Тестирование (метод тестов)

Тестирование, как метод исследования (стр. 1 из 2)

Тестирование (метод тестов)

Тестирование

Тестирование (англ. test — испытание, проверка) — эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления ( сравнения, дифференциации и ранжиования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.

Основоположники тестирования — Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж.Каттел, А.Бине, Т.Симон. Сам термин «умственный тест» придумал Кеттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием «тест Бине-Симона».

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод.

Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют обёективности не зависящих от субёективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Тесты предъявляют требования:

— строгая формализация всех этапов тестирования,

— стандартизация заданий и условий их выполнения,

— квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,

— интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования — соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученыный результат.

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь неодходимо учитывать, что переносить интерпретацию плученых результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приемы:

1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров,

2) введение поправочных коэффициетнов с учетом характеристик выборки,

3)введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала.

Тест состоит из двух частей:

а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)

б) указаний относительно регистрации или интнграции полученых ответов.

Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от «свободного» наблюдения поведения большуюю объективность результатов.

Тесты классифицируются по разным признакам.

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты.

Ко вторым — тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку.

По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны.

В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным — проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнениис заданий проективных тестов не существует «правильных» ответов.

В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные.

Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным — тест, требующий в качестве ответа определенных действий.

По формальной структуре различаются тесты простые,т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки.

Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту — тестовым профилем.

Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации.

В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатичтияескими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой «идеальной норме».

Разработка теста состоит из четырех этапов.

— На первомэтапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер;

— на втором — производится отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности;

— на третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции;

— на четвертом — калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:

а) диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его пpоявления (напpимеp, способности, уpовень знаний, темпеpамент, интеpесы, установки);

б) связанную с этим валидизацию метода , т.е. опpеделение того, насколько он измеpяет тpебуемое свойство;

в) величину выбоpки из популяции, на котоpой должна пpоводиться оценка метода;

г) стимулиpующий матеpиал (таблички, изобpажения, игpушки, фильмы);

д) влияние исследователя в пpоцессе инстpуктиpования, постановки задач, pазъяснений, ответов на вопpосы;

е) условия ситуации;

ж) такие фоpмы поведения испытуеого, котоpые свидетельствуют об измеpяемом свойстве;

з) шкалиpование pелевантных фоpм поведения;

и) сведение pезультатов по отдельным измеpяемым пунктам в общие значения (напpимеp, суммиpование ответов типа «Да»);

к) фоpмулиpовку pезультатов в ноpмиpованной шкале оценок.

Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. Опросник — это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием.

Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д. При этом испытуемый, отвечаяя на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения.

С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, крижочка и т.п.

Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследователь может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал «лжи».

Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (например, экстроверсии — интроверсии, интересов, установок, мотивов).

Диагностика личности — совокупность методов, позволяющих распознать ее внеинтеллектуальные свойства, носящие характер относительно устойчивых диспозиций.

Для таких свойств личности, как экстраверсия — интроверсия, доминирующий мотив, заторможенность, возбудимость, ригидность, разработан ряд диагностических методов (опросники и проективные тесты), с помощью которых можно определить выраженность этих свойств.

При конструировании таких методов, как правило, пользуются факторным анализом (Г. Айзенк, Дж.Каттел, Дж. Гилфорд) и конструктивной валидизацией.

На современном этапе в прикладной социологии чаще всего используются тестовые методики, заимствованные из социальной психологии, касающиеся изучения качеств личности. Появляются тесты, специально разработанные социологами. Эти тесты часто используются в социологических анкетах.

Использованная литература:

1.Соц.справочник,Киев,1990.

2.Соц.словарь,Минск,1991.

3.Фонд времени и мероприятия в соц.сфере,М:Наука,1989.

Источник: https://mirznanii.com/a/211364/testirovanie-kak-metod-issledovaniya

Глава 3. метод тестирования

Тестирование (метод тестов)

Понятие теста, особенности и требования к тестам. Классификация тестов по форме. Виды тестов в зависимости от содержания. Тесты интеллекта и их разработка.

Тесты (от англ. — испытание, проверка, проба) — это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологи­ческих различий между людьми.

Тест состоит из совокупности заданий или вопросов, предлагаемых в стандартных условиях и предназначенных для выявления частичных типов по­ведения.

Из всех возможных психодиагностических ме­тодик к тестам предъявляются самые строгие требования, касаю­щиеся валидности, надежности, точности и однозначности. Это связано с возможностью сопоставления индивидуальных результатов друг с другом.

Сопоставимость означает, что оценки, полученные при помощи теста, можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда, как и кем они были получены, если, разумеется, тест при­менялся правильно.

Надежность тестов выше, чем наблю­дений и опросников. Психолог контроли­рует фактически весь ход исследования, пытаясь максимально поддерживать оди­наковые для всех обследуемых условия.

Надежность тестов обеспечивает:

· маскировка целей тестирования — требования к обследуемому специально искажаются;

· постановка неожиданной задачи или отвлечение внимания — используются повторяющиеся задания или вопросы, не относящиеся к изучаемому феномену;

· использование стандартного стимульного материала.

Повышение диагностического потен­циала тестов возможно за счет их валидности и надежности.

Результативность тестовых средств повышает стандарти­зация исследования:

· создание единообразной процедуры тестирования. Обследование целесооб­разно проводить приблизительно в одно и то же время дня и в одном и том же помещении;

· проведение всего тестирования од­ним и тем же психологом. Один и тот же психолог начинает и заканчивает тести­рование одного и того же человека или одной и той же группы;

· предъявление одной и той же ин­струкции для всех обследуемых. Замены в инструкции приводят к искажению

Помимо общих методических к тестам предъявля­ются и особые требования.

1 Социокультурная адаптированность теста.

Это словосочетание означает соответствие тестовых заданий и тестовых которые испытуемый получа­ет по этим заданиям, особенностям культуры, сложившимся в том или ином обществе, где данный тест используется, будучи заим­ствованным в другой стране.

Если, например, созданный в Европе тест интеллекта впервые применяется в стране, где доминирую­щим в структуре интеллекта является не словесно-логическое, а образное или практическое мышление, то он обязательно должен быть социокультурно адаптирован.

2 Простота формулировок и одно­значность тестовых заданий. Согласно данному требованию в сло­весных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов (слов, рисунков и т. п.), которые могут по-разному воспринимать­ся и пониматься людьми.

3 Ограниченное время выполнения тестовых заданий. Здесь речь идет о том, что полное время выполнения заданий психологического теста не должно превышать полутора-двух часов, так как в течение большего времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

4 Наличие тестовых норм для данного тес­та, под которыми понимаются репрезентативные средние показатели по данному тесту, т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать по­казатели данного индивида, оценивая уровень его психологическо­го развития.

Норма теста обычно определяется в результате тести­рования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и усреднения полученных оценок с их последующей диффе­ренциацией по возрасту, полу и ряду других релевантных показате­лей.

Норма теста — это средний уровень развития большой совокуп­ности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик.

Всякая норма со временем, как правило, изменяется вместе с теми естественными изменениями, которые с годами происходят в психологическом развитии людей.

Ограничения применения тестов свя­заны с тем, что результаты тестирования зависят от многих неучтенных причин: от отношения к диагносту; негативного прошлого опыта общения с психологом; самочувствия; организации исследова­ния; реальной мотивации обследуемого; высокой мотивации достижения успеха; тестовой тревожности.

Классификация тестов

Тесты можно распределить в несколь­ко подклассов в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представ­ляются классификации тестов по форме и по содержанию.

По форме тесты могут быть:

· индивидуальными и груп­повыми,

· устными и письменными;

· бланковыми, предмет­ными, аппаратурными и компьютерными;

· вербальными и невербальными (практическими).

Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты.

Инди­видуальные тесты — это такой вид методик, когда взаимо­действие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.

Индивидуальное тестирование имеет свои преиму­щества:

· возможность наблюдать за испытуе­мым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слы­шать и фиксировать непредусмотренные инструкцией выс­казывания;

· возможность оценить отношение к обследова­нию, отмечать функциональное состояние испытуемого и др.

Индивидуальная диагностика необходима при работе:

· с детьми младенческого и дошкольного возраста;

· в клинической психологии — для тестирования лиц с сома­тическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т. д.;

· когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности.

Среди недостатков можно отметить, что индивидуальные тесты требуют, как правило, много вре­мени на проведение.

Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сот человек).

Особенности групповых тестов:

групповые тесты одновременно могут быть применены на любом количестве людей;

применение специальных тетрадок и листов для ответов (становится излишним личное взаимодействие между испытуемым и экспериментатором);

при групповом тестировании обеспечиваются более одинаковые, стандартные условия, чем при индивидуальном тестировании;

группо­вые тесты лучше нормированы, так как позволяют охватить боль­ший контингент испытуемых;

в групповых тестах, как правило, применяются вопросы с выбором (т.е. для каждого вопроса на выбор дается несколь­ко вероятных ответов). Это объясняется необходимостью соз­дать большую объективность и единообразие при подсчете вы­полнения тестов;

задания каждого типа предъявляются в по­рядке возрастающей трудности. Иногда проводится группиров­ка заданий одинаковой трудности из разных подтестов: в первую очередь предъявляются самые легкие задания из всех под­тестов, затем более трудные задания каждого типа и т, д.

Наряду с некоторыми положительными свойствами группо­вые тесты обладают серьезными недостатками, ограничивающи­ми их применение:

· уменьшение роли экспериментатора. В групповом тестировании экспериментатор имеет гораздо меньше возможно­стей для установления доброжелательной атмосферы, сотрудни­чества, поддержания интереса испытуемого;

· трудность выявления временных состояний субъекта (болезнь, утомление, тревога), влияющих на выполнение теста;

· групповое тестирование дает менее полную и надежную информацию об испытуемом, чем индивидуальное тестирование.

Устные и письменные тесты

Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуаль­ные тесты, письменными — групповые. Устные ответы в од­них случаях могут формулироваться испытуемым самосто­ятельно (открытые ответы), в других он должен из несколь­ких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным (закрытые ответы).

В письменных тес­тах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Пись­менные ответы также могут носить открытый или закры­тый характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные те­сты.

Эти тесты различаются по материалу, который исполь­зуется при тестировании.

Бланковые тесты (другим широ­ко известным названием является «тесты “карандаш и бу­мага”») представлены в виде отдельных бланков или тетра­дей, брошюр, в которых содержится инструкция по при­менению, примеры решения заданий, сами задания и гра­фы для ответов. Для старших подростков предусмотрены формы, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки.

В предметных тестах материал тестовых заданий пред­ставлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов тех­нических устройств и т. п.

Наиболее известны кубики Кооса, тест сложения фигур из набора Векслера, тест Выгот­ского-Сахарова. Предметные тесты чаще проводятся ин­дивидуально. Сфера применения: изучение мышления, восприятия, способности соотносить действие с образцом.

Применяется как в обычной, так и в клинической практике.

Аппаратурные тесты — это тип методик, требующий применения специальных технических средств или специ­ального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны при­боры для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры). Используются в основном для изучения осо­бенностей восприятия, памяти, мышления.

Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тес­тирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Стандартные статистические паке­ты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практи­чески невозможно: время выполнения отдельных заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью и т.п. Компьютерная диагностика удобна при профотборе и массовом обследовании, аттестации персонала и пр.

Вербальные и невербальные тесты

Эти тесты различают­ся по характеру стимульного материала.

В вербальных тес­тах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуще­ствляемые в словесно-логической форме.

Задания, состав­ляющие эти методики, апеллируют к памяти, воображе­нию, мышлению в их опосредованной языковой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям.

Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений.

Невербальные тесты — такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). От испытуемых требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции. Самым известным невербальным те­стом являются прогрессивные матрицы Равена.

Невербаль­ные тесты уменьшают влияние языковых различий на ре­зультат испытания. Они также облегчают процедуру тести­рования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низ­ким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбина­торного мышления.

В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специаль­ных способностей, тесты достижений.

По содержанию тесты обычно делятся на следующие классы, или направления:

1 тесты интеллекта,

2 способнос­тей,

3 личности;

4 до­стижений

Тесты способностей — это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знания­ми, навыками, умениями в различных областях (матема­тика, техника, литература), в разнообразных видах художе­ственных деятельностей. Принято выделять общие и специальные способности.

Общие способности обеспечивают овладение разными ви­дами занятий и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Общие способности отожде­ствляются с интеллектом и поэтому часто называются общими интеллектуальными (умственными) способнос­тями. В отличие от общих специальные способности рассматри­ваются в отношении к отдельным, специальным областям деятельности.

В соответствии с таким делением разрабаты­ваются тесты общих и специальных способностей.

По своей форме тесты способностей носят разнообраз­ный характер (индивидуальный и групповой, устный и письменный, бланковый, предметный, аппаратурный и т.д.). Ответы испытуемых оцениваются как пра­вильные или неправильные.

Тесты личности — это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности — мотивации, интересов, эмо­ций, отношений (в том числе и межличностных), а также особенностей поведения индивида в определенных ситуаци­ях. Тесты личности диагностируют неинтеллектуальные психические проявления испытуемых, которые измеря­ются также с помощью опросников и проективной техники.

Среди тестов встречаются та­кие, которые дают разностороннюю, комплексную оценку состоя­ния личности или степени развитости ее отдельных свойств. Ком­плексными, например, являются тест Кеттела, ММРI и другие.

Тесты личности можно подразделить на:

· тесты действия;

· ситуационные тесты.

Тесты действия представляют со­бой относительно простые, четко структурированные про­цедуры, в которых возможен правильный ответ.

Особенностью ситуационных тестов является то, что испытуемому предлагается выбрать образ поведения в слож­ной социальной ситуации, близкой к реальной. С их помо­щью диагностируются, в частности, такие аспекты лично­сти, как склонность к асоциальному поведению, а также к стабильным, устойчивым решениям и действиям.

Тесты достижений, или тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной), предназначены для оценки степени продвинутости знаний, навыков, умений после прохождения человеком соответ­ствующего обучения, общей и профессиональной подго­товки. Тесты достижений в первую очередь измеряют влия­ние, которое оказывает на развитие индивида относитель­но стандартный набор воздействий. Они широко использу­ются для оценки школьных, учебных, а также профессио­нальных достижений.

Межличностные тесты позволяют оценивать человеческие от­ношения в различных социальных группах, например, социометрический тест, тест социально-психологической самоаттестации группы как коллектива.

Тесты интеллекта предназначены для исследования и измерения возрастного интеллектуального развития чело­века. Они являются наиболее распространенными психо­диагностическими методиками.

Под интеллектом как объектом измерения подразуме­ваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным про­цессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию).

По форме тесты интеллекта могут быть груп­повыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными, вербальными и невербальными. Каждое за­дание таких тестов имеет правильное решение, и, следовательно, об успешности их выполнения судят по числу пра­вильных или неправильных ответов.

На протяжении более чем полувека одной из основных задач психологической диагностики признавалось измерение количе­ственных различий интеллектуального уровня индивидов.

Сведе­ние интеллектуальных различий к коэффициенту умственного уровня вытекало из представлений об интеллекте как общей врожденной способности, от которой зависят достижения в раз­витии психики и которую можно измерить с помощью тестов.

В настоящее время эта точка зрения пересматривается многими западными психологами. Накопленные тестологией факты неоп­ровержимо свидетельствуют об изменчивости того, что измеряется коэффициентом IQ.

Все большее признание получает пред­ставление о том, что с помощью интеллектуальных тестов оп­ределяются не природные различия между людьми, а налич­ный уровень знаний и умений, сложившихся к моменту испытания. По мнению А.

Анастази, серьезной ошибкой является убеждение, что IQ отражает устойчивые характеристики индивида, которые якобы предопределяют уровень его интеллектуальных достижений на протяжении всей жизни, на самом деле тесты предназначены для того, чтобы показать, что умеет индивид делать в данный момент.

Поэтому целями использования интеллектуальных тес­тов является:

1) характеристика реального состояния некоторых умений и навыков,

2) выявление степени влияния культурных помех и неблагополучного социоэкономического положения,

3) изучение изменчивости поведения, развития уме­ний и навыков.

Первые интеллектуальные тесты были предложены французским психологом Альфредом Бине для диагностики детей с отклонениями в развитии (заказ государственных школ). Они вошли в историю как шкалы Бине. В дальнейшем они были неоднократно переработаны и дополнены с участием еще одного психолога Анри Симона. Поэтому конечные варианты именуются шкалы Бине-Симона.

Среди многих переводов и адаптаций тестов Бинэ-Симона наиболее жизнеспособным оказался один из американских ва­риантов — стэнфордская редакция. Каждый возраст­ной уровень содержит 6 тестов, за исключением среднего взрос­лого, состоящего из 8 тестов. Тестирование начинается с заведомо более низкого уровня, чем ожидаемый умственный уровень испытуемого.

Если он терпит неудачу с каким-либо тестом внутри некоторого возрастного уровня, то ему предъявляют тесты более низкого уровня. Эта процедура продолжается до тех пор, пока не достигается уровень, все тесты которого испытуемый выполняет. Этот уро­вень называется основным возрастом. Далее тестирование продолжается до уровня, все тесты которого решаются неверно.

Этот уровень называется пре­дельным возрастом.

Другим примером индивидуальных тестов интеллекта являются Шкалы умственного развития, разработанные Д. Векслером в 1939 г. Помимо того, что шкалы Векслера диагностируют умствен­ное развитие, они часто применяются для психиатрического ди­агноза.

30 лет Векслер работал над своей методикой и в результате разработал шкалы для: взрослых (16-64), школьников (7-16), до­школьников и детей раннего возраста. Именно Векслеру принадлежит вычисление стандартной нормы IQ=100 баллов и отклонение =16 баллов.

Особо рассмотрим тесты интеллекта, разработанные для ис­пытания людей, которых невозможно адекватно оценить с по­мощью указанных индивидуальных и групповых тестов.

Речь идет о детях с дефектами речи, с некоторыми пси­хическими и физическими недостатками, о говорящих на иност­ранном языке, неграмотных, о лицах из неблагоприятной куль­турной среды и некоторых других.

Для исследования этих групп испытуемых применяются либо тесты действия, либо тесты, сво­бодные от влияния культуры, либо неязыковые тесты.

Одним из первых тестов действия, разработанным для испытания умст­венно отсталых детей, является «Тест воспроизведения прежнего порядка» на доске. Созданный Э. Сегеном еще в 1866г., он применяется и в настоящее время. Тест состоит в следующем.

На доске расположены 10 предметов; экс­периментатор снимает их и складывает в определенном порядке. Испытуемый должен как можно быстрее вернуть предметы на прежнее место. Допускает­ся три пробы: показателем по тесту является самое короткое время, необхо­димое для выполнения задания.

Тесты, подобные этому, но большей трудно­сти, применяются для испытания иностранцев.

Контрольные вопросы:

1 Какие вы можете назвать общие и различные характеристики эксперимента, наблюдения и тестов?

2 Какие виды тестов можно использовать при:

· обследовании интеллектуального развития ребенка 7 лет?

· изучении мотивации достижения у подростков?

· выявлении скорости моторных реакций?

· обследовании сферы эмоций?

Практические задания:

1 Составьте схему «Этапы развития интеллектуальных тестов», пользуясь материалами книги А. Анастази.

Список литературы:

2 Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. СПб.: Питер, 2005. 688 с.

3 Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. С. 13-18.

4 Общая психодиагностика: методические указания/ автор-сост. О.В. Белова. Новосибирск: научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

5 Психологическая диагностика: проблемы и исследования/под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/7_50181_glava--metod-testirovaniya.html

Тестирование ПО — Методы

Тестирование (метод тестов)

Уважаемый пользователь! Реклама помогает поддерживать и развивать наш проект, делая его простым и удобным специально для Вас. Если проект интересный и важный для Вас, то отключите на нем блокировщик рекламы. Спасибо, что читаете сайт!

Существуют различные методы, которые можно использовать для тестирования программного обеспечения.

Тестирование Black-Box

Методика тестирования без каких-либо знаний о внутренней работе приложения называется «черным ящиком». Тестер не обращает внимания на архитектуру системы и не имеет доступа к исходному коду.

 Как правило, при выполнении теста с «черным ящиком» тестер будет взаимодействовать с пользовательским интерфейсом системы, предоставляя входные данные и анализируя выходы, не зная, как и где обрабатываются входы.

В следующей таблице перечислены преимущества и недостатки тестирования черного ящика.

Преимущества Недостатки
Хорошо подходит и эффективен для больших сегментов кода.Ограниченное покрытие, поскольку на самом деле выполняется только выбранное количество тестовых сценариев.
Кодовый доступ не требуется.Неэффективное тестирование, из-за того, что тестер только имеет ограниченные знания о приложении.
Четкое разделение перспективы пользователя с точки зрения разработчика с помощью явно определенных ролей.Слепой охват, поскольку тестер не может ориентироваться на определенные сегменты кода или области ошибок.
Большое количество умеренно квалифицированных тестировщиков может протестировать приложение без каких-либо знаний о реализации, языке программирования или операционных системах.Тестовые примеры трудно разработать.

Тестирование белого ящика

Проверка белого ящика — это подробное исследование внутренней логики и структуры кода. Тестирование с использованием белого ящика также называется тестированием стекла или открытым тестированием . Чтобы выполнить тестирование белого ящика в приложении, тестер должен знать внутреннюю работу кода.

Тестер должен заглянуть внутрь исходного кода и выяснить, какое устройство / блок кода ведет себя некорректно.

В следующей таблице перечислены преимущества и недостатки тестирования белого ящика.

Преимущества Недостатки
Поскольку тестер знает исходный код, становится очень легко узнать, какой тип данных может помочь в эффективном тестировании приложения.В связи с тем, что для тестирования белых ящиков требуется квалифицированный тестер, затраты увеличиваются.
Это помогает в оптимизации кода.Иногда невозможно заглянуть в каждый уголок и угол, чтобы обнаружить скрытые ошибки, которые могут создавать проблемы, так как многие пути будут непроверены.
Дополнительные строки кода могут быть удалены, что может привести к скрытым дефектам.Трудно поддерживать тестирование белых ящиков, поскольку для этого требуются специализированные инструменты, такие как анализаторы кода и инструменты отладки.
Благодаря знаниям тестера о коде, максимальный охват достигается при написании сценария сценария.

Тестирование серых ящиков

Тестирование на серой коробке — это метод тестирования приложения с ограниченным знанием внутренней работы приложения. При тестировании программного обеспечения фраза, чем больше вы знаете, тем лучше переносит массу при тестировании приложения.

Освоение домена системы всегда дает тестеру преимущество над кем-то с ограниченными знаниями домена.

 В отличие от тестирования черного ящика, где тестер тестирует только пользовательский интерфейс приложения; при тестировании в сером полете тестер имеет доступ к проектной документации и базе данных.

 Имея эти знания, тестер может подготовить лучшие тестовые данные и сценарии тестирования при составлении плана тестирования.

Преимущества Недостатки
Предлагает комбинированные преимущества тестирования черного ящика и белого ящика, где это возможно.Поскольку доступ к исходному коду недоступен, возможность пройти через код и зону тестирования ограничена.
Тестировщики серого ящика не полагаются на исходный код; вместо этого они полагаются на определение интерфейса и функциональные спецификации.Тесты могут быть излишними, если разработчик программного обеспечения уже выполнил тестовый пример.
Основываясь на имеющейся ограниченной информации, тестер серого ящика может разработать отличные сценарии тестирования, особенно в отношении протоколов связи и обработки данных.Тестирование всех возможных входных потоков нереально, поскольку для этого потребуется необоснованное количество времени;поэтому многие программные пути будут непроверены.
Тест выполняется с точки зрения пользователя, а не дизайнера.

Сравнение методов тестирования

В следующей таблице перечислены точки, которые различают тестирование «черного ящика», «серое окно» и «белый ящик».

Тестирование Black-Box Тестирование серых коробок Тестирование белого ящика
Не нужно знать внутреннюю работу приложения.Тестер имеет ограниченное знание внутренней работы приложения.Тестер имеет полное представление о внутренней работе приложения.
Также известен как тестирование с закрытым ящиком, тестирование с использованием данных или функциональное тестирование.Также известен как прозрачное тестирование, поскольку тестер имеет ограниченное знание внутренних аспектов приложения.Также известен как прозрачное тестирование, структурное тестирование или тестирование на основе кода.
Выполняется конечными пользователями, а также тестировщиками и разработчиками.Выполняется конечными пользователями, а также тестировщиками и разработчиками.Обычно выполняются тестировщиками и разработчиками.
Тестирование основано на внешних ожиданиях. Внутреннее поведение приложения неизвестно.Тестирование выполняется на основе диаграмм базы данных высокого уровня и диаграмм потоков данных.Внутренние работы полностью известны, и тестер может соответствующим образом создавать тестовые данные.
Он является исчерпывающим и наименее трудоемким.Частично трудоемкий и исчерпывающий.Самый исчерпывающий и трудоемкий тип тестирования.
Не подходит для тестирования алгоритмов.Не подходит для тестирования алгоритмов.Подходит для тестирования алгоритмов.
Это можно сделать только методом проб и ошибок.Домены данных и внутренние границы могут быть проверены, если они известны.Домены данных и внутренние границы могут быть лучше проверены.

Уважаемый пользователь! Реклама помогает поддерживать и развивать наш проект, делая его простым и удобным специально для Вас. Если проект интересный и важный для Вас, то отключите на нем блокировщик рекламы. Спасибо, что читаете сайт!

Источник: http://unetway.com/tutorial/testing-software-methods/

4. Тестирование (метод тестов)

Тестирование (метод тестов)

Тестирование– это исследовательский метод, которыйпозволяет выявить уровень знаний, уменийи навыков, способностей и других качествличности, а также их соответствиеопределенным нормам путем анализаспособов выполнения испытуемым рядаспециальных заданий. Такие заданияпринято называть тестами. Тест – этостандартизированное задание или особымобразом связанные между собой задания,которые позволяют исследователюдиагностировать меру выраженностиисследуемого свойства у испытуемого,его психологические характеристики, атакже отношение к тем или иным объектам.В результате тестирования обычнополучают некоторую количественнуюхарактеристику, показывающую мерувыраженности исследуемой особенностиу личности. Она должна быть соотносимас установленными для данной категориииспытуемых нормами.

Значит,с помощью тестирования можно определитьимеющийся уровень развития некоторогосвойства в объекте исследования исравнить его с эталоном или с развитиемэтого качества у испытуемого в болееранний период.

Существуютопределенные правила проведениятестирования и интерпретации полученныхрезультатов. Эти правила достаточночетко проработаны, и основные из нихимеют следующий смысл:

1)информирование испытуемого о целяхпроведения тестирования;

2)ознакомление испытуемого с инструкциейпо выполнению тестовых заданий идостижение уверенности исследователяв том, что инструкция понята правильно;

3)обеспечение ситуации спокойного исамостоятельного выполнения заданийиспытуемыми; сохранение нейтральногоотношения к тестируемым, уход от подсказоки помощи;

4)соблюдение исследователем методическихуказаний по обработке полученных данныхи интерпретации результатов, которымисопровождается каждый тест илисоответствующее задание;

5)предупреждение распространенияполученной в результате тестированияпсиходиагностической информации,обеспечение ее конфиденциальности;

6)ознакомление испытуемого с результатамитестирования, сообщение ему илиответственному лицу соответствующейинформации с учетом принципа «Ненавреди!»; в этом случае возникаетнеобходимость решения серии этическихи нравственных задач;

7)накопление исследователем сведений,полученных другими исследовательскимиметодами и методиками, их соотнесениедруг с другом и определение согласованностимежду ними; обогащение своего опытаработы с тестом и знаний об особенностяхего применения.

Выделяюттакже несколько типов тестов, каждомуиз которых сопутствуют соответствующиепроцедуры тестирования.

Тестыспособностей позволяютвыявить и измерить уровень развитиятех или иных психических функций,познавательных процессов. Такие тестычаще всего связаны с диагностикойпознавательной сферы личности,особенностей мышления и обычно называютсятакже интеллектуальными.

Кним относятся, например, тест Равена,тест Амтхауэра, соответствующие субтестытеста Векслера и т.д., а также тесты-заданияна обобщение, классификацию и множестводругих тестов исследовательскогохарактера.

Тестыдостижений ориентированына выявление уровня сформированностиконкретных знаний, умений и навыков икак меры успешности выполнения, и какмеры готовности к выполнению некоторойдеятельности. В качестве примеров могутслужить все случаи тестовых экзаменационныхиспытаний. На практике обычно применяются«батареи» тестов достижений.

Личностныетесты предназначеныдля выявления свойств личности испытуемых.Они многочисленны и разнообразны:существуют опросники состояний иэмоционального склада личности (например,тесты тревожности), опросники мотивациидеятельности и предпочтений, определениячерт характера личности и отношений.

Имеетсягруппа тестов, называемых проективными,которые позволяют выявить установки,неосознаваемые потребности и побуждения,тревоги и состояние страха.

Применениетестов всегда связано с измерениемпроявления того или иного психологическогосвойства и оценкой уровня его развитияили сформированности. Поэтому важноезначение имеет качество теста. Качествотеста характеризуется критериями еготочности, т.е. надежностью и валидностью.

Надежностьтеста определяется тем, насколькополучаемые показатели являютсястабильными и насколько они не зависятот случайных факторов.

Разумеется, речьидет о сравнении показаний одних и техже испытуемых.

Это значит, что надежномутесту должна быть свойственнасогласованность показателей тестирования,полученных при повторном тестировании,и можно быть уверенным в том, что тествыявляет одно и то же

свойство.Применяются разные способы проверкинадежности тестов.

Одинспособ – это только что упомянутоеповторное тестирование: если результатыпервого и через определенное времяпроводимого повторного тестированияпокажут наличие достаточного уровнякорреляции, то это будет свидетельствоватьо надежности теста. Второй способ связанс применением другой эквивалентнойформы теста и наличием высокой корреляциимежду ними. Возможно и применениетретьего способа оценки надежности,когда тест допускает его расщеплениена две части и одна

ита же группа испытуемых обследуется сприменением обеих частей теста. Надежностьтеста показывает, насколько точноизмеряются психологические параметрыи насколько высокой может быть мерадоверия исследователя к полученнымрезультатам.

Валидностьтеста отвечает на вопрос о том, чтоименно выявляет тест, насколько онпригоден для выявления того, для чегоон предназначен. Например, тестыспособностей нередко выявляют несколькоиное: натренированность, наличиесоответствующего опыта или, наоборот,его отсутствие. В таком случае тест неотвечает требованиям валидности.

Впсиходиагностике выделяют разные видывалидности.

В простейшем случаеьвалидность теста обычно определяетсяпутем сопоставления полученных врезультате тестирования показателейс экспертными оценками о наличии данногосвойства у исследуемых (текущая валидностьили валидность «по одновременности»),а также путем анализа данных, полученныхв результате наблюдения за обследуемымив различных ситуациях их жизни идеятельности, и их достижений всоответствующей области.

Вопросо валидности теста может быть решен ещеи сравнением его данных с показателями,полученными с помощью методики, связаннойс данной методикой, валидность которойсчитается установленной.

5.Изучениепродуктов деятельности

Изучениепродуктов деятельности– это исследовательский метод, которыйпозволяет опосредованно изучатьсформированность знаний и навыков,интересов и способностей человека наоснове анализа продуктов его деятельности.Особенность этого метода заключаетсяв том, что исследователь не вступает вконтакт с самим человеком, а имеет делос продуктами его предшествующейдеятельности или размышлениями о том,какие

измененияпроизошли в самом испытуемом в процессеи в результате его включенности внекоторую систему взаимодействий иотношений.

Источник: https://studfile.net/preview/3544926/page:3/

Способы тестирования программного обеспечения

Тестирование (метод тестов)
Всем привет! Уже на следующей неделе мы запускаем новый поток по курсу «Автоматизация веб-тестирования». Этому и будет посвящен сегодняшний материал.

В этой статье рассматриваются различные способы тестирования программного обеспечения, такие как модульное тестирование (unit testing), интеграционное тестирование (integration testing), функциональное тестирование (functional testing), приемочное тестирование (acceptance testing) и т.д.

Есть множество разных типов тестов, которые вы можете применить, чтобы убедиться, что изменения в вашем коде работают по сценарию. Не все типы тестирования идентичны, хотя здесь мы рассмотрим, насколько основные практики тестирования отличаются друг от друга.

Тестирование: ручное или автоматизированное?

Сначала надо понять различия между ручными и автоматизированными тестами.

Ручное тестирование проводится непосредственно человеком, который нажимает на кнопочки в приложении или взаимодействует с программным обеспечением или API с необходимым инструментарием.

Это достаточно затратно, так как это требует от тестировщика установки среды разработки и выполнения тестов вручную. Имеет место вероятность ошибки за счет человеческого фактора, например опечатки или пропуска шагов в тестовом сценарии.

Автоматизированные тесты, с другой стороны, производятся машиной, которая запускает тестовый сценарий, который был написан заранее. Такие тесты могут сильно варьироваться в зависимости от сложности, начиная от проверки одного единственного метода в классе до отработки последовательности сложных действий в UI, чтобы убедиться в правильности работы. Такой способ считается более надежным, однако его работоспособность все еще зависит от того насколько скрипт для тестирования был хорошо написан.

Автоматизированные тесты – это ключевой компонент непрерывной интеграции (Continuous Integration) и непрерывной доставки (continuous delivery), а также хороший способ масштабировать ваш QA процесс во время добавления нового функционала для вашего приложения. Однако в ручном тестировании все равно есть своя ценность. Поэтому в статье мы обязательно поговорим об исследовательском тестировании (exploratory testing).

Различные типы тестов

Модульные тесты

Модульные тесты считаются низкоуровневыми, близкими к исходному коду вашего приложения. Они нацелены на тестирование отдельных методов и функций внутри классов, тестирование компонентов и модулей, используемых вашей программой. Модульные тесты в целом не требуют особых затрат на автоматизацию и могут отрабатывать крайне быстро, если задействовать сервер непрерывной интеграции (continuous integration server).

Интеграционные тесты

Интеграционные тесты проверяют хорошо ли работают вместе сервисы и модули, используемые вашим приложением. Например, они могут тестировать интеграцию с базой данных или удостоверяться, что микросервисы правильно взаимодействуют друг с другом. Эти тесты запускаются с бОльшими затратами, поскольку им необходимо, чтобы много частей приложения работало одновременно.

Функциональные тесты

Функциональные тесты основываются на требованиях бизнеса к приложению. Они лишь проверяют выходные данные после произведенного действия и не проверяют промежуточные состояния системы во время воспроизведения действия. Иногда между интеграционными тестами и функциональными тестами возникают противоречия, т.к. они оба запрашивают множество компонентов, взаимодействующих друг с другом. Разница состоит в том, что интеграционные тесты могут просто удостовериться, что доступ к базе данных имеется, тогда как функциональный тест захочет получить из базы данных определенное значение, чтобы проверить одно из требований к конечному продукту.

Сквозные тесты (End-to-end tests)

Сквозное тестирование имитирует поведение пользователя при взаимодействии с программным обеспечением. Он проверяет насколько точно различные пользователи следуют предполагаемому сценарию работы приложения и могут быть достаточно простыми, допустим, выглядеть как загрузка веб-страницы или вход на сайт или в более сложном случае – подтверждение e-mail адреса, онлайн платежи и т.д. Сквозные тесты крайне полезные, но производить их затратно, а еще их может быть сложно автоматизировать. Рекомендуется проводить несколько сквозных тестов, но все же полагаться больше на низкоуровневое тестирование (модульные и интеграционные тесты), чтобы иметь возможность быстро распознать серьезные изменения.

Приемочное тестирование

Приемочные тесты – это формальные тесты, которые проводятся, чтобы удостовериться, что система отвечает бизнес-запросам. Они требуют, чтобы приложение запускалось и работало, и имитируют действия пользователя. Приемочное тестирование может пойти дальше и измерить производительность системы и отклонить последние изменения, если конечные цели разработки не были достигнуты.

Тесты производительности

Тесты на производительности проверяют поведение системы, когда она находится под существенной нагрузкой. Эти тесты нефункциональные и могут принимать разную форму, чтобы проверить надежность, стабильность и доступность платформы. Например, это может быть наблюдение за временем отклика при выполнении большого количества запросов или наблюдение за тем, как система ведет себя при взаимодействии с большими данными. Тесты производительности по своей природе проводить достаточно затратно, но они могут помочь вам понять, какие внешние факторы могут уронить вашу систему.

Дымовое тестирование (Smoke testing)

Дымовые тесты – это базовые тесты, которые проверяют базовый функционал приложения. Они отрабатывают достаточно быстро и их цель дать понять, что основные функции системы работают как надо и не более того. Такое тестирование направлено на выявление явных ошибок. Дымовые тесты могут оказаться полезными сразу после сборки нового билда для проверки на то, можете ли вы запустить более дорогостоящие тесты, или сразу после развёртывания, чтобы убедиться, что приложение работает нормально в новой среде.

Как автоматизировать тесты

Тестировщик может проводить все тесты, указанные выше, вручную, но это будет крайне затратно и непродуктивно. Поскольку люди имеют ограниченную возможность производить большое количество действий с повторениями при этом все еще проводя тестирование надежно. Однако машина может с легкостью воспроизводить эти же действия и проверить, допустим, что комбинация логин/пароль будет работать и в сотый раз без каких-либо нареканий.

Для автоматизации тестирования, вам для начала придется написать их на каком-то из языков программирования с использованием фреймворка для тестирования, который подойдет для вашего приложения.

PHPUnit , Mocha, RSpec – это примеры фреймворков для тестирования, которые вы можете использовать для PHP, Javascript и Ruby, соответственно.

В них есть множество возможностей для каждого языка, поэтому вам стоит немного позаниматься исследованием самостоятельно и проконсультироваться с сообществами разработчиков, чтобы понять, какой фреймворк подойдет вам лучше всего.

Если ваши тесты могут запускаться с помощью скриптов из терминала, вы можете автоматизировать их, использовав сервер непрерывной интеграции по типу Bamboo или же облачного сервера Bitbucket Pipelines. Эти инструменты будут мониторить ваши репозитории и исполнять наборы тестов, как только новые изменения будут запушены в основной репозиторий.

Если вы новичок в вопросах тестирования, обратитесь к нашему руководству по непрерывной интеграции, чтобы создать свой первый набор тестов.

Исследовательское тестирование

Чем больше функций и улучшений добавляется в ваш код, тем больше возрастает потребность в тестировании, поскольку на каждом этапе вам необходимо убеждаться, что система работает корректно. Также это понадобится каждый раз, когда вы исправляете баг, поскольку было бы не лишним убедиться, что он не вернется снова после нескольких релизов. Автоматизация – это ключ к тому, чтобы это стало возможным; написание тестов рано или поздно станет частью вашей практики разработчика. Вопрос заключается в том, надо ли вообще в таком случае проводить ручное тестирование? Короткий ответ – да, и оно должно быть сфокусировано на том, что называется «исследовательское тестирование» (exploratory testing), которое помогает выявить неочевидные ошибки. Сессия исследовательского тестирования не должна превышать двух часов и должна иметь четко ограниченную область действия, чтобы помочь тестировщикам сосредоточиться на определенной области программного обеспечения. После информирования всех тестировщиков о границах проведения тестирования, на их усмотрения остаются действия, которые они будут предпринимать, чтобы проверить, как поведет себя система. Такое тестирование является дорогостоящим по своей природе, но очень полезно для выявления проблем с пользовательским интерфейсом или проверки работоспособности сложных рабочих процессов для пользователей. Такое тестирование важно проводить всякий раз, когда в приложение добавляется кардинально новая функция, чтобы понять, как она поведет себя в пограничных условиях.

Заметка о тестировании

Перед тем, как закончить эту статью, я хочу поговорить о цели тестирования. С одной стороны, очень важно удостовериться, что пользователи смогут использовать ваше приложение («Я не могу войти в систему», «Я не могу сохранить данные» и т.п.), но с другой стороны не менее важно проверить, что ваша система не ломается при вводе неверных данных или неожиданных действиях. Вам нужно предвидеть, что произойдет, когда пользователь сделает опечатку, попытается сохранить неполную форму или использует неправильный API. Вам нужно проверить, сможет ли кто-то из пользователей легко скомпрометировать данные, получить доступ к тому или иному ресурсу, к которому у него не должно быть доступа. Хороший набор тестов должен попытаться сломать ваше приложение и помочь понять предел его возможностей. И, наконец, тесты – это тоже код! Так что не забывайте о них во время code review, поскольку они могут быть последним этапом перед выпуском продукта на потребительский рынок.

По устоявшейся традиции ждем ваши комментарии и приглашаем всех на день открытых дверей, который уже 18 марта проведет наш преподаватель — ведущий автоматизатор в тестировании в Group-IB — Михаил Самойлов.

Источник: https://habr.com/post/443418/

Общая характеристика метода тестирования

Тестирование (метод тестов)

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

Тестирование (англ. test — испытание, проверка) — экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида [2].

Целью применения тестирования является получение максимально полного представления о личности человека и его проблемах. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки [8].

Тестирование выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.

Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования студентов, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности [11].

В настоящее время существует огромное множество тестов. Поэтому для того чтобы дать наиболее полную характеристику тестов и определить их место, значение, взаимосвязи в общей системе тестовых методик, необходимо дать представление о существующих на данный момент видах тестов. Тесты могут быть классифицированы по следующим основаниям с выделением соответствующих видов:

По процедуре могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты. Стандартизация психологами понимается в двух аспектах:

— стандартизация процедуры и условий проведения тестирования, способов обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности, как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных;

— стандартизация результатов, то есть получение нормы, шкалы оценки, которая служит основанием для определения уровня овладения тем, что выясняет данный тест, при этом не важно, какого рода нормы получаются и какие шкалы используются.

Многие специалисты-тестологи вообще не считают возможным рассматривать так называемые нестандартизированные тесты как вид тестов, так как на их взгляд, стандартизированность является необходимой особенностью, определяющей сущность теста, как диагностической методики, его характеристикой. Важно разделить эти два понятия. Поэтому тесты нестандартизированные по результатам мы будем называть ненормированными, а тесты нестандартизированные по процедуре — нестандартизированными.

Это важно, поскольку в педагогике можно выделить ряд задач, которые могут быть решены ненормированными тестами. Однако при этом необходимо учитывать несколько существенных обстоятельств.

Сфера применения ненормированного инструмента ограничена: с точки зрения субъекта — разработчиком теста, а объекта — той группой учеников, с которыми он в состоянии работать. Круг задач для ненормированных тестов — частные, специальные методические и узкометодические.

Например, оценка качества усвоения материала той или иной темы, выявление усвоенных понятий, определений данной темы и т. д. Вторая область применения ненормированных гестов — сравнительные исследования групп учащихся в тех же узких областях.

Однако при сравнительных исследованиях необходимость получения оценок и их сравнения приводит к необходимости нормирования в той или иной мере.

Необходимо сделать еще одно замечание: правила и требования к составлению заданий и их качеству остаются едиными для любых, в том числе и ненормированных и нестандартизированных тестов. Конечно, надежные результаты дает применение стандартизированных тестов. Результаты, полученные с помощью нестандартизированных тестов, малонадежны и требуют подтверждения [9].

Классификация тестов по назначению:

1) общедиагностические (тесты личности по типу вопросников Кеттелла или Айзенка, тесты общего интеллекта Векслера, Бине-Симона в редакции Термена и Меррила и др.);

2) профессиональной пригодности (множество общих классификационных тестов — общий армейский классификационный тест, классификационные тесты способностей Фланагана и др.);

3) специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов, радиооператоров и т. д.);

4) достижений (например, произношения, качества написания письменных сочинений и т.п. т. е. тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися в процессе обучения.) [3].

По средствам, используемым в процессе тестирования:

— бланковые (тесты «бумага и карандаш», в которых используются тестовые тетради или бланки, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы — вопросники личности, тест механической понятливости Беннета, большинство тестов достижений и др.);

— предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий — кубики Косса, тест Стенквиста на сборку конструкций и узлов деталей, тест «Сложение фигур» из набора Векcлера и др.);

— аппаратурные (тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления — «детектор лжи», аппарат для определения энцефалограмм мозга и др.);

— практические (появившиеся относительно недавно, эти тесты схожи с известными у нас лабораторными работами — по химии, физике, биологии и пр., — однако они снабжены соответствующими инструкциями и имеют тестовое оснащение);

— программные (тесты с применением программ ЭВМ) [6].

По количеству одновременно обследуемых людей тесты бывают индивидуальные (тесты Векслера, тест Люшера и др.) и групповые (большинство стандартизованных вопросников, оценивающих основные характеристики личности, набор тестов Фланагана, большинство тестов достижений и т. д.) [4].

По форме ответа тесты делятся на устные, письменные и с применением ЭВМ.

По ведущей ориентации:

1) тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время (Кольца Ландольта, Бурдона, «шифровка» из набора Векслера);

2) тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;

3) смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности: от самых простых до очень сложных.

Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых.

Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения. Эти тесты наиболее часто применяются на практике [4].

По степени однородности задач тесты бывают гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием, а также гетерогенные, имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию.

По характеру действий выделяют вербальные тесты (связанные с необходимостью произведения умственных действий — словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.) и невербальные (связанные с практическим манипулированием предметами — карточками, блоками, деталями).

По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучать с помощью данного теста: тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего b личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности личности испытуемого; тесты настроении и состояний, направленные на изучение временных состояний, таких как эмоции [12].

По виду нормирования:

1) ориентированные на статистические нормы — тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых;

2) критериально ориентированные — тесты, предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности.

Критерий может быть определен на основании экспертной оценки (например, критерий школьной успешности может быть определен путем опроса педагогов, работающих в данном классе или с данным ребенком) либо практической деятельности испытуемых (критерий школьной успешности может быть определен по оценкам за четверть или год);

3) прогностические, ориентированные на успешность дальнейшей деятельности;

4) ненормированные.

По характеру ответов на вопросы тестирование бывает открытого типа (со свободными ответами — когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.) т закрытого типа (с предписанными ответами — когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант) [7].

Кроме этого, выделяют следующие возможные варианты ответов, используемые в тестах открытого типа: задания дополнения — испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений и задания свободного изложения — испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не накладываются.

Варианты тестов закрытого типа:

— альтернативных ответов, испытуемый должен ответить «да» или «нет»;

— соответствия (на восстановление соответствия) — испытуемому предлагается восстановить соответствие элементов двух списков;

— множественного выбора (ответы с вариантами выбора) — испытуемому необходимо выбрать, как правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных ответов;

— исключения лишнего (устранения лишнего элемента, «встретил лишнее — убери»);

— аналогии — испытуемый должен выделить отношение аналогии между парами элементов (слов, свойств, качеств и т. д.);

— последовательности (на завершение последовательности) — испытуемый должен запершить некоторую последовательность элементов [1].

Кроме классификации по приведенным выше одиннадцати основаниям, можно выделить, так называемые, «объективные» тесты — тесты, объективность оценки результатов которых обусловливается тем обстоятельством, что в процессе обработки результатов тестирования не предусматривается использование их субъективных толкований тестирующим.

Проективные тесты — совокупность методик, разработанных в рамках проективного подхода в психологии, характеризующихся неопределенностью, неоднозначностью используемых в ходе тестирования стимулов, что допускает чрезвычайно большое разнообразие ответов и проявление определенной субъективности при их толковании тестирующим; индивидуально ориентированные тесты, специально создаваемые или являющиеся модификацией уже известных, но предназначенные для обследования определенного испытуемого [7].

Как уже говорилось выше, в настоящее время существует огромное множество тестов. В данном параграфе были рассмотрены классификация тестов, которые наиболее распространены и используются на сегодняшний день. Но все невозможно изложить, потому что регулярно появляются всё новые виды тестов. Это связано с высоким уровнем научно-технического прогресса в обществе.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Date: 2015-06-11; view: 5102; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/2-8281.html

Тестирование как метод исследования

Тестирование (метод тестов)

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

знание тестовый задание

Одним из способов быстрой проверки знаний является тестирование.

Однако в настоящее время, в связи с развитием информационных технологий, дистанционного обучения и в частности адаптивных обучающих систем, тестирование может применяться как средство идентификации личности обучаемого для построения индивидуальной последовательности обучения, когда каждый обучаемый проходит учебные курсы в том порядке и в том объеме, которые наиболее соответствуют его уровню подготовленности. В технологии дистанционного обучения при отсутствии непосредственного контакта обучаемого с преподавателем тестирование становится одним из основных средств контроля знаний, поэтому особенно остро встает проблема создания качественных тестов, которые могли бы быстро, объективно и адекватно измерять уровень знаний обучаемых.

Можно различать три вида тестирования:

· предварительное;

· текущее;

· итоговое.

Предварительное тестирование применяется перед началом обучения и направлено на выявление предварительных знаний обучаемого по ряду дисциплин, которые ему предстоит изучать.

Сюда же могут включаться психологические тесты для определения индивидуальных характеристик личности обучаемого, которые учитываются в ходе обучения для настройки на работу с конкретным обучаемым.

По результатам предварительного тестирования строится предварительная последовательность изучения учебных курсов.

Текущее тестирование — это контроль или самоконтроль знаний по отдельному элементу учебного курса, например, разделу или теме. По его результатам строится последовательность изучения тем и разделов внутри курса, а также может осуществляться возврат к темам, которые были изучены недостаточно хорошо.

Итоговое тестирование — это контроль знаний по курсу в целом или по совокупности курсов. По его результатам корректируется последовательность изучения учебных курсов.

При работе с тестами всегда нужно учитывать надежность результатов тестирования. Под надежностью тестовых результатов понимается характеристика, показывающая точность измерения знаний заданиями теста.

Нужно отметить, что речь идет не о надежности теста, а о надежности результатов тестирования, т.к.

на нее сильно влияет степень однородности различных групп обучаемых, уровень их подготовленности и ряд других факторов, связанных не с самим тестом, а с условиями проведения процесса тестирования.

1. Классификация тестов, методы тестирования, достоинства и недостатки тестовой проверки знаний студентов

1.1 Тестирование как метод исследования

Тестирование (англ. test — испытание, проверка) — экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида [1].

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения, дифференциации и ранжирования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод.

Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

К тестам предъявляют следующие требования:

— строгая формализация всех этапов тестирования;

— стандартизация заданий и условий их выполнения;

— квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе;

— интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий;

2) ключ шкалирования — соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится;

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа;

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат [2].

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь необходимо учитывать, что переносить интерпретацию полученных результатов можно только на такие группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приемы:

1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров;

2) введение поправочных коэффициентов с учетом характеристик выборки;

3)введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала.

Тест состоит из двух частей:

а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос);

б) указаний относительно регистрации или интеграции полученных ответов.

Тесты классифицируются по разным признакам.

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты.

Ко вторым — тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку.

По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны.

В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя, различают тесты объективные и субъективные.

К объективным тестам относится большинство тестов достижений и психофизиологические тесты. К субъективным — проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

По формальной структуре различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки.

Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту — тестовым профилем.

Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации.

В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой «идеальной норме» [3].

Разработка теста состоит из четырех этапов.

1) на первом этапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер;

2) на втором производится отбор предварительных пунктов испытания с последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности;

3) на третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции;

4) на четвертом калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:

а) диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его проявления (способности, уровень знаний, темперамент, интересы, установки);

б) связанную с этим валидизацию метода, т.е. определение того, насколько он измеряет требуемое свойство;

в) величину выборки из популяции, на которой должна проводиться оценка метода;

г) стимулирующий материал (таблички, изображения, игрушки, фильмы);

д) влияние исследователя в процессе инструктирования, постановки задач, разъяснений, ответов на вопросы;

е) условия ситуации;

ж) такие формы поведения испытуемого, которые свидетельствуют об измеряемом свойстве;

з) шкалиpование релевантных форм поведения;

и) сведение результатов по отдельным измеряемым пунктам в общие значения (суммирование ответов типа «Да»);

к) формулировку результатов в нормированной шкале оценок.

Одним из вариантов теста может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым к тестам.

Опросник — это сборник вопросов, которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и т.д.

При этом испытуемый, отвечая на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения.

Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, кружочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности.

Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследователь может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал «лжи». Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (экстраверсии — интроверсии, интересов, установок, мотивов).

Диагностика личности — совокупность методов, позволяющих распознать ее внеинтеллектуальные свойства, носящие характер относительно устойчивых диспозиций.

На современном этапе в прикладной социологии чаще всего используются тестовые методики, заимствованные из социальной психологии, касающиеся изучения качеств личности. Появляются тесты, специально разработанные социологами. Эти тесты часто используются в социологических анкетах.

1.2 Достоинства и недостаткитестовой проверки знаний студентов

В системе высшего образования применение тестирования знаний студентов имеет свои предпосылки. Поэтому тестирование имеет как достоинства, так и недостатки которые будут рассмотрены ниже.

В качестве достоинств можно отметить следующее:

1. Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания. Для заочного обучения в условиях предельного ограничения количества аудиторных часов тестирование часто является единственной возможностью формирования достаточно объективной оценки знаний студентов.

2. Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех студентов в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, исключая субъективизм преподавателя.

3. Тесты это более объёмный инструмент, поскольку позволяет установить уровень знаний студента по предмету в целом, чем при выполнении контрольной работы.

4. Тестирование существенно экономит время преподавателя, отводимое на контроль знаний студентов, по сравнению с проверкой и защитой контрольных работ студентами заочной форме обучения. Это связано с тем, что тестированию одновременно подвергается сразу группа студентов.

Однако тестирование имеет также некоторые недостатки:

1. Жесткие временные ограничения, применяемые при выполнении тестовых заданий, исключают возможности определить структуру и уровень подготовленности тех испытуемых, которые в силу своих психофизиологических особенностей думают и делают все медленно, но при этом качественно.

2. Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

3. Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

4. В тестировании присутствует элемент случайности и интуиции. Причиной этого может быть угадывание ответа студентом, поэтому при разработке теста необходимо предвидеть такую ситуацию [4].

f2. Модели тестирования

Остановимся на основных моделях тестирования.

Классическая модель. Данная модель является самой первой и самой простой. Имеется n заданий по определенной области знаний, по нескольким областям знаний или части области знаний (разделу, теме и т.п.). Из этого множества заданий случайным образом выбирается k заданий (k

Источник: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00808650_0.html

Book for ucheba
Добавить комментарий