Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования

Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования

В психолого-педагогическом исследовании активно применяются сравнительно-исторические методы. Один из них — генетический метод, позволяющий исследовать явления на основе анализа их раз­вития.

В психологии и педагогике важно проследить возникновение яв­ления, ступени его развития, процесс постепенного формирования личностных качеств у студентов, профессиональных знаний и уме­ний, изменений, произошедших в результате применения психоло­го-педагогических мер воздействия или взаимодействия. Эти задачи и решает генетический метод,раскрывая специфику, тенденции раз­вития исследуемого явления, новые подходы к решению задач, опре­деляя результативность этих подходов и прогнозируя развитие си­туации.

Генетический метод, как правило, реализуется в форме срезов. Это значит, что изменение соответствующих показателей устанавли­вается в определенные временные интервалы. По существу, данный метод представляет собой одну из форм диалектического метода, по­зволяющего выявить сущностные характеристики явлений, опреде-

лить причинные зависимости и тем самым установить оптимальные условия развития личности, ее движущие силы.

В процессе психолого-педагогических исследований широко ис­пользуется метод сравнения,устанавливающий сходство или разли­чие между предметами и явлениями и дающий возможность прийти к синтезированному выводу.

Сравнение используется при применении различных методов (на­блюдения, эксперимента и т. д.) и в единстве с генетическим мето­дом. Оно важно для объяснения явлений и тогда, когда собственно разъяснения нет, но на первый план выходит сопоставление явле­ний.

К основным методам психолого-педагогического исследования относится исторический метод.Он применяется прежде всего при изучении проблем истории психологии и педагогики. Эта отрасль психолого-педагогической науки раскрывает возникновение, состоя­ние и развитие учебно-воспитательных учреждений, психологиче­ских и педагогических теорий в конкретных исторических условиях.

На основе методологического принципа историзма сформировал­ся и применяется в психологии и педагогике собственно сравнитель­но-исторический метод,обеспечивающий такое изучение психоло­го-педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии.

Например, анализ категории образования в рамках этого метода позволяет: объяснить, как это понятие формировалось в про­шлом, какие этапы оно прошло в своем развитии; выявить, каким образом возникали те или иные концепции образования, каковы их источники, что в этих теориях нуждается в реконструировании; сравнить этапы развития отдельных концепций и т. п. Это дает воз­можность проследить сходство и различие компонентов, их измене­ния; показать, в чем заключается ограниченность или односторон­ность прошлых концепций образования и как они были преодолены, какие их элементы перешли в новые современные теории. Иначе го­воря, углубляя представления о прошлом, сравнительно-историче­ский анализ обогащает понимание современных проблем образова­ния.

В историко-психологических и историко-педагогических иссле­дованиях также применяются различные общенаучные логические методы (анализ и синтез, классификация, индукция и дедукция, срав­нительный и сравнительно-исторический) и используются, кроме того, специфические для истории психологии и педагогики процеду-142

ры: изучение архивных материалов, официальных документов, ста­тистических данных, учебников и учебных пособий, учетно-отчет-ной документации и т. п.

Источниками разнообразных сведений служат произведения искусства, мемуарная литература, дневники, воспоминания, народное художественное творчество.

Поэтому ис­следователю в области истории психологии и педагогики необходи­мо знание всеобщей истории, истории философии, культуры, других областей исторического знания.

Оценивая прогрессивность или реакционность того или иного яв­ления, надо учитывать характер конкретных исторических условий его существования с точки зрения того нового, что сделали педагоги по сравнению со своими предшественниками.

Таким образом, историзм как метод исследования не может быть сведен лишь к описанию минувших явлений. Он позволяет раскрыть внутренний механизм изменений в явлениях, причинные связи на конкретных этапах их развития, проследить, каким образом из ста­рого состояния феномена возникает новое.

В процессе исследования анализ исторического развития пси­холого-педагогических явлений всегда находится в единстве с про­цессами логического анализа и, напротив, теоретический анализ, проводимый логически, используется для объяснения исторического развития явлений. Эти методы взаимно переплетаются, дополняют и обогащают друг друга.

В зависимости от цели исследования, познания большее значение придается тому или другому методу, но в любом случае следует избе­гать простого описания и хронологического перечня событий.

Необ­ходимо выявлять тенденции, закономерности их развития, разли­чать существенное и несущественное, необходимое и случайное, соз­давать научную основу интерпретации исторических фактов, вскры­вать перспективы развития психологической и педагогической тео­рии и практики.

В современных психологических и педагогических понятиях, ес­тественно, отразилась и их история. Только зная о том, как развива­лись понятия воспитания, обучения, образования и других катего­рий, можно определить пути их дальнейшего развития. Единство логического и исторического анализа обеспечивает качественное ре­шение этой задачи в процессе психолого-педагогического исследова­ния.

Контрольные вопросы и задания

1. Обоснуйте сущность и специфику теоретического познания. Пе­речислите его основные формы.

2. Сформулируйте определение таких категорий теоретического по­знания, как «мышление», «разум», «понятие», «суждение», «умо­заключение», «интуиция».

3. Каким основным требованиям должна отвечать любая научная теория? Какие функции реализуются с ее помощью?

4. Раскройте особенности использования общенаучных логических методов в психолого-педагогическом исследовании.

5. Что понимается под моделированием в психолого-педагогиче­ском исследовании? Является ли мысленный эксперимент осо­бым видом педагогического моделирования?

6. Для каких целей в рамках психолого-педагогического исследова­ния применяются сравнительно-исторические методы?

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_173867_sravnitelno-istoricheskie-metodi-psihologo-pedagogicheskogo-issledovaniya.html

Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования

К такой группеметодов относится генетический метод,позволяющий вести исследование явленийна основе анализа их развития.

В психологии ипедагогике важно проследить возникновениеявления, ступени его развития, процесспостепенного формирования личностныхкачеств у студентов, профессиональныхзнаний и умений, изменений, происшедшихв результате применения психолого-педагогических мер воздействия или взаимодействия.Эти задачи и решает генетический метод,выявляя специфику, тенденции развитияисследуемого явления, новые подходы крешению задач, определяя результативностьэтих подходов и делая прогноз развитияситуации.

Реализуетсягенетический метод чаще в форме срезов,то есть изменение соответствующихпоказателей устанавливается в определенныевременные интервалы. По существу, этотметод представляет собой одну из формдиалектического метода, позволяющеговыявить сущностные характеристикиявлений, определить причинные зависимостии, тем самым, установить оптимальныеусловия развития личности, ее движущиесилы.

Впроцессе исследования психолого-педагогическихявлений широко используется методсравнения,устанавливающий сходство или различиемежду предметами и явлениями и дающийвозможность прийти к синтезированномувыводу.

Сравнениеиспользуется при применении различныхметодов (наблюдения, эксперимента ит.д.), в единстве с генетическим методом.Оно важно для объяснения явлений итогда, когда собственно разъяснениянет, но на первый план выходит сопоставлениеявлений.

Сравнительно-историческийметодобеспечивает такое изучениепсихолого-педагогических явлений,которое прослеживает и сравнивает ихв развитии.

Например, анализ категорииобразования в рамках этого методапозволяет объяснить, как это понятиеформировалось в прошлом, какие этапыоно прошло в своем развитии; выявить,каким образом возникали те или иныеконцепции образования, каковы ихисточники, что нуждается в реконструированииэтих теорий; сравнить этапы развитияотдельных концепций и т.п. Это даетвозможность проследить сходство иразличие составляющих компонентов, ихизменения; показать, в чем заключаетсяограниченность или односторонностьпрошлых концепций образования, как онибыли преодолены и какие элементы ихперешли в новые современные теории.Иначе говоря, углубляя представленияо прошлом развитии, сравнительно-историческийанализ обогащает понимание современныхпроблем образования.

Косновным методам психолого-педагогическогоисследования относится историческийметод,которыйприменяется, прежде всего, при изучениипроблем истории психологии и педагогики.Эта отрасль психолого-педагогическойнауки раскрывает возникновение, состояниеи развитие учебно-воспитательныхучреждений, психологических ипедагогических теорий в конкретныхисторических условиях.

Висторико-психологических иисторико-педагогических исследованияхтакже применяются различные общенаучныелогические методы (анализ и синтез,классификация, индукция и дедукция,сравнительный и сравнительно-исторический),но и используются специфические дляистории психологии и педагогикипроцедуры: изучение архивных материалов,официальных документов, статистическихданных, учебников и учебных пособий,учетно-отчетной документации и т.п.Источниками разнообразных сведенийслужат произведения искусства, мемуарнаялитература, дневники, воспоминания,народное художественное творчество.Поэтому исследователю в области историипсихологии и педагогики необходимознание всеобщей истории, историифилософии, культуры, других областейисторического знания.

Оценкатого или иного явления с точки зренияего прогрессивности или реакционностидолжна учитывать характер конкретныхисторических условий существованияэтого явления с точки зрения того, чтонового дали педагоги прошлого посравнению со своими предшественниками.

Такимобразом, историзм как метод исследованияне может быть сведен лишь к описаниюминувших явлений. Он позволяет выявитьвнутренний механизм изменений в явлениях,причинные связи на конкретных этапахих развития, проследить, каким образомновое состояние явления возникает изстарого.

Впроцессе историко-психологического иисторико-педагогического исследованияанализ исторического развитияпсихолого-педагогических явлений всегданаходится в единстве с процессамилогического анализа и, напротив,теоретический анализ, проводимыйлогически, используется для объясненияисторического развития явлений. Этиметоды взаимно переплетаются, дополняюти обогащают друг друга.

Взависимости от цели исследования большеезначение придается одному или другомуметоду, но в любом случае следует избегатьпростого описания и хронологическогоперечня событий, необходимо выявлятьтенденции, закономерности их развития,различать существенное и несущественное,необходимое и случайное, создаватьнаучную основу интерпретации историческихфактов, вскрывать перспективы развитияпсихологической и педагогической теориии практики.

Вопросы:

  1. Назовите методы научного познания. Охарактеризуйте один их них.

  2. В чем отличие классификации методов психолого-педагогического исследования, предложенной В.П. Давыдовым, от других классификаций?

  3. К какой группе методов психолого-педагогического исследования относятся следующие:

а)анализ, синтез, абстрагирование;

б).индукция, дедукция, аналогия;

в).моделирование;

г)педагогический эксперимент, беседа,интервьюирование.

  1. Перечислите эмпирические методы исследования. Назовите достоинства и недостатки следующих методов: опрос, анкета, тест.

  2. В чем заключается сущность социометрического метода? Продолжите предложение: «Достоинствами социометрического метода выступают …. ».

  3. Назовите методы изучения продуктов деятельности, охарактеризуйте один из них.

  4. Закончи предложение:

Комплексныйметод исследования, который обеспечиваетнаучно-объективную и доказательнуюпроверку правильности обоснованной вначале исследования гипотезы – это …….

Методвыявления и оценки специфическиххарактеристик текстов и других носителейинформации (видеозаписей, интервью,ответов на открытые вопросы анкеты ит. д.) называется …..

Объект,который имеет сходство в некоторыхотношениях с прототипом и служитсредством описания и/или объяснения,и/или прогнозирования поведения прототипа– это …...

Сравнительноисторический метод психолого-педагогическогоисследования включает в себя ………. .

Передовойпедагогический опыт – это …………………..

Новаторскийпедагогический опыт – это …………………………………….

8.Раскройте содержание структуры методаэксперимента.

9.Перечислите методы изучения передовогопедагогического опыта

Источник: https://studfile.net/preview/2957545/page:10/

Сравнительно — исторические методы психолого — педагогического исследования — FINDOUT.SU

Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования

\_В психолого-педагогическом исследовании активно приме­няются сравнительно-исторические методы. Одним из них явля­ется генетический метод, позволяющий вести исследование явле­ний на основе анализа их развитияД

В психологии и педагогике важно установить факт возникнове­ния явления, отметить ступени его развития, проследить процесс постепенного формирования личностных качеств у студентов, их профессиональных знаний и умений, изменений, происшедших в результате применения психолого-педагогических мер воздействия или взаимодействия. Эти задачи и решает генетический метод, вы­являя специфику, тенденции развития исследуемого явления, но­вые подходы к решению задач, определяя результативность этих подходов и делая прогноз развития ситуации.

Реализуется генетический метод чаще в форме срезов, т.е. из­менение соответствующих показателей устанавливается в опреде­ленные временные интервалы.

По существу, этот метод представ­ляет собой одну из форм диалектического метода, позволяющего выявить сущностные характеристики явлений, определить при­чинные зависимости и, тем самым, формировать оптимальные условия развития личности, движущие силы процесса ее форми­рования.

иВ исследовании психолого-педагогических явлений широко используется метод сравнения, устанавливающий сходство или различие между предметами и явлениями и дающий возможность прийти к синтезированному выводуД

Сравнение используется при применении различных методов (наблюдения, эксперимента и т.д.) в единстве с генетическим ме­тодом. Оно важно для объяснения явлений и тогда, когда собст­венно разъяснения нет, но на первый план выходит сопоставле-ниявлений.

На основе методологического принципа историзма сформи­ровался и применяется в психологии и педагогике сравнительно-исторический метод, обеспечивающий такое изучение психоло-

3 Методология и методика психолого-педагогического исследования

65

го-педагогических явлении, которое прослеживает и сравнивает их в развитииГ)Например, анализ категории образования в рамках этого метода позволяет объяснить, как это понятие формирова­лось ранее, какие этапы оно прошло в своем развитии; выявить, каким образом возникали те или иные концепции образования, каковы их источники, что в этих теориях нуждается в реконструи­ровании; сравнить этапы развития отдельных концепций и т.п. Это дает возможность проследить сходство и различие компонен­тов, их изменения; показать, в чем заключается ограниченность или односторонность концепций образования прошлого, как они были преодолены и какие их элементы перешли в новые совре­менные теории. Иначе говоря, углубляя представления о предыс­тории, сравнительно-исторический анализ обогащает понимание современных проблем образования.

К основным методам психолого-педагогического исследова­ния относится исторический метод. Он применяется прежде всего при изучении проблем истории психологии и педагогики. Эта от­расль психолого-педагогической науки раскрывает возникнове­ние, состояние и развитие учебно-воспитательных учреждений, психологических и педагогических теорий в конкретных истори­ческих условиях.

В историко-психологических и историко-педагогических ис­следованиях применяются различные общенаучные методы (ана­лиз и синтез, классификация, индукция и дедукция, сравнитель­ный и сравнительно-исторический), а также используются специфические для истории психологии и педагогики процедуры: изучение архивных материалов, официальных документов, стати­стических данных, учебников и учебных пособий, учетно-отчетной документации и т.п. Источниками разнообразных сведений служат произведения искусства, мемуарная литература, дневники, воспо­минания, народное художественное творчество. Поэтому исследо­вателю в области истории психологии и педагогики необходимо знание всеобщей истории, истории философии, культуры, других областей исторического знания.

Оценка того или иного явления с точки зрения его прогрес­сивности или реакционности должна учитывать характер кон­кретных исторических условий существования этого явления с точки зрения того, что нового сделали педагоги по сравнению со своими предшественниками.

Таким образом, историзм как метод исследования не может быть сведен лишь к описанию минувших явлений. Он позволяет выявить внутренний механизм изменений в явлениях, причинные

66

связи на конкретных этапах развития, проследить, каким образом новое состояние явления возникает из старого.

В процессе исследования анализ исторического развития пси­холого-педагогических явлений всегда находится в единстве с процессами логического анализа и, напротив, теоретический ана­лиз, проводимый логически, используется для объяснения исто­рического развития явлений. Эти методы взаимно переплетаются, дополняют и обогащают друг друга.

В зависимости от цели исследования, познания большее значе­ние придается тому или другому методу, но в любом случае следует избегать простого описания и хронологического перечня событий, а необходимо выявлять тенденции, закономерности их развития, различать существенное и несущественное, необходимое и случай­ное, создавать научную основу интерпретации исторических фак­тов, вскрывать перспективы развития психологической и педагоги­ческой теории и практики.

В современные психологические и педагогические понятия, ес­тественно, вошла и их история. Только зная предшествующее раз­витие воспитания, обучения, образования и других категорий мож­но определить пути их дальнейшего развития. Единство логическо­го и исторического анализа обеспечивает качественное решение этой задачи в процессе психолого-педагогического исследования.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие группы методов выделяются в психолого-педагогических исследованиях?

2. Дайте общую характеристику эмпирическим методам психолого-педагогического исследования.

3. Раскройте сущность, назначение и особенности применения мето­дов наблюдения, изучения и обобщения психолого-педагогического опы­та, беседы, обобщения независимых характеристик, полярных баллов, ан­кетного опроса, анализа результатов деятельности.

4. Обоснуйте, какие задачи решаются при проведении психолого-педагогического исследования с помощью метода эксперимента, сфор­мулируйте и наиболее важные условия его проведения.

5. Что представляет собой метод тестирования? В чем состоят осо­бенности его применения в рамках психолого-педагогического исследо­вания? Что следует понимать под надежностью и валидностью теста?

6. Какие теоретические методы применяются при проведении психолого-педагогаческого исследования? Назовите и охарактеризуйте каждый из них.

7. Для каких целей при проведении психолого-педагогических иссле­дований применяются математические методы и методы статистики?

8. Какие задачи решаются в психологии и педагогике с помощью
сравнительно-исторических методов исследования?

67

Рекомендуемая литература

1. Барское А. Г. Научный метод: возможности и иллюзии. — М., 1994.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. — М., 1988.

3. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и пси­хологии. — М., 1976.

4. Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.

5. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической стати­стики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. — М., 1977.

6. Зеленогорский Ф. А. О методах исследования и доказательства. — М., 1998.

7. КочергинА. Н. Методы и формы научного познания. — М., 1990.

8. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л., 1982.

9. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педаго­гике. — Таллинн, 1990.

10. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова. -М., 1979.

11. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследо­ваний. — М., 1987.

12. Рабочая книга социолога. — М., 1983.

13. Сидоренко КВ. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.

14. Скалкова Я. Методология, методы педагогического исследования. — М., 1989.

15. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ ре­зультатов / Блохин В.Г., Глудкин О.П., Гуров А.И., Харин М.А. — М., 1997.

16. Соколова С. Т. Проективные методы исследования личности. — М., 1980.

17. Социологическое исследование. (Методология, программа, мето­ды). — М., 1972.

18. Храмович М.А. Научный эксперимент: его место и роль в позна­нии. — Минск, 1982.

68

Источник: https://findout.su/1x24829.html

Теоретические и сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования

Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования

В психолого-педагогических изысканиях наряду с эмпирическими методами широко используются методы теоретического поиска, необходимые для проникновения в сущность изучаемого явления или процесса.

В противоположность эмпирическому теоретический уровень исследования предполагает проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней структуры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования.

Назначение теоретического поиска состоит не в том, чтобы установить факты и вскрыть внешние связи между ними, а в объяснении, почему они существуют, что их вызвало, в выявлении возможностей их преобразования.

Применение теоретических методов не оказывает непосредственного влияния на многообразие наблюдаемых фактов, однако позволяет обнаруживать в фактах скрытые закономерности, общее, необходимое, существенное, понять взаимовлияние определяющих развитие факторов.

Раскроем сущность основных категорий теоретического познания.

На теоретической стадии науки преобладающим (по сравнению с живым созерцанием) является рациональное познание, которое наиболее полно и адекватно выражено в мышлении.

Мышление – осуществляющийся в ходе практики активный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, обеспечивающий раскрытие на основе чувственных данных ее закономерных связей, их выражение в системе абстракций (понятий, категорий и др.).

Принято выделять два основных уровня мышления – рассудок и разум. Рассудок – исходный уровень мышления, на котором оперирование абстракциями происходит в пределах неизменной схемы, заданного шаблона, жесткого стандарта.

Это способность последовательно и ясно рассуждать, правильно строить свои мысли, четко классифицировать, строго систематизировать факты. функция рассудка – расчленение и исчисление. Рассудок – это обыденное повседневное житейское мышление или то, что часто называют здравым смыслом.

Логика рассудка – формальная логика, которая изучает структуру высказываний и доказательств, обращая основное внимание на форму “готового” знания, a не на его содержание.

Разум – высший уровень рационального познания, для которого, прежде всего, характерны творческое оперирование абстракциями и сознательное исследование их собственной природы (саморефлексия).

Только на этом уровне мышление может постигнуть сущность вещей, их законы и противоречия, адекватно выразить логику вещей в логике понятий. задача разума – выявление конкретных причин и движущих сил изучаемых явлений.

Логика разума – диалектика, представленная как учение о формировании и развитии знаний в единстве их содержания и формы.

Формы мышления – способы отражения действительности посредством взаимосвязанных абстракций. Среди них исходными являются понятия, суждения и умозаключения. На их основе строятся более сложные формы рационального познания, такие, как гипотеза теория и другие.

Понятие – форма мышления, отражающая общие закономерные связи, существенные стороны, признаки явлений, которые закрепляются в их определениях (дефинициях, дескрипторах).

Понятия должны быть гибки и подвижны, взаимосвязаны, едины в противоположностях, чтобы верно отразить реальную диалектику (развитие) объективного мира. Наиболее общие понятия – это философские категории (качество, количество, материя, противоречие и др.).

Понятия выражаются в языковой форме – в виде отдельных слов (“урок”, “обучение”, “воспитание” и др.) или в виде словосочетаний, обозначающих классы объектов (“педагогическая деятельность”, “технология обучения” и др.).

Суждение – форма мышления, отражающая вещи, явления, процессы действительности, их свойства, связи и отношения.

Это мысленное отражение, обычно выражаемое повествовательным предложением, может быть либо истинным (“Орел стоит на Оке”), либо ложным (“Курск – столица России”).

В форме суждения отражаются любые свойства и признаки предмета, а не только существенные и общие (как в понятии). Например, в суждении “золото имеет желтый цвет” отражается не существенный, а второстепенный признак золота.

Понятия и суждения выступают “кирпичиками” для построения умозаключений, которые представляют собой моменты движения от одних понятий к другим, выражают процесс получения новых результатов в познании.

Умозаключение – форма мышления, посредством которой из ранее установленного знания (обычно из одного или нескольких суждений) выводится новое знание (также обычно в виде суждения). Классический пример умозаключения: а) Все люди смертны (посылка); б) Сократ – человек (обосновывающее знание).

в) Следовательно, Сократ смертен (выводное знание, называемое заключением или следствием).

Следует иметь в виду, что рациональное (мышление) взаимосвязано не только с чувственным, но и с другими – внерациональными – формами познания. Большое значение в процессе познания имеют такие факторы, как интуиция, воображение, фантазия, эмоции и др.

Среди них особенно важную роль играет интуиция (внезапное озарение) – способность прямого, непосредственного постижения истины без предварительных логических рассуждений и без доказательств.

Она требует напряжения всех познавательных способностей человека, в нее вкладывается весь опыт предшествующего социокультурного и индивидуального развития человека – его чувственно-эмоциональной сферы (чувственная интуиция) или его разума, мышления (интеллектуальная интуиция).

Познание как единство чувственного и рационального, эмпирического и теоретического, рассудка и разума, интуитивного и дискурсивного тесно связано с пониманием, которое не сводится только к тому, чтобы изучаемый объект выразить в форме конкретных понятий. Понимание – это проникновение в смысл чего-либо (текста, феноменов культуры и т. п.), постижение посредством диалога чужой субъективности.

Опираясь на рассмотренные категории теоретического познания, раскроем сущность такого понятия как теория.

“Теория – наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности”1. Примерами этой формы знания являются классическая механика Ньютона, эволюционная теория Ч. Дарвина, теория относительности А. Эйнштейна, теория целостных самоорганизующихся систем (синергетика) и др.

Несмотря на то, какого бы типа теория ни была, какими бы методами она ни была построена, всегда остается неизменным самое существенное требование к любой научной теории – теория должна соответствовать фактам.

Наряду с этим, научная теория должна быть непротиворечивой (в формально смысле), обладать простотой, красотой, компактностью, определенной (всегда ограниченной) областью своего применения, целостностью и “окончательной завершенностью”. Но наиболее сильный аргумент в пользу правильности теории – ее многократное экспериментальное подтверждение.

Таким образом, любая теория имеет следующие основные особенности:

1. Теория – это не отдельные взятые достоверные научные положения, а их совокупность, целостная органическая развивающаяся система. Объединение знания в теорию производится, прежде всего, самим предметом исследования, его закономерностями.

2. Не всякая совокупность положений об изучаемом предмете является теорией. Чтобы превратиться в теорию, знание должно достигнуть в своем развитии определенной степени зрелости. А именно – когда оно не просто описывает определенную совокупность фактов, но и объясняет их, т. е. когда знание вскрывает причины и закономерности явлений.

3. Для теории обязательным является обоснование, доказательство входящих в нее положений; если нет обосновании, нет и теории.

4. Теоретическое знание должно стремиться к объяснению как можно более широкого круга явлений, к непрерывному углублению знаний о них.

5. Характер теории определяется степенью обоснованности ее определяющего начала, отражающим фундаментальную закономерность данного предмета.

К основным функциям теории можно отнести следующие:

1. Синтетическая функция – объединение отдельных достоверных знаний в единую, целостную систему.

2. Объяснительная функция – выявление причинных и иных зависимостей, многообразия связей данного явления, его существенных характеристик, его происхождения и развития, и т. п.

3. Методологическая функция – на базе теории формулируются многообразные методы, способы и приемы исследовательской деятельности.

4. Предсказательная – функция предвидения. На основании теоретических представлений о “наличном” состоянии известных явлений делаются выводы о существовании неизвестных ранее фактов, объектов или их свойств, связей между явлениями и т. д. Предсказание о будущем состоянии явлений (в отличие от тех, которые существуют, но пока не выявлены) называют научным предвидением.

5. Практическая функция. Конечное предназначение любой теории – быть воплощенной в практику, быть “руководством к действию” по изменению реальной действительности. Поэтому вполне справедливым является утверждение о том, что нет ничего практичнее, чем хорошая теория.

Среди общенаучных логических методов, нашедших широкое применение при проведении теоретических изысканий в области психологии и педагогики, следует выделить методы теоретического анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, индукции и дедукции, моделирования и другие. Каждый из названных методов был охарактеризован нами ранее.

В психолого-педагогическом исследовании активно применяются сравнительно-исторические методы. Одним из них является генетический метод, позволяющий вести исследование явлений на основе анализа их развития.

В психологии и педагогике важно проследить возникновение явления, ступени его развития, процесс постепенного формирования личностных качеств у студентов, профессиональных знаний и умений, изменений, происшедших в результате применения психолого-педагогических мер воздействия или взаимодействия. Эти задачи и решает генетический метод, выявляя специфику, тенденции развития исследуемого явления, новые подходы к решению задач, определяя результативность этих подходов и делая прогноз развития ситуации.

В процессе исследования психолого-педагогических явлений широко используется метод сравнения, устанавливающий сходство или различие между предметами и явлениями и дающий возможность прийти к синтезированному выводу.

На основе методологического принципа историзма сформировался и применяется в психологии и педагогике сравнительно-исторический метод, обеспечивающий такое изучение психолого-педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии.

К основным методам психолого-педагогического исследования относится исторический метод. Он применяется прежде всего при изучении проблем истории психологии и педагогики. Эта отрасль психолого-педагогической науки раскрывает возникновение, состояние и развитие учебно-воспитательных учреждений, психологических и педагогических теорий в конкретных исторических условиях.

Оценка того или иного явления с точки зрения его прогрессивности или реакционности должна учитывать характер конкретных исторических условий существования этого явления с точки зрения того, что нового сделали педагоги по сравнению со своими предшественниками.

Теоретические методы исследования в психологии и педагогике дают возможность раскрыть качественные характеристики изучаемых явлений. Эти характеристики будут полнее и глубже, если накопленный эмпирический материал подвергнуть количественной обработке. Однако, проблема количественных измерений в рамках психолого-педагогических исследований очень сложна.

Эта сложность заключается прежде всего в субъективно-причинном многообразии педагогической деятельности и ее результатов, в самом объекте измерения, находящимся в состоянии непрерывного движения и изменения.

С их помощью решаются различные задачи: обработка фактического материала, получение новых, дополнительных данных, обоснование научной организации исследования и другие.

Исключительно важную роль в анализе многих психолого-педагогических явлений играют средние величины, представляющие собой обобщенную характеристику качественно однородной совокупности по определенному количественному признаку В психолого-педагогических исследованиях обычно применяются различные виды средних величин: средняя арифметическая, средняя геометрическая, медиана, мода и другие. Наиболее распространенными являются средняя арифметическая, медиана и мода.

Средняя арифметическая применяется в тех случаях, когда между определяющим свойством и данным признаком имеется прямо пропорциональная зависимость (например, при улучшении показателей работы учебной группы улучшаются показатели работы каждого ее члена).

Средняя арифметическая представляет собой частное от деления суммы величин на их число и вычисляется по формуле:

; (1)

где Х – средняя арифметическая; X1, X2, Х3 … Хn – результаты отдельных наблюдений (приемов, действий),

n – количество наблюдений (приемов, действий),

S – сумма результатов всех наблюдений (приемов, действий).

Медианой (Ме) называется мера среднего положения, характеризующая значение признака на упорядоченной (построенной по признаку возрастания или убывания) шкале, которое соответствует середине исследуемой совокупности. Медиана может быть определена для порядковых и количественных признаков. Место расположения этого значения определяется по формуле: Место медианы = (n + 1) / 2

Например. По результатам исследования установлено, что:

– на “отлично” учатся – 5 человек из участвующих в эксперименте;

– на “хорошо” учатся – 18 человек;

– на “удовлетворительно” – 22 человека;

– на “неудовлетворительно” – 6 человек.

Так как всего в эксперименте принимало участие N = 54 человека, то середина выборки равна человек. Отсюда делается вывод, что больше половины обучающихся учатся ниже оценки “хорошо”, то есть медиана больше “удовлетворительно”, но меньше “хорошо”.

Мода (Мо) – наиболее часто встречающееся типичное значение признака среди других значений. Она соответствует классу с максимальной частотой. Этот класс называется модальным значением.

Например.

Если на вопрос анкеты: “укажите степень владения иностранным языком”, ответы распределились:

1 – владею свободно – 25

2 – владею в достаточной степени для общения – 54

3 – владею, но испытываю трудности при общении – 253

4 – понимаю с трудом – 173

5 – не владею – 28

Очевидно, что наиболее типичным значением здесь является – “владею, но испытываю трудности при общении”, которое и будет модальным. Таким образом, мода равна – 253.

Меры связи между переменными.Связи (зависимости) между двумя и более переменными в статистике называют корреляцией. Она оценивается с помощью значения коэффициента корреляции, который является мерой степени и величины этой связи.

Коэффициентов корреляции много. Рассмотрим лишь часть из них, которые учитывают наличие линейной связи между переменными. Их выбор зависит от шкал измерения переменных, зависимость между которыми необходимо оценить. Наиболее часто в психологии и педагогике применяются коэффициенты Пирсона и Спирмена.

В любом исследовании всегда важно обеспечить массовость и представительность (репрезентативность) объектов изучения. Для решения этого вопроса обычно прибегают к математическим методам расчета минимальной величины подлежащих исследованию объектов (групп респондентов), чтобы на этом основании можно было сделать объективные выводы.

Теоретической основой выборочного способа исследования является теория вероятностей и закон больших чисел. Чтобы исследование располагало достаточным количеством фактов, наблюдений, используют таблицу достаточно больших чисел.

От исследователя в данном случае требуется установление величины вероятности и величины допускаемой ошибки.

Пусть, например, допускаемая ошибка в выводах, которые должны быть сделаны в результате наблюдений, по сравнению с теоретическими предположениями, не должна превышать 0,05 как в положительную, так и в отрицательную стороны (иначе говоря, мы можем ошибиться не более чем в 5 случаях из 100).

Значит, с увеличением точности и вероятности, с которой мы предполагаем сделать выводы, величина требуемой выборки возрастает. Однако в психолого-педагогическом исследовании она не должна быть чрезмерно большой. 300–500 выбранных для наблюдения единиц часто является вполне достаточным для основательных выводов.

Данный способ определения величины выборки является наиболее простым. Математическая статистика располагает и более сложными методами вычисления требуемых выборочных совокупностей, которые подробно освещены в специальной литературе.

Однако соблюдение требований массовости еще не обеспечивает на­дежности выводов. Они будут достоверны тогда, когда выбранные для наб­людения (бесед, эксперимента и т. д.) единицы являются достаточно представительными для изучаемого класса явлений.

В практике психолого-педагогических исследований применяются не только простые случайные отборы, но и более сложные методы отбора: расслоенный случайный отбор, многоступенчатый отбор и др.

Математические и статистические методы исследования являются также средствами получения нового фактического материала. С этой целью используются приемы шаблонирования, повышающие информативную емкость анкетного опроса и шкалирования, дающего возможность более точно оце­нивать действия как исследователя, так и исследуемых.

Шкалы возникли из-за необходимости объективно и точно диагностировать и измерять интенсивность определенных психолого-педагогических явлений. Шкалирование дает возможность упорядочить явления, количественно оценить каждое из них, определить низшую и высшую ступени исследуемого явления.

Так при исследовании познавательных интересов слушателей можно установить их границы: очень большой интерес – очень слабый интерес. Между этими границами ввести ряд ступеней, создающих шкалу познавательных интересов: очень большой интерес (1); большой интерес (2); средний (3); слабый (4); очень слабый (5).

Рассматриваемые методы играют большую роль в анализе и обобщении полученных данных. Они позволяют установить различные соотношения, корреляции между фактами, выявить тенденции в развитии психолого-педагогических явлений.

Такова краткая характеристика наиболее часто применяемых методов исследования проблем психологии и педагогики. Следует подчеркнуть, что ни один из рассмотренных методов, взятый сам по себе, не может претендовать на универсальность, на полную гарантию объективности получаемых данных.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s3821t7.html

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/9-47741.html

Book for ucheba
Добавить комментарий