Средство деятельности

ЕГЭ. Человек. Тема 6. Деятельность

Средство деятельности

Человек, человеческое общество не могут существовать без деятельности.  Именно она формирует человека как личность, способствует тому, что он удовлетворяет свои потребности. Что такое деятельность, какие виды деятельности существуют? Рассмотрим это.

Что такое деятельность?

Деятельность – процесс активного преобразования человеком действительности и познание мира, включая общество  и самого себя, с целью  удовлетворения своих потребностей.

Структура деятельности

  • Субъекты деятельности, то есть кто совершает деятельность ( человек, группы людей, государственные органы, организации)
  • Объекты – на кого или на что направлена деятельность (природа, природные материалы, предметы, явления и процессы в обществе, люди, группы, общество в целом, сферы общественной жизни, внутреннее состояние человека.)
  • Мотив деятельности, то есть что побуждает человека совершать действия (потребности, интересы, убеждения, идеалы, эмоции,  влечения, социальные установки).
  • Цель деятельности – наличие осознанного образа результата деятельности, на достижение которого она направлена.
  • Средства — то есть методы, способы, предметы, которые используются для достижения цели.
  • Процесс деятельности действия, поступки, направленные на достижение результата.
  • Итог деятельности – результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.

Таким образом, структура деятельности такова:

Объект-субъект-мотив – цель — средства- процесс( действия) – результат

Вся деятельность человека — это череда постоянных действий.

Действие – это процесс, который направлен на то, чтобы добиться желаемого результата.

По мотивам действия  бывают ( по Веберу М):

  • Целенаправленные, имеющие чётко продуманную и рационально поставленную цель.
  • Ценностно- рациональные, характеризуются тем, что человек верит в ценность, нужность своей деятельности.
  • Аффективные – обусловлены эмоциональным состоянием человека, когда чувства преобладают над разумом.
  • Традиционные – в их основе лежат длительные привычки.

Виды деятельности

1.Материальная (практическая):

  • Материально-производственная (преобразование природы, создание материальных благ)
  • Социально-преобразовательная (деятельность по преобразованию общества)

2.Духовная

  • Познавательная (познание мира, общества, человека)
  • Ценностно-ориентировочная (формирование мировоззрения, отношение людей к явлениям, происходящим в окружающем мире, идеалы, ценности, смысл жизни)
  • Прогностическая (предвидение, планирование будущего)

Формы деятельности

1.Труд

Труд – это вид деятельности, который направлен на создание материальных и духовных продуктов, для удовлетворения определённых потребностей человека и общества.

Характерные черты труда как вида деятельности

  • Целесообразность ( нужность, необходимость)
  • Наличие целей, направленных на достижение определённого результата.
  • Наличие знаний, умений, навыков, позволяющих выполнить те или иные действия.
  • Полезность (то есть результаты деятельности действительно должны удовлетворять потребности)
  • Развитие личности (труд преобразовывает и самого человека, формирует нравственные качества личности)
  • Нацеленность на результат и получение его.
  • Преобразование мира, общества и самого человека.

Виды труда

  • Физический – характеризуется тем, что происходит нагрузка на организм человека, на его опорно-двигательный аппарат .

Физический труд бывает: ручной, механизированный, труд на конвейерном производстве, автоматизированный.

  • Умственный – связан с обработкой, усвоением информации, требует напряжения внимания, памяти, активизации процессов мышления.
  • Смешанный – труд, требующий сочетания и физических, и умственных усилий.

Игра — это вид непродуктивной деятельности, для которой важен сам процесс, а не результат.

Игра для ребёнка — это один из способов познания мира; игра для взрослых- это и отдых, развлечение, и в то же время деловые игры помогают смоделировать тип поведения в той или иной ситуации, например, при приёме на работу.

Характерные черты игры как вида деятельности

  • Условная ситуация
  • Наличие определённых правил для той или иной игры
  • Использование предметов, замещающих реальные (например, для ребёнка кукла — это её дочка)
  • Своеобразные цели (удовлетворение потребности в отдыхе, общении, формирование определённых навыков деловой беседы и другие)
  • Игра способствует развитию нравственных качеств личности, формированию определённых умений и навыков.

Учение — вид деятельности, в результате которой человек познаёт мир, общество, самого себя, приобретает знания, умения, навыки, которые необходимы ему для успешной жизнедеятельности.

Виды учения

  • Организованное (оно осуществляется в учебных учреждениях: школе, вузе и др.)
  • Неорганизованное (оно осуществляется как побочный результат основного вида деятельности)
  • Самообразование (самостоятельное приобретение человеком знаний и учений, в основе которого лежит личный интерес).

Характерные черты учения как вида деятельности

  • Способствует развитию личности, формированию его мировоззрения.
  • В основе учения — освоение опыта предыдущих поколений.
  • Формирует профессиональные знания и умения, позволяющие успешно выполнять деятельность.
  • Способствует усвоению ценностей и норм национальной и мировой культуры.

Человеческая деятельность имеет  особенности:

  • Целенаправленный, осознанный характер, то есть она всегда имеет цель и направлена на достижение результата.
  • Плановый характер деятельности, то есть представляет и з себя определённую структуру.
  • Систематичность, то есть деятельность – это длительный, ежедневный процесс.
  • Продуктивность – направленность деятельности на получение результата.
  • Преобразующий характер — деятельность изменяет окружающий мир, общество и человека.
  • Общественный характер, то есть деятельность является результатом многовекового труда человечества, это продукт истории.

Следует отметить, что деятельность может носить творческий характер.

Что такое творчество?

Творчество — это любая деятельность человека (духовная или материальная),  в результате которой  появляется что-то качественно новое, раньше не существовавшее и имеющее ценность для всего общества. Основной критерий творческой деятельности — уникальность её результата.

Механизм творческой деятельности:

  • Комбинирование уже имеющихся способов и методов деятельности в другом варианте.
  • Наличие воображения, то есть способность человека создавать чувственные и мыслительные образы в своём сознании.
  • Фантазия, способная создавать яркие, необычные образы.
  • Интуиция — знание, предвидение ,появление которого невозможно объяснить.

Отличие деятельности человека от активности животного

Черты деятельности человекаЧерты активности животного
Наличие цели, осознанных мотивов, использование необходимых средств и методов, рациональный их выбор для достижения цели.В основе активности животного лежат потребности, основанные на инстинктах, нет поставленной цели, нет выбора средств и методов, только использование природного материала, все действия запрограммированы природой, животные не создают, не производят нового, только пользуется то, что дала природа.
Деятельность характеризуется систематичностью, набором специальных операций.Только движения, отсутствие действий. Нет систематической деятельности.
Деятельность человека носит продуктивный характер, человек  не только использует, что создаёт природа, но и сам творит, преобразует мир, общество и самого себя.Активность животных всегда носит потребительский характер, они ничего нового не создают, не меняют вокруг себя и в себе самих.
Деятельность человека — результат развития общества, усвоения опыта предшествующих поколений.Активность животных — это результат их биологической эволюции.
Человек приобщается к деятельности в результате социализации, с рождения способность к ней человеку не дана.Активность животных предопределена генетически, заложена  в них от природы.

Общение

В науке нет единого мнения по поводу того, является ли общение отдельной формой деятельности или сопутствует остальным видам. Но в любом случае, общение — это тоже деятельность, которая позволяет человеку стать личностью, помогает в освоении знаний, умений, навыков, облегчает любые виды деятельности.

Общение – это особая форма взаимодействия людей, установления между ними отношений, контактов, связей.

Важным средством общения является язык, речь (вербальное общение), хотя большое место занимают жесты, мимика, поза (невербальное общение).

Функции общения

  • Социализирующая — формирование личностных качеств.
  • Трансляционная —  в процессе общения человек  получает информацию, происходит передаются знаний и опыт из поколения в поколение
  • Эмоциональная — через общение можно понять чувства, эмоции человека, его отношение к собеседнику.
  • Идентификационная —  причисление человека к той или иной группе людей, отождествление с ними или, наоборот, противопоставление)
  • Интегративная, то есть общение объединяет людей.

Виды общения

  • Между двумя реальными субъектами (человек-человек, человек — группа)
  • Между реальным субъектом и иллюзорным (человек – животное, человек разговаривает с животным, думая, что оно понимает смысл его слов)
  • Между реальным и воображаемым партнёром (внутренний диалог человека с кем-либо, например, с начальником)
  • Между двумя воображаемыми героями ( например, беседа литературных героев, она лишь воображается читателем в процессе чтения книги)

Следует отличать общение от коммуникации.

Коммуникация – это многозначное слово. Оно образовано от лат. «делаю общим, связываю, общаюсь). Поэтому в некоторых ситуациях коммуникация — это синим слова «общения»(например, в школе развивают коммуникативные умения и навыки школьников).

Однако  в курсе «Обществознания» смысл слова несколько иной — передача информации в одностороннем порядке, без обратной связи (например, СМИ).

  Поэтому  при ответе на вопросы ЕГЭ это имейте в виду: при общении возможна сразу обратная связь, обмен эмоциями, оценка информации, а при коммуникации, то есть получении информации, например, в период просмотра телепередачи «Сегодня», зритель только воспринимает информацию, но в данную мину не имеет возможности высказать мнение, например, диктору. Поэтому обратной связи при коммуникации нет.

Такова тема «Деятельность». Как видим, она объёмная, много терминологии, часто на ЕГЭ бывают вопросы, связанные с данной темой.

Закончить лекцию я хочу словами великого русского писателя Л.Н.Толстого: « Чтобы добитьсяцели, надо хотя бы идти». Так что идите к своей цели, действуйте, используйте все возможные средства и методы, но добейтесь своей цели — сдайте успешно ЕГЭ. Этого я всем вам искренне желаю!

Мельникова Вера Александровна

Источник: http://obschestvoznanie-ege.ru/%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F/%D0%B5%D0%B3%D1%8D-%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA-%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0-6-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C/

Средство и предмет деятельности

Средство деятельности

Средства «соприкасаются» не только с субъектом, но и с предметом, и вторая их классификация основывается на их отношении к предмету деятельности. Имея в виду различия по этому структурному моменту, человеческие деятельности можно

группировать по разным признакам. Для нас сейчас важен один из них.

Речь идет о разделении деятельностей на две, может быть, неравные по объему, но противостоящие друг другу группы — деятельности со сложными информационными системами и деятельности с относительно более простыми материальными объектами, «вещами» и различными материалами. К информационным системам относятся люди, животные, а также неодушевленные кибернетические системы, например технические или биологические.

Имея дело с материальными вещами, субъект производит энергетические воздействия на них с целью их модификации в нужном ему направлении. При наличии в качестве предмета деятельности информационной системы субъект также воздействует на нее с целью изменения ее состояния.

Однако такие воздействия носят скорее информационный, чем энергетический характер; точнее было бы сказать, что субъект производит затраты энергии, но они относительно невелики — речь идет об энергии сигналов, несущих информацию.

Они определяют последующие состояния информационной системы, задавая направление ее активности, а исполнительные операции по обеспечению нужного состояния производятся за счет ее внутренних энергетических ресурсов.

Важной особенностью деятельности с информационными системами является то, что субъект не навязывает им состояния, противоречащие их природе, а выбирает для реализации нужное ему состояние из числа тех, что «предусмотрены» ею. В противном случае человек поступал бы с информационными системами не как с таковыми, а как с обычными вещественными объектами, деформируя их.

Средства, применяемые в деятельности с материальными вещами, являются материальными же вещами, это собственно орудия. В деятельности с информационными системами субъект применяет специфические средства, носящие информационный характер. Фактически это сигналы.

В живых системах, рассматриваемых на уровне субъекта деятельности, они выступают в качестве стимулов, знаков. Средства, действующие на информационную систему, выступают для нее в качестве ориентиров, или критериев выбора того или иного состояния или типа активности.

Остановимся на средствах этого рода несколько подробнее, поскольку они в той или иной форме широко используются и в процессе учебной деятельности.

Роль стимулов в управлении поведением живых существ изучалась в психологии с различных позиций — бихевиористической, гештальтистской и деятельностной. В рамках последнего направления особенно значимы работы Л. С. Выготского и А. Н.Леонтьева. В связи с исследованием «культурных» психических процессов и форм поведения они определяют понятие «психологическое орудие»

применительно к управлению человеком собственным поведением и поведением других людей. Л. С. Выготский писал: «Линией, разделяющей обе формы (поведения — низшую и высшую. — Т. Г.) является отношение стимул — реакция. Для одной формы существенным признаком будет полная — в принципе — определяемость поведения стимуляцией.

Для другой — столь же существенная черта автостимуляция, создание и употребление искусственных стимулов-средств и определение с их помощью собственного поведения. Наличие наряду с данными стимулами созданных является в наших глазах отличительной чертой психологии человека».

И далее: «Искусственные стимулы — средства, вводимые человеком в психологическую ситуацию и выполняющие функцию автостимуляции, мы называем знаками, придавая этому термину более широкий и вместе с тем более точный смысл, чем в обычном словоупотреблении.

Согласно нашему определению, всякий искусственно созданный человеком условный стимул, являющийся средством овладения поведением — чужим или собственным, — есть знак. Два момента, таким образом, существенны для понятия знака: его происхождение и функция» [Выготский Л. С., 1983, с. 78].

Решаемая этими авторами задача, однако, обусловила смещение акцента с управления поведением вообще на управление собственным поведением с помощью «автостимуляции». Так, А.Н.

Леонтьев определяет специфику «психологического орудия» следующим образом: «Различие между орудием труда и тем средством — инструментом, которое изготовляет первобытный человек для своей памяти, заключается лишь в том, что в то время как первое всегда направлено на внешнюю природу, с помощью второго он овладевает своим собственным поведением. Это различие, однако, огромного и принципиального значения» [Леонтьев А. Н., 1983, т. 1, с. 33]. Два типа средств человеческой деятельности противопоставляются друг другу как орудия, вступающие в контакт либо с внешним вещным миром, либо с психической сферой самого деятеля. Изучение же средства как такового требует более общего противопоставления — с одной стороны, вещного мира, а с другой — информационных систем: психической сферы людей, животных или неживых кибернетических систем.

Вопрос о стимулах и стимульных средствах тесно связан с проблемой детерминации деятельностей. Каждая деятельность имеет свою историю, и определенные обстоятельства обусловливают как сам факт ее инициирования, так и то, что она реализуется данным способом, а не каким-то иным.

Эти обстоятельства, будучи поставлены под контроль того или иного лица, являются в его руках средством «вызывания к жизни» процесса желаемой деятельности.

Если такое лицо — сам субъект предстоящей деятельности, то можно говорить о самоуправлении, в противном случае имеет место внешнее управление поведением этого субъекта.

Понятно, что обстоятельства могут играть роль стимула или средства управления чьей-либо деятельностью или поведением только в том случае, если они адекватно воспринимаются управляемой системой. Таким образом, здесь существенен, прежде всего, их информационный аспект.

Разумеется, при стихийном течении событий в отсутствие лиц, заинтересованных в преднамеренном инициировании деятельности, такие условия, обстоятельства являются лишь стимулом, побуждающим человека к определенной активности.

Так или иначе они могут представлять собой средство деятельности управления.

Последняя является по отношению к «вызываемой» деятельности своего рода «мета-деятельностью»; с операционной стороны, это заключительный акт генезиса субъекта данной деятельности, а именно, создание у него актуальной установки на ее выполнение, готовности ее инициировать или продолжить и реализовать тот или иной вариант ее исполнения.

О каких же обстоятельствах идет речь? Это не что иное как ситуация деятельности, т. е. совокупность исходных условий выполнения деятельности. Иными словами, это ее структурные моменты в их конкретных проявлениях: субъект, предмет, средство и внешние условия (см. выше). Обеспечение их одновременного присутствия есть обеспечение стимула (или средства), побуждающего субъекта к деятельности.

В литературе — иногда под иными терминами — встречаются понятия, сходные с данным. Спецификой данного понятия «ситуация» является то, что в число его признаков включены также характеристики внутрисубъектных образований, т.

е. особенности и текущие функциональные состояния всех инструментальных сфер ее субъекта. В самом деле, они детерминируют инициирование и ход деятельности не в меньшей мере, чем особенности остальных ее структурных моментов.

Как правило, большая или меньшая часть необходимых условий имеется в наличии к начальному моменту управления. Тогда последнее состоит в создании и применении недостающих компонентов из их совокупности.

Эта недостающая часть условий оказывается, таким образом, критической в решении задачи актуализации деятельности.

В силу этого она порой ошибочно принимается за само средство управления поведением: часть отождествляется с целым.

Есть еще одно направление использования опосредствующих возможностей обстоятельств деятельности — предотвращение нежелательных ее видов. Для этого достаточно реализовать «право вето» отдельного ее структурного момента, устранив хотя бы один из их совокупности. Тогда деятельность будет блокирована и появление нежелательного для управляющего лица продукта будет исключено.

Независимо от того, являются ли обстоятельства предстоящей деятельности «просто стимулом» для ее субъекта или средством управления им собственным поведением, данный субъект подвергается их воздействию, вследствие этого у него возникает готовность к ее осуществлению. В связи с этим можно поставить вопрос: как различить ситуации с применением субъектом средств управления и без их использования? Иначе говоря, что значит «применить» средство управления?

Если субъект подготовляет для себя стимул, имея в виду использовать его для вызывания нужной ему активности, этот стимул и будет средством его воздействия на себя.

Вместе с тем подготовка такого средства не обязательно заключается в реальном построении соответствующих материальных объектов: если они уже существуют, субъекту достаточно произвести их поиск (или, напротив, устранить из поля восприятия) или ограничиться актом выбора их.

Даже придание необходимого значения той или иной вещи не обязательно должно инициироваться действующим субъектом.

Когда нам другие люди дарят сувениры, желая, чтобы мы впоследствии актуализировали в своем сознании воспоминания о них самих, определенных местах нашего пребывания или каких-либо событиях, соответствующие ассоциации с видом вещи нам навязываются извне. В дальнейшем, однако, процессом собственного воспоминания можно управлять — это наши действия по отношению к подаренным сувенирам — мы их держим на видном месте или устраняем из поля восприятия.

Подобные операции выполняются и самим субъектом, осуществляющим самоуправление. Так, вестники, по-видимому, сами делали зарубки на «жезлах», а испытуемая в описываемом К.Левиным эксперименте [Выготский Л. С., 1983, т. 3] сама устанавливала связь между положением стрелок часов и уходом из лаборатории.

Нужно иметь в виду, что все это дополнительные, подготовительные акты, направленные на генезис средства самоуправления, а не его использование. Соответственно собственно использование средства оказывается представленным лишь отдельными операциями.

В самом деле, вестнику в принципе было бы достаточно просто взять с собой «жезл» с зарубками, смысл которых ему известен, но которые сделаны кем-то другим. То же самое с экспериментом К.

Левина: если бы у его испытуемой в данное время имелись неотложные дела, ей, чтобы решиться на уход из лаборатории, достаточно было бы заставить себя взглянуть на часы. Л. С.

Выготский говорил о «введении» субъектом стимулов в ситуацию, это слово хорошо передает ограниченный характер содержания его операций по подготовке психологического стимульного средства [Там же, с. 78].

Есть еще один важный вопрос, затрагивающий сущность психологического средства. При внимательном рассмотрении нельзя

не заметить, что имеется существенное различие между «суммарным стимулом», обеспечиваемым обстоятельствами действия, и стимулом, представленным единичным объектом, таким, как положение стрелок часов, игральная кость или монетка для подбрасывания.

Дело в том, что обстоятельства действия в качестве стимула суть естественная причина его инициирования, поскольку если не окажется в наличии хотя бы одного из них, действие физически не сможет быть воспроизведено. Что же касается второй группы средств (именно на них сосредоточивались Л. С. Выготский и А.Н.

Леонтьев), их назначение состоит в дополнении функций стимулов-обстоятельств. В силу этого они носят условный, искусственный характер.

Имеется в виду следующее. Нередко налицо все обстоятельства, необходимые для осуществления действия (в том числе умение его выполнять), но субъект тем не менее не может принять соответствующего решения и инициировать действие. Такое бывает в двух случаях.

Во-первых, субъекту могут быть репрезентированы одновременно более одной совокупности обстоятельств, каждая из которых обусловливает необходимость разных: а) способов выполнения действия, б) действий, реализующих выполняемую деятельность, в) деятельностей (по А.Н.Леонтьеву), т.е. актов, направленных на удовлетворение разных потребностей или «квазипотребностей».

Во-вторых, не всегда имеет место однозначное соответствие между обстоятельствами действий и адекватными способами его исполнения: при одной и той же совокупности обстоятельств субъект может достичь цели разными способами. Примерами могут служить ситуации с буридановым ослом и испытуемой К.Левина.

В каждом из представленных случаев перед деятелем встает проблема волевого выбора, которую он решает только с помощью дополнительного психологического орудия — стимула.

Если в ситуацию включается другое лицо, дающее указание относительно характера действий субъекта, его указание выполняет функцию психологического орудия в управляющей деятельности этого лица и «просто стимула» в деятельности субъекта.

Такой стимул должен быть рассмотрен как составляющая наличной совокупности обстоятельств действия, а именно его внешних условий.

Впрочем, и тогда, когда данный стимульный объект является средством в руках самого деятеля, он есть также своеобразная составляющая внешних условий, хотя и обязанная ему своим присутствием или происхождением.

В отличие от второго из описываемых случаев, первый случай может предполагать актуализацию различных потребностей деятеля, в частности конкурирующих, следовательно, и «борьбу мотивов». Это обусловливает особую остроту проблемы волевого выбора. Однако и при ограниченности задачи выбором между

отдельными способами действия деятель не в состоянии обойтись без средств самоуправления, возникает необходимость в их создании и применении.

Таким образом, то, что Л.С.Выготский называл «группировкой стимулов», определяющей поведение, можно конкретизировать в качестве совокупности структурных моментов действия с выделением среди них как основных, естественных, так и дополнительных, искусственных, создаваемых специально для целей управления поведением.

Впрочем, и естественные стимулы могут с успехом использоваться в качестве психологических орудий. Если субъекту предстоит не выбор способа или вида действия, а осуществление действия с вполне определенным содержанием, то он должен ввести в ситуацию соответствующую совокупность структурных моментов или недостающее ее звено.

Природа средств деятельности

В качестве еще одного основания классификации средств деятельности выступает природа самого объекта, выполняющего функцию проводника воздействий субъекта на предмет деятельности.

Человек использует как неживые объекты, так и живые существа. К числу последних, в частности, относятся и микроорганизмы. Например, реализация технологических процессов брожения производится посредством дрожжевых грибков; в медицине успешно применяются бактериальные препараты для лечения дисфункций кишечника и др.

Разновидностью живых средств являются домашние животные как субъекты тех или иных операций.

Поскольку совместные действия выступают для животного лишь как способ получить пищу или избежать наказания, оно не может рассматриваться как субъект этой деятельности наряду с хозяином.

Исключением из правила следует считать лишь акты, непосредственно связанные с удовлетворением потребностей животного (например, кормление животного).

Своеобразным орудием в деятельности человека может являться другой человек.

Он выступает орудием по отношению к деятельности первого, если выполнение им совместных действий фактически относится к некоторой другой деятельности и ею мотивируется.

Но он наряду с первым может быть и субъектом данной деятельности. Таким образом, в ситуациях, когда участники деятельности заинтересованы в достижении общих целей, имеет смысл говорить о «коллективном субъекте».

Правда, и в таких случаях не исключается, а скорее предполагается рассмотрение каждого из субъектов в орудийном аспекте, который обогащает понятие «коллективного субъекта»

требованием выявления конкретных функций, выполняемых партнерами. Во всех случаях животное или другой человек являются полифункциональными орудиями. Во многих, хотя и не во всех, отношениях они превосходят неживое полифункциональное орудие — машину.

Следует, однако, иметь в виду принципиальную разницу между использованием в орудийной функции человека и машины.

Последняя всегда, при любых обстоятельствах остается только орудием, тогда как орудийное назначение человека относительно, поскольку его участие в чьей-то деятельности инициируется и мотивируется тем, что сам он — субъект в какой-то другой, своей деятельности.

Объективно выполняя функцию орудия в некоторой деятельности, одновременно он преследует собственные интересы: подобная роль для него есть лишь дань внешним условиям, конкретизирующим способ достижения его целей.

Заслуживает внимания вопрос о природе средств деятельности управления. Как уже говорилось, они носят информационный характер. Однако информация фиксирована на тех или иных материальных носителях. Собственно стимульное средство — как и стимул (сигнал, знак, ориентир) вообще — представлено именно этим комплексом: информация плюс ее материальная подоплека.

Такое определение стимульного средства не произвольно — каждая из его двух составляющих играет вполне конкретную роль в детерминации поведения управляемой подсистемы. Основное значение, конечно, имеет информация, заключенная в стимуле.

В самом деле, от нее зависят операционный состав исполнительных актов, совершаемых этой подсистемой, а значит, и получаемый при этом продукт.

В то же время никак нельзя игнорировать особенности материального носителя информации: во многом они обусловливают характер ориентировочных актов, направленных на восприятие управляемой подсистемой информации, вид органов чувств или технических устройств, которые должны функционировать в данном процессе.

Интересно, что в роли стимулов и стимульных средств выступают не только вещи, но и процессы. Здесь нет противоречия с принятым нами определением понятия средства: речь идет не о самом средстве, а лишь о его материальной основе, опосредствует деятельность управляющего субъекта не процесс как таковой, а скорее сам факт его наличия.

Можно сослаться на литературный пример, приводимый А. Н.Леонтьевым в контексте использования специальных психологических средств, когда человек управляет процессами собственной памяти. Один из героев Н. В.Гоголя пытается заготовить себе следующий стимул-средство, который бы в нужный момент напомнил ему о необходимости заехать за рукописью.

Он взял сам с

себя обещание: «…как только чихну в городе, то чтобы при этом вспомнить об этом» [Леонтьев А. Н., 1983, т. 1, с. 39].

Необходимо следующее уточнение. В соответствии с приведенным ранее понятием не только орудия, но и стимульные средства представлены объектами, являющимися чем-то внешним по отношению к действующему человеку, отличными от его телесных частей.

Это продиктовано необходимостью подчеркнуть сущность взаимоотношений человека с такой категорией объектов, которые связывают его с предметом деятельности и которые демонстрируют «хитрость разума» [Гегель Г. В. Ф., 1972, с. 200].

Кстати сказать, если в качестве средств деятельности рассматривается одна из составляющих самого деятеля, то выражение «хитрость разума», очевидно, лишается смысла.

Вместе с тем признак внешней представленности средств становится препятствием, если данное понятие предстоит использовать для того, чтобы проследить процесс развития самого субъекта деятельности в направлении обогащения его новыми мозговыми органами, реализующими такого рода функции, которые ранее могли быть выполнены лишь с помощью внешних объектов. Такой процесс предполагает интериоризацию стимульных средств самоуправления; она, как известно, изучалась в ряде фундаментальных работ Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и их сотрудников.

Таким образом, включение данного признака средства деятельности управления в соответствующее понятие не является непреложным требованием, а определяется характером задач исследования.

Сами по себе критерии внутренней или внешней представленности средства могут быть различными. Возможно, принадлежность объекта (процесса) организму деятеля следует считать более существенной характеристикой внутреннего опосредования, чем его недоступность восприятию стороннего наблюдателя. То же самое можно сказать и относительно предмета (продукта) деятельности.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_3540_sredstvo-i-predmet-deyatelnosti.html

Большая Энциклопедия Нефти и Газа

Средство деятельности

Cтраница 1

Средства деятельности различаются РїРѕ СЂСЏРґСѓ направлений: отношению Рє применяющему РёС… субъекту, полноте охвата его функций, РїСЂРёСЂРѕРґРµ объектов, используемых РІ качестве средств, Р° также РїРѕ видам опосредуемых деятельностей.  [1]

Средства деятельности: это все материальные, финансовые, технические, экономические ресурсы, используемые субъектом для реализации проекта.

Недавно появилась даже новая наука — ресурсонавтика, которая призвана изучать весь комплекс ресурсов, резервов общества, РІ частности, Рё РіРѕСЂРѕРґР°.

 [2]

Влияние обучающей машины как средства деятельности обучения на ее методы и формы занятий еще нуждается в исследовании.

Однако СЏСЃРЅРѕ РѕРґРЅРѕ, что, будучи адекватным инструментом РІ руках обучающего Рё учащегося, РѕРЅР° позволяет рационализировать путь достижения дидактических целей Рё сократить затраты живого труда Рё времени; некоторые цели, особенно РІ условиях массового обучения, без обучающих машин вообще РЅРµ РјРѕРіСѓС‚ быть достигнуты.  [3]

Обобщая изложенные выше соображения, можно сказать, что под техникой мы понимаем искусственно созданные средства деятельности людей.

Люди создают Рё применяют технику РІ целях получения, передачи Рё превращения энергии, воздействия РЅР° предметы труда РїСЂРё создании материальных Рё культурных благ, СЃР±РѕСЂР°, хранения, переработки Рё передачи информации, исследования законов Рё явлений РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё общества, передвижения, управления обществом, обслуживания, быта, ведения РІРѕР№РЅС‹ Рё обеспечения РѕР±РѕСЂРѕРЅС‹.  [4]

Относительно свойств модели как объекта человеческой деятельности возможен лишь отрицательный ответ, поскольку ее исследование неизбежно трансформируется РІ изучение модели как средства деятельности, специфика которого детерминирует употребление термина модель для обозначения объекта деятельности.  [5]

Представляется плодотворной попытка тех авторов, которые РІ социальных технологиях выделяют РґРІРµ формы: 1) программы, содержащие процедуры Рё операции ( как СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ Рё средства деятельности), 2) саму деятельность, построенную РІ соответствии СЃ такими программами. Р�звестный исследователь технологии социальной работы Рќ.РЎ. Данакин конкретизирует понимание социальной технологии как СЃРїРѕСЃРѕР±Р° осуществления деятельности РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ ее рационального расчленения РЅР° процедуры Рё операции СЃ РёС… последующей координацией Рё синхронизацией Рё выбора оптимальных средств, методов РёС… выполнения. Достоинством данного определения является, РІ частности, то, что РѕРЅРѕ может быть отнесено РєРѕ всем видам человеческой деятельности, РІ том числе, конечно же, Рё Рє социальной работе как интегрированному, универсальному РІРёРґСѓ деятельности, направленной РЅР° удовлетворение социально гарантированных Рё личностных интересов Рё потребностей различных Рё прежде всего социально уязвимых РіСЂСѓРїРї населения.  [6]

Соглашаясь СЃ автором РІ том, что соблюдение указанных принципов РІ общем весьма полезно, отметим, что РІ РЅРёС… РЅРµ отразилась сущность основных требований Рє языку программирования как средства деятельности.  [7]

Р’ соответствии СЃРѕ специализацией Организация Рё методика культурно-просветительной работы студент изучает культурные комплексы, клубоведение Рё науковедение, принципы работы СЃ детьми Рё юношеством, Р° также организацию РґРѕСЃСѓРіР° населения, РѕСЃРЅРѕРІС‹ сценарного мастерства, формы Рё средства деятельности культурно-просветительных учреждений. После окончания института РїРѕ этой специализации выпускник получает квалификацию культпросветработник.  [8]

Рђ то, что чем меньше примесей отношений индивидуального Рё коллективного управления внутри авторитарно управляемой РіСЂСѓРїРїС‹, чем РІ большей степени команды, отдаваемые начальниками разных рангов, направлены РЅР° достижение поставленных верховным начальником целей, тем ближе Рє 100 % степень причастности верховного начальника Рє управлению СЃРѕРІРѕРєСѓРїРЅРѕР№ деятельностью всех членов РіСЂСѓРїРїС‹, Р° также Рє собственности РЅР° рабочие силы членов РіСЂСѓРїРїС‹ Рё РЅР° средства деятельности последней.  [9]

РњС‹ РЅРµ РІРёРґРёРј, правда, РІ этом последнем пункте ничего устарелого или неправильного: напротив, РјС‹ полагаем, что средства должны быть именно те, которые указаны РіСЂСѓРїРїРѕР№ Освобождение труда ( агитация, — революционная организация, — переход РІ удобный момент Рє решительному нападению, РЅРµ отказывающемуся, РІ принципе, Рё РѕС‚ террора), — РЅРѕ РјС‹ думаем, что РІ программе рабочей партии РЅРµ место указаниям РЅР° средства деятельности, которые были необходимы РІ программе заграничной РіСЂСѓРїРїС‹ революционеров РІ 1885 РіРѕРґСѓ. Программа должна оставить РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ средствах открытым, предоставив выбор средств борющимся организациям Рё съездам партии, устанавливающим тактику партии. Р’РѕРїСЂРѕСЃС‹ тактики Р±СѓРґСѓС‚, РїРѕ мере РёС… возникновения, обсуждаться РІ газете партии Рё окончательно разрешаться РЅР° ее съездах. РЎСЋРґР° же относится, РїРѕ нашему мнению, Рё РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ терроре: обсуждение этого РІРѕРїСЂРѕСЃР° — Рё, конечно, обсуждение РЅРµ СЃ принципиальной, Р° СЃ тактической стороны — непременно должны поднять социал-демократы, РёР±Рѕ СЂРѕСЃС‚ движения сам СЃРѕР±РѕР№, стихийно РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє учащающимся случаям убийства шпионов, Рє усилению страстного возмущения РІ рядах рабочих Рё социалистов, которые РІРёРґСЏС‚, что РІСЃРµ большая Рё большая часть РёС… товарищей замучивается насмерть РІ одиночных тюрьмах Рё РІ местах ссылки. Чтобы РЅРµ оставлять места недомолвкам, РѕРіРѕРІРѕСЂРёРјСЃСЏ теперь же, что РїРѕ нашему лично мнению террор является РІ настоящее время нецелесообразным средством Р±РѕСЂСЊР±С‹, что партия ( как партия) должна отвергнуть его ( впредь РґРѕ изменения условий, которое могло Р±С‹ вызвать Рё перемену тактики) Рё сосредоточить РІСЃРµ СЃРІРѕРё силы РЅР° укреплении организации Рё правильной доставки литературы.  [10]

Таким образом, функция субъекта или живого полифункционального средства является относительной. Неживые средства деятельности обучения также отличаются большим многообразием видов и форм.

В частности, они могут быть нетехническими или техническими средствами.

Следующая глава РєРЅРёРіРё посвящена рассмотрению технических средств, оснащающих субъектов деятельности учения, обучения Рё самообучения.  [11]

Выбор именно этих РІРёРґРѕРІ производства обусловлен РЅРµ столько широким употреблением термина модель, сколько местом Рё характером функций моделей РІ целостном технологическом процессе. Р’ этих видах производства модель, выступая РІ роли продукта Рё средства деятельности, отчетливо обнаруживает те наиболее общие основания, которые дают возможность объяснить сущность модели как продукта человеческой деятельности Рё смысл употребления термина модель для его характеристики.  [12]

Рассматривая организацию на высоком уровне обобщения, часто употребляют понятие социотехническая система.

Эта дефиниция включает РІ себя следующие сущностные элементы: субъекта целенаправленной деятельности, средства деятельности ( технику Рё соответствующую ей технологию) Рё определенным образом организованную производственную среду. РџСЂРё этом, человек, техника Рё среда рассматриваются как сложное целое, функционирующее Рё развивающееся РїРѕ определенным внутрисистемным ( организационным) правилам.  [13]

Осознание узости подобного подхода к организации науки получило отражение в работах методологов науки, однако не было воспринято в качестве актуальной проблемы.

В частности, Н.Ф.

Овчинников [56] указал, что человечество совершает переход Рє РЅРѕРІРѕРјСѓ СЃРїРѕСЃРѕР±Сѓ мышления Рё образу жизни РІ силу того, что развитые РёРј средства деятельности Рё вместе СЃ тем присущие ему средства восприятия РјРёСЂР° РїСЂРёСЂРѕРґРЅРѕРіРѕ Рё РјРёСЂР° человеческого становятся предметом интереса Рё изучения, что представляет СЃРѕР±РѕР№ феномен адверсии ( РѕС‚ лат.  [14]

Вообще РіРѕРІРѕСЂСЏ, давно уже РїРѕСЂР° покончить СЃРѕ старой юридической иллюзией, согласно которой можно быть собственником, РЅРµ имея реальной возможности управлять своей собственностью, Рё управлять собственностью, РЅРµ будучи ее собственником. Для отношений коллективной собственности это означает, что РІСЃРµ члены РіСЂСѓРїРїС‹ — единого субъекта-собственника — почти одинаково ( практически стопроцентно) причастны Рє собственности РЅР° РІСЃРµ средства деятельности Рё рабочие силы этой РіСЂСѓРїРїС‹. Что же касается отношений авторитарной собственности, то сказанное выше означает для РЅРёС…, что член РіСЂСѓРїРїС‹ причастен Рє собственности РЅР° средства деятельности Рё рабочие силы всей РіСЂСѓРїРїС‹ приблизительно РІ той мере, РІ какой РѕРЅ причастен Рє управлению РёРјРё.  [15]

Страницы:      1    2

Источник: https://www.ngpedia.ru/id472686p1.html

Что такое средство деятельности?

Средство деятельности

Под средствами деятельности понимают разнообразные факторы, используемые для преобразования различных явлений действительности ради достижения определенной цели.

Эти факторы в зависимости от оснований можно разделить на множество видов (на группы средств). Так, например, в зависимости от формы существования все средства деятельности делятся на материальные (пила, топор, лопата) и идеальные (изобретенная ученым формула преобразования тепловой энергии).

Имея в виду сферу происхождения, средства подразделяют на политические, экономические, спортивные, экологические, медицинские, технические, производственные, научные, образовательные и т.д.

В зависимости от субъекта, для которого предназначено средство, его можно отнести к индивидуальным (зубная щетка), групповым (многовесельная спортивная лодка), общесоциальным (пенсионный закон).

В зависимости от того, для достижения цели какого рода предназначается средство, его можно назвать, например, стратегическим (стратегическое ядерное оружие) или тактическим (стрелковое вооружение). И т.д.

Средства деятельности часто называют средствами производства (творчества). При этом под определением «средства производства» понимают, с одной стороны — средства труда, а с другой — предметы труда, используемые людьми в процессе создания материальных или духовных благ.

С помощью средств труда люди воздействую на предметы труда.

Средствами выступают различные орудия, машины, оборудование, приспособления, лекарства, необходимые при лечении аппараты, косметические принадлежности, музыкальные инструменты, деньги, инженерные изобретения, музыкальные произведения, научные идеи, художественные образы и т.д.

А предметами труда является все то, что подвергается обработке, на что направлен труд человека; они даны прежде всего природой (например, уголь, руда, нефть) или же являются продуктами труда — сырым материалом (например, металл, хлопок, древесина и т.д.)1.

Синонимом понятия «средство» нередко выступает слово «ресурс». Ресурсы бывают разных видов: экономические, материально-технические, финансовые, природные, Научные, людские. Базовыми, по отношению ко всем иным, выступают природные (естественные) ресурсы.

Они представляют собой часть всей совокупности природных условий существования человечества, важнейшие компоненты окружающей его естественной среды, используемые в процессе общественного производства для удовлетворения материальных и культурных потребностей общества.

Главные виды природных ресурсов — солнечная энергия, внутри-земное тепло, вода, земельные, минеральные, растительные ресурсы, ресурсы животного мира. В связи с огромным объемом используемых природных веществ и энергии проблема обеспеченности человечества природными ресурсами является одной из самых насущных в мире2.

Для предотвращения истощения этих ресурсов необходимы установление гармоничного взаимодействия общества с окружающей средой по обмену веществ, рациональное и комплексное использование природных ресурсов, поиски новых источников сырья, топлива, энергии.

Проблемы, связанные с охраной природных ресурсов, носят глобальный характер и поэтому часто обсуждаются в СМИ.

Анализ условий деятельности

Рассуждать об особенностях той или иной деятельности, не изучив условия, в которых она протекает, невозможно. Поэтому многие публикации, посвященные анализу социальной деятельности, рассматривают именно этот ее элемент.

Что такое условия деятельности?

В Трудовом кодексе Российской Федерации условия деятельности определяются как «совокупность факторов производственной среды трудового производства»1.

Под такими факторами подразумевают прежде всего социально-экономические, технико-организационные, социально-гигиенические и социально-психологические стороны деятельности, влияющие на здоровье и работоспособность человека, его отношение к труду, степень удовлетворенности им, на эффективность производства, уровень жизни и развитие личности.

Социально-экономическая сторона условий деятельности непосредственно обусловлена совокупностью производственных отношений, а опосредствованно — уровнем развития производительных сил. На обыденном уровне социально-экономическая сторона условий рассматривается как возможность служебного продвижения, повышения квалификации, повышения заработной платы.

Как правило, именно под воздействием обстоятельств этого рода у работников складывается расположенность (или нерасположенность) к тому или иному виду труда, позитивные или негативные ценностные ориентации в деятельности.

Возможности служебного продвижения, повышения квалификации и повышения заработной платы наиболее сильно влияют как на отношение к труду, так и на его производительность.

Под технико-организационной стороной условий деятельности понимают уровень механизации труда, его структуру по типу трудовых функций, уровень организации труда и управления. Данная сторона непосредственно обусловлена уровнем производительных сил, а опосредствованно — производственными отношениями.

О высоком технико-организационном уровне деятельности вряд ли можно вести речь, если у работников отсутствует соответствующая квалификация, образование, технологическая компетентность.

Таким образом, повышение уровня технико-организационной стороны условий деятельности требует предварительного повышения уровня подготовки кадров.

Социально-гигиеническая сторона условий предопределена спецификой деятельности (тяжестью и напряженностью, воздействием внеш-ней среды на людей, их трудоспособность, режимом труда и отдыха). . Данные факторы, при всем их разнообразии, объединяет то, что они мало зависят от субъекта деятельности.

Комфортность производственной среды, степеньумственного, физического, нервного напряжения, темп работы, безопасность труда, удобные часы работы — все это характерные проявления социально-гигиенических условий деятельности, влияющие на здоровье работника, его социально-психологическое настроение, на степень удовлетворенности трудом.

Ухудшение социально-гигиенических условий труда, как правило, ведет к снижению уровня трудовой дисциплины, а улучшение — к повышению ее.

Социально-психологическая сторона условий деятельности зависит прежде всего от характера взаимоотношений в первичном трудовом коллективе. Важна также и степень включенности человека в деятельность коллектива.

Чем глубже он погружен в нее и как исполнитель конкретных функций, и как личность, тем больше способствует созданию благоприятных социально-психологических предпосылок деятельности.

Хороший морально-психологический климат в коллективе, в совокупности с другими сторонами условий деятельности, способствует как активизации этой деятельности, так и удовлетворенности ею осуществляющими ее субъектами.

Источник: https://studopedia.net/13_45144_chto-takoe-sredstvo-deyatelnosti.html

Book for ucheba
Добавить комментарий