Тема 4.1. Социализация личности

Вопрос 4. Социализация личности

Тема 4.1. Социализация личности

Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека, специальное человеческое образование, которое так же не может быть выведено из его приспособительной деятельности, как не могут быть выведены из нее его сознание или потребности. Биологическая природа человека является базисом развития его социального мира. Как сознание человека, так и его потребности создаются общественными отношениями, в которые индивидвступает с момента рождения и находится до самой смерти.

Включение индивида в общество осуществляется через различные социальные общности, которые каждый человек персонифицирует через социальные группы, социальные организации и институты, господствующие в обществе нормы и ценности, т.е. через культуру.

В результате индивид включается в большое число социальных систем разного уровня, каждая из которых оказывает на него имманентно присущее данной системе воздействие: семья, круг друзей, общественные организации, рабочая группа, национальные общности и т.д.

Таким образом, человек становится частью структуры данной системы, ее элементом. Другой стороной социализации является формирование личности человека.

В условиях усложнения социальной жизни актуализируется проблема включения человека в социальную целостность, в социальную структуру об­щества. Основным понятием, которое описывает такого рода включения, является «социализация», позволяющая человеку стать членом общества.

Социализация – это процесс формирования личности на основе усвоения индивидом социального опыта, норм и ценностей, необходимых для выполнения социальных ролей в данном обществе.

Благодаря социализации человек становится полноценным субъектом общественных отношений, т.е. личностью.

Под социализацией понимается процесс вхождения индивида в социум, что порождает изменения в социальной структуре общества и в структуре личности.

Последнее обстоятельство обусловлено фактом социальной активности человека и его способностью при взаимодействии со средой не просто усваивать ее требования, но и изменять эту среду, влиять на нее.

Наиболее распространенными формами, описывающими характер взаимодействия индивида и социальной среды в процессе социализации, являются адаптация и интеграция.

Адаптацияозначает пассивное приспособление человека к социальной среде и ее требованиям. Она характерна для общественных систем с тоталитарным государственным строем.

Однако адаптивный характер взаимодействия с обществом может быть обусловлен и самой личностью, ее биопсихологическими или социальными ограничениями, например недостаточно развитыми волевыми качествами человека или низким уровнем интеллекта, сдер­живающими развитие самосознания личности.

Интеграцияпредполагает активное взаимодействие индивида со средой, в которой человек делает сознательный выбор и которую он способен изменять, когда в этом есть необходимость и целесообразность.

Как правило, такая форма взаимодействия человека с обществом характерна при демократическом устрой­стве государства, а также при «открытом» типе личности, ориентированном на соотношение индивидуальных и общесоциальных ценностей в сознании и поведении.

В этом случае определяющую роль во взаимодействии с социальной средой играет индивид.

Социализация включает в себя как стихийное, так и целенаправленное воздействие. В последнем случае иногда говорят о воспитании,которое противопоставляется собственно социализации.

Если воспитание – это целенаправленное формирование у индивида определенных личных качеств, тосоциализация усвоение социальных ролей того общества, в котором человек живет, будь оно тоталитарным, демократическим, единым, преступным, богатым и т.д.

Социальное качество общества в данном случае не имеет значения. Можно быть социализированным, но невоспитанным, и наоборот — воспитанным и совершенно не социализированным, т.е. не знающим жизни.

Социализация имеет два не исключающих друг друга понимания:

1. Социализация может рассматриваться как процесс усвоения социальных норм, в ходе которого индивид превращает внешние нормы, навязываемые ему его окружением, во внутренние, которым он подчиняется добровольно. Другими словами, личность делает нормы частью собственного «Я».

2. Социализация может рассматриваться также как важная составляющая социального взаимодействия: индивиды стремятся повысить самооценку, приводя свои действия в соответствие ожиданиям других, и благодаря этому стремлению они социализируются.

Социализации может отводиться разная роль. С точки зрения структурного функционализма социализация оказывается практически тотальным процессом, который целиком определяет то, какими чертами будет обладать личность.

К этой точке зрения присоединяются и психоаналитические теории, утверждающие, что в детстве закладываются схемы (паттерны) взаимодействия, которые будут определять все дальнейшие взаимодействия в жизни человека.

Структурасоциализации включает в себя четыре основных элемента:

1) ожидания: окружающие люди и группы предъявляют свои требования;

2) изменение поведения в соответствии с требованиями (экспектациями);

3) санкции за то или иное выполнение предъявляемых требований и норм;

4) закрепление социальных норм и требований в поведении и сознании человека.

Этапы социализации (или стадии развития личности):

1) доморальная стадия: ребенок выполняет требования взрослых, не понимая их смысла и руководствуясь лишь эгоистическими побуждениями и подражательскими инстинктами;

2) конвенциональная стадия: сознательное согласование ребенком своих действий с заданными извне нормами и ценностями;

3) кризис переходного возраста: осознание подростком условности и относительности моральных норм и правил;

4) стадия автономной морали: формирование собственных моральных убеждений данной конкретной личности.

Особое значение на первых стадиях приобретает семья как первичная социальная группа (социальная среда), потенциал которой во взаимодействии с новыми социальными факторами продолжает реализовываться, развертываться и на последующих этапах развития личности. Потенциал семьи определяется такими ее качествами, как многогранность структуры и жизнедеятельности семейного коллектива, преобладание основанного на чувстве любви к ребенку эмоционального начала в семейных отношениях и семейном воспитании.

По мере того как ребенок приближается к рубежам юности в первичной социализации, все большее значение приобретают не воспитательные моменты, а сама жизнь семьи, то место, которое занимают в ней общесоциальные ценности и отношения.

Если в дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и свое собственное «Я», и других людей преимущественно через суждения, оценки, поступки родителей, то в отрочестве его решения уже в той или иной мере зависят и от сверстников, и от так называемых референтных групп, и от моды, и от общественного мнения (см.: Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.).

Повышение сексуального интереса (а именно в это время молодежные компании становятся все более смешанными), в свою очередь, усиливает потребность в социальных механизмах поведения. Их слабость, недостаточная сформированность создает ситуацию «морального вакуума».

Разумеется, эта кризисность переходного периода от детства к взрослости чрезвычайно усложняет определение временных границ третьего периода становления личности — юности, когда усиливается потребность не только в познании, но и в освоении окружающего мира, в поисках оптимальных образов поведения и отношения с другими людьми.

В этот период изменяется сама форма самоопределения развивающейся личности: все в большей степени проявляется стремление к самоутверждению и самореализации, возрастает активность поведения, а значит, и необходимость в его социальном регулировании.

Другими словами, возникают оптимальные условия как для формирования у индивида устойчивых ориентаций на нравственные ценности той или иной социальной группы, так и дезориентации еще неустойчивой психики. Подростковая и юношеская «разболтанность» — отнюдь не возрастная особенность.

Скорее наоборот, результат определенной дезориентированности тех, кто по характеру своей психики предрасположен к строгой нормативности поступков.

Окончание юношеского периода совпадает с завершением становления личности, обретением ею определенной психической и социально-нравственной стабильности, выявлением своих склонностей и возможностей, с началом нового этапа ее развития в рамках взрослого состояния.

Этим этапом и является молодость, которую, следовательно, надо рассматривать не как простое продолжение детства, отрочества, юности, а как расширение и углубление социальной, психологической зрелости, составляющей сущность понятия «взрослость».

По-видимому, только такой подход к определению значения молодости в развитии личности может противостоять тенденции инфантилизации молодежи и обеспечить необходимый уровень социальных и нравственных требований к ней.

Механизмы социализации (З. Фрейд):

¨ имитация – стремление ребенка копировать (в игре) определенную модель поведения взрослых;

¨ идентификация – построение модели поведения на основе осознания своей принадлежности к той или иной социальной общности;

¨ стыд – это негативная самооценка, формирующаяся при условии наличия внешней оценки поведения;

¨ вина – это также негативная самооценка, но возникающая без связи с оценками со стороны.

Кроме того, большую роль в процессе социализации играют также механизмы социального контроля над соблюдением индивидом требований группы и культуры общества в целом.

Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые являются своеобразными трансляторами социального опыта, получили названиеинститутов социализации.

На каждой стадии социализации существуют также особые институты, которые еще называютагентами социализации, — это люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей.

Их обычно разделяют на две группы:

1. агенты первичной социализации — близкие родственники, учителя, друзья семьи и т.д. Особенно велика роль первичной социализации на раннем этапе становления и развития личности;

2. агенты вторичной социализации — руководители и официальные представители государства и его органов (армия, милиция, учреждения и т.д.).

Агенты социализации осуществляют две основные функции: обучение и контроль. Ведущую рольсредиагентов социализации играют:

1. семья – первичная группа и социальный институт, где формирующаяся личность получает первые социальные уроки, приобретает первый социальный опыт как существо индивидуальное и одновременно социальное;

2. школа – социальный институт, который силами учителей осуществляет обучение и образование детей и подростков, передавая им единые для всех, но индивидуально усваиваемые каждым знания и ценности, нормы поведения и жизнедеятельности;

3. группа сверстников, которая оказывает неформальное, но очень сильное влияние на социализационную активность формирующейся личности, на осуществляемый ею выбор ценностных ориентации и смысложизненных установок, на формирование жизненных позиций;

4. трудовой коллектив, который социализирует и профессионализирует социализирующее воздействие социальной среды на личность, развивает в ней индивидуализированное воспроизводство норм, ценностей, традиций, подталкивает ее к новаторству, к обогащению и развитию социального опыта как индивида, так и социальной группы (общности);

5. средства массовой информации — включают личность в мощные и разнообразные информационные потоки, расширяют тем самым ее познавательный, мировоззренческий, социально-культурный, политический горизонты, делают ее социализационные выборы более многогранными, интересными, обогащающими духовный мир и жизненный опыт индивида и группы;

6. культура – важнейший социальный институт социализации.

Ведь именно культура всем богатством человеческой творческой деятельности и продуктов этой деятельности, воплощенных в духовных идеалах, ценностях, образцах поведения, активизирует и в определенном смысле программирует творческий потенциал личности, делает ее более богатой духовно и развитой социально, способной творчески воспроизводить, обогащать и развивать социальный опыт индивида, общности и общества в целом.

Существенное значение в социологии придается факторам социализации. В качестве важнейших факторов социализации выделяются:

1. биологические (в частности, биологическая наследственность индивидов);

2. психологические (влияние на процесс социализации темперамента, характера, способностей трансформирующейся личности и т.п.);

3.социальные (экономическая система, политический режим, уровень развития культуры и образования и т.п.).

Процесс социализации начинается в самом раннем детстве и прекращается лишь в старости. Первичная социализация охватывает период детства, вторичная — остальную часть жизни человека.

Первичная социализация, по мнению большинства исследователей, оказывает наиболее сильное влияние на становление личности, а вторичная социализация как бы накладывается на то, что было приобретено при первичной социализации. Именно семья обеспечивает вход индивида в другие социальные структуры любого уровня.

От того, насколько плавно и бесконфликтно осуществлялась социализация, зависит, насколько комфортно будет чувствовать себя человек во взрослой жизни.

Орвиль Г. Брим-младший выделил следующие важные отличия социализации взрослых и детей:

1. Социализация взрослых выражена в изменении их внешнего поведения, детская — формирует базовые ценностные ориентации и мотивации.

2. Взрослые могут оценивать нормы, дети – только усваивают их.

3. Социализация взрослых предполагает понимание того, что между «черным» и «белым» есть множество оттенков, дети же воспринимают все непосредственно, через идеал, прямолинейно.

4. Социализация взрослых направлена на овладение навыками и умениями, детей – на мотивацию их поведения.

Роджер Гоулд полагал, что социализация взрослых не является продолжением социализации детей, а представляет собой процесс преодоления сложившихся в детстве психологических тенденций.

социализации, то есть то, что усваивает индивид, определяется ценностными ориентациями членов общества: так, американцы ценят уверенность в себе, умение владеть собой и агрессивность, а индийцы — созерцательность, пассивность и мистицизм. Социальные нормы определяют также то, какие качества в процессе развития ребенка будут поощряться окружающими, а какие встречать неодобрение с их стороны.

Процесс социализации зачастую протекает противоречиво, со сбоями и неудачами. Проявление недостатков и провалов социализации отражает девиантное поведение.

Девиация – это совокупность различных норм асоциального поведения личности, отступления от социальных норм и стандартов. Девиация выражает конфликт между личностными и общественными интересами.

Однако она может быть связана и со стремлением личности к новому и непривычному: изобретательство, творчество.

Заметим, что практически нет таких форм поведения, которые во всех обществах рассматривались бы как девиантные или, наоборот, как допустимые. Девиантность поведения всегда определяется лишь по отношению к конкретной группе.

Поэтому многие формы поведения могут быть девиантными по отношению к одним группам и конформными – по отношению к другим.

Следовательно, девиантное поведение – это не всегда негативное явление, точно так же, как конформизм – далеко не всегда благо.

Процесс социализации обнаруживает определенную степень завершенности при достижении личностью социальной зрелости, т.е. обретении ею интегрального социального статуса.

Очевидно, что специальные знания сами по себе не дают тех свойств характера и ума, без которых совершенно не сможет обойтись практический врач, если в них ему отказала природа.

Человечность – это качество должно быть основным достоинством и абитуриента, и студента-медика, и практического врача.

В современном российском обществе проблемы социализации обусловлены тремя основными обстоятельствами:

1. распад прежней системы ценностей, в результате чего старшее поколение зачастую оказывается неспособным подготовить молодежь к социальной жизни в новых условиях;

2. кардинальное и очень быстрое изменение социальной структуры и образа жизни общества порождает массовую маргинализацию одних групп и очевидную неспособность многих новых групп обеспечить воспроизводство своих рядов;

3. тотальное ослабление системы формального и неформального социального контроля как фактора социализации.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/3_106024_vopros--sotsializatsiya-lichnosti.html

Социализация личности: коротко о главном

Тема 4.1. Социализация личности

Социализация личности – процесс интеграции человека в социальную систему путём овладения нормами, правилами, навыками и знаниями, которые помогут ему нормально функционировать в обществе. Если поведение животных обусловлено инстинктами, то человеку для нормальной жизнедеятельности необходима социализация.

На онлайн-программе «Самопознание» вы сможете узнать свои особенности, сильные и слабые стороны и скорректировать вектор своего развития.

Типы и фазы социализации

Есть два базовых типа социализации:

  • Первичная социализация. Это период социализации от рождения до формирования зрелой личности. Она имеет исключительную важность, т.к. является фундаментом для дельнейшей социализации личности. Главный источник первичной социализации – семья. Ребёнок перенимает паттерны поведения своих родителей, их мировоззренческие установки и т.д. Первое представление о поведении в обществе закладывается именно семьёй. Также важными источниками первичной социализации являются друзья и школа. Человек в любом возрасте зависит от влияния среды, а в детстве это проявляется особенно сильно. Индивид ещё долго может следовать тем правилам и нормам, которые он усвоил в детском возрасте.
  • Вторичная социализация. Это некое перерождение в социальном плане. Человек избавляется от некоторых старых моделей поведения и мировоззренческих установок, формирует новые. Этот процесс происходит в течение всей жизни.

Также выделяют дополнительные типы социализации:

  • Групповая – социализация внутри конкретной группы, например, в компании друзей.
  • Гендерная – усвоение специфических социальных знаний и навыков мужского или женского пола.
  • Досрочная – социализация, которая не соответствует текущему уровню развития индивида. Проще говоря, это «репетиция» будущих социальных ролей.
  • Организационная – приобретение знаний и навыков, необходимых для исполнения своей организационной функции. Это, например, знакомство с корпоративными правилами и нормами взаимодействия между коллегами.

Что же касается фаз, то основные фазы социализации личности таковы:

  1. Первая фаза – усвоение ценностей и норм социальной среды, в которой находится индивид. Человек стремится соответствовать обществу.
  2. На второй фазе проходит процесс самоактуализации и персонализации. Человек пытается каким-либо способом воздействовать на других людей.
  3. На третьей фазе человек интегрируется в определённую социальную группу, где он получает возможность раскрыть свои способности и проявить их.

Кроме того, в процессе социализации человек проходит еще и несколько стадий.

Стадии процесса социализация личности по Эриксону

Эрик Эриксон – известный психолог в сфере психологии развития и психоаналитик. Согласно его, есть следующие стадии процесса социализации:

1Младенчество (от рождения до полутора лет). На самой ранней стадии социализации происходит формирование базового доверия к миру. Главную роль в этом играет мать ребёнка, и динамика развития доверия зависит именно от неё. Если общения с матерью будет слишком мало, произойдёт замедление психологического развития ребёнка.
2Раннее детство (от 1,5 до 4 лет). Происходит формирование независимости и автономности ребёнка. Ребёнок начинает ходить, уже сам может убирать за собой игрушки и т.д. Родители постепенно приучают ребёнка к опрятности и аккуратности.
3Детство (от 4 до 6 лет). В процессе игры у ребёнка формируется чувство предприимчивости и инициативности, он развивает своё творческое начало, память, логическое мышление, получает представления о взаимодействии людей между собой. Он активно расширяет область своих знаний о мире. Если лишить ребёнка возможности развиваться и социализироваться через игру, это отразится пассивностью, безынициативностью и неуверенностью в себе в будущем.
4Младший школьный возраст (от 6 до 11 лет). На этой стадии социализация происходит уже не только при участии родителей. Школа приобщает ребёнка к нормам поведения, а в общении с одноклассниками он получает необходимый ему социальный опыт. Успех или неуспех в учёбе может отразиться на дальнейшем развитии личности. Если, например, ребёнку не даётся учёба, а вместо помощи он получает от учителей и родителей упрёки, это может привести к неуверенности, потере интереса к учёбе и даже чувству неполноценности.
5Отрочество (от 11 до 20 лет). На этой стадии индивид сильно озабочен тем, как он выглядит в глазах окружающих его людей. Отчасти это связано с половым созреванием. Перед подростком появляется необходимость самоопределиться и найти своё профессиональное призвание
6Юность (от 21 года до 25 лет). Человек ищет спутника жизни, активно взаимодействует с другими людьми, особенно внутри своей социальной группы. Появляются чувства близости и единства с другими людьми, нередко индивид начинает идентифицировать себя с социальной группой. В то же время из-за кризиса идентичности человек часто чувствует себя одиноким и изолированным.
7Зрелость (от 25 до 55-60 лет). Человек вкладывает себя в любимое дело, развивает чувство идентичности. Большое значение имеет взаимодействие с другими людьми, особенно с детьми.
6Старость (от 55-60 лет до смерти). Для этой стадии характерны переосмысление своей жизни и размышления о прожитых годах. Человек понимает, что жизнь подходит к концу. В связи с этим он может отстраниться от происходящего вокруг него.

Конечно же, данная тема намного широка и интересна, и в рамках одной статьи вряд ли удастся сказать обо всем. Однако сказанного уже вполне достаточно, чтобы составить представление о социализации, а также сделать определенные выводы о своем развитии и развитии своих детей.

Надеемся, эта статья была вам полезна. Желаем успехов!

Источник: https://4brain.ru/blog/socialization-of-personality/

Cоциализация личности Лекция 4. 1. Социализация

Тема 4.1. Социализация личности

Cоциализация личности Лекция 4.

1. Социализация личности 2. Подходы к социализации личности 3. Стадии социализации по Г. М. Андреевой 4. Подход к социализации П. Бергера, Т. Лукмана 5. Психосоциальные стадии Э. Эриксона 6. Ресоциализация 7. Идентичность личности 8. Три элемента идентичности по Э. Эриксону 9. Проблемы идентичности

Социализация, по Г. М. Андреевой двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности; активного включения в социальную среду.

Социализация, по Т. Шибутани – процесс, посредством которого люди научаются эффективно участвовать в социальных группах. Личность социализирована, когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциональных норм.

Социализация Социальная адаптация Индивидуал изация Социальнопсихологическая интеграция

Социально-экономическия условия социализации личности: Ø 1. общественно-экономическая формация 2. социальная среда 3. образ жизни 4. личность

Подходы к социализации личности Андреева Г. М. П. Бергер, Т. Лукман Э. Эриксон

Стадии социализации (Г. М. Андреева): 1) Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает). 2) Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения).

3) Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество).

Если свойства человека не принимаются группой, обществом, то возможны следующие исходы: * сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом; * изменение себя, «стать как все» ; * конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4) Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека. Весь период его трудовой деятельности.

Когда человек не только усваивает социальный опыт, но и производит его путем активного воздействия на среду через свою деятельность.

5) Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Подход к социализации П. Бергера, Т. Лукмана Выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация представляет собой нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение. И связано с формированием обобщенного образа действительности.

Характер же вторичной социализации определяется разделением труда и соответствующего ему социального распределения знания.

Иначе говоря, вторичная социализация представляет собой приобретение специфическо-ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда.

Психосоциальные стадии Э. Эриксона Ø Младенчество Человек переживает на первом году жизни. В этот период удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком (мать). В благоприятном варианте формируется доверие, а в неблагоприятном – недоверие у ребенка.

Ø Раннее детство Период связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии.

Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Ø Возраст игры Дошкольный период. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Ø Школьный возраст В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности – как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Ø Юность В этот период происходит поиск идентификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выбора, который он должен сделать.

Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной и профессиональной сферах.

Ø Ранняя зрелость Этот этап свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа-рождение детей-отдых» , чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Ø Средняя зрелость Положительные симптомы этой стадии: личность посвящает себя нужному, любимому труду и заботе о детях, удовлетворена собой и жизнью. Если не на кого излить свое «Я» (нет любимой работы, семьи, детей), то человек опустошается, намечается застой, косность, психологический и физиологический регресс. Ø Поздняя зрелость Это период старения.

Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение кризиса зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им своей прожитой жизни и осознание ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить.

Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

Ресоциализация Ресоциализацией называется усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Под ее воздействием люди пытаются разобраться в своих конфликтах и изменить свое поведение на основе этого понимания.

Где осуществляется социализация? Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях. К специальным социальным институтам относятся школа, профессиональные учебные заведения (профтехучилища, техникумы, вузы), детские и молодежные организации и объединения. Важнейшим институтом социализации личности является семья.

Социализация в ВУЗе При социализации индивид играет активную роль, сам выбирает определенный идеал и следует ему, а круг людей, которые оказывают социализирующее воздействие, — широк и очерчивается неопределенно.

Студенческий возраст характеризуется именно стремлением самостоятельно и активно выбирать тот или иной жизненный стиль и идеал.

Таким образом, вузовское обучение является мощным фактором социализации личности студента, и этот процесс социализации идет в ходе самой жизнедеятельности студентов и преподавателей.

Социализация в семье Процесс воспитания Социальное научение Наблюдение особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой Взаимодействие ребенка с другими членами семьи Викарное научение – наблюдение научения других

ИДЕНТИЧНОСТЬ ЛИЧНОСТИ Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. Основной упор делается на эго и на то, как на него влияет общество, в особенности группы сверстников.

Три элемента идентичности по Э. Эриксону Первое: молодые люди и девушки должны постоянно воспринимать себя «внутренне тождественными самим себе» . В этом случае у индивидуума должен сформироваться образ себя, сложившийся в прошлом и смыкающийся с будущим. Ø Второе: значимые другие люди тоже должны видеть «тождественность и целостность» в индивидууме.

В той степени, в какой они могут не осознавать как свои Я-концепции, так и свои социальные образы, их появляющемуся чувству самотождественности могут противостоять сомнения, робость и апатия. Ø Третье: молодые люди должны достичь « возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой.

Их восприятия себя должно подтверждаться опытом межличностного общения посредствам обратной связи. Ø

Проблемы идентичности Основа для благополучной юности и достижения интегрированной идентичности закладывается в детстве.

Однако за пределами того, что подростки выносят из своего детства, развитие личной идентичности происходит под сильным влиянием тех социальных групп, с которыми они себя идентифицируют.

Например, чрезмерная идентификация с популярными героями вырывает «расцветающую идентичность» из ее социального окружения, тем самым подавляя личность и ограничивая растущую идентичность.

Группы социальных меньшинств тоже постоянно сталкиваются с трудностями в достижении четкого и согласованного чувства идентичности. Уязвимость подростков для стрессов, сопровождающих резкие социальные, политические и технологические изменения, способствует возникновению чувства неопределенности, тревоги и разрыва связей с миром.

СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА Установка – состояние умственной и нервной готовности, основанное на опыте, направляющее реакции индивида в отношении всех объектов и ситуаций, с которыми она связана. Сформировалось 2 направления: 1. изучение устойчивости структуры аттитюда 2. аналитическое направление

Установка состоит из 3 -х компонентов: 1) описательное знание, 2) отношение, 3) планы, программы поведения Функции установки: — адаптивная — защитная — экспрессивная — познавательная — функция координации всей познавательной системы психических процессов

Занимаясь структурой ценностных ориентаций, В. А. Ядов разработал диспозиционную концепцию личности, в которой отдельные установки связываются в определенную систему диспозиций: 1. 2. 3. 4.

элементарные установки (формируются на основе витальных потребностей, в простых ситуациях не осознаваемы); социальные установки (формируются на базе оценки отдельных социальных объектов и ситуаций); базовые социальные установки (определяют общую направленность личности); система ценностных ориентаций.

Для измерения установок чаще применяется шкалирование; широко известны шкалы Терстоуна и способы их конструирования. Изменение установок обычно имеет цель добавить знания, изменить отношение, показать последствия изменения взглядов, мнений и т. п.

Установки более успешно меняются через изменение отношения, что достигается, например, внушением. Под гипнозом измененные установки принимают вид твердых убеждений.

На формирование установки оказывают влияние родители и авторитарные личности, а также средства массовой коммуникации.

Аттитюд Социальная установка называется аттитюдом. Аттитюд понимается как: — определенное состояние сознания и н. с. — выражающее готовность к реакции — организованное — на основе предшествующего опыта — оказывающее направляющее и динамическое влияние на поведение Аттитюд представляет собой латентное отношение к социальным ситуациям и объектам.

Функции аттитюдов Приспособительная, т. е. аттитюд направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей. Ø Функция знания – аттитюд дает упрощенные указания относительно способа поведения по отношению к конкретному объекту. Ø Функция выражения – аттитюд выступает как средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения, выражения себя как личности. Ø

В 1942 г. М. Смитом была определена 3 -х компонентная структура аттитюда: 1. 2. 3.

Когнитивный компонент — осознание объектом социальной установки; Аффективный компонент – эмоциональная оценка объекта, выявление чувства симпатии; Поведенческий компонент – последовательное поведение по отношению к объекту, т. е. социальная установка определяется как осознание, оценка и готовность действовать.

Стереотипы являются одним из видов социальной установки. Знания о людях, накопленные как в личном опыте общения, так и из других источников, обобщаются и закрепляются в сознании людей в виде устойчивых представлений стереотипов.

Они весьма широко используются человеком при оценке людей, ибо упрощают, облегчают процесс познания. Термин «социальный стереотип» введен в социальную психологию У. Липпманом для обозначения предвзятых мнений и представлений.

Таким образом, речь идет прежде всего об оценочных стереотипах, а не о поведенческих привычках.

Стереотипы делятся на: — профессиональные — физиогномические — этнические — национальные и др. Национальный стереотип, обозначая целиком этническую или национальную группу, предполагает наличие определенной черты у всех ее представителей.

Это недифференцированное суждение неизбежно содержит в себе – скрыто или явно – определенную как положительную, так и отрицательную оценку. Профессиональный стереотип – это персонифицированный образ профессии, т. е.

обобщенный образ типичного профессионала.

ИМИДЖ Стереотип и имидж — близкие понятия.

Имидж – образ, представление, методом ассоциаций наделяющий объект дополнительными ценностями, не имеющими основания в реальных свойствах самого объекта, но обладающими социальной значимостью для воспринимающего этот объект.

Имидж наделяет социальное явление новыми характеристиками. Он имеет внушающее воздействие и может превратиться в стереотип. Вместе с социальными мотивами имидж направляет и обусловливает все виды социального взаимодействия, в которые вступают индивиды и группы.

Источник: https://present5.com/cocializaciya-lichnosti-lekciya-4-soderzhanie-1-socializaciya/

Тема. Социализация личности

Тема 4.1. Социализация личности

1. Понятие социализацииличности.Теории социализации. Стадиипроцесса социализации (дотрудовая,трудовая, послетрудовая).

Институтысоциализации: семья, школа, формальноеи неформальное окружение, массоваякоммуникация. Факторы социализации:макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы.

Механизмы социализации: самоограничение,идентификации, проекция, интроекция.Регуляция социального поведения.

2. Понятие социальногоповедения личности. Влияние группына поведение индивида. Положительноевоздействие общности на индивида.Отрицательное влияние группы на личность.

Воздействие массы и толпы на поведениеиндивида. Явление индивидуализации иобезличивания. Причины и следствиядеиндивидуализации. Социальное поведениеличности и личностные диспозиции.

Личностные диспозиции как факторыустойчивого поведения личности.

1. Понятие социализации личности

Социализация– процесс и результат усвоения иактивного воспроизведения индивидомсоциального опыта, осуществляемый вобщении и деятельности.

Разработкойтеории социализации личности занималисьтакие ученые, как Г.Тард, Т.Парсонс и др.В частности Г.Тард в основу своей теорииположил принцип подражания, а отношения«учитель-ученик» провозгласил модельюсоциального поведения, т.е. социализацией.В работах Парсонса процесс социализацииобъясняется несколько иначе.

Он полагает,что индивид, общаясь со значимыми длянего ценностями, вбирает в себя общиеиз них.

Однако если пренебречь нюансами,то можно сделать вывод, что в основетеорий социализации лежат классическаяформула бихевиоризма «стимул – реакция»и теория Выгодского об интериоризациивнешнего опыта, его культурно-историческаяконцепция.

Вотечественной психологии существуетузкое и широкое толкование социализации.Такой подход к ее пониманию предложилБ.Д.Парыгин. Социализация в узком смыслеслова – это процесс вхождения в социальнуюсреду, приспособления к ней, в широком– исторический процесс, филогенез.

Нарядус понятием «социализация» есть и другие,довольно близкие с ним по значению,например «воспитание» и «адаптация».Андреева полагает, что между воспитаниеми социализацией нет различий. При этомвоспитание понимается как целенаправленноевоздействие на личность всего общества.Однако это утверждение спорно. Социализацияшире воспитания, это во многом стихийныйпроцесс и не всегда осознаваемый.

Понятие«социализация» и «адаптация» тесносвязаны. Адаптация (приспособление)может рассматриваться как составнаячасть социализации и как механизмсоциализации. Различают два видаадаптации: психофизиологическую исоциально-психологическую, находящиесяво взаимосвязи. С.-п.

адаптация представляетсобой овладение личностью роли привхождении в новую социальную ситуацию.По своим результатам с.-п. адаптациябывает позитивная и негативная, а помехагнизму осуществления – добровольнойи принудительной.

Процесс социализациираспадается на несколько стадий: а)ознакомление; б) ролевая ориентация; в)самоутверждение. Т.о., адаптация – этоконкретный поцесс социализации.

Социализацияимеет следующую структуру:

1. содержание(с этой точки зрения о социализации иасоциализации говорят как о приспособлениик негативному опыту);

2. широту,т.е. число сфер, к которым смоглаприспособиться личность.

Выделяюттакже и такие характеристики социализациикак механизмы, социальные институты,факторы и стадии социализации.

Прирассмотрении содержания социализацииважное значение имеет определение того,что предлагается личности в качествесоциального и культурного опыта, какиекартины мира, установки, стереотипы,ценности формируются у индивида впроцессе социализации.

социализации определяется, с однойстороны, всей совокупностью социальныхвлияний (политических программ, средствмассовой информации, культуры), с другойстороны – отношением индивида к всемуэтому. социализации проявляетсяпо мнению Т.Шибутани в шаблонах поведения,привычках, формировании общих знаний,т.е. взглядов.

Т.О.,содержание социализации определяетсяцеленаправленным воздействием наличность через обучение и развитие ивлиянием на личность стихийных факторов.

Результаты социализации проявляютсяв: а) усвоении стереотипов поведения,б) усвоение действующих социальныхнорм, в) усвоение обычаев и традиций, г)формирование системы ценностныхориентаций, д) формирование нравственныхкачеств личности, е) развитие навыковсоциального взаимодействия.

Кмеханизмам социализации можно отнести:идентификацию (отождествления индивидас другими людьми), подражание (сознательноеили бессознательное воспроизведениеиндивидом модели поведения, опыта др.людей), внушение (процесс неосознанноговоспроизведения индивидом внутреннихмыслей, движений, поступков), стыд,чувство вины и др.

Кфакторам социализации относят:взаимоотношения в семье, д\с, школе, вузеи др. компаниях, а также знакомых ималознакомых людей, книги, ТВ, кинофильмы,интернет и т.д.

Основнымиинститутами социализации являются:семья, дошкольные учреждения, школа,неформальные объединения, вузы,производственные и трудовые коллективы.Такие институты представляют собойобщности людей, в которых протекаетпроцесс социализации человека.

Стадииили этапы социализации

1. Первоначальнаясоциализация (стадия адаптации) – периодот рождения до подросткового возраста,когда ребенок усваивает социальныйопыт не критически, приспосабливается,подражает.

2. Стадияиндивидуализации – период, которыйприходится на подростковый и юношескийвозраст, характеризуется стремлениемчеловека выделить себя среди других,критическим отношение к общественнымнормам поведения.

3. Стадияинтеграции – период личностного ипрофессионального становления, когдау личности основная мотивация связанасо стремление найти свое место в обществе.

4. Трудоваястадия – охватывает период зрелостичеловека, реализующего себя в трудовойдеятельности, не только усваиваясоциальный опыт, но и производя его.

5. Послетрудоваястадия – период жизни в пожилом возрасте,когда основной задачей для личностивыступает передача социального опытановым поколениям.

Источник: https://studfile.net/preview/2377147/page:25/

Тема 4.1 Социализация и развитие личности

Тема 4.1. Социализация личности

Библиографический список

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1997. — С. 137-262.

2. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. — М.-Воронеж, 1999. — С.367-377.

3. Кон И.С. Социологическая психология. — М.- Воронеж, 1999. — С. 270-357.

4. Лисенкова Л.Ф. Психология и этика деловых отношений. М., 1999. — С. 151-214.

5. Майерс Д. Социальная психология. — С.-П., 1997. — С. 268-309, 354-397, 433-482.

6. Психология: Учебник / Под. ред. А.А. Крылова. — М., 1998. — С. 339-349.

7. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. — М., 1996. — С. 132-168.

8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — Спб., 1999. — С. 106-222.

9. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Доронина. — Новосибирск, 1999. — С. 33-69.

10. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. — М., 1993. — С. 34-50.

11. Шибутани Т. Социальная психология. — Ростов-на-Дону, 1996. — С. 272-509.

12. Чалдони Р. Психология влияния. — Спб., 1999. — С. 112-215.

Понятие «личность» относится к числу самых неопределенных и спорных в психологии.

Все психологи согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия: вначале овладеть речью, а затем с ее помощью интеллектуальными и социокультурными навыками.

Личность рассматривается как результат социализации индивида, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством. Чем больше человек смог воспринять и усвоить в процессе социализации, тем более развитую личность он собой представляет.

Индивид — это психосоматическая организация личности, делающая ее представителем человеческого рода.

Личность — это системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением.[2, 4, 21, 22, 24]

Главные проблемы общей психологии в связи с изучением личности — это социальные типологии личности, социализации личности, структуры личности. Структура личности рассматривается с точки зрения субъекта деятельности, в единстве его индивидуальных свойств и социальных ролей.

Социальная психология выясняет, каким образом, т.е.

в каких конкретных группах личность усваивает социальное влияние, как реализует свою социальную сущность, каким образом складываются социально-типические черты личности.

А также исследуется макро- и микросреда индивида, проблемы взаимоотношений личности с группой, проблема социализации, влияние общества на личность и проблемы социальных установок.

Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни, оно обусловлено множеством внешних и внутренних детерминант.

К внешним, или детерминантам окружения, относится социальная среда, а именно принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде.

С другой стороны внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физиологические факторы.

Социальная среда- это своеобразная интеграция трех сред:

природной среды — общего «фона» общества, который включает в себя: состояние атмосферы, водный компонент, состав поверхности земли, структуру ландшафта, растительный и животный мир, климат, плотность населения;

среды «второй природы» — модификации природной среды, преобразованной людьми: угодья, дороги, зеленые насаждения, домашние животные, культурные растения;

«третьей природы» — искусственного мира созданного человеком, не имеющего аналогов в естественном мире: асфальт, бетон городов, пространство жизни и работы, транспорт, технологические объекты, мебель культурно архитектурная среда.

Генетические факторы — это тот род влияния на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизмам наследственности. Наряду с окружающей средой они играют ключевую роль в обуславливании развития личности. [1, 3, 17, 21 и др.]

Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представлений психологической науки. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.

Социализация — это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Социализация осуществляется через целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные учреждения, ВУЗ, трудовые коллективы и т.п.

Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:

1)Идентификация – это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющие усваивать разнообразные формы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация – процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола.

2)Подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (манер, движений, поступков и т.п.).

3)Внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается.

4)Социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведение одних людей на деятельность других, в результате которого, их деятельность протекает свободнее и интенсивнее.

5)Конформность — осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении. [2, 21, 24, 25]

В процессе социализации обычно выделяют три сферы, в которых осуществляется прежде всего становление личности: деятельность, общение, самосознание.

На протяжении всего процесса социализации личность осваивает все новые виды деятельности. При этом происходит два важных процесса:

1. Ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами.

2. Определенное центрирование деятельности вокруг главного вида и соподчинение ему всех остальных видов.

Общение – рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления. Задача экспериментальных исследований в этой связи заключается в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обстоятельствах осуществляется умножение связей общения и, во вторых, что получает личность от этого процесса.

Самосознание – становление в человеке образа его «Я». Это контролируемый процесс, кот. не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных связей. Важно определиться, что входит в качестве «составляющих» «Я образ». Есть несколько различных подходов к структуре самосознания.

Самосознание относится к самым глубоким, характеристикам человеческой личности, его развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осуществляется определенная «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением, складывающимся в глазах других. Общим для всех трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей личности с внешним миром.

Понятие «социализации» связано также со стадиями развития личности. Поскольку социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности, то основанием для классификации может служить отношение к трудовой деятельности. Г.М. Андреева [2] выделяет три основные стадии:

1. Дотрудовую:

ранняя (0-7)

стадия обучения (7-17)

ВУЗ/техникум — на грани между

2. Трудовую — период зрелости

3. Послетрудовую — пожилой возраст.

Особенности протекания каждого периода и требования общест­ва к проявлениям в соответствие с возрастом складываются из нес­кольких составляющих.

Например, протекание юности во многом свя­зано с успешностью протекания предыдущих кризисов, а именно скла­дывающихся взаимоотношений в семье, в школе, со сверстниками.

По­ведение с возрастом в большей степени обуславливает активность человека такие характеристики как уровень притязаний, потребности и др.

По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, их благоприятный или неблагоприятный исход определяет воз­можность последующего развития личности.

Таблица 1

Периодизация психического развития по Э.Эриксону

Стадия развития Нормальная линия Аномальная линия
0 — 1 год — раннее младенчество социальное качество – надежда доверие к людям, к окружающему миру. взаимная любовь, связь ребенок — родитель удовлетворение потребности в общении с родителями недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди
1-3 года — позднее младенчество, 1 детство (ранний возраст) социальное качество – воля самостоятельность уверенность в себе сомнения в себе гипертрофированное чувство стыда
3-5 лет — возраст игры, второе детство социальное качество- целеустремленность инициативность активность, живое воображение подражание взрослому признаки полоролевого поведения чувство вины пассивность отсутствие инициативы отсутствие признаков полоролевого поведения
5-11 лет среднее детство (школьный период)социальное качество- компетентность стремление к достижению трудолюбие развитие познавательных и коммуникативных навыков чувство собственной неполноценности избегание сложных заданий, ситуаций соревнования слаборазвитость познавательных и трудовых навыков конформность
11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность социальное качество- верность эгоидентичность (собственная уникальность) жизненное самоопределение поиск себя формирование мировоззрения половая поляризация в формах поведения диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) путаница ролей смещение временных перспектив смешение форм полоролевого поведения
20-40 (45) лет ранняя взрослость социальное качество — любовь интимность стремление к контактам с людьми желание и способность посвятить себя другим людям рождение и воспитание детей изоляция избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека — трудный характер, непредсказуемое поведение)
40 (45) — 60 лет средняя взрослость социальное качество — забота творчество (особенно в труде) продуктивная и творческая работа над собой и другими застой (особенно в труде) эгоизм, эгоцентризм непродуктивность в работе ранняя инвалидность

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка взрослыми. В первом случае у ребенка развивается чувство доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с при­учением ребенка к чистоплотности.

Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии.

Слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда, сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ре­бенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зави­симости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспита­ния у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности, как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках иден­тификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей).

Этот процесс предполагает объединение прошлого опы­та подростка, его потенциальных возможностей и выборов, которые он должен сделать.

Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей которые подросток играет или будет играть в социальной и профессиональной сферах.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа — рождение детей — отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода выражающегося главным образом в интересе к следующему поколению и его воспитанию. Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях.

Данная периодизация охватывает как социальные сферы станов­ления человека так и внутренние, психологические.

Источник: https://studopedia.su/1_21563_tema--sotsializatsiya-i-razvitie-lichnosti.html

Социализация личности (4)

Тема 4.1. Социализация личности

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Реферат

на тему: Социализация

Введение

1. Понятие социализации

2. Стадии развития личностив процессе социализации

3. Механизмы социализации

4. Институты социализации

Заключение

Литература

Введение

Общество – это системареальных отношений, в которые вступаютлюди в своей повседневной деятельности.Как правило, они не взаимодействуютдруг с другом случайным или произвольнымобразом.

Их отношения характеризуютсясоциальной упорядоченностью. Социологиэту упорядоченность – переплетениевзаимоотношений людей в повторяющихсяи устойчивых формах – называют социальнойструктурой.

Она находит своё выражениев системе социальных позиций ираспределении в ней людей.

Социальная структура даётощущение того, что жизнь организованаи стабильна, т.к. предполагает наличиепостоянных и упорядоченных взаимосвязеймежду членами группы или общества.

С понятием социальная структуратесно связаны социальный статус,социальная роль, социальные группы,институты и общества.

1. Понятие социализации

Термин «социализация»,не смотря на его широкую распространенность,не имеет однозначного толкования средиразличных представителей психологическойнауки (Кон, 1988. С. 133).

В системе отечественнойпсихологии употребляются еще дватермина, которые порой предлагаютрассматривать как синонимы слова»социализация»: «развитиеличности» и «воспитание». Болеетого, иногда к понятию социализациивообще высказывается довольно критическоеотношение, связанное уже не только сословоупотреблением, но и с существомдела.

Не давая пока точной дефинициипонятия социализации, скажем, чтоинтуитивно угадываемое содержаниеэтого понятия состоит в том, что этопроцесс «вхождения индивида всоциальную среду», «усвоения имсоциальных влияний», «приобщенияего к системе социальных связей» ит.д.

Процесс социализации представляетсобой совокупность всех социальныхпроцессов, благодаря которым индивидусваивает определенную систему норм иценностей, позволяющих ему функционироватьв качестве члена общества (Бронфенбреннер,1976).

Одно из возражений истроится обычно на основе такогопонимания и заключается в следующем.Если личности нет вне системы социальныхсвязей, если она изначально социальнодетерминирована, то какой смысл говоритьо вхождении ее в систему социальныхсвязей.

Не будет ли при этом повторятьсяодна из старых ошибок в психологии,когда утверждалось, что новорожденноечеловеческое существо не есть ещечеловеческое существо и ему предстоитпройти путь «гоминизации»? Несовпадает ли понятие социализации спроцессом гоминизации? Как известно,Л.С.

Выгодский решительно протестовалпротив изображения ребенка как существа,которому еще необходимо гоминизироваться.Он настаивал на том, что ребенок,родившись, уже задан как элементопределенной культуры, определенныхсоциальных связей.

Если социализациюотождествлять с гоминизацией, то естьвсе основания крайне негативно относитьсяк «социализации».

Сомнение вызывает ивозможность точного разведения понятиясоциализации с другими, широкоиспользуемыми в отечественнойпсихологической и педагогическойлитературе понятиями («развитиеличности» и «воспитание»). Этовозражение весьма существенно изаслуживает того, чтобы быть обсужденнымспециально.

Идея развития личности —одна из ключевых идей отечественнойпсихологии. Более того, признаниеличности субъектом социальной деятельностипридает особое значение идее развитияличности: ребенок, развиваясь, становитсятаким субъектом, т.е.

процесс его развитиянемыслим вне его социального развития,а значит, и вне усвоения им системысоциальных связей, отношений, вневключения в них.

По объему понятия»развитие личности» и «социализация»в этом случае как бы совпадают, а акцентна активность личности кажется,значительно более четко представленнымименно в идее развития, а не социализации:здесь он как-то притушен, коль скоро вцентре внимания — социальная среда иподчеркивается направление ее воздействияна личность.

Вместе с тем, если пониматьпроцесс развития личности в ее активномвзаимодействии с социальной средой, токаждый из элементов этого взаимодействияимеет право на рассмотрение без опасения,что преимущественное внимание к однойиз сторон взаимодействия обязательнодолжно обернуться ее абсолютизацией,недооценкой другого компонента. Подлиннонаучное рассмотрение вопроса осоциализации ни в коей мере не снимаетпроблемы развития личности, а, напротив,предполагает, что личность понимаетсякак становящийся активный социальныйсубъект.

Несколько сложнее вопрос осоотношении понятий «социализация»и «воспитание». Как известно, термин»воспитание» употребляется в нашейлитературе в двух значениях — в узкоми широком смысле слова.

В узком смыслеслова термин «воспитание» означаетпроцесс целенаправленного воздействияна человека со стороны субъектавоспитательного процесса с цельюпередачи, привития ему определеннойсистемы представлений, понятий, норм ит.д. Ударение здесь ставится нацеленаправленность, планомерностьпроцесса воздействия.

В качестве субъектавоздействия понимается специальныйинститут, человек, поставленный дляосуществления названной цели. В широкомсмысле слова под «воспитанием»понимается воздействие на человекавсей системы общественных связей сцелью усвоения им социального опыта ит.д.

Субъектом воспитательного процессав этом случае может выступать и всеобщество, и, как часто говорится вобыденной речи, «вся жизнь». Еслиупотреблять термин «воспитание»в узком смысле слова, то социализацияотличается по своему значению отпроцесса, описываемого термином»воспитание». Если же это понятиеупотреблять в широком смысле слова, торазличие ликвидируется.

Сделав это уточнение,можно так определить сущность социализации:социализация— это двусторонний процесс, включающийв себя, с одной стороны, усвоение индивидомсоциального опыта путем вхождения всоциальную среду, систему социальныхсвязей; с другой стороны(часто недостаточно подчеркиваемой висследованиях), процессактивного воспроизводства индивидомсистемы социальных связей за счет егоактивной деятельности, активноговключения в социальную среду.Именно на эти две стороны процессасоциализации обращают внимание многиеавторы, принимающие идею социализациив русло социальной психологии,разрабатывающие эту проблему какполноправную проблему социально-психологическогознания. Вопрос ставится именно так, чточеловек не просто усваивает социальныйопыт, но и преобразовывает его всобственные ценности, установки,ориентации. Этот момент преобразованиясоциального опыта фиксирует не простопассивное его принятие, но предполагаетактивность индивида в применении такогопреобразованного опыта, т.е. в известнойотдаче, когда результатом ее являетсяне просто прибавка к уже существующемусоциальному опыту, но его воспроизводство,т.е. продвижение его на новую ступень.Понимание взаимодействия человека собществом при этом включает в себяпонимание в качестве субъекта развитияне только человека, но и общества,объясняет существующую преемственностьв таком развитии. При такой интерпретациипонятия социализации достигаетсяпонимание человека одновременно какобъекта, так и субъекта общественныхотношений.

2. Стадии развитияличности в процессе социализации

Вопрос о стадиях процессасоциализации имеет свою историю всистеме психологического знания (Кон,1979). Поскольку наиболее подробно вопросысоциализации рассматривались в системефрейдизма, традиция в определении стадийсоциализации складывалась именно вэтой схеме.

Как известно, с точки зренияпсихоанализа, особое значение дляразвития личности имеет периодраннего детства. Этопривело и к достаточно жесткомуустановлению стадий социализации: всистеме психоанализа социализациярассматривается как процесс, совпадающийхронологически с периодом раннегодетства.

С другой стороны, уже довольнодавно в неортодоксальных психоаналитическихработах временные рамки процессасоциализации несколько расширяются:появились выполненные в том жетеоретическом ключе экспериментальныеработы, исследующие социализацию впериод отрочестваи даже юности.

Другие, не ориентированные на фрейдизм,школы социальной психологии делаютсегодня особый акцент на изучениисоциализации именно в период юности.Таким образом, «распространение»социализации на периоды детства,отрочества и юности можно считатьобщепринятым.

Однако относительнодругих стадий идет оживленная дискуссия.Она касается принципиального вопросао том, происходит ли в зрелом возрастето самое усвоение социального опыта,которое составляет значительную частьсодержания социализации. В последниегоды на этот вопрос все чаще даетсяутвердительный ответ.

Поэтому естественно,что в качестве стадий социализацииназываются не только периоды детстваи юности. Так, в отечественной социальнойпсихологии сделан акцент на то, чтосоциализация предполагает усвоениесоциального опыта прежде всего в ходетрудовой деятельности.Поэтому основанием для классификациистадий служит отношение к трудовойдеятельности.

Если принять этот принцип,то можно выделить три основные стадии:дотрудовую, трудовую ипослетрудовую (Андреенкова,1970; Глинский, 1971).

Дотрудовая стадиясоциализации охватывает весь периоджизни человека до начала трудовойдеятельности. В свою очередь эта стадияразделяется на два более или менеесамостоятельных периода:

а) ранняясоциализация, охватывающаявремя от рождения ребенка до поступленияего в школу, т.е. тот период, который ввозрастной психологии именуется периодомраннего детства; б) стадияобучения, включающаявесь период юности в широком пониманииэтого термина. К этому этапу относится,безусловно, все время обучения в школе.

Относительно периода обучения в вузеили техникуме существуют различныеточки зрения. Если в качестве критериядля выделения стадий принято отношениек трудовой деятельности, то вуз, техникуми прочие формы образования не могутбыть отнесены к следующей стадии.

Сдругой стороны, специфика обучения вучебных заведениях подобного родадовольно значительна по сравнению сосредней школой, в частности в свете всеболее последовательного проведенияпринципа соединения обучения с трудом,и поэтому эти периоды в жизни человекатрудно рассмотреть по той же самойсхеме, что и время обучения в школе.

Такили иначе, но в литературе вопрос получаетдвоякое освещение, хотя при любом решениисама проблема является весьма важнойкак в теоретическом, так и в практическомплане: студенчество — одна из важныхсоциальных групп общества, и проблемысоциализации этой группы крайнеактуальны.

Трудовая стадиясоциализации охватывает период зрелостичеловека, хотя демографические границы«зрелого» возраста условны; фиксациятакой стадии не представляет затруднений— это весь период трудовой деятельностичеловека.

Вопреки мысли о том, чтосоциализация заканчивается вместе сзавершением образования, большинствоисследователей выдвигают идею продолжениясоциализации в период трудовойдеятельности. Более того, акцент на том,что личность не только усваиваетсоциальный опыт, но и воспроизводитего, придает особое значение этой стадии.

Признание трудовой стадии социализациилогически следует из признания ведущегозначения трудовой деятельности дляразвития личности.

Трудно согласитьсяс тем, что труд как условие развертываниясущностных сил человека прекращаетпроцесс усвоения социального опыта;еще труднее принять тезис о том, что настадии трудовой деятельности прекращаетсявоспроизводство социального опыта.Конечно, юность — важнейшая пора встановлении личности, но труд в зреломвозрасте не может быть сброшен со счетовпри выявлении факторов этого процесса.

В социальной психологииэта проблема присутствует как проблемапослетрудовой стадиисоциализации. Основные позиции вдискуссии полярно противоположны: однаиз них полагает, что само понятиесоциализации просто бессмысленно вприменении к тому периоду жизни человека,когда все его социальные функциисвертываются.

С этой точки зренияуказанный период вообще нельзя описыватьв терминах «усвоения социального опыта»или даже в терминах его воспроизводства.Крайним выражением этой точки зренияявляется идея «десоциализации»,наступающей вслед за завершениемпроцесса социализации.

Другая позиция,напротив, активно настаивает на совершенноновом подходе к пониманию психологическойсущности пожилого возраста.

В пользуэтой позиции говорят уже достаточномногочисленные экспериментальныеисследования сохраняющейся социальнойактивности лиц пожилого возраста, вчастности пожилой возраст рассматриваетсякак возраст, вносящий существенныйвклад в воспроизводство социальногоопыта. Ставится вопрос лишь об изменениитипа активности личности в этот период.

Косвенным признаниемтого, что социализация продолжается впожилом возрасте, является концепцияЭ.Эриксона о наличии восьми возрастовчеловека (младенчество,раннее детство, игровой возраст, школьныйвозраст, подростковый возраст и юность,молодость, средний возраст, зрелость).

Лишь последний из возрастов — «зрелость»(период после 65 лет) может быть, по мнениюЭриксона, обозначен девизом «мудрость»,что соответствует окончательномустановлению идентичности (Берне, 1976. С.53; 71—77).

Если принять эту позицию, тоследует признать, что послетрудоваястадия социализации действительносуществует.

Источник: https://works.doklad.ru/view/I8411W1BdfQ.html

Тема 4. Социализация личности

Тема 4.1. Социализация личности

— Основные факторы социализации.

— Особенности социализации на различных стадиях развития личности.

— Индивидуальность как результат социализации.

1. С древнейших времен человек задумывался над вопросом о своей природе, о том, что он собой представляет, какое место занимает в мире, каковы границы его возможностей, способен ли он стать господином своей судьбы или обречен быть ее слепым орудием. Сегодня проблема человека находится в центре внимания многих наук, составляет основу и предмет междисциплинарных исследований.

Социология стремится начертить лишь основные вехи, облегчающие анализ социализации — процесса формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний, умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей. Социализация играет огромную роль в жизни как общества, так и личности.

От успеха социализации зависит, насколько личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы поведения живет в социальном смысле комфортно и благополучно. Важнейшая социологическая проблема анализа процесса социализации — это исследование зависимости общего стиля социализации, ролевых матриц взаимоотношений «учитель-ученик», » воспитатель- воспитуемый » и т.д.

(назовем это моделью социализации) от социальной организации общества.

Модель процесса социализации в существенной степени определяется не только спецификой социальной организации, но и ценностями, которым привержено общество.

Анализ моделей социализации не только показывает глубокую увязанность стиля воспитания, с социальной организацией общества, его культурой, традициями, но и заставляет более осторожно относиться к вопросам изменений, инноваций процесса социализации таких важнейших элементов, как обучение и воспитание. С одной стороны, модель воспитания обусловлена общественными социокультурными процессами (в тоталитарном обществе нельзя создать либеральной модели социализации), с другой стороны, модель социализации существует как некая данность, обладает, как и все институализированные взаимодействия, независимостью от конкретных исполнителей («эффектом неодолимости»), которые, как правило, не вправе изменить ее по собственному произволу.

2. У новорожденного есть все биологические предпосылки стать дееспособным участником социальных связей и взаимодействий. Но ни одно социальное свойство не является врожденным — социальный опыт, ценности, чувство совести и чести и т.д. генетически не кодируются и не передаются.

Реализация этих предпосылок, их воплощение в определенные социальные качества, свойства зависят от того, с какой средой будет взаимодействовать человек.

Существует множества свидетельств того, что дети, оказавшиеся по тем или иным причинам вне социальных связей (типа Маугли), не приобрели элементарных социальных свойств (они не могли ни говорить, ни мыслить, не испытывали чувства совести и стыда и т.д.).

Другая сторона связи биологического организма и социальной среды, имеющая значение для процесса социализации, касается этапов становления и развития духовного мира личности, форм и сроков освоения ею социальных требований, ожиданий, ценностей. Американский исследователь Л.Кольберг предложил самую детально и методически разработанную теорию морального развития личности.

В науке общепринято выделять три главных уровня морального сознания личности: 1) доморальный уровень, когда ребенок еще не усвоил понятий о «хорошем» ,»плохом» и руководствуется эгоистическими побуждениями; 2) уровень конвенциальной морали, т.е. ориентация на заданные извне нормы и требования; 3) уровень автономной морали, т.е. ориентация на внутренне воспринятую, интернализованную систему принципов.

Следует учесть и еще одно очень важное для социологии обстоятельство: люди в своем развитии нередко «застывают» на подступах к автономной морали — это зависит не только от развитости их интеллектуального уровня, но и от социокультурной среды, в которой они живут, тонуса нравственной и деловой жизни. В обществе, в котором личность жестко подчинена внешним требованиям, где каждый ее шаг контролируется и т.д., создаются социальные предпосылки массового осуществления, по выражению М.Вебера, традиционных действий и мотивов, формирования человека, приученного «жить как все», «как положено».

Не следует думать, что процесс социализации осуществляется лишь в детские или юношеские годы. Социализация взрослых в какой-то мере даже более драматична, чем социализация в детские и юношеские годы, хотя она чаще всего внешне не заметна.

В ходе социализации взрослых нередко происходит уточнение, пересмотр и даже отказ от тех установок, представлений, были сформированы в предыдущие годы. В этом случае принято говорить о ресоциализации, т.е.

изменении ранее социализированного.

Процесс социализации на тех или иных этапах становления и развития личности имеет существенные различия. В современном обществе у взрослого человека моральное развитие, как правило, достигает ступени «автономной морали».

3. Социализация — процесс становления личности как целостного субъекта социальной жизни, в котором неразделимо стандартное и уникальное, социально-типичное и индивидуально-неповторимое.

Конечно, особенности социологического подхода так или иначе подразумевают под социализацией преимущественно процесс приобретения личностью социально-типичных, повторяющихся черт, присущих любому человеку, занимающему определенную социальную «ячейку». Но ведь все люди разные, и эти различия уникальность, неповторимость для нас не менее (если не более) важны, чем типичные предсказуемые, повторяющиеся свойства, которыми мы обладаем.

Индивидуальность важна не только для нас самих, но и для общества. Во многом уникальность, своеобразие мышления, восприятия мира «пророками» позволило им предложить новые варианты обустройства социальной жизни, новые ценности, нормы взаимоотношений. Индивидуальность, которая свойственна каждому из нас, — это возможно, самая высшая ценность для каждого из нас.

Чем объясняется индивидуальность личности?

Одна из причин — генетическая неповторимость каждого человека. Генами социальные свойства не передаются, но врожденные качества могут сыграть опосредованную роль в реализации социальных свойств личности. так, доброта нередко приобретает навязчивый характер, а совестливость у человека, обладающего повышенной тревожностью, может приобрести вид мании преследования.

Основные понятия:индивид, личность, ценностные ориентации, интересы, потребности, диспозиция, маргинал, модальная личность, социализация, статус, ролевой набор, ролевой конфликт.

Основные теории и концепции:диспозиционная концепция личности, теория потребностей, теория социального характера, теория зеркального «я», концепция «обобщенного другого», концепция социального научения, ролевая концепция личности.

Литература:

1. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. Учебник для высших учебных заведений. М., 1998. Гл.6.

2. Комаров М.С. Введение в социологию. М., 1998. Гл.2,5,6.

3. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996.

Дата добавления: 2018-11-25; просмотров: 163; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/9-54317.html

Book for ucheba
Добавить комментарий