывать  преподавателям,  работающим  со  студентами  первого  курса,  поскольку  для  эффективной  реализации  семинарских  занятий  требуется  пропедевтическая  работа  по  обучению  студентов  подготовке  к  занятию  и  работе  в  ходе  семинара.  Несмотря  на  то,  что  отсутствие  навыков  самостоятельной  работы  как  фактор,  препятствующий  их  успешному  вхождению  в  вузовское  обучение,  отметило  незначительное  число  студентов  (7  %),  стоит  предположить,  что  большинство  первокурсников,  обладая  незначительным  опытом  обучения  в  университете,  не  в  полной  мере  имеет  представление  о  сущности,  формах,  компонентах  (соответственно  и  навыках)  самостоятельной  работы  студента  как  основы  вузовского  образования.  Недостаточно  критично  относятся  студенты  и  к  оценке  такого  умения  как  конспектирование  лекций,  лишь  3  %  первокурсников  указали,  что  испытывают  сложности  при  ведении  записей  на  лекционных  занятиях. 

Особое  значение  в  учебной  деятельности  студента  имеет  самостоятельный  поиск  знаний,  эффективность  которого  во  много  определяется  заинтересованностью  студента  в  достижении  результата.  Поэтому  представляется  целесообразным  выявление  причин  выбора  специальности  /  направления  подготовки  и  мотивов  учебной  деятельности  первокурсников.

  Наиболее  распространенные  ответы  студентов,  объясняющие  их  профессиональный  выбор,  представлены  в  таблице  2  (респондентам  предоставлялась  возможность  выбора  одного  и  более  вариантов  ответа,  поэтому  суммарное  значение  факторов  превышает  число  студентов,  принимавших  участие  в  исследовании,  а  сумма  процентных  соотношений  факторов  превышает  100).

  Для  большинства  первокурсников  ведущим  фактором  выбора  специальности  /  направления  подготовки  являлся  интерес  к  профессии,  особенно  значим  данный  фактор  для  студентов  институтов  театра,  хореографии,  визуальных  искусств.

  Побуждение  обретения  высшего  образования  как  обоснованный  мотив  учебной  деятельности  зарегистрирован  во  всех  группах  студентов  первого  курса.

Таблица  2. 

Факторы  выбора  студентами  специальности  /  направления  подготовки

Параметры  оценкиСтуденты  1  курса
n=248%
Интерес  к  профессии17169,0  %
Желание  получить  высшее  образование14658,9  %
Довузовское  обучение,  близкое  к  данной  специальности7731,1  %
Наилучшие  способности  именно  в  этой  области6827,4  %
Бесплатное  обучение5120,8  %
Совет  друзей,  знакомых2710,9  %
Авторитет  вуза208,1  %
Случайность218,5  %
Престиж  профессии197,7  %
Желание  родителей83,2  %

Третьей  по  частоте  причиной,  определившей  обучение  респондентов  в  КемГУКИ  по  конкретной  специальности  /  направлению  подготовки,  является  довузовское  обучение,  близкое  к  выбранной  специальности.

  Данный  фактор  имеет  особое  значение  (первое  и  второе  место  в  рейтинге  факторов  выбора  специальности)  для  студентов  институтов  хореографии,  визуальных  искусств,  музыки,  театра,  но  практически  не  играет  роли  для  первокурсников  институтов  социально-гуманитарного,  информационных  и  библиотечных  технологий.  Для  всех  студентов  наименьшее  значение  при  определении  профессионального  пути  имели  семейные  традиции,  желание  родителей.  Наличие  определенного  числа  неаргументированных  выборов  профессии,  вуза  объясняется  естественным  фактором  случайности  (в  основном,  совпадением  сданных  абитуриентом  Единых  государственных  экзаменов  с  перечнем  вступительных  испытаний  по  специальности  /  направлению  подготовки  в  КемГУКИ).

Изучение  мотивов  учебной  деятельности  первокурсников  позволяет  заключить,  что  студенты  «творческих»  специальностей  имеют  более  сформированные  мотивы,  нацеленные  на  конечный  результат  обучения  в  вузе  («стать  высококвалифицированным  специалистом»,  «обеспечить  успешность  будущей  профессиональной  деятельности»,  «получить  диплом»  и  др.

),  тогда  как  студенты  «нетворческих»  специальностей  отличаются  установками,  в  большей  мере  ориентированными  на  процессуальную  сторону  обучения  («успешно  учиться»,  «быть  готовым  к  очередным  занятиям»,  «выполнять  требования  преподавателей»,  «постоянно  получать  стипендию»  и  др.).

  Указанные  различия  можно  объяснить  большей  социальной  зрелостью  студентов  «творческих»  специальностей  и  наличием  отмеченного  выше  четко  оформленного  интереса  к  профессии:  у  них  имеется  практика  учебной,  профессиональной  творческой  деятельности,  опыт  обучения  в  системе  среднего  профессионального  образования,  и  соответственно  они  более  старшего  возраста  (разница  в  2–3  года  в  студенческом  возрасте  является  весомой).  Общим  мотивом,  имеющим  выраженное  среднее  значение  для  всех  первокурсников,  является  установка  на  достижение  уважения  со  стороны  преподавателей,  что  указывает  на  то,  что  педагоги,  являясь  носителями  норм,  ценностей,  знаков,  культуры,  выполняют  важную  роль  агентов  социализации  и  социальной  адаптации  студентов  в  образовательном  пространстве  университета.

Характер  межличностных  отношений  первокурсников  внутри  своей  учебной  группы  является  существенным  моментом  их  социальной  адаптации.  80  %  первокурсников  оценивают  свои  отношения  со  студентами  учебной  группы  как  дружеские,  конфликтные  отношения  внутри  учебной  группы  выделяет  лишь  3  %  респондентов. 

Таким  образом,  представленные  результаты  изучения  лишь  некоторых  факторов  адаптации  студентов  позволяют  заключить,  что  социально-педагогическая  адаптация  первокурсников  в  условиях  вуза  не  может  быть  сведена  к  воздействию  какого-либо  одного  фактора.  Обнаруживается  ряд  факторов,  воздействие  которых  приводит  к  однонаправленным  и  разнонаправленным  реакциям.  Между  деятельностью  обучающихся  в  условиях  школы  и  студентов  в  условиях  вуза  имеются  существенные  количественные  и  качественные  различия,  которые  представляют  собой  факторы  адаптации,  воздействующие  на  личность  студента  как  непосредственно,  так  и  опосредованно,  преломляясь  через  субъективную  картину  мира,  формируя  многие  образцы  действий  и  поведенческие  установки. 

Так  как  при  зачислении  абитуриента  в  вуз  в  основном  учитываются  сведения  о  результатах  его  обучения  на  предыдущих  этапах,  то  информация  об  особенностях  личности  новых  студентов,  их  интересах,  мотивах  выбора  профессии  становится  малозначимой.

  Игнорирование  этой  информации  в  учебно-воспитательном  процессе  может  увеличивать  период  вхождения  студента  в  вузовское  обучение.

  Успешность  обучения  студентов  в  вузе,  с  одной  стороны,  отражает  степень  адаптированности  к  соответствующим  условиям,  с  другой  стороны,  сама  адаптация  служит  предпосылкой  успешного  обучения  в  вузе,  дальнейшего  личностного  развития  студента. 

Список  литературы:

  1. Абрамова  А.В.  Управление  социально-педагогической  адаптацией  женщин  группы  социального  риска:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Юж.-Ур.  Гос.  Ун-т.  Челябинск,  2011.  25  с.
  2. Гапонова  С.А.  Особенности  адаптации  студентов  вузов  в  процессе  обучения  //  Психологический  журнал.  Т.15.  1994.  №  3.С.  131–135.
  3. Дикая  Л.Г.  Адаптация:  методологические  проблемы  и  основные  направления  исследований  //  Психология  адаптации  и  социальная  среда:  современные  подходы,  проблемы,  перспективы  /  Отв.  Ред.  Л.Г.  Дикая,  А.Л.  Журавлев.  М.:  Институт  психологии  РАН,  2007.  С.  17  —  41.
  4. Лагерев  В.В.  Адаптация  студентов  к  условиям  обучения  в  техническом  вузе  и  особенности  организации  учебно-воспитательного  процесса  с  первокурсниками  //  ,  формы  и  методы  обучения  в  высшей  школе:  Обзор.  Информ./  НИИВО.  Вып.  3.  М.:  НИИВО,  1991.  48  с.
  5. Маргиева  Д.А.  Социально-педагогическая  адаптация  студентов  младших  курсов  к  учебно-воспитательному  процессу  в  вузе:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Северо-Осетинский  гос.  Ун-т.  Владикавказ,  2010.  24  с.
  6. Медведев  В.И.  Адаптация  человека.  СПб.:  Институт  мозга  человека  РАН,  2003.  584  с.
  7. Петропавловская  С.М.  Социально-педагогическая  адаптация  учащихся  профессионального  лицея:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Институт  развития  профессионального  образования  Министерства  образования  РФ.  М.,  2003.  22  с.
  8. Розум  С.И.  Психология  социализации  и  социальной  адаптации  человека.  СПб.:  Речь,  2006.  356  с.
  9. Словарь  по  социальной  педагогике:  Учеб.  пособие  для  студентов  высш.  Учебн.з  аведений  /  Авт.  —  сост.  Л.В.  Мардахаев.  М.:  Академия,  202.  С.  8.
  10. Сычев  А.В.  Социально-педагогическая  адаптация  первокурсников  к  обучению  в  вузе:  На  примере  факультета  физической  культуры  и  спорта:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Тамб.  Гос.  Ун-т.  Тамбов,  2004.  С.  6.
  11. Философские  проблемы  теории  адаптации  /  Под  ред.  Г.И.  Царегодцева.  М.:  Мысль,  1975.  277  с. 
  12. Шепилова  Н.А.  Социально-педагогическая  адаптация  студентов  вуза  в  процессе  формирования  их  ценностного  отношения  к  педагогической  профессии:  автореферат  дис.  …  канд.  Пед.  Наук.  Магнитог.  Гос.  Ун-т.  Магнитогорск,  2003.  19  с.

Источник: https://sibac.info/conf/pedagog/ix/37355

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ К ОБУЧЕНИРЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Социально-педагогическая адаптация.

Наталья Максимчикова (Гомель, Республика Беларусь)

Важной задачей социального педагога является помощь учащимся в адаптации к условиям школьной жизни. Переход из начальной школы в среднюю – это один из переломных моментов в жизни школьника, сопряженный с большой психологической нагрузкой.

Изменившиеся условия учения предъявляют более высокие требования и к интеллектуальному и личностному развитию учеников, к степени сформированности у них определенных учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции и т. п.

Однако этот уровень развития учащихся далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает допустимого предела.

Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у их педагогов.

Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо проведение специальной работы по социально-педагогической адаптации учащихся.

В справочной литературе социальная адаптация определяется как «активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [6].

В социально-педагогических исследованиях социальная адаптация рассматривается как: процесс приспособления индивида к условиям социальной среды (М.А.

Галагузова); активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе (Л.В.

Мардахаев); процесс активного взаимодействия ребенка со средой, стремление к установлению состояния гармонии личности и среды, способность к преодолению проблемных ситуаций (О.М. Никулина, Л.Н. Смотрова).

Социальная адаптация ребенка рассматривается также как «процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношения в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам» [3, с. 81]. Так, адаптация ребенка к школе представляет собой приспособление его к условиям обучения и успешное овладение школьной программой с учетом индивидуальных возможностей.

Результатом адаптации выступает адаптированность, под которой в  социальной педагогике система качеств личности, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности. Адаптивная ситуация ориентирована на восстановление значимых связей и отношений ребенка в микросоциуме. Она является важнейшим механизмом социализации.

О.М. Никулина и Л.Н. Смотрова выделяют в качестве компонентов адаптации следующие: когнитивный (ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение и т.д.); эмоциональный (чувства, эмоциональные состояния: беспокойство, озабоченность, сочувствие, осуждение, тревога и т.д.); поведенческий (целенаправленная деятельность человека в социальной практике) [4].

Адаптационный процесс складывается из нескольких стадий: начальной, стадий терпимости, аккомодации и ассимиляции [2]. На начальной стадии индивид начинает осознавать, почему что-то не получается, почему социальная активность не приносит удовлетворения.

Значит, надо вести себя по-другому, принять другую систему ценностей, усвоить новые социальные роли и пр. Однако психологически личность еще чувствует себя некомфортно. На следующей стадии, стадии терпимости, личность, находясь в малой группе, проявляет терпимость, делает уступки.

Однако человек не только осознает, почему активность не обеспечивает успех, но и пытается вести себя по-новому, проявляя толерантность и придерживаясь новых социальных правил. На стадии аккомодации индивид признает и принимает основные новые ценности группы или социальной микросреды.

На стадии ассимиляции системы ценностей личности, группы и микросреды совпадают. Успех адаптационных процессов зависит от того, на какой стадии находится адаптант.

Социальная адаптация – не только приспособление к новым условиям, но и способность человека создавать их для комфортной жизнедеятельности. Социальное развитие человека происходит постоянно.

Каждый акт общения людей между собой, каждое восприятие что-то добавляет к их опыту, и человек становится иным. Социальную адаптацию необходимо рассматривать в контексте духовных потребностей, ценностей личности и социализации как средства усвоения норм социальной жизни.

Каждый человек в общении с другими усваивает культурные и духовные ценности. Именно поэтому возможности адаптации человека неразрывно связаны с содержанием его деятельности. Как социальное существо человек постоянно нуждается в человеческих контактах.

Социальную адаптацию характеризуют сопереживание и удовлетворение потребностей в общении. Она передает из поколения в поколение людей убеждения, этнические нормы и эстетические вкусы.

Социально-педагогическая адаптация как вид социальной адаптации представляет собой сложный, непрерывный, этапный, многоуровневый, управляемый процесс взаимодействия личности и социальной среды, состоящий в осознанном активном приспособлении личности к изменяющимся социальным условиям, в усвоении и реализации социальных норм и ценностей, во взаимной интеграции личности со средой.

На основе учета типологических характеристик возрастных особенностей развития личности учащихся в онтогенезе, в период обучения их в школе можно выделить четыре этапа социальной адаптации учащихся:

1) адаптация к школьной жизни (1–4 классы);

2) освоение индивидуальных средств адаптации (5–7 классы);

3) социальная адаптация в пространстве школы (8–10 классы);

4) интеграция в открытое социальное пространство (11 класс).

На социальную адаптацию учащихся в общеобразовательной средней школе влияют факторы и условия их жизнедеятельности и организации социальной адаптации в школе. Так, И. Р. Перережко выделяет 2 группы факторов:

– общие факторы – мега-, макро- , мезо- и микрофакторы, определяющие качество жизни, возможности и границы реализации человеком его потенциала в условиях образования, понимаемого как механизм и фактор развития человеческого ресурса, социальной адаптации и социализации личности человека;

– специфические факторы – совокупность социальных компонентов, межличностных связей и отношений участников педагогического процесса, составляющих социально-педагогическую среду школы [5, с. 3].

Макро- и микроусловиями организации социальной адаптации, детерминируемыми социальным компонентом социально-педагогической среды являются следующие: макроусловия – особенности ее социальной организации, характер общения субъектов; микроусловия – возрастные, половые, этнические особенности в соответствии с характеристиками социальной адаптации на разных этапах развития личности учащегося в онтогенезе.

Для того чтобы адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть следующие этапы его организации:

1. Разработка педагогами и психологом школы программы адаптации учащихся.

2. Принятие каждым классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его смысла, необходимости подготовки.

3. Составление классным руководителем программы адаптационного периода с учетом возможностей учителей и детей на основе базовой программы.

4. Создание директором школы, его заместителями организационных условий, обеспечивающих адаптационный период для детей (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.п.).

5. Привлечение других специалистов (учителей физкультуры, руководителей театральных кружков) для помощи ученикам в их адаптации к средней школе [1].

Примерная программа адаптационного периода для учеников, начинающих обучение в средней школе, включает следующие моменты:

1) Логика развития адаптационного периода пятиклассников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности.

Поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то подросткам важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта «здесь и сейчас».

2) Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но так, чтобы у ребят была возможность работать как со всем классом, так и в микрогруппах с постоянно меняющимся составом. Продолжительность работы группы – в течение четырех дней по 1–1,5 часа.

3) Первый этап адаптационного периода пятиклассников посвящен знакомству учеников друг с другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное – в каждом.

4) Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого.

Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой дискуссии-поиска.

На этом этапе целесообразно партнерское участие основных преподавателей-предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе, своей жизни, своих увлечениях.

5) Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо предоставить возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные правила, облегчающие действия сообща. Например, разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия – интеллектуального, творческого, трудового и др.

В сентябре проводится также психолого-педагогический семинар с классными руководителями и учителями-предметниками, работающими в 5-х классах, по проблемам, связанным с особенностями младших подростков, формированием коллективов с учетом полученных диагностических данных.

В сентябре-октябре классные руководители, педагоги-предметники наблюдают за поведением и учебной деятельностью детей.

Учитывая, что процесс адаптации детей к среднему звену школы длится обычно два месяца, психологическую оценку его эффективности следует начинать не ранее начала ноября.

Таким образом, социально-педагогическая адаптация как вид социальной адаптации представляет собой сложный, непрерывный, этапный, многоуровневый, управляемый процесс взаимодействия личности и социальной среды, состоящий в осознанном активном приспособлении личности к изменяющимся социальным условиям, в усвоении и реализации социальных норм и ценностей, во взаимной интеграции личности со средой. Она предполагает постепенное овладение учеником необходимыми умениями, которые позволят подростку отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях школьного обучения. При работе с подростками, начинающих обучение в средней школе, в ходе адаптационного периода следует уделять внимание организации их самостоятельной творческой деятельности, группового взаимодействия со всем классом и в микрогруппах с постоянно меняющимся составом, созданию доброжелательной атмосферы, способствующей продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого подростка.

Литература:

Источник: http://oldconf.neasmo.org.ua/node/1943

Социально — педагогическая адаптация обучающихся

Социально-педагогическая адаптация.

Социально- педагогическая адаптация вновь поступивших в техникум.

Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Под адаптационной способностью понимают способность человека приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Процесс адаптации в техникум – это процесс изменения характера связей, отношений студента и организации учебно-воспитательного процесса.

Именно на первом курсе у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, вырабатываются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы межличностных отношений. И чем эффективнее пройдет адаптация студентов в техникуме, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер образовательной деятельности на старших курсах.

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:

  • в новую социальную среду;
  • в учебно-познавательный процесс;
  • в новую систему отношений.

Бывшие школьники, поступающие в техникум, – только на пути к самоопределению. Часть из них осознанно выбрали специальность, по которой хотели бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, у которых жизненные планы не определены.

От того, как произойдет приобщение личности к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены трудности с приобретением профессиональных навыков (при отсутствии навыков самостоятельной работы), зависит, как сформируется у студентов умение найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее.

На “базе” этих умений в дальнейшем будет строиться личностный и профессиональный рост, происходить формирование жизненных планов.

В нашу систему сегодня приходят далеко не самые сильные учащиеся. Зачастую это дети, обделенные вниманием учителей, так как они не выдали “результата”, менее способные, но часто с “клубком” психологических проблем, главные из которых – затруднение в общении, неуверенность в своих силах, отсутствие привычки заниматься систематически.

Специфика процесса адаптации в техникуме определяется различием в методах обучения и в его организации в средней школе и техникуме, что порождает своеобразный отрицательный эффект–дидактический барьер. Первокурсникам не достает различных навыков и умений, которые необходимы в техникуме для успешного овладения программой.

Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к условиям обучения. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда и низкая успеваемость на первом курсе и даже отсев по результатам сессии.

Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и колледже. Одной из причин низких темпов адаптации студентов является несогласованность в педагогическом взаимодействии между преподавателем и студентом при организации способов учения.

Трудности адаптации – это не что иное, как трудности совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения.

Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в техникуме:

  • Адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего специального учебного заведения, обучения в ней, ее требованиям к своим обязанностям;
  • Адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;
  • Адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы.

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у студента, то есть должна быть совместная деятельность. Студент должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели, преподаватель – создавать для этого условия.

задача педагога, особенно в адаптационный период, раскрыть перед студентами широкое поле выбора, которое часто не открывается перед людьми юношеского возраста из-за их ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и не освоенности всего богатства культуры.

Раскрывая такое поле выборов, преподаватель не должен, да и не может скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Следует только избегать слишком однозначных и директивных способов выражения этих всегда сохраняя за студентом право на самостоятельное принятие решения.

В противном случае ответственность за любые последствия принятых решений он с себя снимет и переложит на преподавателя или классного руководителя. Продолжительность приспособления к новым социальным условиям составляет 5-6 недель.

Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. Особенно важен каждый день первой недели адаптации. Поэтому в эти дни проводятся классные часы, посвященные одной из следующих проблем: “Я и моя профессия”, “Я и моя группа”, “Я – студент” и др.

Первокурсники получают возможность знакомиться с историей и традициями техникума, преподавателями, студентами, со своей группой и руководителем группы. Студенты под руководством психолога проходят через систему тренингов.

В период адаптации студенты, выполняя специальные задания, проверяют свои способности самостоятельно добывать знания, участвуют в дискуссии о роли изучаемых предметов в профессиональном формировании личности, определяют свои интересы и творческий потенциал.

В рамках адаптационного периода организуются различные занятия: экскурсии, анкетирование, встречи, тестирование.

Первокурсники по-разному относятся к своей будущей профессии, к обучению в техникуме, к поручениям, к занятиям в системе дополнительного образования, в спортивных секциях.

Поэтому в ходе реализации программы социально-педагогической, психологической адаптации студентов к условиям обучения проводится работа по формированию и актуализации у студентов положительной мотивации учебной деятельности, психологической подготовленности студентов к сознательному выполнению учебной деятельности: вооружению студентов знаниями основ научной организации умственного труда, по формированию и развитию профессионально важных качеств будущего специалиста.

Технология диагностики включает: анкетирование и тестирование; индивидуальные собеседования;  организации учебно-воспитательного процесса; целевые посещения классными руководителями учебных занятий, целых учебных дней в группах;  педагогические советы, посвященные анализу процесса адаптации нового набора студентов; родительские собрания по темам: “Психологические и возрастные особенности студентов первого курса”, “Особенности обучения в техникуме”, «Условия успешной адаптации студентов первого курса».

Анализ полученных данных позволяет воссоздать целостную картину состояния дел в группах нового набора, определить направления в работе, основными из которых являются: гуманное отношение к реальным трудностям студентов и оказание помощи в их преодолении; психологическое сопровождение образовательного процесса, с целью формирования общих и профессиональных компетенций; разумная сохранность контингента; формирование устойчивого интереса к избранной профессии; создание оптимальных условий для развития творческих способностей студентов, например, вовлечение в волонтерскую деятельность или участие в издании студенческой газеты “Ровесник” ; выработка учебных умений и навыков и ответственного отношения к учению; организация процессов воспитания и самовоспитания, например, через дисциплину “Введение в специальность”.

В качестве результатов реализации адаптирующих средств на данном этапе адаптационного процесса выступают:

  • определение группы “риска” студентов первого года обучения, в адаптации которых возможны глубокие и продолжительные кризисы;
  • осознание первокурсниками сущности проблем адаптационного периода, изменение характера их восприятия;
  • освоение адекватных способов преодоления и упреждения проблем;
  • развитие мотивов учебной деятельности;
  • осознание правильности сделанного профессионального выбора;
  • разработка программ достижения успеха.

На основе результатов анкетирования, экспресс-диагностики, социометрииопределены следующие трудности в адаптации студентов первого курса:

  • отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной и моральной поддержкой;
  • неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;
  • неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов;
  • поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
  • налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие;
  • отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие – субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.

Социально-психолого-педагогическая адаптация студентов – первый этап развития, формирования творческой личности как субъекта профессиональной деятельности. Наши результаты – это результаты наших студентов.

Приходя в техникум получить профессию и изучая различные дисциплины, наши студенты  должны приобретать нечто более значимое, чем знания по конкретным предметам – это уверенность в себе, развитые речь и мышление, память, коммуникабельность, ответственность, стремление к самообразованию и личностному росту.

Иными словами те компетенции, которые определены ФГОСами. Поэтому работа коллектива по социально-педагогической адаптации студентов к условиям обучения в техникуме на первом курсе является составной частью специальной системы социально-воспитательной работы.

Внимание к каждому студенту, создание условий для самореализации – основная социальная, психологическая и воспитательная задача для нашего коллектива.

Источник: https://videouroki.net/razrabotki/sotsial-no-piedaghoghichieskaia-adaptatsiia-obuchaiushchikhsia.html

Виды и этапы адаптации педагогических работников к профессиональной деятельности

Социально-педагогическая адаптация.

Хаустова А. И. Виды и этапы адаптации педагогических работников к профессиональной деятельности // Молодой ученый. — 2017. — №40. — С. 81-83. — URL https://moluch.ru/archive/174/45875/ (дата обращения: 20.02.2020).



В связи с происходящими во всех отраслях жизни страны изменениями, носящими инновационный характер, особенно остро встает вопрос о диагностике и управлении процессом адаптации сотрудников организаций.

Актуальность решения данной проблемы обусловлена теми жесткими требованиями, которые предъявляются сегодня к адаптационным возможностям человека.

В процессе трудовой деятельности работник регулярно сталкивается с новыми для него обстоятельствами, порой требующими овладения новыми профессиональными знаниями и навыками, выработки определенной линии поведения, изменения установок, взглядов, убеждений и др.

https://www.youtube.com/watch?v=WRGrsAvrxZM

Особенно остро проблема повышения адаптационного потенциала стоит для тех специалистов, работа которых связана с интенсивным интеллектуальным трудом в постоянно изменяющихся обстоятельствах. К таким специалистам относятся, в том числе, и педагогические работники.

Адаптация молодых педагогов к работе представляет собой процесс знакомства педагога с деятельностью организации и самой организацией, включение специалиста в новый трудовой коллектив и подразделяется на четыре основных вида:

– социально-психологическую адаптацию молодого педагога;

– социально-организационную адаптацию молодого педагога;

– психофизиологическую адаптацию молодого педагога;

– профессиональную адаптацию молодого педагога [1].

Социально-психологическая адаптация молодого педагога предполагает приобретение и закрепление интереса к работе, постепенное накопление трудового опыта, установление и последующее налаживание деловых и личных контактов с коллегами, включение в общественную деятельность, проявление заинтересованности в достижениях организации наряду с личными успехами. Основными задачами новых сотрудников является осознание своей роли в служебной иерархии, усвоение ценностей педагогической деятельности, представляющих собой важные элементы корпоративной культуры, которая, в свою очередь, оказывает существенное влияние на эффективность трудовой деятельности работников.

Социально-организационная адаптация молодых педагогов подразумевает процесс усвоения сотрудником роли и организационного статуса рабочего места в общей организационной структуре, а также понимание и принятие особенностей организационного механизма управления организацией. Эта разновидность адаптации включает административно-правовые, социально-экономические, управленческие аспекты.

Психофизиологическая адаптация молодого педагога представляет собой приспособление сотрудника к условиям труда, режимам труда и отдыха на рабочем месте. Данный вид адаптации напрямую зависит от состояния здоровья специалиста и воздействия внешних факторов: температуры, уровня шума, освещенности и т. д.

Понятие профессиональной адаптации ряд исследователей связывает с овладением знаниями, умениями, навыками, нормами и функциями профессиональной деятельности. Но более целесообразно под профессиональной адаптацией педагога понимать процесс интеграции в профессию, овладения мастерством, приложения профессиональных знаний, умений и навыков к конкретным ситуациям [3].

Адаптация к профессиональной деятельности восходит ко времени обучения в общеобразовательном учреждении и продолжается в ходе проведения профориентационных мероприятий, направленных на оптимальный выбор профессии, соответствующей способностям и склонностям будущего работника, а также в начальный период трудовой деятельности.

Специалисты выделяют первичную и вторичную профессиональную адаптацию. Первичная адаптация предполагает первоначальное включение работника в трудовую деятельность, в то время как вторичная адаптация охватывает все последующие изменения в профессиональной биографии (переход на новую работу, изменение профиля деятельности организации и т. д.).

Во время первичной профессиональной адаптации начинающего педагога происходит совершенствование им полученных в вузе знаний, умений и навыков, педагогического мастерства, умения в процессе деятельности осуществлять оптимальный выбор методических приемов в зависимости от конкретной ситуации учебно-воспитательного процесса, предвидеть результаты педагогического воздействия коллектива и отдельной личности, приспособление к конкретным условиям организации работы.

Во время вторичной профессиональной адаптации педагога происходит оптимизация уже выработанных и закрепленных у него методов и подходов к преподаванию той или иной дисциплины в соответствии с измененными условиями (новые образовательные программы, иные принципы работы в новом педагогическом коллективе и т. д.).

Если более детально рассматривать первичную профессиональную адаптацию педагога, то она включает несколько этапов [4]:

1 этап — время обучения студентов на старших курсах педагогических учебных заведений. На данном этапе факторами адаптации могут быть социокультурная среда учебного заведения и внешняя профессиональная среда.

Если первая направлена на усвоение студентом основ профессиональной культуры, а также нормативно-ценностной базы профессии, то вторая мотивирует дальнейший интерес к конкретной сфере трудовой деятельности.

2 этап адаптации педагога происходит на первом году работы в организации. В это время происходит первичная интеграция специалиста в организационную среду. Показателями положительной адаптации на данном этапе являются принятие молодым специалистом культурных норм и ценностей организации, восприятия себя как части коллектива, принятие социальной роли, соответствующей его статусу.

3 этап профессиональной адаптации педагогического работника ассоциируется с окончанием первоначального периода адаптации (характеризуемого первичным взаимодействием личности с профессиональной средой) и формированием защитных поведенческих реакций для устранения конфликтных ситуаций, возникающих при трудовой деятельности. Временной промежуток третьего этапа соответствует второму году работы молодого специалиста в организации. На данном этапе растет профессиональное мастерство молодого специалиста, увеличивается социальный опыт взаимодействия в коллективе, идет формирование квалифицированного специалиста [4].

По окончанию данного этапа наблюдается стабилизация психологических функций молодого специалиста. Так, практические исследования педагогов со стажем от 1 до 2 лет свидетельствуют о том, что у молодых педагогов уже сформировано достаточное самопринятие и высокий уровень принятия других, поддерживается средний эмоциональным комфорт и средний уровень адаптации.

При вторичной адаптации с социально-психологической точки зрения педагогический сотрудник проходит следующие стадии [2]:

  1. Стадия ознакомления, на которой работник получает информацию о новой ситуации в целом, о критериях оценки различных действий, о нормах поведения в коллективе.
  2. Стадия приспособления или формального вступления — на этом этапе работник переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но пока продолжает сохранять многие свои установки.
  3. Стадия ассимиляции, когда осуществляется полное приспособление работника к среде, идентификация с новой группой.
  4. Идентификация, когда личные цели работника отождествляются с целями трудовой организации.

В итоге, результатом адаптации педагога выступает не только закрепление профессиональных навыков, но и изменение норм и ценностей молодого специалиста под воздействием трудового коллектива.

Таким образом, процесс адаптации педагогических работников в профессиональной среде является многокомпонентным и многоэтапным.

Как правило, наиболее важными периодами адаптации педагога как профессионала является последний курс вуза, а также первые два года работы в педагогическом коллективе.

Именно в этот период формируются все адаптационные механизмы, как в аспекте профессиональной деятельности, так и в аспекте межличностных отношений.

Литература:

  1. Баданина, Л. П. Управление адаптацией персонала / Л. П. Баданина, Л. К. Фоканова; Коми республ. академия гос. службы и упр. при Главе Респ. Коми. — Сыктывкар: КРАГСиУ, 2016. — 152 с.
  2. Долгова В. И., Мельник Е. В., Моторина Ю. В. Адаптация молодых специалистов в образовательном учреждении // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — Т. 31. — С. 76–80.
  3. Фролов А. Г. Адаптации преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://elibrary.lt/resursai/Uzsienio %20leidiniai/IEEE/Russian/2006/Nr %202/OTO_2006_2_03.pdf
  4. Чернышева Ж. В. Интеграция молодых педагогов в профессию: основные понятия, этапы, показатели // Всероссийская научно-методическая конференция «Современная система образования: опыт и перспективы» июль-сентябрь 2015 года [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.konf-zal.ru/attachments/article/187/chernysheva_peterburg.pdf

Основные термины(генерируются автоматически): молодой педагог, трудовая деятельность, молодой специалист, профессиональная адаптация, профессиональная деятельность, этап, вторичная адаптация, вторичная профессиональная адаптация, педагогический коллектив, первичная профессиональная адаптация.

Источник: https://moluch.ru/archive/174/45875/

Адаптация в педагогике — это… Определение понятия, роль, сущность и условия

Социально-педагогическая адаптация.

Термин «адаптация» в переводе с латинского языка означает «прилаживание», «приспособление». Что он подразумевает собой? В общем смысле данное понятие означает приспособление организма, а также всех его функций, клеточек и органов к изменившимся условиям среды.

Адаптационные процессы жизненно необходимы человеку. Они позволяют сохранить сбалансированную деятельность органов, систем и психической организации личности в случае меняющихся жизненных условий.

Определение

Адаптация в педагогике — это естественное состояние индивида, которое проявляется в привыкании (приспособлении) к новой деятельности, к изменившимся условиям жизни, к появившимся социальным контактам и изменившимся социальным ролям.

В целом данное понятие является одним из основных рассматриваемых при научных исследованиях организма. Дело в том, что механизмы данного процесса вырабатывались у человека на протяжении всей его эволюции.

Они позволяют нашему организму существовать в постоянно меняющихся условиях.

Проблему приспособления выдвинули и обосновали Ж.Б. Ламарк и Ч. Дарвин. Сам термин «адаптация» впервые ввел Ауберт в 1865 г . После этого он широко применялся в литературе биологической направленности.

Здесь под адаптацией исследователи понимали только лишь одни функциональные изменения анализаторов и органов чувств. Но постепенно, по мере развития науки, понятие адаптации стало выходить за рамки теории эволюции.

Оно стало проникать в медицину, социологию, социальную психологию, кибернетику. Встретить данный термин можно и в других сферах познания.

Что подразумевает собой процесс приспособления индивида к окружающей среде? Это не только возможность успешного функционирования его организма в изменившихся условиях. Понятие адаптации в психологии означает способность человека к его дальнейшему социальному и личностному развитию. Под этим подразумевается:

  • адекватное восприятие личностью окружающей действительности и себя;
  • нормальная система общения и отношения с окружающими;
  • способность к труду и обучению, а также к организации отдыха и досуга;
  • изменчивость поведения с целью соответствия ролевым ожиданиям;
  • способность к самоорганизации и самообслуживанию, а также к взаимообслуживанию в коллективных отношениях.

Социально-психологическая адаптация и социализация в педагогике — это понятия довольно близкие по своему смыслу. Они обозначают процессы взаимообусловленные, взаимозависимые, но при этом не тождественные. Социализация, с одной стороны, является механизмом усвоения общественного опыта. С другой — представляет собой активное воспроизводство и наращивание межличностных отношений и связей.

Уже с первых дней своего появления на свет человека окружают другие люди. Общение с ними позволяет включить его в социальное взаимодействие. Самые первые представления о межличностных связях все люди приобретают еще до того, как осваивают речь.

Именно в процессе взаимоотношений с окружающими всем нам удается получить свой первый социальный опыт, который в последующем становится неотъемлемой частью личности. Стоит отметить, что социализация не способствует индивидуализации.

Ее человек приобретает субъективно, переживая ситуации, которые оставляют тот или иной след в его психике.

Процесс социализации представляет собой становление и формирование личности посредством овладения социальным опытом. Но в то же время если рассматривать адаптацию в психологии это один из определяющих и ведущих механизмов социализации личности.

При этом основной критерий успешности данного процесса заключен вовсе не в степени конформизма и приспособленчества.

Исходя из определения социальной адаптации в педагогике, это обретение человеком уверенности и независимости, раскрепощенности и самостоятельности, незакомплексованности и инициативности.

Основной целью данного процесса является вовсе не унификация личности. Человек не должен становиться послушным исполнителем чужой воли. Для успешного осуществления стоящих перед ним целей он обязан стремиться к самореализации и к развитию своих способностей.

Самосознание

Адаптация в психологии — это процесс довольно сложный. При этом его изучение невозможно без рассмотрения самосознания личности.

Ведь именно благодаря ему включается механизм самоопределения (поиска жизненной позиции), самореализации (активности в различных направлениях), самоутверждения (достижения удовлетворенности), а также принятия самооценки.

Самосознание позволяет индивиду познать самого себя. При этом личность приобретает некую целостность и идентичность.

Стоит иметь в виду, что самосознание, проявляющееся в ходе адаптации, является процессом контролируемым. Оно определяется динамикой приобретения социального опыта исходя из условий расширения общения и диапазона деятельности.

Несмотря на то что самосознание считается одной из самых глубоких интимных характеристик человеческой личности, только оно способствует постоянной коррекции представления человеком о себе в сравнении с тем мнением, которое существует о нем у окружающих. Особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте.

Виды адаптации

Благодаря процессу приспособления организм начинает оптимально функционировать в необычной для него обстановке. При этом ученые выделяют два вида адаптации. Первый из них – биофизиологический, а второй – социально-психологический. Нас интересует второй из них.

Он и рассматривается в качестве адаптации в педагогике. Это не что иное, как механизм, с помощью которого люди приобретают определенный социально-психологический статус, а также овладевают теми или иными социально-психологическими ролевыми умениями.

Он «включается» в тот период, когда человек пытается достигнуть гармонии между внешними и внутренними условиями своей деятельности и жизни. Результатом этого является повышение адаптированности личности.

Другими словами, человек становится более приспособленным к новой деятельности и к условиям жизни.

Если рассмотреть определение адаптации в педагогике, то это не что иное, как процесс взаимодействия индивида с социальной средой, во время которого человек сталкивается с различными проблемными ситуациями в области межличностных отношений. Это позволяет личности освоить нормы и механизмы социальных установок и поведения, а также приобрести черты характера, имеющие значение для своего нормального существования в обществе.

Что же такое адаптация в педагогике? Это, по определению, каждый из этапов преодоления индивидом проблемных ситуаций. Ведь при этом человеком используются механизмы и навыки поведения, которые приобретены им на предыдущих этапах своей социализации и развития. Одновременно с этим им открываются новые способы решения задач, планы и программы внутренних психологических процессов.

Важный вклад разработку данного понятия в его широком понимании внес Ж. Пиаже. Он считал, что адаптация в психологии и педагогике – это один из самых главных процессов, благодаря которым происходит интеллектуальное развитие ребенка. При этом он выделил две составляющих данного механизма.

Это аккомодация и ассимиляция. Первая из этих двух составляющих представляет собой перестройку умственной активности. Цель подобного процесса заключается в возможности усвоения вновь поступающей информации.

Что касается ассимиляции, то она считается присвоением внешнего события с преобразованием его в мысленное. Говоря другими словами, адаптация в педагогике – это, во-первых, приобретение навыков, умений и знаний, мастерства и компетентности.

Во-вторых – изменение психической организации человека, затрагивающей личностные (эмоции, целеполагание, мотивации и т.д.), а также когнитивные (перцептивные, сенсорные и др.) процессы.

Поступление в детское дошкольное учреждение

Малыши растут. И вот наступает время, когда родители отдают их в детские дошкольные учреждения. Здесь ребенку предстоит пережить первую значительную встречу с незнакомой для него социальной средой.

От благополучного протекания данного периода напрямую будет зависеть овладение ребенком учебной деятельностью, его комфортность пребывания в детском учреждении, а также здоровье.

Непосредственное влияние на данный процесс оказывают различные группы факторов. Рассмотрим их подробнее.

К данной группе относят биологические особенности ребенка определенного возраста. Это его физиологические и анатомические показатели, состояние здоровья, уровень трудоспособности и утомляемости.

Сюда же можно включить и некоторые особенности, которые наблюдаются у индивида в функционировании той или иной системы организма.

Некоторые ученые полагают, что на процесс адаптации влияет и такой фактор, как наследственность.

В качестве индивидуальных особенностей, которые рассматриваются при адаптации в психологии личности, учитывается тип нервной системы, а также наличие способности приспособиться к изменению привычного окружения. Данные факторы, как правило, и являются причиной тех различий, которые имеют место между процессами привыкания к ДОУ у разных детей.

Еще один немаловажный показатель, который влияет на социальную адаптацию, это в педагогике не что иное, как возраст ребенка в момент его поступления в дошкольное учреждение. По мнению ученых, хуже всего приспосабливаются к изменившимся условиям дети от 5 до 20 месяцев.

На эффективность протекания адаптационных процессов имеет влияние и пол ребенка. Согласно мнениям исследователей, к новым условиям лучше всего приспосабливаются девочки. Мальчишкам же намного сложнее принять изменения в окружении.

Индивидуально-психологические факторы

В данную группу входит уровень развития интеллекта ребенка, его самооценки, эмоциональное состояние, а также устойчивость тех или иных черт характера. По мнению ученых, поступление в ДОУ приводит к эффективному заострению свойственного ребенку темперамента. При этом наибольший дискомфорт ощущают дети-флегматики. Наиболее быстро адаптируются к изменяющемуся окружению холерики.

Помимо этого, адаптация в педагогике – это механизм, на который оказывают влияние:

  • степень привязанности ребенка к родителям;
  • специфика развития у малыша навыков в сфере общения;
  • склонность ребенка к проявлению самостоятельности;
  • степень психического развития;
  • имеющиеся привычки.

Социально-психологические факторы

В психологии и педагогике адаптация — это процесс, на который оказывают влияние:

  • социальные установки;
  • характер окружения ребенка до поступления в ДОУ;
  • специфика среды детского сада.

Наличие перечисленных выше факторов позволяет детям максимально результативно наладить контакты в новом для них межличностном взаимодействии.

По мнению некоторых исследователей, главный критерий, по которому можно определить уровень социальной адаптации в педагогике, это не что иное, как отсутствие у ребенка постоянных нарушений в его поведении, которые граничат с неврологическим нарушением. Если такая ситуация все же имеет место, то можно говорить о том, что происходит дезадаптация малыша. Он пока не смог приспособиться к новым для него условиям ДОУ.

Типы социально-психологической адаптации

Рассматривая понятие адаптации в педагогике, можно говорить о существовании следующего:

  1. Прогрессивной социально-психологической адаптации. Для нее характерно достижение единства интересов личности и целей групп общества.
  2. Регрессивной социально-психологической адаптации. Этот тип относится к формальным. При этом подобная адаптация не отвечает интересам общества, а также развитию личности и социальной группы.

По мнению некоторых психологов, регрессивный тип приспособления к новым условиям не позволяет индивиду самореализоваться и проявить данные ему природой творческие способности.

Социализация личности возможна только при прогрессивной адаптации.

В противном случае у ребенка выработается склонность к систематическим нарушениям норм поведения, что станет причиной возникновения новых проблемных жизненных ситуаций, приспособиться к которым не позволит отсутствие полученного опыта.

Проблемы адаптации

Процесс приспособления детей к новой для них среде в 4-5 лет практически не имеет никаких различий. Однако если рассматривать для старших дошкольников социальную адаптацию в психологии и педагогике – это механизм, значительно расширяющий уровень возникающих проблем при освоении ребенком нового для него жизненного пространства.

Все дело в том, что в шесть лет дети уже достаточно близки к переходу в новое для них учреждение образования. Это приводит к изменению у них социального статуса, что и увеличивает проблемы с адаптацией. Связано это может быть и с развитием у ребенка психического аппарата.

Чаще всего в этом случае учителя отмечают отсутствие внимания, гиперактивность и агрессивное поведение учащегося.

Проблема школьной адаптации в педагогике – это тема далеко не новая. При этом на сегодняшний день можно говорить о том, что ее актуальность выросла во много раз. Виной тому стали глобализация и мобильность, политические и экономические изменения, новые подходы к устройству системы образования и т.д.

Поступление в школу, обучение в ней, а также переход из класса в класс требуют от детей особых усилий. Однако наиболее остро вопрос адаптации ребенка стоит именно при переходе в новое для него учреждение образования. Вызвано это следующим:

  1. Информатизацией общества, введением образовательных стандартов и развитием технического прогресса. Все это в значительной мере усложняет процесс адаптации.
  2. Требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов. Для того чтобы умения первоклассника соответствовали им, ребенку понадобится приложить немалые психологические, моральные и физические усилия.
  3. Помимо этого, кроме привычных для всех учебных навыков и знаний, маленьким школьникам приходится добиваться личностных и мегапредметных результатов. Ведь только в этом случае дети будут соответствовать требованиям, предъявляемым к выпускникам начальных классов.
  4. Нескончаемым потоком новой информации. Первоклассник в один момент оказывается в новой роли, а также в окружении непривычной для него системы прав и обязанностей.

Школьная адаптация в педагогике считается процессом, во время которого ребенок усваивает и принимает для себя новую для него социальную ситуацию, осваивает свой новый статус учащегося и обретает навыки в новых системах взаимодействия («ребенок – сверстник», «ребенок – учитель»). При этом у маленького человека начинают вырабатываться новые особенности поведения.

Если рассматривать понятие школьной адаптации в психологии, то стоит отметить, что его характеризуют следующие критерии:

  • освоение детьми новой для них жизненной ситуации, которую они видят в единстве ее элементов;
  • принятие школьником нового для него статуса и социальной позиции;
  • перестройка жизненного уклада ученика, инициатором которого выступает взрослый.

Социальная адаптация при этом предполагает умение ребенка:

  • реагировать на педагога;
  • слушать;
  • самостоятельно выполнять заданные упражнения;
  • анализировать и организовывать выполнение заданий.

Немаловажным аспектом явится умение поддерживать контакты со сверстниками и давать адекватную оценку, как себе, так и другим.

В процессе адаптации к школе немаловажным является и физическая подготовка организма, ведь на ребенка сваливается довольно внушительная нагрузка. Его организм начинает работать на пределе. Это вызывает опасность переутомления.

Помимо этого школьная адаптация в педагогике рассматривается и с психологической точки зрения. Степень быстрого привыкания к новым условиям во многом зависит от готовности ребенка к поступлению в школу, то есть от его:

  • желания осваивать новые знания и выполнять задания учителя;
  • стремления успешно их осваивать.

Важны при этом также способности к переработке информации и запоминанию.

Адаптация школьников при отклонении в развитии

Согласно имеющимся данным, более 80% современных детей испытывают трудности в обучении из-за тех или иных отклонений в здоровье. Именно поэтому рассматривается адаптация и в специальной педагогике. Это позволяет решить проблемы ребенка, имеющего особенности в развитии, и устранить его изолированность от общества, в котором он растет и живет.

Нарушения социальной адаптации влияют на отношение детей к их окружению. Они становятся тревожными и угрюмыми, подавленными и обидчивыми. В итоге у них формируется замкнутость. Дети начинают избегать широкого круга общения. Они замыкаются в «четырех стенах», где у них может возникнуть скрытая (маскированная) депрессия.

Взрослея, ребенок, обладающий ограниченными возможностями, начинает осознавать, что он не такой как все. Это способствует формированию заниженной самооценки, социальной пассивности и сужению рамок активной деятельности.

Адаптация в коррекционной педагогике – это, прежде всего, психологическая реабилитация детей, испытывающих трудности в обучении. Она может представлять собой снятие нервного напряжения.

Помимо этого, педагог должен стремиться провести коррекцию самооценки своего воспитанника, развивать его память и психические функции, воображение и мышление, внимание и преодолевать пассивность.

Одновременно с этим понадобится формировать у ребенка ответственность и самостоятельность, активную жизненную позицию, помогать преодолевать ему отчужденность и развивать коммуникативные навыки.

Источник: https://FB.ru/article/436342/adaptatsiya-v-pedagogike---eto-opredelenie-ponyatiya-rol-suschnost-i-usloviya

Book for ucheba
Добавить комментарий