Типология патологических форм агрессивного поведения

Типология патологических форм агрессивного поведения

Типология патологических форм агрессивного поведения

⇐ ПредыдущаяСтр 113 из 136Следующая ⇒

При определенных условиях агрессивное поведение мо­жет носить патологический характер — быть симптомом по­веденческого, личностного или психического расстройства. Патологические формы агрессивного поведения выделяют­ся на основе следующих критериев:

— агрессивное поведение неадекватно ситуации;

— оно не является однократным и длительно сохра­няется;

— оно чрезмерно выражено (например, носит характер брутальных действий);

— оно представляет реальную опасность для самой лич­ности или окружающих людей;

— оно необычно, вычурно;

— личность неспособна адекватно оценивать происхо­дящее;

— агрессивное поведение не вызывает переживаний или раскаяния со стороны человека, его проявляющего;

— человек неспособен контролировать свои действия.

В детском возрасте патологическое агрессивное поведе­ние наиболее тесно оказывается связанным со следующими признаками:

— расстройством поведения;

— эмоциональными нарушениями;

— гиперактивностью.

Другие психические расстройства, такие, как детский ау­тизм, олигофрения, шизофрения, также могут сопровождать­ся проявлением агрессии.

Специалист должен иметь в виду, что агрессивное поведение не является специфичным, обяза­тельным для рассмотренных категорий. В большинстве слу­чаев оно носит характер вторичного нарушения, т. е.

возни­кает вследствие негативной реакции окружающих на ребен­ка и его проблемы.

МКБ-10 (Международная классификация болезней 10-го пересмотра) указывает на специфическое поведенче­ское расстройство с началом, характерным для детского и подросткового возраста, с выраженным участием в его структуре агрессивных компонентов (6):

F-91 — расстройства поведения;

F-91.0 — расстройства поведения, ограничивающиеся се­мейным окружением;

F-91.1 — несоциализированное расстройство поведения;

F-91.2 — социализированное расстройство поведения;

F-91.3 — оппозиционно-вызывающее поведение [45].

При наличии общих признаков расстройство поведения может иметь различные формы. МКБ-10 описывает четыре ведущие формы поведенческого расстройства детского и под­росткового возраста:

— расстройство поведения, ограничивающееся только семейным окружением (F-91.0);

— расстройство поведения на фоне плохих взаимоотно­шений с группой сверстников, отвержения и изоляции (несоциализированное расстройство поведения, F-91.1);

— расстройство поведения на фоне нормальных отноше­ний со сверстниками, проявляющееся в различных си­туациях — дома и вне семейного окружения (социали­зированное расстройство поведения, F-91.2);

— оппозиционно-вызывающее поведение (проявляюще­еся преимущественно признаками 1-8, не согласую­щееся с уровнем развития и ведущее к выраженной дезадаптации, F-91.3).

В других случаях агрессивное поведение не выступает в ка­честве ведущей проблемы, но может периодически проявлять­ся в качестве сопутствующего признака психического расстрой­ства. Агрессия в форме вспыльчивости, раздражительности, дисфоричности часто входит в состав следующих расстройств:

— эмоциональные нарушения (тревога, депрессия, ипо-хондричность, обсессивность);

— гиперкинетические расстройства (гиперкинетические расстройства не совпадают с высокой активностью ре­бенка. Для подтверждения данного диагноза необхо­димо присутствие трех синдромов, вызывающих сни­женную адаптивность и не согласующихся с уровнем развития ребенка);

— выраженные нарушения концентрации и устойчиво­сти внимания;

— чрезмерная моторная активность;

— неконтролируемая импульсивность.

В ряде случаев эти особенности приводят к выраженной негативной реакции окружающих людей и доминированию наказаний в его воспитании. С большой вероятностью вто­рично может развиться враждебность и агрессивное пове­дение, не являющееся специфическим симптомом указан­ного расстройства.

Таким образом, агрессивное поведение может быть мар­кером психических и поведенческих расстройств. В каждом отдельном случае оно требует наблюдения и специальной оценки.

Психологический анализ агрессивного поведения в детском и подростковом возрасте должен сочетаться с его медицинским освидетельствованием.

Вполне возможно, что такое поведение требует медицинского вмешательства и со­трудничества с врачами.

В подростковом возрасте ситуация существенно услож­няется. К индивидуально-типологическому и психопатоло­гическому факторам агрессивного поведения присоединяет­ся кризисно-возрастной.

Кризисная ситуация развития по­тенцирует как влияние неблагоприятных факторов, так и собственно агрессивные проявления.

В целом для подрост­кового возраста характерен высокий уровень агрессии и агрессивного поведения.

На фоне возрастного кризиса также усиливаются раз­личные психопатологические проявления. В динамике агрессивного и насильственного поведения данного возра­ста ведущую роль приписывают следующим расстройствам:

— аффективные расстройства или расстройства настро­ения (депрессия, тревога и страхи, дистимии и тоска);

— расстройства влечений;

— психопатическое развитие [29,47, 48]:

Так, расстройства настроения в ряде случаев сочетаются с патологией влечений. Например, патологическое поведение с периодическим неодолимым влечением к поджогам (пиро­мания) или воровству (клептомания).

К этому же ряду рас­стройств влечений относятся склонность к побегам и бродяжни­чество. В целом синдром нарушенных влечений характеризу­ется импульсивностью, стойкостью, чуждостью для личности и неодолимостью.

Психопатическое развитие характеризуется появляю­щимися в раннем возрасте аномалиями характера.

Причем нежелательные качества относительно устойчивы в течение последующей жизни, они проявляются тотально (в различ­ных сферах жизни) и достигают степени, нарушающей со­циальную адаптацию личности.

До 18 лет предпочтителен диагноз «психопатическое развитие», указывающий на ди­намичность — изменчивость личностных свойств детей и подростков.

После 18 лет агрессивное поведение может расцениваться уже как симптом общего личностного расстройства. Диагно­стические критерии личностных расстройств представлены в DSM-IV (американская классификация психических, пове­денческих и личностных расстройств) и в МКБ-10 (Между­народная классификация болезней 10-го пересмотра, офици­ально принятая в России).

Личностные расстройства имеют общие признаки. На­чинаясь в детском и подростковом возрасте, они характе­ризуются стабильностью и длительностью. Они затрагива­ют не одну, но несколько основных сфер личностного функ­ционирования. Они проявляются на различных уровнях: когнитивном, эмоциональном, поведенческом, межлично­стном и т. д.

Личностные расстройства приводят к сниже­нию адаптивных возможностей, в связи с чем сама личность испытывает дистресс. Личностные расстройства сопровож­даются поведением, отклоняющимся от социальных норм, и неблагоприятно воздействуют на окружающих.

Данные особенности не могут быть объяснены иными причинами, а признаки других психических расстройств при этом от­сутствуют.

Можно выделить несколько личностных расстройств, для которых характерно агрессивное поведение. Это следу­ющие личностные расстройства: параноидное, антисоциаль­ное, пограничное, нарциссическое и пассивно-агрессивное. Рассмотрим более подробно диагностические критерии их проявления:

⇐ Предыдущая108109110111112113114115116117Следующая ⇒

Date: 2015-11-13; view: 1300; Нарушение авторских прав

Источник: https://mydocx.ru/9-50099.html

knigarabotasagressivnyimidet-mmi — Стр 20

Типология патологических форм агрессивного поведения

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

ти могут лучше представить себя на месте друг друга, понять и изменить в нужную сторону свои отношения. Это позволя­ ет успешнее провести дальнейшую индивидуальную психо­ терапию больного.

Таким образом, в процессе семейной терапии последова­ тельно решаются проблемы агрессивного ребенка, произво­ дится коррекция отношений между ребенком и родителями, а заодно — и между родителями. Объединяющим семью фак­ тором в этом случае является совместная деятельность всех

еечленов, направленная на помощь ребенку.

3.7.ПРОФИЛАКТИКА ПАТОЛОГИЧЕСКИХ ФОРМ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

3.7.1. Типология патологических форм агрессивного поведения

При определенных условиях агрессивное поведение мо­ жет носить патологический характер — быть симптомом по­ веденческого, личностного или психического расстройства. Патологические формы агрессивного поведения выделяют­ ся на основе следующих критериев:

—агрессивное поведение неадекватно ситуации;

—оно не является однократным и длительно сохра­ няется;

—оно чрезмерно выражено (например, носит характер брутальных действий);

—оно представляет реальную опасность для самой лич­ ности или окружающих людей;

—оно необычно, вычурно;

—личность неспособна адекватно оценивать происхо­ дящее;

3.7.Профилактика патологических форм агрессивного поведения…

—агрессивное поведение не вызывает переживаний или раскаяния со стороны человека, его проявляющего;

—человек неспособен контролировать свои действия. В детском возрасте патологическое агрессивное поведе­

ние наиболее тесно оказывается связанным со следующими признаками:

—расстройством поведения;

—эмоциональными нарушениями;

—гиперактивностью.

Другие психические расстройства, такие, как детский ау­ тизм, олигофрения, шизофрения, также могут сопровождать­ ся проявлением агрессии.

Специалист должен иметь в виду, что агрессивное поведение не является специфичным, обяза­ тельным для рассмотренных категорий. В большинстве слу­ чаев оно носит характер вторичного нарушения, т. е.

возни­ кает вследствие негативной реакции окружающих на ребен­ ка и его проблемы.

МКБ-10 (Международная классификация болезней 10-го пересмотра) указывает на специфическое поведенче­ ское расстройство с началом, характерным для детского и подросткового возраста, с выраженным участием в его структуре агрессивных компонентов (6):

F-91 — расстройства поведения;

F-91.0 — расстройства поведения, ограничивающиеся се­ мейным окружением;

F-91.1 — социализированное расстройство поведения; F-91.2 — социализированное расстройство поведения; F-91.3 — оппозиционно-вызывающее поведение [45]. При наличии общих признаков расстройство поведения

может иметь различные формы. МКБ-10 описывает четыре ведущие формы поведенческого расстройства детского и под­ росткового возраста:

—расстройство поведения, ограничивающееся только семейным окружением (F-91.0);

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

—расстройство поведения на фоне плохих взаимоотно­ шений с группой сверстников, отвержения и изоляции (несоциализированное расстройство поведения, F-91.1);

—расстройство поведения на фоне нормальных отноше­ ний со сверстниками, проявляющееся в различных си­ туациях — дома и вне семейного окружения (социали­ зированное расстройство поведения, F-91.2);

—оппозиционно-вызывающее поведение (проявляюще­ еся преимущественно признаками 1-8, не согласую­ щееся с уровнем развития и ведущее к выраженной дезадаптации, F-91.3).

Вдругих случаях агрессивное поведение не выступает в ка­ честве ведущей проблемы, но может периодически проявлять­ ся в качестве сопутствующего признака психического расстрой­ ства. Агрессия в форме вспыльчивости, раздражительности, дисфоричности часто входит в состав следующих расстройств:

—эмоциональные нарушения (тревога, депрессия, ипохондричность, обсессивность);

—гиперкинетические расстройства (гиперкинетические расстройства не совпадают с высокой активностью ре­ бенка. Для подтверждения данного диагноза необхо­ димо присутствие трех синдромов, вызывающих сни­ женную адаптивность и не согласующихся с уровнем развития ребенка);

—выраженные нарушения концентрации и устойчиво­ сти внимания;

—чрезмерная моторная активность;

—неконтролируемая импульсивность.

Вряде случаев эти особенности приводят к выраженной негативной реакции окружающих людей и доминированию наказаний в его воспитании. С большой вероятностью вто­ рично может развиться враждебность и агрессивное пове­ дение, не являющееся специфическим симптомом указан­ ного расстройства.

3.7. Профилактика патологических форм агрессивного поведения…

Таким образом, агрессивное поведение может быть мар­ кером психических и поведенческих расстройств. В каждом отдельном случае оно требует наблюдения и специальной оценки.

Психологический анализ агрессивного поведения в детском и подростковом возрасте должен сочетаться с его медицинским освидетельствованием.

Вполне возможно, что такое поведение требует медицинского вмешательства и со­ трудничества с врачами.

В подростковом возрасте ситуация существенно услож­ няется. К индивидуально-типологическому и психопатоло­ гическому факторам агрессивного поведения присоединяет­ ся кризисно-возрастной.

Кризисная ситуация развития по­ тенцирует как влияние неблагоприятных факторов, так и собственно агрессивные проявления.

В целом для подрост­ кового возраста характерен высокий уровень агрессии и агрессивного поведения.

На фоне возрастного кризиса также усиливаются раз­ личные психопатологические проявления. В динамике агрессивного и насильственного поведения данного возра­ ста ведущую роль приписывают следующим расстройствам:

—аффективные расстройства или расстройства настро­ ения (депрессия, тревога и страхи, дистимии и тоска);

—расстройства влечений;

—психопатическое развитие [29, 47, 48]:

Так, расстройства настроения в ряде случаев сочетаются

спатологией влечений. Например, патологическое поведение

спериодическим неодолимым влечением к поджогам (пиро­ мания) или воровству (клептомания). К этому же ряду рас­ стройств влечений относятся склонность к побегам и бродяжни­ чество. В целом синдром нарушенных влечений характеризу­ ется импульсивностью, стойкостью, чуждостью для личности и неодолимостью.

Психопатическое развитие характеризуется появляю­ щимися в раннем возрасте аномалиями характера. Причем

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

нежелательные качества относительно устойчивы в течение последующей жизни, они проявляются тотально (в различ­ ных сферах жизни) и достигают степени, нарушающей со­ циальную адаптацию личности. До 18 лет предпочтителен диагноз «психопатическое развитие», указывающий на ди­ намичность — изменчивость личностных свойств детей и подростков.

После 18 лет агрессивное поведение может расцениваться уже как симптом общего личностного расстройства. Диагно­ стические критерии личностных расстройств представлены в DSM-IV (американская классификация психических, пове­ денческих и личностных расстройств) и в МКБ-10 (Между­ народная классификация болезней 10-го пересмотра, офици­ ально принятая в России).

Личностные расстройства имеют общие признаки. На­ чинаясь в детском и подростковом возрасте, они характе­ ризуются стабильностью и длительностью. Они затрагива­ ют не одну, но несколько основных сфер личностного функ­ ционирования. Они проявляются на различных уровнях: когнитивном, эмоциональном, поведенческом, межлично­ стном и т. д.

Личностные расстройства приводят к сниже­ нию адаптивных возможностей, в связи с чем сама личность испытывает дистресс. Личностные расстройства сопровож­ даются поведением, отклоняющимся от социальных норм, и неблагоприятно воздействуют на окружающих.

Данные особенности не могут быть объяснены иными причинами, а признаки других психических расстройств при этом от­ сутствуют.

Можно выделить несколько личностных расстройств, для которых характерно агрессивное поведение. Это следу­ ющие личностные расстройства: параноидное, антисоциаль­ ное, пограничное, нарциссическое и пассивно-агрессивное. Рассмотрим более подробно диагностические критерии их проявления:

3.7.Профилактика патологических форм агрессивного поведения…

1.Диагностические критерии параноидного расстрой­ ства личности.

Проявляется как начинающаяся в ранней взрослости

изатрагивающая различные контексты глубокая и необос­ нованная склонность интерпретировать действия людей как преднамеренно унижающие или угрожающие, на что указы­ вают по крайней мере четыре признака из нижеследующих:

—безосновательные ожидания, что другие будут экс­ плуатировать его или причинят ему вред;

—неоправданные сомнения в лояльности или надежно­ сти друзей или партнеров;

—обнаружение скрытого угрожающего или унижающе­ го значения в нейтральных замечаниях или событиях;

—человек питает неприязненные чувства, не прощает оскорбления или унижения;

—не доверяет другим из-за необоснованного опасения, что информация будет использована против него;

—повышенная чувствительность к неуважительному отношению, быстрое реагирование гневом или контр­ атакой;

—неоправданно ставит под сомнение преданность су­ пруги или партнера.

Существует несколько возможных признаков параноид­ ного расстройства личности.

•Постоянная настороженность (например, тенденция осматривать кабинет или часто смотреть в окно).

•Тенденция приписывать всю вину за проблемы дру­ гим и считать их склонными к плохому обращению и злоупотреблениям.

•Повторяющиеся конфликты с людьми, обладающими властью.

•Необычно твердая уверенность относительно моти­ вов других людей и трудности в принятии альтерна­ тивных объяснений их действий.

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

•Тенденция быстро контратаковать в ответ на воспри­ нимаемую угрозу (неуважение) либо склонность к спо­ рам и сутяжничеству.

•Тенденция провоцировать плохое обращение и враж­ дебность со стороны других.

•Тенденция напряженно и тщательно искать факты, под­ тверждающие негативные ожидания относительно дру­ гих, игнорируя контекст и усматривая вероятное особое значение и скрытый смысл в обычных событиях.

•Неспособность расслабляться, особенно в присутст­ вии других, возможно включающая нежелание или неспособность закрывать глаза в присутствии психо­ терапевта для обучения релаксации.

•Неспособность видеть юмор в различных ситуациях.

•Необычно сильная потребность в самодостаточности и независимости.

•Презрение к тем, кто воспринимается как слабый, мягкий, болезненный или дефектный.

•Трудности при выражении теплых, нежных чувств или при выражении сомнений и чувства надвигаю­ щейся опасности.

•Патологическая ревность.

2. Диагностические критерии антисоциального рас­ стройства личности (психопатическая личность).

Диагностируется с возраста не младше 18 лет, если по крайней мере три расстройства поведения из нижеследую­ щих, проявились до 15 лет:

•ребенок/подросток часто прогуливал занятия в школе;

•не менее двух раз тайком от родителей или лиц, их за­ меняющих, уходил из дома на всю ночь (или один раз, но не возвратился наутро);

•часто затевал драки;

•использовал оружие более чем в одной драке;

•заставил кого-то вступить с собой в сексуальную связь;

3.7. Профилактика патологических форм агрессивного поведения…

•проявлял жестокость к животным;

•проявлял жестокость к людям;

•преднамеренно разрушил чью-либо собственность;

•преднамеренно совершил поджог;

•часто лгал (не в целях защиты от физического или сексуального насилия);

•воровал, не нападая на жертву, более чем в одном слу­ чае (включая подлог);

•воровал, нападая на жертву (например, грабеж с наси­ лием, выхватывание кошелька, вымогательство, во­

оруженный грабеж).

Проявление паттерна безответственного и антисоциаль­ ного поведения после 15 лет, о чем свидетельствуют по крайней мере четыре из нижеследующих признаков:

•пациент неспособен систематически выполнять учеб­ ную деятельность, о чем свидетельствует любой из ни­ жеследующих;

•не может приспособиться к социальным нормам законо­ послушного поведения, на что указывают неоднократные антисоциальные действия, которые являются основани­ ем для ареста (независимо от того, имел ли место арест), например разрушение собственности, посягательство на личность, кражи, занятие незаконной деятельностью;

•раздражителен, агрессивен, на что указывают повто­ ряющиеся драки или нападения (не считая осуществ­ ленных ввиду выполнения служебных обязанностей или в целях защиты других или себя), включая изби­ ение супруги или ребенка;

•неоднократно оказывался не в состоянии выполнить финансовые обязательства, на что указывает регуляр­ ная неуплата долгов или алиментов на детей или дру­ гих зависимых от него людей;

•не в состоянии планировать свои действия или им­ пульсивен, на что указывают один или оба из ниже­ следующих признаков;

Глава 3. Формы и методы работы с детьми и подростками

•не расположен говорить правду, на что указывают не­ однократная ложь, использование псевдонимов и «на­ дувательство» других ради личной выгоды или удо­ вольствия;

•пренебрегает собственной безопасностью или безопас­ ностью других людей, на что указывает вождение ма­ шины в состоянии опьянения или периодическое пре­ вышение скорости;

•если это родитель или опекун — испытывает недоста­ ток ответственности, на что указывают один или бо­ лее признаков из нижеследующих;

•никогда не поддерживал полностью моногамных от­ ношений более чем один год;

•лишен совести (считает оправданными причинение вреда, плохое обращение или кражу).

Обобщенные свойства психопатической (антисоциаль­ ной) личности:

1.Многоречивость/поверхностное обаяние.

2.Гипертрофированное чувство собственной ценности.

3.Потребность в стимуляции/склонность к скуке.

4.Патологическая лживость.

5.Склонность к мошенничеству/манипуляции.

6.Отсутствие совести или чувства вины.

7.Поверхностные эмоции.

8.Черствость/отсутствие эмпатии.

9.Паразитический образ жизни.

10.Неспособность управлять своим поведением.

11.Промискуитетное сексуальное поведение.

12.Рано возникающие проблемы с поведением.

13.Недостаток реалистичных, долгосрочных планов.

14.Импульсивность.

15.Безответственность.

16.Неспособность брать на себя ответственность за соб­ ственные действия и т. д.

3.7.Профилактика патологических форм агрессивного поведения…

3.Диагностические критерии проявления погранично­ го расстройства личности.

ПРЛ определяется как устойчивый паттерн восприятия, отношений и мышления (объектом их могут выступать ок­ ружающая среда и сам человек), в котором имеются пробле­ мы в различных областях, включая межличностное общение, настроение и образ себя. Эти люди испытывают самые раз­ ные трудности.

Наиболее характерные особенности ПРЛ — интенсивность эмоциональных реакций, непостоянство на­ строения и большое разнообразие имеющихся симптомов. Состояние этих людей может резко меняться от тотальной депрессии до тревожного возбуждения или интенсивного гнева, или же они могут импульсивно совершать действия, которые позже признают иррациональными и непродуктив­ ными.

Обычно они имеют беспорядочные, противоречивые, непредсказуемые взаимоотношения.

Тотальная нестабильность в настроении, межличностных отношениях и образе себя, возникающий в ранней взросло­ сти и существующий в разнообразных контекстах, на что указывают по крайней мере пять из следующих признаков:

1)неуравновешенные (непостоянные и интенсивные) межличностные отношения;

2)импульсивность, которая потенциально саморазрушительна;

3)эмоциональная неустойчивость: выраженные смены настроения от обычного до депрессии, раздражительности или тревоги, обычно длящиеся несколько часов и лишь из­ редка более нескольких дней;

4)неадекватный, сильный гнев или недостаток контро­ ля над гневом, например частые проявления вспыльчивос­ ти, постоянная гневливость, повторяющиеся драки;

5)действия, направленные на самоповреждение (суи­ цидальные попытки, членовредительство);

Источник: https://studfile.net/preview/6009823/page:20/

Типология агрессивного поведения

Типология патологических форм агрессивного поведения

Условно агрессивность можно разделить на разные категории.

По направленности на объект выделяют:

– внешнюю (гетеро), характеризующуюся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия).Ребенок набрасывается с кулаками на своего обидчика или «срывает злость» на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика и пр.;

внутреннюю (ауто), характеризующуюся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе. Ребенок мучается «угрызениями совести», занимается самонаказанием («Мама, я пойду и встану в угол, потому что я разбил чашку!»), а иногда самоистязанием (грызет ногти, кусает, царапает, бьет себя по голове и т. д.).

По способу выражения существует:

произвольная, возникающая из желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить.

Например, подросток, который не хочет, чтобы родители заходили в его комнату, высказывает им свое недовольство в довольно грубой форме.

Сюда же относится и вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара;

непроизвольная, представляющая собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта. Наиболее иллюстративной в данном случае может быть детская истерика, когда ребенок бросает в обидчика все, что подвернется под руку, всех оскорбляет.

По конечной цели выделяют:

инструментальную (конструктивную), когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства. Например, врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь, причиняет ему совершенно определенную физическую боль и душевные страдания;

враждебную (деструктивную), когда в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку. Большинство преступлений против жизни, чести, достоинства, прав и имущества других людей можно отнести к этой категории агрессии.

По форме выражения различают:

– физическую агрессию – предпочтительное использование физической силы против другого лица (драка, толчки, подножки и пр.);

– вербальную агрессию – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) или через содержание (оскорбления, ругань, сплетни, распускание слухов) словесных ответов;

– косвенную агрессию – действия, направленные окольным путем на другое лицо, как-либо связанное с обидчиком (например, когда несправедливо наказанный учителем школьник бьет учительского любимчика) или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, удары кулаком по столу, топание ногами);

–негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления (детское упрямство, «неразговаривание») до активной борьбы против установившихся обычаев и законов (забастовки, митинги).[1]

Регуляция агрессивного поведения

Рассматривая агрессивное поведение как психическое явление, важно знать механизмы его регуляции, выделяя мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты.

Исследователи рассматривают мотивационный компонент как особого рода энергию, накопление которой происходит до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя она не разрядится. Однако такой взгляд как бы исключает участие самого человека в регуляции собственного поведения. В этом случае реализация агрессивной мотивации будет зависеть от способностей человека использовать тормозные механизмы агрессии.

Эмоциональный компонент: человек на всех этапах агрессивного состояния (при подготовке агрессии, в процессе ее осуществления и при оценке результатов) переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости.

Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Бывает «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели.

Так, дети и подростки иногда переживают гнев по отношению к старшим, но этот гнев агрессией даже в словесной форме обычно не сопровождается. Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом.

Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением которого является садизм.

Волевой компонент включаетцелеустремленность, настойчивость, решительность, в ряде случаев инициативность и смелость. Поскольку агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, в результате соперничества, то всякая борьба требует проявления волевых качеств.

Нравственный компонент: реализация агрессии во многом зависит от силы «Сверх-Я». Здесь можно выделить два компонента, регулирующих проявление агрессивности: совесть и чувство вины. Совесть (ограничивающее «Сверх-Я») воздействует на агрессивную мотивацию до совершения поступка. П.Я.

Гальперин отмечал, что моральная оценка, производящаяся до совершения поступка, означает задержку импульсивного побуждения и возможность его «запрещения». Чувство вины (укоряющее «Сверх-Я») корректирует поведение после совершения поступка и связано с ожиданием наказания за содеянное, сопровождающимся страхом и повышением тревожности.

Различие между совестью и чувством вины состоит в том, что первая является «внутренним», а второе – «внешним» регулятором агрессии.

При регуляции агрессивного поведения происходит сложное взаимодействие всех перечисленных компонентов. Агрессивное поведение начинается с аффекта гнева, вызванного каким-либо препятствием, угрозой или причиненной субъекту болью.

Если в результате когнитивных процессов оценивания ситуация воспринимается как «действительно заслуживающая гнева», то актуальное мотивационное состояние расчленяется на процессы постановки агрессивной цели, планирования ведущих к ней действий и предвосхищения возможных последствий достижения цели.

Важным является то, что лица с высоким мотивом агрессии имеют низкий порог гнева, и поэтому сначала испытывают гнев и только потом адекватно оценивают вызвавшую гнев ситуацию, в то время как менее агрессивные лица прежде чем рассердиться, взвешивают ситуацию более тщательно.

Это связано с тем, что аффект гнева при объективации самосознания, заполняя все чувства субъекта, затушевывает не только значимость нормативных ценностей в саморегуляции действий, но и сводит на нет влияние интеллектуальных процессов[2].

Социализация агрессивности

Социализацией агрессииможно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражению их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации.

В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы.

Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

Основные механизмы научения формам поведения:

Имитация – отражение мимических и пантомимических движений (высовывание языка, открывание/закрывание рта, сжимание кулаков, стучание, бросание предметов и т.д.

), воспроизведение предречевых и речевых вокализаций (интонации, темпа, громкости, ритма речи и т.д.). Чаще всего осуществляется на основе механизма заражения.

Появляется уже в возрасте до пяти месяцев, когда ребенок может вообразить себя на месте модели.

Копирование – воспроизведение специфических движений взрослого или движений, входящих в состав действий с определенными предметами. Для эффективного копирования необходимо соблюдение определенных условий:

· многократная демонстрация модели (образца);

· обозначение модели (образца) речевой меткой;

· предоставление ребенку возможности манипулировать (поэкспериментировать) с образцом;

· эмоционально насыщенное одобрение со стороны взрослого за воспроизведение (оперантное подкрепление).

Появляется во второй половине младенческого возраста.

Подражание – активное воспроизведение ребенком способов действия, когда взрослый выступает как объект наблюдения, пример как в предметной, так и в межличностной сфере (отношения, оценки, эмоциональные состояния и пр.). В целом, это следование какому-либо примеру, образцу в большей мере осознанное, поскольку требует выделения не только образца, но и его отдельных сторон, черт, манеры поведения.

Подражание, являясь особой формой научения в условиях общения, когда одно существо подражает другому, появляется у ребенка в раннем возрасте и разделяется на две категории:

– инстинктивное подражание – возникает как взаимная стимуляция (паника, агрессивное поведение в группе, погромы футбольных фанатов на стадионах и пр.);

– имитационное подражание – способ расширения и обогащения форм поведения (адаптации) путем заимствования чужого опыта.

Идентификация – уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо.

В наиболее общем представлении это психологический процесс (полностью бессознательный), посредством которого субъект присваивает себе свойства, качества, атрибуты другого человека и преобразует себя (целиком или частично) по его образцу.

Появляется в раннем дошкольном возрасте, достаточно часто используется в более поздние возрастные периоды и охватывает три пересекающиеся области психической реальности:

1. процессы объединения субъектом себя с другим индивидом или группой на основании устойчивой эмоциональной связи, когда человек начинает себя вести так, как если бы он сам был тем другим, с которым данная связь существует, а также некритического и целостного включенияв свой внутренний мир и принятия как собственных норм, ценностей и образцов поведения другого человека;

2. восприятие субъектом другого человека как продолжения самого себя и проекция, т.е. наделение его своими чертами, чувствами и желаниями;

3. постановка субъектом себя на место другого, что выступает в погружение и перенесение индивидом себя в пространство и время другого человека, которые позволяют осваивать и усваивать «чужие» личностные смыслы и опыт.

Возникновение агрессии во многом обусловлено ролью родителей и семьи в целом в научении паттернамагрессивного поведения.

Существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает.

Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов формирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители.

Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению ко взрослому, чем по отношению к другому ребенку, особенно, если последний действительно заслужил это.

Приведенная таблица иллюстрирует зависимость санкций родителей и субъективные переживания детей по поводу агрессивности в более зрелом возрасте.

Таблица 1.

Зависимость санкций родителей и субъективные переживания детей по поводу агрессивности в более зрелом возрасте

Поведение родителей Реакции ребенка в более зрелом возрасте
Агрессивность по отношению к родителям или другим взрослым разрешается Не испытывает какой–либо вины (или испытывает в незначительной степени) за агрессивное поведение по отношению к старшим
Агрессивность по отношению к старшим не разрешается Испытывает чувство вины при проявлении агрессивности по отношению к старшим
Агрессивность по отношению к «заслуживающим этого» сверстникам разрешается Не испытывает чувства вины (или испытывает в незначительной степени) при проявлении агрессивности по отношению к сверстникам
Агрессивность по отношению к сверстникам не разрешается Испытывает чувство вины при проявлении агрессивности по отношению к сверстникам
Агрессивность по отношению к младшим разрешается Не испытывает чувства вины (или испытывает в незначительной степени) при проявлении агрессивности по отношению к младшим
Агрессивность по отношению к младшим не разрешается Испытывает чувство вины при проявлении агрессивности по отношению к младшим

Исследованиями Р. Сирса, Е. Маккоби и Х. Левина доказано, что в социализации агрессии присутствуют два важных момента: снисходительность (степень готовности родителей прощать поступки ребенка) и строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка.

При этом снисходительность рассматривается как поведение родителя до совершения поступка (ожидания родителя, предостерегательная тактика в отношении появления агрессии и др.

), а строгость наказания – после совершения поступка (сила наказания за проявленную агрессию).

В процессе онтогенеза ребенок осваивает более эффективные агрессивные действия: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех – силу тенденции торможения.

Согласно теории социального научения, формирование агрессивного поведения может происходить несколькими путями:

1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример соответствующим поведением по отношению к другим и к окружающей среде. Дети, наблюдающие агрессивность взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, обычно воспринимают эту форму поведения.

2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности:

– очень резко подавляющие агрессивность у своих детей воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы;

– разумно подавляющим агрессивность у своих детей удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.[3]

Рекомендуемые страницы:

Источник: https://lektsia.com/8x120f.html

Агрессивное поведение и его типология

Типология патологических форм агрессивного поведения

Прежде чем приступить к характеристике основных типов отклоняющегося поведения, рассмотрим агрессию и агресcивное поведение, поскольку в основе многих поведенческих девиаций лежит данный феномен.

Проблема агрессии является одной из серьёзнейших проблем человечества (ревность, преступность, насилие, войны, геноцид). Различными авторами предложено множество определений агрессии (А. Басе, 1961; Л. Бендер, X.

Дельгадо, 1963; Ф. Аллан, 1964), также разводятся понятия «агрессии» как формы поведения и «агрессивности» как психического свойства личности.

Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению.

Леонард Берковиц (2001) даёт определение агрессии как формы поведения, нацеленной на причинение физического или психического ущерба кому-то. Альберт Налчаджян (2007) считает, что агрессивные действия могут быть направлены не только на человека, но и на животных и предметы (вандализм), и даёт своё определение агрессии как поведения, направленного на другие объекты с целью причинения вреда.

Целью агрессии может быть:

— принуждение;

— усиление власти и доминирование;

— управление впечатлением;

— заработок;

— аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;

— месть за перенесенное страдание;

— причинение боли жертве, получение удовольствия от ее страданий.

В качестве позитивной цели можно рассматривать защиту собственной жизни, псевдоагрессию (фехтование, борьба), конкуренцию.

По форме агрессию подразделяют на:

— физическую (избиение, ранение, изнасилование);

— вербальную (оскорбление, клевета, угроза);

— прямую;

— косвенную (сплетни, злобные шутки);

— инструментальную (действия киллера);

— эмоциональную (аффективную).

Кроме того, агрессия может быть сознательно контролируемой и импульсивной, направленной на внешние объекты или на себя. И.А. Фурманов (2004) в соответствии со способом выражения выделяет произвольный и непроизвольный виды агрессии.

Произвольная агрессия возникает из желания, намерения воспрепятствовать, повредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить.

Непроизвольная агрессия представляет собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, во время которого действие неподконтрольно субъекту.

Агрессивная личность (по Л. Берковицу) подразделяется на два типа: эмоционально-реактивный и инструментальный (хулиганы и психопаты).

Агрессивное поведение конкретной личности может дифференцироваться:

1. По степени личностной вовлечённости:

— ситуативные агрессивные реакции (краткосрочная реакция);

— агрессивное состояние (на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации);

— устойчивое агрессивное поведение личности.

2. По степени активности:

— пассивное агрессивное поведение (бездействие или отказ);

— активное агрессивное поведение (разрушение, насилие).

3. По эффективности:

— конструктивное агрессивное поведение (способствующее адаптации, успеху и совладанию со стрессовыми ситуациями);

— деструктивное агрессивное поведение (наносящее ущерб самой личности или окружающим).

4. По выраженности психопатологической составляющей:

— нормальное агрессивное поведение;

— агрессивное поведение в рамках патологических реакций;

— агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (зависимое поведение);

— агрессивное поведение в рамках личностных расстройств (нарциссическое или пограничное расстройство личности);

— агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических синдромов (психоорганический, дементный, параноидальный и др.).

В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

— поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, действия);

— аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства — гнев, злость, ярость);

— когнитивный (неадекватные представления, негативные ожидания и установки);

— мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления;

Агрессия — это явление не только индивидуальное, но и групповое. В случае импульсивной агрессии необходимо, чтобы все члены группы или часть её были фрустрированы, переживали интенсивный стресс или другие неприятные состояния.

При инструментальной агрессии члены группы должны иметь одинаковую цель.

В агрессивных группах можно отметить такие процессы, как идентификация, подражание, внушение, сплочённость, ослабленное чувство индивидуальной ответственности, склонность приписывать вину другому, конформизм членов групп.

Религиозные секты также могут носить различный уровень агрессивности. Одним из проявлений агрессивности является охота за «заблудшими душами» и насильственное обращение их в веру, совершение обрядов жертвоприношения. Сектантство является одной из причин внутриэтнических конфликтов.

В норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию, также выступает источником активности индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, сублимировать её в различных формах деятельности — бизнесе, учёбе, спорте, лидерстве, творчестве и т.д.

Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 32 | Нарушение авторских прав

lektsii.net — Лекции.Нет — 2014-2020 год. (0.009 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав

Источник: https://lektsii.net/2-18739.html

Виды агрессивного поведения у детей

Типология патологических форм агрессивного поведения

НовосибирскийГосударственный Университет

ФакультетПсихологии

Доклад

Видыагрессивного поведения у детей

Выполнил

студент2 курса,

группы13911

СамусевН.А.

Новосибирск2015

О понятииагрессия и агрессивность

Для началанужно определить понятия «агрессия» и«агрессивность» и понять, для чегочеловек снабжен этим механизмомреагирования. Как отмечают Р. Бэрон иД. Ричардсон (2002), сегодня многие авторысходятся на том, что агрессия — это любаяформа поведения, нацеленная на оскорблениеили причинение вреда другому живомусуществу, не желающему подобногообращения.

По их мнению, агрессия имеетместо тогда, когда результатом действийявляются какие-либо негативныепоследствия. О различиях понятий«агрессия» и «агрессивность» в современнойпсихологии.

Первое обычно рассматриваюткак отдельные действия, поступки, второе— как относительно устойчивое свойстволичности, выражающееся в готовности кагрессии, а также в склонности восприниматьи интерпретировать поведение другогокак враждебное.

Лонгитюдные исследованияпоказывают, что агрессивность закладываетсяв детстве, становится устойчивой чертойхарактера и сохраняется на протяжениивсей его дальнейшей жизни (А. И. Захаров,1982; Г. Крайг, 2001). Наше отрицательноеотношение к агрессии вызвано тем, чтомы постоянно путаем два понятия —агрессию и насилие.

Насилие — не толькои не столько проявление биологическихповеденческих стереотипов, сколькоспецифический человеческий феномен:оно выходит за пределы целесообразностии является целевым, осознанным воздействиемна других. Основной мотив насильственногоповедения — самоутверждение за счетдругого. Напротив, агрессивные тенденциизаложены в самой природе человека, арадость, получаемая от разрушения иприменения насилия, — его первозданноесвойство.

Эрих Фроммотмечал: «Механизм оборонительнойагрессии «вмонтирован» в мозгчеловека и животного и призван сохранятьих жизненно важные интересы от угроз…Необходимо строго различать агрессиюбиологическую, адаптивную, способствующуюподдержанию жизни, доброкачественную,от злокачественной агрессии, не связаннойс сохранением жизни»1.

[Агрессивноеповедение, деятельность]

В структурированномвиде агрессия проявляется в видеагрессивного поведения или агрессивныхдействий. «Это одна из форм реагированияна различные неблагоприятные в физическоми психологическом отношении жизненныеситуации, вызывающие стресс, фрустрациюи т. п. состояния.

Психологически выступаетодним из основных способов решенияпроблем, связанных с сохранениеминдивидуальности и тождественности, сзащитой и ростом чувства собственнойценности, самооценки, уровня притязаний,а также сохранением и усилением контролянад существенным для субъекта окружением»2

Агрессивноеповедение складывается из трехкомпонентов: познавательного,эмоционального и волевого.

Познавательныйкомпонент заключает в себе пониманиеситуации, выделение объекта и обоснованиемотива для проявления агрессии.

Эмоциональный компонент представляетсобой легкое возникновение отрицательныхэмоций: гнева, отвращения, презрения,злости. Волевой компонент — этоцелеустремленность, настойчивость,решительность и инициативность.

По формеагрессивные действия могут быть самымиразными.

Сюда включаютсядетские шалости и игры, подростковыеспоры, драки и конфликты; у взрослых —от таких вполне социально одобряемыхформ, как дискуссии, спортивныесоревнования, до социальной патологии:войны, убийства, оскорбления, насилияи изнасилования, терроризм и пр.

Функцииагрессивного поведения

Агрессивныедействия выступают в качестве:

1. Средствадостижения какой-либо значимой цели.

2. Способапсихологической разрядки.

3. Способаудовлетворения потребностей всамореализации и самоутверждении.

Видыагрессивного поведения

Г. Паренс(Parens, 1979, 1997) разделяет два вида агрессии:

1. Недеструктивнаяагрессия — настойчивое невраждебноесамозащитное поведение, направленноена достижение цели. Это врожденныймеханизм, служащий для адаптации всреде, удовлетворения желаний, достиженияцелей развития познания и способностиположиться на себя. Он начинает работатьс момента рождения и побуждает человекак конкуренции в окружающем мире, защитесвоих прав.

2. Враждебнаядеструктивность — злобное поведение,неприятие, ненависть, ярость, мстительность.Это тоже разновидность самозащиты,которая активизируется в результатесильных неприятных переживаний (боль,дистресс). Сюда же относится желаниепричинить боль и удовольствие, получаемоеот этого (садизм).

Классификациявидов агрессии

Патологическиеформы агрессивного поведения

Они могутиметь следующие свойства:

• неадекватныситуации, иногда необычны и вычурны;

• могутдлительно сохраняться или многократноповторяться;

• чрезмерновыражены (например, носят брутальныйхарактер);

• представляютреальную опасность для самой личностиили

окружающихлюдей;

• не вызываютпереживаний или раскаяния у человека,их проявляющего;

• неконтролируемы(человек не способен управлять своимидействиями).

Этиологическимифакторами патологического агрессивного

Поведения удетей являются:

1. Дисгармоничноевоспитание.

2. Безнадзорность.

3. Примерагрессивного поведения в ближайшемокружении ребенка.

4. Травматическийопыт насилия (морального, физического,сексуального) в семье или вне семьи.

5. Стресс ифрустрация базовых потребностей ребенка.

6. Социальнаянеуспешность ребенка, его непопулярностьсреди сверстников.

7. Врожденныефизические аномалии.

8. Хроническиесоматические заболевания.

9. Органическиезаболевания и иные поражения головногомозга.

10. Нарушенияинтеллектуального развития

11. Неврозы иневротическое развитие.

12. Поведенческиерасстройства детского и подростковоговозраста.

13. Эмоциональныерасстройства.

14.Посттравматическое стрессовоерасстройство.

15. Психопатическоеразвитие и личностные расстройства.

16. Психотическиесостояния.

Поведенческиерасстройства диагностируются в томслучае, когда имеет место повторяющеесяи стойкое поведение, при которомнарушаются или основные права другихлюдей, или важнейшие соответствующиевозрасту нормы и правила. Такое поведениенаблюдается по меньшей мере шестьмесяцев и включает следующие общиекритерии (симптомы):

1. Ребенокпроявляет для своего возраста необычночастые или тяжелые вспышки гнева.

2. Часто споритсо взрослыми.

3. Частоактивно отказывается выполнять требованиявзрослых или нарушает их правила.

4. Намеренноделает вещи, которые досаждают другимлюдям.

5. Частообвиняет других в своих ошибках илиповедении.

6. Частообидчив или ему легко досадить.

7. Частосердится или негодует.

8. Часто злобенили мстителен.

9. Частообманывает или нарушает обещания дляполучения выгоды или уклонения отобязательств.

10. Частозатевает драки (сюда не относятся дракис братьями и сестрами).

11. Используеторужие, которое способно причинитьсерьезный физический вред другим людям(например, клюшку, кирпич, разбитуюбутылку, нож).

12. Проявляетфизическую жестокость по отношению кдругим людям или животным (например,связывает жертву, наносит ей порезы,ожоги).

13. Преднамеренноразрушает чужую собственность, проникаетв чужие дома и автомобили, разводитогонь с намерением причинить серьезныйущерб.

14. Совершаетпреступления на виду у жертвы (включаявыхватывание кошельков, вырываниесумок).

15. Принуждаетдругого к половой деятельности.

Причиныпроявления детской агрессивности

• стремлениепривлечь к себе внимание сверстников;

• стремлениеполучить желанный результат;

• стремлениебыть главным;

• защита иместь;

• желаниеущемить достоинство другого с цельюподчеркнуть свое превосходство.

Возрастныеразличия в проявлении детской агрессивности

Агрессиядетей младшего (дошкольного) возраста.Маленький ребенок, находясь в группесверстников (в детском саду, во дворе ит. п.), старается стать в этой средепопулярным или авторитетным. Этим онудовлетворяет свое желание бытьпризнанным и зашищенным, пользоватьсявниманием.

Коммуникативные навыки вэтом возрасте обычно недостаточноразвиты, процессы возбуждения превалируютнад торможением, а моральные нормы ещене сформированы, поэтому маленькийчеловечек часто старается занятьлидерские позиции с помощью агрессивныхметодов.

Особенно легко и быстро агрессиявозникает у детей, имеющихрезидуально-органические пораженияголовного мозга, социально запущенных,отвергаемых родителями, умственноотсталых. К повышенной агрессивностирасполагают и некоторые родительскиеприемы воспитания, например, когда отецнаставляет ребенка: «Хочешь, чтобы тебяуважали и боялись — бей всех подряд».

Вдошкольном возрасте инициаторамиагрессии чаще становятся отдельныедети. Она проявляется в виде отдельныхвспышек ярости и гнева и обычно носитинструментальный характер — дети простоне умеют добиваться авторитета ипопулярности конструктивно.

https://www.youtube.com/watch?v=Tx_kAnF6F5Y

Маленькиедети переходят от вербальной агрессиик физической гораздо легче, чем болеестаршие и, тем более, взрослые люди, ноотличается агрессия младших отподростковой не только этим.

В отличиеот старших, маленькие легко вовлекаютв свои конфликты взрослых — родителей,воспитателей, учителей.

Они делятся сними своими переживаниями и тайнами,часто просят вмешаться в споры и конфликтысо сверстниками, иногда настойчивотребуют поддержки.

В младшемшкольном возрасте инициаторами агрессииявляются уже не отдельные личности, агруппировки ребят, агрессивное поведениестановится все менее спорадическим ивсе более организованным. По мереприобретения навыков конструктивногообщения меняется соотношение междуинструментальной и враждебной агрессиейв пользу последней.

Это происходитпотому, что инструментальная агрессияпостепенно сменяется конструктивнымиспособами достижения цели, а враждебнаядеструктивность — желание причинитьоппонентам вред и получить от этогоудовольствие — остается неизменной.Кроме того, дети все чаще стараютсярешать проблемы в своем кругу, не прибегаяк помощи и заступничеству взрослых.

Формирование группировок вообще заметноменяет агрессивное поведение школьников.Пребывание в группе дает им возможностьиспытать чувство комфорта и защищенности,повышения своих возможностей. Следствиемэтого бывают исчезновение страханаказания за проявление агрессии,обостренное желание утвердиться в ролиполноправного участника событий, занятьв группе достойное место.

Поэтомужестокость, разрушительность и другиепроявления враждебной деструктивностирезко возрастают уже среди учащихсяначальной школы.

Особое местозанимает подростковая агрессивность.Как известно, некоторые ученыерассматривают период с 13 до 16 лет каксплошной многолетний возрастной кризис.

В это время у взрослеющих юношей идевушек сталкиваются два соперничающихдруг другу влечения: потребность вблизости и принадлежности Другому истремление сохранить и утвердитьсобственную идентичность.

У ребенкапоявляется ряд экзистенциальныхпереживаний: ощущение одиночества иоторванности от окружающих, утратацелостности мира, несоответствие своегореального Я идеалам (часто ложным).

Крометого, наступает время оборвать своюзависимость от родителей, сформироватьсвои взгляды и начать совершатьсамостоятельные поступки. Среди реальныхлюдей и в реальных ситуациях ребятаучатся справляться с жизненнымитрудностями: решать психологическиепроблемы, преодолевать страх, ревность,враждебность, формировать моральныепредставления, учиться конструктивновыяснять отношения. Для взрослеющего

человекародители должны оставаться толькодобрыми советчиками, утешителями,надежным тылом. Подросток должен знать,что ему есть с кем разделить тревоги,обсудить сложные ситуации, спроситьсовета — но действовать он должен сам.

Различияв агрессивном поведении мальчиков идевочек

Девочки четконаправляют свою агрессию в адресконкретного человека, причем точно вего психологически уязвимое место.Девичья агрессивность нередкозавуалирована и внешне менее эффектна,зато более эффективна.

Мальчикиконтролируют свою агрессию плохо, онаносит у них более генерализованыйхарактер и щедро выплескивается на всехокружающих без разбора.

Особенно заметнаразница между агрессивностью половмежду десятью и четырнадцатью годами,когда девочки в своем психическом ифизическом развитии уходят дальшемальчиков. Обладая лучшим контролем,девочки довольно часто «подставляют»ребят.

Пример:Довочка говорит соседу по партекакую-нибудь гадость, делает несколькоросчерков в его тетрадке и тут же сневинным видом смотрит на учительницу,будто слушает ее очень внимательно. Та,естественно видит только бурную ответнуюреакцию мальчика и наказывает его,поскольку во время урока выяснять «ктопервый начал» ей некогда.

Эти же отличияхарактерны для проявления девочкамиагрессии в группе. В случаях групповых«разборок» девочки чаще бывают заводиламии подстрекательницами, чем исполнительницами.Они предпочитают «завести» мальчишек,а затем на безопасном расстояниисмотреть, как они дерутся, да еще иподзуживают старающихся дурачков.

Список литературы

1.Бреслав Г.Э. «Психологическая коррекциядетской и подростковой агрессии». СПб.,2002 г., 97 с

2. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997 г.,336 с

3. Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности М., 1994 г., 447 с

1 Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности М., 1994 г., стр 162-163

2 Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997 г., стр 11

Источник: https://studfile.net/preview/4474391/

Book for ucheba
Добавить комментарий