Тренинг социального взаимодействия персонала детского дома с агрессивными детьми

Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми

Тренинг социального взаимодействия персонала детского дома с агрессивными детьми

Анна Афанасьева
Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми

Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми

План занятия:

1. Знакомство.

2. Мини-лекция «Что такое агрессивность».

3. Упражнение «Портрет агрессивного ребенка».

4. Мини-лекция «Как помочь агрессивному ребенку».

5. Игровое упражнение «Шла Саша по шоссе».

6. Игра «Обзывалки».

7. Упражнение «Работа с гневом».

8. Упражнение на развитие эмпатии.

9. Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».

10. «Рисуют дети».

11. Упражнение «Эффективное взаимодействие».

12. Упражнение на развитие навыков саморегуляции.

13. Практический блок «Как работать с родителями агрессивного ребенка».

14. Психологический практикум.

15. Обратная связь.

1. Знакомство

«Давайте познакомимся». Каждому участнику выдается анкета, в котором перечислены возможные запросы и названы конкретные умения, необходимые при взаимодействии с детьми.

В течение 5-10 минут каждый член группы может подойти к любому участнику и попросить его написать свое имя в какой-либо графе анкеты (возможно введение ограничения: один и тот же участник имеет право расписаться не более чем в двух графах).

Каждый игрок должен стремиться к тому, чтобы все клеточки его анкеты были заполнены. Однако бывают такие ситуации, что одна или несколько клеток могут оказаться незаполненными у всех участников.

Когда все анкеты (или почти все) оказываются заполненными, тренер просит встать, например, справа от него тех участников, которые много знают о тревожных детях, затем он предлагает объединиться всех, кто бы хотел пополнить знания о работе с гиперактивными детьми и т. д. Любой участник может переходить из группы в группу столько раз, сколько считает необходимым.

Заполненные анкеты участники тренинга составляют у себя. Как правило, это помогает им в дальнейшем завязать новые знакомства с близкими по духу коллегами, а, кроме того, дает дополнительную информацию о конкретном опыте работы других участников тренинга.

Проведение подобной игры на этапе знакомства способствует сплочению группы, помогает тренеру получить сведения об участниках тренинга об их опыте работы, об их знаниях и умениях, выяснить их запросы и ожидания.

После завершения этапа знакомства целесообразно провести обсуждение правил проведения тренинга, которые называет либо тренер, либо участники. Правила могут быть самыми разнообразными, например: «На занятия приходить без опозданий», «Быть активными» и др.

Правила записываются на стенде или доске и по мере Необходимости дополняют участниками. Желательно, чтобы все формулировки были в позитивном ключе: без отрицаний и без частицы «не».

Так, правило «не опаздывать» можно сформулировать по-другому «Приходить вовремя»; «Не перебивать»«Один говорит — все слушают»; «Не критиковать»«Выступать без критики» и т. д.

Ритуал приветствия можно заменить короткой подвижной игрой (на «разогрев»).

2. Мини-лекция «Что такое агрессивность»

Тренер дает определение термина.

Агрессия (от латинского «аgгеssiо» — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правил сосуществования людей в обществе, наносящая вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным, приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Далее тренер раскрывает основные причины появления агрессивности у детей. Особое внимание следует уделить обсуждению стилей воспитания в семье и их влияния на возникновение.

3. Упражнение «Портрет агрессивного ребенка»

Группа делится на 3—4 подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка «Портрет «особого» ребенка», на которой перечислены индивидуальные особенности всех представленных в тренинге категорий детей.

Участники подгрупп совместно выбирают черты, которые свойственны рассматриваемой на данном занятии категории детей, дополняют этот список и, таким образом, составляют портрет ребенка.

Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

После проведения упражнения тренер знакомит участников группы с критериями выявления агрессивных детей в группе детского сада, разработанными американскими психологами.

Данные критерии, оформленные в виде теста, могут быть использованы участниками тренинга в дальнейшей практической работе с детьми.

Также можно использовать анкету «Признаки агрессивности.

4. Мини-лекция «Как помочь агрессивному ребенку»

Перед тем как сообщить основную информацию по теме, ведущий обсуждает с группой, что такое гнев. Далее тренер рассказывает об основных направлениях работы с агрессивным детьми, используя теоретический материал.

5. Игровое упражнение «Шла Саша по шоссе»

Упражнение проводится в два этапа.

Каждый из участников получает карточку с какой-либо скороговоркой и вспоминает какую-либо ситуацию, в которой чувствовал себя раздраженным. Имитируя данную ситуацию, участники, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате в свободном направлении и бормочут себе под нос скороговорку (в удобном для них темпе) — ворчат.

Время от времени они останавливаются друг перед другом и, потупив глаза, монотонно, тихим голосом, произносят скороговорку, стараясь интонацией и тембром голоса передать свое неудовольствие, раздражение: «Шла Саша по шоссе». После этого все продолжают бродить по комнате и «ворчать» себе «под нос».

По сигналу тренера первый этап игры заканчивается.

Игра «Шла Саша по шоссе.» является модификацией игры К. Фопеля «Тух-тиби-дух».

2 этап. Участники с серьезными лицами молча ходят по комнате. Время от времени они останавливаются друг перед другом, и сердит грозным голосом, трижды выкрикивают текс своей скороговорки. После этого продолжают молча ходить по комнате, до следующий встречи.

Затем участники отвечают на вопросы тренера: «Что они чувствовали после проведения 1 и 2 этапов игры.

В каком случае удалось в большей степени освободиться от своих отрицательных эмоций?» «Наблюдал ли каждый из участников эффект «катарсиса» на втором этапе работы? Как участники поступают в реальной ситуации, если кто-либо из близких постоянно ворчит или кричит на них? Могли бы они посоветовать близким выразить гнев другой форме?

Данная игра, как правило, вызывает оживление в группе, снимает излишнее эмоциональное напряжение в группе. Многие участники, не выдерживал инструкции «говорить грозным голосом», начинают улыбаться и смеяться.

6. Игра «Обзывалки»

Цель: Знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов. Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты.». Например: «А ты — морковка!»

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты — моя радость.»

Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

В ходе обсуждения участники делают вывод о том, что данная игра способствует решению не только поведенческих проблем ребенка, но и может быть использована на занятиях по классификации.

Эта игра будет полезна не только агрессивным, но и обидчивым детям.

7. Упражнение «работа с гневом».

Группа делится на 3—4 подгруппы, каждой из которых выдается список способов выражения гнева.

Подгруппы в результате обсуждения выбирают из всего списка те приемы, которые считают наиболее приемлемыми в работе с детьми.

Затем каждая подгруппа зачитывает свой список, а остальные участники дополняют его, перечисляя удачные приемы и методы, которые уже успешно используются ими в повседневной практике.

8. Упражнение на развитие эмпатии.

Методом мозгового штурма группа, используя блокнот или доску, выводит определение эмпатии.

По мнению специалистов, развитию эмпатии способствует совместное (взрослых и детей) чтение книг с последующим обсуждением.

Участники делятся на 4 подгруппы, каждая из которых получает карточку с заданием: придумать как можно больше вопросов для детей на развитие эмпатии по сюжетам сказок:

1 подгруппа:«Колобок».

2 подгруппа:«Курочка Ряба».

3подгруппа:«Маша и Медведь».

4подгруппа:«Гуси-лебеди».

Далее каждая подгруппа зачитывает список составленных вопросов, а вся группа принимает участие в обсуждении целесообразности тех или иных из них.

9. Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».

Агрессивные дети часто имеют склонность приписывать враждебные намерения другим детям, которыми они общаются, даже если последние не собираются совершать агрессивных поступков. Такая личностная характеристика получила название предвзятой атрибуции враждебности.

Упражнение проводится в кругу или в подгруппах по 6—8 человек.

Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие (встает, кладет ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается, подмигивает и т. д.).

Сидящий рядом с ним комментирует это действие с позиции агрессивного ребенка, остальные участники могут предполагать свои варианты комментариев.

Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, так как кто — то рассказал тебе про меня гадость.» и т. д.

После проведения упражнения участники рассказывают о том, что они чувствовали, какая роль им ближе: роль агрессивного человека или «невинной жертвы». Бывали ли они когда – то в похожих ситуациях, приписывая враждебные действия людям, которые, были, возможно, были не намерены их выполнить.

10. Упражнение «Рисуют дети»

Данное упражнение рекомендуется выполнять для закрепления теоретического материала. Во время небольшого перерыва тренер раскладывает на ковре или на большом столе рисунки детей разных категорий. Количество рисунков должно превышать количество участников.

Входящие в аудиторию выбирают по одному — двум рисункам той категории детей, о которой шла речь по время встречи.

Затем все садятся на свои места, и каждый по очереди (по кругу или по желанию) объясняет, почему он выбрал тот или иной рисунок, и в каких деталях, на его взгляд, проявляется, например, агрессивность.

После «презентации» рисунка и обсуждение включаются все желающие участники, дополняя или оспаривая мнение друг друга. На завершающем этапе тренер подтверждает правильные догадки педагогов и добавляет характерные для рисунков данной категории детей детали, ускользнувшие от внимания слушателей.

11. Упражнение «Эффективное взаимодействие»

Вербальный вариант.

1 этап. Агрессивные дети иногда проявляют агрессию, не зная других способов выражения своих чувств. Задача взрослого — научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.

Группа работает парами. Один из участников каждой пары держит в руках какой-либо значимый для него предмет (книгу, часы, тетрадь с записями и т. д.). Задача второго участника состоит в том, чтобы. уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда захочет.

Затем участники меняются ролями.

Невербальный вариант.

2 этап. Упражнение выполняется аналогично вербальному варианту, но с использованием только невербальных средств общения.

Обсуждение упражнения целесообразно проводить после проведения обоих этапов. В ходе обсуждения участники по кругу делятся своими впечатлениями и отвечают на вопросы «Когда было легче просить предмет?»«Какие слова или действия партнера побудили вас отдать его?»

Далее все участники обсуждают возможности использования данного упражнения повседневной практике. Тренер рекомендует проводить упражнение в группе детского сада или в классе неоднократно, с обязательным последующим обсуждением.

12. Упражнение на развитие навыков саморегуляции

Все участники тренинга садятся в круг‚ закрывают глаза. Тренер спокойным тоном зачитывает текст инструкции.

«Вспомните день, в который вы охотно идете на работу. Когда вы идете не очень охотно на работу. Назовите ситуацию, когда вы бываете собранными. Назовите ситуации, когда вы взволнованы и невнимательны.

Сядьте, выпрямившись, на стул и держит спину совсем прямо. Положите руки на сто или на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Вдохните, глубоко выдохните без паузы между вдохом и выходом. Вдох происходит несколько быстрее, выдох. когда вы выдыхаете, представьте себе, что ваш выдох долетает до двери нашей комнаты.

А когда вы вдыхаете — не напрягайтесь пусть воздух просто снова войдет в ваше тело… Если хотите, можете своему дыханию придает какой-то цвет. Например, выдыхать серый воздух. И представьте себе, что вы выдыхаете с беспокойство, свой страх, свое напряжение.

А вдыхаемому воздуху можно дать какой — нибудь другой, приятный цвет, например, голубой представьте себе, что вы вдыхаете спокойствие, уверенность легкость».

Затем участники делятся своими впечатлениями, рассказывают об ощущениях в начале упражнения и в конце и определяют возможности применения этой игры с детьми.

13. Практический блок «Как работать с родителями агрессивного ребенка»

Родители агрессивных детей часто бывают сами агрессивными, но не осознают этого, поэтому педагогу трудно установить контакт с ними.

В этом случае желательно как можно шире использовать наглядную информацию и проводить совместные мероприятия с группой родителей, а не индивидуальные беседы.

Например, на общем родительском собрании поговорить не о поведении конкретных детей, а провести беседу на темы: «Что такое «агрессивность, «Как общаться с агрессивным ребенком», «Можно ли помочь агрессивному ребенку».

Можно посоветовать родителям играть с детьми в игры, которые способствуют улучшению детско-родительских отношений.

14. Психологический практикум

Одна из форм психологического практикума.

Участники делятся на две подгруппы, каждая из которых дает задание другой команде разрешить придуманную ими или взятую из жизни трудную ситуацию.

Затем каждая команда, посоветовавшись определенное время (5—10 минут, предъявляет (рассказывает или показывает) свой вариант разрешения ситуации.

Подобная процедура может превратиться в групповую мини — дискуссию, что будет способствовать включению в активную работу всех участников тренинга.

Если группа затрудняется в подборе ситуаций, тренер может предложить заранее подготовленные примеры.

15. Обратная связь

Для подведения итогов и для формулировки запросов на следующий день целесообразно проводить процедуру «Обратная связь» в конце каждой встречи.

Одна из форм проведения — письменная. Например, каждый участник отвечает на вопросы:

чем полезна именно для вас данная встреча;

какие конкретные приемы вы будете использовать в

своей работе;

ваши пожелания на следующий день занятий.

Другая форма проведения процедуры «Обратная связь» — устная. Участники по кругу передают мяч (или другой предмет) и отвечают на те же вопросы в свободной форме устно. Возможно совмещение этих двух форм получения обратной связи на одном занятии.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/trening-yefektivnogo-vzaimodeistvija-s-agresivnymi-detmi.html

Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми и подростками

Тренинг социального взаимодействия персонала детского дома с агрессивными детьми

стр 1

скачать Сопроводительная карточка
Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми и подростками

(спедагогами).

Зуева Марина Алексеевна, педагог-психолог 1 кв.категории МОУ Казачинская СОШ, с. Казачинское, Казачинско-Ленского р-на Иркутской обл. Дом. Тел.: 89642600206 Педагогическая Психология

Тренинг эффективного взаимодействия с агрессивными детьми и подростками

(спедагогами).

Подготовила и провела

Зуева М.А.

Педагог-психолог

Направление психолога: научить учителя осуществлять педагогическую поддержку, наладить взаимоотношения, формирование мотивации.

' *•** .•'

1. Знакомство (несколько слов о себе: похвалить себя).

2. Цели и задачи тренинга:

Цель: коррекция установок и формирование навыков, необходимых для эффективного взаимодействия с агрессивными детьми и подростками.

Задачи: ориентация в проблеме агрессивности и агрессивного поведения; выявление индикаторов (показателей) и анализ причин агрессивного поведения; осознание собственных ресурсов и ограничений эффективного взаимодействия с агрессивными детьми и подростками; поиск способов управления собственной агрессией и приемы коррекции агрессивного состояния и снижения.

З.Обсуждение правил.

•Обращаемся друг к другу по имени или имени отчеству.

Быть всегда ответственным за свои слова и поступки (говорить то, что я думаю, чтобы мои слова и действия никого не обидели).

•Происходящее совершается здесь и сейчас (быть только в этой проблеме-значит мы здесь проживаем в этой ситуации).

•Принимать друг друга такими какие есть, избегать оценочных рассуждений.

•Соблюдать конфидициальность (не идет обсуждение других участников, не переходим на личность).

•Быть искренним и говорить только от 1 лица.

•Проживать то, что происходит на занятии, пропускать через себя и через

собственный опыт. Быть активным, т.к. известно, от тренинга получишь столько, сколько вложишь

своего участия. Правило правой руки.

-Какие правила применяем, а какие — нет? (ание). Упражнение «Чего вы ждете от тренинга?» Цель: чтобы каждый участник осознал для чего он здесь. Упражнение на размораживание

4. Ход тренинга..

1 .Рисунок агрессии (на отдельных листочках выполняет каждый участник). Каждый рассказывает, что он нарисовал, как он изобразил агрессию.

-Какое чувство вызывает рисунок?

2.Упражнение-дискуссия «Что такое агрессия?»

«За агрессией и страхами детей стоит, как правило, конфликт в сфере межличностных

отношений, конфликт, связанный с отсутствием даже элементарных попыток понимания

подлинных причин детских поступков»

Кристиан Бютнер

-Что она хотела этим сказать? Что имела в виду?

-С чем согласны или не согласны?

То, что воспринимается учителем агрессивным, для ученика может быть и нет.

Агрессия (научное определение)-это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), приносящие физический ущерб людям, отрицательные переживания, состояние напряжения, страха, подавленности

и т. д.

Агрессия (психологическое) -конкретные действия, направленные на причинение ущерба

группе людей, человеку, животному. Агрессивность — свойство личности, выражающееся

в готовности к агрессивным действиям. Агрессивное поведение выступает в качестве: 1)

средства достижения какой-нибудь значимой цели; 2) как способ психической разрядки

или психологической защиты.

3. Работа в группах

Составить и записать рассказ о городе, в котором нет агрессии (главный акцент нужно

сделать на взаимоотношения людей, их состояние).

-Какое чувство сложилось, прослушав рассказы?

Итог:

Агрессия — это плохо (ее не должно быть).

-А может быть вообще без агрессии?

Агрессия — желательна в определенных ситуациях.

Правильно, ли: агрессия — всегда плохо?( в определенных ситуациях позитивна,

необходима для защиты).

-Существует ли, или имеет ли право на существование такое понятие: агрессия — как культурная норма? (в частных случаях присутствует: спорт, охота).Здесь агрессия несет положительную нагрузку. Агрессия с благими намерениями и для защиты — культурная норма.

4.Упражнение «Ассоциация»

-Назвать слова на слово агрессия.

Ключевые слова: внутренняя стабильность (страх).

-Как это связано с агрессией?

Нарушение эмоционально-значимых отношений, вторжение в чужой внутренний мир,

угроза, разрушение, отрицание, саморазрушение, изменение физиологического состояния,

плохо скрываемый контроль.

Упражнение — энергизатор.

5.Упражнение «Индикаторы агрессии».

Задание: сядьте удобно, сосредоточьтесь, вспомните 4 случая или ситуации, когда кто-то

проявлял агрессию. Представить как на экране и высветить эти случаи. Включить

воображение в работу, можно закрыть глаза.

Дайте знать положением тела (поменять, вернуться в исходное положение), что вы

завершили работу.

Выберите из этих случаев, самый острый, важный для вас. Затем на отдельном листочке

опишите его ( случай, ситуацию ) по ролям. Можно дать вымышленные имена или он,

она. Затем ниже напишите сигналы агрессии (индикаторы).

Сигналы агрессии (плакат)

Мышечное расслабление; покраснение, бледность; пыхтение, жестикулирование;

нецензурная брань; слезы; вторжение в психологическое пространство; не смотрит в

глаза; презрение, брезгливость; потливость; обращение на «вы» к близким людям;

демонстрация равнодушия; попытка вырваться, убежать; поза в полуоборота, кривляние;

прищур глаза, ухмылка; крик, повышение голоса; сжатые губы, зубы; истерика (топает,

кричит, цепляется); защитная неестественная улыбка; закрытость, руки в карманы, сжатые

в кулаки; гримасы, сарказм.

Упражнение «Два круга»( двигаются по сигналу, в парах и общаются невербально ).

-Выразить то, что желаете друг другу ( попросить прощение у друг друга ).

5.А теперь поговорим о видах агрессии. Открытая.

ущерб людям, отрицательные переживания, состояние напряжения, страха, подавленности

и т. д.

Агрессия (психологическое) -конкретные действия, направленные на причинение ущерба

группе людей, человеку, животному. Агрессивность — свойство личности, выражающееся

в готовности к агрессивным действиям. Агрессивное поведение выступает в качестве: 1)

средства достижения какой-нибудь значимой цели; 2) как способ психической разрядки

или психологической защиты.

3. Работа в группах

Составить и записать рассказ о городе, в котором нет агрессии (главный акцент нужно

сделать на взаимоотношения людей, их состояние).

-Какое чувство сложилось, прослушав рассказы?

Итог:

Агрессия — это плохо (ее не должно быть).

-А может быть вообще без агрессии?

Агрессия — желательна в определенных ситуациях.

Правильно, ли: агрессия — всегда плохо?( в определенных ситуациях позитивна,

необходима для защиты).

-Существует ли, или имеет ли право на существование такое понятие: агрессия — как культурная норма? (в частных случаях присутствует: спорт, охота).Здесь агрессия несет положительную нагрузку. Агрессия с благими намерениями и для защиты — культурная норма.

4.Упражнение «Ассоциация»

-Назвать слова на слово агрессия.

Ключевые слова: внутренняя стабильность (страх).

-Как это связано с агрессией?

Нарушение эмоционально-значимых отношений, вторжение в чужой внутренний мир,

угроза, разрушение, отрицание, саморазрушение, изменение физиологического состояния,

плохо скрываемый контроль.

Упражнение — энергизатор.

5.Упражнение «Индикаторы агрессии».

Задание: сядьте удобно, сосредоточьтесь, вспомните 4 случая или ситуации, когда кто-то

проявлял агрессию. Представить как на экране и высветить эти случаи. Включить

воображение в работу, можно закрыть глаза.

Дайте знать положением тела (поменять, вернуться в исходное положение), что вы •

завершили работу.

Выберите из этих случаев, самый острый, важный для вас. Затем на отдельном листочке

опишите его ( случай, ситуацию ) по ролям. Можно дать вымышленные имена или он,

она. Затем ниже напишите сигналы агрессии (индикаторы).

Сигналы агрессии (плакат)

Мышечное расслабление; покраснение, бледность; пыхтение, жестикулирование;

нецензурная брань; слезы; вторжение в психологическое пространство; не смотрит в

глаза; презрение, брезгливость; потливость; обращение на «вы» к близким людям;

демонстрация равнодушия; попытка вырваться, убежать; поза в полуоборота, кривляние;

прищур глаза, ухмылка; крик, повышение голоса; сжатые губы, зубы; истерика (топает,

кричит, цепляется); защитная неестественная улыбка; закрытость, руки в карманы, сжатые

в кулаки; гримасы, сарказм.

Упражнение «Два круга»( двигаются по сигналу, в парах и общаются невербально ).

-Выразить то, что желаете друг другу ( попросить прощение у друг друга ).

5.А теперь поговорим о видах агрессии. Открытая.

Задание: вспомните реального, хорошо знакомого вам человека агрессивного человека,

историю которого вы хорошо знаете и на основе перечня причин определить, почему он

такой. Упражнение «Пусковые механизмы агрессии» (причины,

источники агрессии).

Приведите пример конфликтной ситуации, в ходе которой по отношению к вам была

совершена агрессия.

-Что является источником агрессии?

-Какое чувство было вызвано нами?

-Какое состояние вызвало у вас?

Каждому учителю знать: гнев, тревога, злоба, обида, раздражение -эти чувства базовые. Прежде чем отреагировать на ?, понять почему ученик ведет себя вызывающе.
Самодиагностика

Тест «Неоконченные предложения».

1. Я обычно сержусь _______

2. Меня раздражает, если кто-то

3. Я выхожу из себя, если кто-то

4. Я не могу сдержать себя ___

5. Меня задевает, если ______

6. У меня вызывает напряжение

7. Я очень обижаюсь

Я могу ударить человека, если Я ненавижу, когда кто-то ___

10. Я могу прийти в бешенство _____

11. Мне не справится со своей злостью

12. Я обычно начинаю спорить _____

13. Я могу накричать, если _______

Оценивается уровень готовности к совершению агрессивных действий (оценивается по субъективному ощущению от 0 до 100%).Не важна цифра, а осознание. Работа в кругу (каждый говорит, каков уровень готовности. Если не хочет не говорит. Каждый называет свои типичные реакции, т. е. стрессоры и какие пусковые механизмы лежат в основе такого поведения.

Тест «Кто я» (сточки зрения)

Написать на листке свои социальные роли (не менее 20, отвечая на ? кто я: дома, среди родных, на работе, в обществе, среди людей вообще). Ранжирование ролей в 3 подгруппы.

1 подгруппа (роли, которые изначально являются агрессивными или предполагают агрессивное поведение).

2 подгруппа (роли, которые требуют А. для успешного выполнения ситуации).

3 подгруппа ( роли, в которых приходится подавлять агрессию). Работа в микрогруппах.

-Какая группа ролей у вас оказалась наиболее представительной?

-Почему мы подавляем агрессию? К чему это приводит?( к соматическим заболеваниям).

-Как поступить в этом случае?

Научиться владеть приемами саморегуляции. Выработать привычку использовать

приемлемые формы освобождения агрессивности и научить этому детей.

Итог:

Рефлексия

-Что чувствовали? Что хотелось бы сказать?

скачать

Источник: http://nenuda.ru/%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B3-%D1%8D%D1%84%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F-%D1%81-%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8.html

Мини-тренинг

Тренинг социального взаимодействия персонала детского дома с агрессивными детьми

16 апреля 2010 года

Город: Чудово, Новгородская обл.

Ведущий (ведущие): 

Город: Чудово, Новгородская обл.
Виды деятельности: психолог-консультант
Специализация в психологических подходах и направлениях: арт-терапия, нарративная терапия

Цель: Проведение тренинга, как средство получения участниками новой информации, развитие способности к пониманию и прогнозированию отношений, чувств и состояний человека в определённых ситуациях.

Задачи:1.Развивать способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении.2.Развивать способности к пониманию других.3.Создать условия для снятия внутриличностных конфликтов и напряжений.4.Формировать навыки конструктивного разрешения конфликтов в общении, анализе ситуаций.5.

Провести диагностику исходя из личного опыта участников, выделяющую ряд характерологических особенностей агрессивных детей, которые обозначают внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты.6.

Создать условия для рефлексии участников обработки результатов тестирования и соотношения агрессивных детей с видами классификации нарушений поведения.

Материал:

•Анкета» Критерии агрессивности для детей среднего школьного возраста и подростков»•Анкета» Критерии агрессивности для детей младшего школьного возраста»М. Алворда, Э. Фрома.•Клубок ниток для игровых упражнений.•Таблица: Проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере.

Начнем нашу встречу с игрыИгра: « Волшебный клубок»Цель игры: Формирование чувства близости с другими людьми.

Ход игры: Сидя или стоя по кругу, передается клубок ниток, сопровождая высказываниями о том, что каждый чувствует сейчас и передаем клубок ниток следующему участнику, при этом разматывая клубок и оставляя у себя нить.

Игра: « Ласковые руки — добрый взгляд-приятная улыбка»Ход игры: Давайте каждому доставим хотя бы минуточку доброты, чуточку внимания. Сматывая клубок, передаем его следующему, затем кладем ему руки на плечи, смотрим в глаза и улыбаемся. И так по кругу.

Тема нашей встречи: Способы взаимодействия с трудными учениками».Рефлексия: Вспомните, чем занимались на прошлом занятии.Условно делили класс на 3 группы.

Третью группу составляли ученики независимые, самостоятельные, имеющие свою точку зрения, очень чувствительные к отношениям между людьми, которые своим поведением вызывают раздражение, приводят к конфликтам.1. Разбирали виды конфликтов.2.

Определяли стили поведения в конфликте.3. Записывали этапы воздействия на учеников.

-Помогли ли эти советы, улучшить взаимодействие с учениками третьей группы?Давайте попробуем остановиться на наиболее выраженной 3-ей группе детей, так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере

Младший школьный возраст

В эмоциональной сфере:

  1. Агрессивные дети Частые агрессии:•Это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждение.•Эти дети не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство, им, напротив кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.

2.Эмоционально-расторможенные детиК этому типу относятся дети на все реагирующие слишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным поведением, заводят весь класс, если они страдают, их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

В поведенческой сфере:

То же самое.

2.Вспыльчивые детиТо же самое.

3.Гиперактивные детиПоведение таких детей внешне похоже на поведение с повышенной тревожностью.Такой ребенок импульсивен, двигательно-расторможен, никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Он является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.

Старший школьный возраст

В эмоциональной сфере:1.Агрессивно-защитные детиДрачливые, враждебно настроенные, конфликтные, неуступчивые, у них присутствует постоянное нервное напряжение, позиция» один против всех»2.Эмоционально-неустойчивыеВнутренний конфликт, приводящий к эмоциональным расстройствам, выделение себя, упрямство, повышенная обидчивость, превратное представление о себе, о своих правах, обязанностях.

В поведенческой сфере1.Деструктивное поведение(нападение, разрушение)•порицаемое поведение (систематические поступки, которые не переросли в девиантное, аморальное поведение, но осуждаются со стороны взрослых)•неодобряемое поведение (эпизодические шалости).

2.Девиантное поведение (аморальное или отклоняющее поведение)Нравственно-отрицательные проявления и поступки, педагогическая или социально-культурная запущенность. Это дети с неадекватной социализацией, т. е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные норы общества, особенно в первичном коллективе-семье.

3.Делинквентное поведение(противоправное, предпреступное поведение)Характеристика этого поведения включает в себя:•рецидивы противозаконных действий •накопление социального опыта в этом отношении.

4.Преступное поведение(криминальное)Устойчивое, особо опасное поведение, характеризующееся устойчивым социальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями. Это когда подросток переступает нормы уголовного законодательства.

5.Аддиктивное поведение(употребление различных токсикоматических веществ и алкоголя, на том этапе, когда еще не сформировалась физическая зависимость).

Мы сегодня подробнее остановимся на той категории детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Это агрессивные дети.

Непонимание и незнание причин агрессивного поведения приводят к тому, что агрессивные дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом.

Как правило, для педагогов не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности, но в спорных вопросах можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны М. Алвордом и П. Бейкером (американскими психологами).

Критерии агрессивности

Для детей младшего школьного возраста:

1.Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребёнка) теряют контроль над собой.2.Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.4. Часто винят других в своем неправильном поведении и ошибках.5. Зависимы и мнительны.6. Часто сердятся и прибегают к дракам

Для детей среднего школьного возраста и подростков:

  1. Угрожают другим людям (вербально, взглядом, жестом)
  2. Инициируют физические драки
  3. Используют в драке предметы, которые могут ранить.
  4. Физически жестоки по отношению к людям и животным (намерено делают больно).
  5. Воровство по отношению к человеку, который не нравится.
  6. Намеренная порча имущества
  7. Шантаж, вымогательство.
  8. Отсутствие дома ночью без разрешения родителей
  9. Побег из дома.
  10. Не ходит в школу (либо выгнали из школы)

    У ребенка, у которого в течение 6 месяцев и одновременно устойчиво проявились 4 критерия ( в младшем возраста). И 3 критерия в старшем возрасте.

Тогда можно говорить, о ребенке, как обладающем агрессивностью как качеством личности и таких можно называть агрессивными.\

Разминка: Притча о рыцаре

Шёл рыцарь по пустыне. Долгим был его путь. По пути он потерял коня, шлем и доспехи.Остался только меч. Рыцарь был голоден, и его мучила жажда. Вдруг вдалеке он увидел озеро. Собрал рыцарь все свои оставшиеся силы и пошел к воде. Но у самого озера сидел трехглавый дракон. Рыцарь выхватил меч и из последних сил начал сражаться с чудовищем.Сутки бился, вторые бился.

Две головы дракона уже отрубил.На третьи сутки упал дракон без сил. Рядом упал обессиленный рыцарь, не в силах уже более стоять на ногах и держать меч.И тогда из последних сил дракон спросил:-Рыцарь, ты чего хотел-то?Рыцарь отвечает:-Воды попить.-Ну, так и пил бы…….Этот рыцарь, постоянно стремящийся, сражаться с драконами и, напоминает нам агрессивного ребёнка.

Характерологические особенности агрессивных детей ( работа в группах).

  1. Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.
  2. Сверх чувствительны к негативному отношению к себе.
  3. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
  4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.
  5. Всегда влияют на окружающих, винят их в собственном деструктивном (нападении) поведении.
  6. В случае намеренной агрессии, отсутствует чувство вины.
  7. Имеют ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию.
  8. В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии
  9. Слабо развит контроль над своими эмоциями.10.Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
  10. Имеют неврологические расстройства: неустойчивое рассеянное внимание, слабую оперативную память, неустойчивое запоминание.
  11. Не умеют прогнозировать последствия своих действий.
  12. Положительно относятся к агрессии, т.к. через агрессию получают чувство собственного значения и силы.

Правила работы с агрессивными детьми:( выработка правил)

  1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.
  2. Демонструктировать модель неагрессивного поведения.
  3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка.
  4. Наказания не должны унижать ребёнка.
  5. Обучать приемлемым способом выражения гнева.
  6. Давать возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующих событий.
  7. Обучать распознанию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих детей.
  8. Развивать способность к эмпатии.
  9. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.
  10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
  11. Учить брать ответственность на себя.

Классификация нарушений ( ознакомление)

Защитная агрессивность-основной причиной, которой является нарушение развития в младенческом возрасте, закрепленное актуальной семейной ситуацией. Осноная функция агрессии в этом случае — защита от внешнего мира, который представляется ребёнку небезопасным.

У таких детей в той или иной форме присутствует страх смерти, который они, как правило, отрицают.
Поведенческие проявления защитной агрессии:• часто конфликтуют, дерутся.

• громко говорят• на занятиях, уроках выкрикивают• могут проявлять обостренную тенденцию к лидерству

Коррекционная работа: чувство незащищенности.

Деструктивная агрессия-если в раннем возрасте отсутствует автономность, способность к самостоятельности выборам, суждениям, оценкам, то у ребёнка и проявляется деструктивная агрессия. Он будет делать все, чтобы избежать, проявления гнева открыто.

Это могут быть насмешки над окружающими, побуждение к агрессивным действиям других, воровство или внезапные вспышки ярости на фоне общего хорошего поведения.

Поведенческие проявления деструктивной агрессии:• испытывают стремление к употреблению слов анальной проблематики (туалетных)• присутствует стремление сломать, порвать, порезать• склонны к проявлению косвенной агрессии (ябедничество, действуют из подтишка)• проявляют радость при разрушении чего-либо (бьющейся посуды)• в общепринятом смысле почти неагрессивны (редко дерутся)• в ситуациях проверки знаний проявляют неуверенность, сверх контроль)

Коррекционная работа: чувство несвободы, зависимости, стремление заявить о своих желаниях, потребностях выйти из под опеки социального окружения.

Демонстративная агрессивность-это уже не защита от окружающего мира, и не причинение вреда кому-то, а привлечение внимания к себе. Иногда дети привлекают к себе внимание и без агрессивности. Это может быть стремление нарядно одеться, ответить первым у доски.

Поведенческие проявления демонстративной агрессии:• стараются привлечь к себе внимание сознательно неодобряемыми способами• проявляют преимущественно вербальную агрессию• могут прибегать к лживости или воровству• проявляют большое внимание к своей одежде, внешнему миру

Коррекционная работа: чувство одиночества, покинутости.

При взаимодействии с агрессивным ребёнком нужно помнить:( памятка)

  1. Принимать его таким, каков он есть
  2. Предъявлять свои требования, учитывать не свои желания, а его возможности
  3. Расширять кругозор
  4. Включать в совместную деятельность, подчеркивать его значимость в выполненном деле
  5. Игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте внимание окружающих
  6. Запрет и повышение голоса самые неэффективные способы преодоления агрессивности
  7. Дайте возможность выплеснуть свою агрессию, сместить ее на другие объекты-комкать, рвать бумагу-топать ногами-громко кричать, используя стаканчик для криков-написать на бумаге слово, которое хочется сказать, скомкать, выбросить бумагу
  8. Показывать личный пример, эффективного поведения. Не допускать при нем вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях.
  9. Бороться с агрессивностью нужно терпением. Это самая большая добродетель, которая может быть у педагогов.

Три важнейших характерологических особенности подобных детей.1. Имеют высокий уровень личной тревожности2. Имеют неадекватную самооценку3. Чувствуют себя отверженными

Приложение№1

Источник: http://www.chelpsy.ru/event/mini-trening-sposoby-vzaimodeistviya-agressivnymi-uchenikami

Тренинг на тему:

Тренинг социального взаимодействия персонала детского дома с агрессивными детьми

Управление образования Администрации г.Новочеркасска

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №11

Тренинг для родителей

на тему: «Взаимодействие родителей с агрессивными детьми с использованием регионального компонента».

Разработала и провела:

Бойцева Анжелика Андреевна

педагог-психолог МБДОУ детского сада №11

город Новочеркасск

2016г.

Цель: создание условий для информирования родителей об индивидуально- психологических особенностях личности ребенка с агрессивным поведением и обучению эффективным способам взаимодействия с ним.

Задачи:

-объединить участников группы через выполнение упражнений «Комплименты» и «Знакомство»;

-познакомить родителей с формами поведения взрослых, которые вызывают в ребенке агрессию посредством мини-лекции;

-познакомить родителей с играми, которые помогают ребенку выражать гнев в приемлемой форме посредством выполнения упражнения «Казачий двор»;

-познакомить родителей с термином предвзятой атрибуцией враждебности посредством упражнения «Мир глазами агрессивного ребенка»;

-познакомить родителей с игрой «Слепой и поводырь», которая способствует развитию доверия к окружающим;

–создать условия для осознания родителями сильных сторон своей личности и влияния их характера на формирование ребенка посредством упражнения «Мои сильные стороны»;

-обучить родителей эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми посредством упражнения «Эффективное взаимодействие»;

-способствовать формированию навыков саморегуляции родителей посредством упражнения «Лазорик;

-научить родителей приему «Я – сообщение» посредством упражнения «Я – сообщение»;

-способствовать осознанию родителями роли эмпатии в воспитании ребенка посредством упражнения «Эмпатия».

Участники: родители воспитанников.

Время проведения: от 60 мин.

Мини-лекция

На современном этапе агрессия стала одной из первостепенных проблем, которая должна быть решена как можно более эффективно. С каждым годом увеличивается число детей с агрессивным поведением.

Онo выражается в конфликтах с воспитателями, родителями сверстниками в подрывании дисциплины, в отказе выполнять культурные правила, в вербальной (словесной) и не вербальной (жесты, мимика, позы, поведение, драки) агрессии.

Если проанализировать все многообразие концепций, то можно выделить, три наиболее значимых:

— первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (генетическое, темперамет),

— вторая — описывает агрессию как фрустрацию (хочешь, но не можешь),

— третью составляют, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения.

В современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Первое обычно рассматривают как отдельные действия и поступки, второе — как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное 

Для детей дошкольного возраста взрослый (родитель или педагог) является наиболее значимым рефферентным (главным) лицом. Взаимодействие с агрессивными детьми родители строят через разрешение различных жизненных ситуаций. При их разрешении действия родителей часто определяются личностными качествами.

Существуют определенные личностные характеристики, которые могут провоцировать у детей ответное агрессивное поведение: — предвзятое мнение, наказание детей как способ разрядки собственных негативных эмоций (гнева, раздражения, злости, досады), собственные личные негативные эмоциональные состояния, характристики, отсутствие навыков контроля и саморегуляции, противоречивость требований в результате чего у ребенка формируется оппозиционное отношение к внешнему окружению. Также можно выделить неправильные действия, которые усиливают напряжение и агрессивное поведение. Перечислим некоторые из них: — повышение голоса; употребление угрожающего тона; — демонстрация власти («Главный здесь я», «Будет так, как я скажу»); — крик, негодование; — агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы», сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание, негативная оценка личности ребенка, его близких и друзей; — использование физической силы; — непреклонное настаивание на своей правоте; — нотации; — постоянное использование «Ты- сообщения» («Ты, как всегда…», «Ты никогда не…»); — команды, давление; — публичное осуждение и негативная оценка; — жестокое обращение вследствие провоцирования жестокими и часто малообоснованными ограничениями протестного поведения детей.

Если мы наказываем ребенка, то он должен понимать, что эта мера связана с его поступком.

Часто общение с агрессивными детьми, к сожалению, происходит также по типу конфликтного взаимодействия, когда интересы двух сторон сталкиваются, и ни одна из них не желает идти на компромисс, игнорируя чувства и желания друг друга, добиваясь результата, только для себя. Отсутствие ограничений со стороны взрослого на акты агрессивности поведения — уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии.

1. «Знакомство».

ведущий предлагает участникам тренинга представиться по часовой стрелке. После этого психолог предлагает обсудить правила, которые должны соблюдать во время проведения тренинга: 1. Взаимное уважение. 2. Быть активными. 3. Один говорит – все слушают. 4. Без критики.

Могут предложить новые правила.

2. «Комплименты».

мяч.

передаем друг другу мяч и говорим комплименты.

3. Игра «Казачий двор».

представим, что мы все выходим в казачий двор? Что можно делать во дворе? Знаете, как рубить дрова? Покажите, как надо держать топор.

В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? А потом тренер просит участников показать, как происходит сам процесс рубки дров.

Участники должны «рубить» дрова, не жалея сил: как можно выше заносить воображаемый топор над головой и резко опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с выдохом какие-то звуки, например, говорить «ХА».

Обсуждение: после игры каждому участник рассказывает, какие он знает и применяет «Способы выражения гнева» и проходит обсуждение самых эффективных способов. (Приложение № 1)

4. Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».

Педагог-психолог: агрессивные дети часто имеют склонность приписывать враждебные намерения другим детям, с которыми они общаются, даже если последние не собираются совершить по отношению к ним никаких агрессивных поступков. Такая личностная характеристика получила название предвзятой атрибуции враждебности, проекция.

упражнение проводится в кругу. Один из участников выполняет любое действие (неагрессивное) (встает, кладет ногу на ногу, выходит в центр круга и т.д.

), сидящий рядом с ним, комментирует это действие с позиции агрессивного ребенка, остальные участники могут предлагать свои варианты, например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул…» и т. д.

Обсуждение: — Какая роль им ближе: «агрессора» или «невинной жертвы»? — Бывали ли они в похожих ситуациях, приписывая враждебные действия людям, которые, возможно, были не намерены их выполнять. Может ли родитель с помощью этих знаний предотвратить агрессивное поведение или конфликтную ситуацию? Как именно?

5. Игра «Слепой и поводырь».

Материал: платки, повязки.

участники делятся на пары. Один из них будет слепым – ему завязывают глаза. Второй – его поводырем, старающимся аккуратно и бережно перевести слепого через дорогу с оживленным движением.

Это «движение» тренеры заранее создают, расставив в комнате стулья и какие-то другие вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной стороны помещения на другую.

Если есть еще желающие принять участие в игре, то они могут создавать «баррикады» из своих тел, расставив руки и ноги, и замерев в любом месте комнаты. Какие чувства испытывали участники в той или иной роли?

Обсуждение: какие чувства испытывали участники в той или иной роли? Легко было в роли слепого? Доверяли ли вы проводнику, его заботе и умению?

Примечание: участники могут меняться ролями. В этой игре «проводник» может контактировать со «слепым» разными способами: говорить о том, что нужно делать или просто вести его за собой. Можно чередовать эти варианты, тренируя таким образом владение то вербальными, то невербальными средствами общения.

6. Упражнение «Мои сильные стороны».

тренер разделяет участников на 3-4 подгруппы. Каждому предлагается рассказать остальным о чертах личности, которые он считает лучшими в себе, которые он мог бы выдвинуть в качестве примера и хотел бы сформировать их у своих детей. Слушатели в подгруппах могут уточнять детали.

На основании самопрезентации каждая подгруппа составляет сборный портрет лучших черт с указанием на то, какие, благодаря им, качества личности детей они могут воспитать, будучи позитивной моделью.

Обсуждение: Какие чувства вы испытали, когда услышали собственные сильные черты в общем портрете? Задумывались ли вы раньше о влиянии ваших черт личности на воспитание конкретных сторон личности детей?

7. Упражнение «Эффективное взаимодействие».

книги, ручка, блокнот и т. д.

Педагог-психолог: агрессивные дети иногда проявляют агрессию, не зная других способов выражения своих чувств. Задача взрослого научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. Поэтому в группе можно обсудить наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации.

I. Вербальный вариант. Группа работает парами. Один из участников каждой пары держит в руках какой-либо значимый для него предмет (книга, часы и т.д.).

Задача второго участника состоит в том, чтобы уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда захочет. Затем участники меняются ролями. II. Невербальный вариант.

Упражнение выполняется аналогично вербальному варианту, но с использованием только невербальных средств общения.

Обсуждение: когда было легче просить предмет? Какие слова или действия партнера побудили отдать его?

Педагог-психолог: такие упражнения помогут ребенку расширить поведенческий репертуар.

8. Упражнение «Лазорик».

под сугробом спрятался нежный цветок. Он креп­ко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Уснул до весны (дети садятся на корточки, обнимая руками плечи, при­жимая голову). Он медленно растет. Ласковое солнышко так далеко, а цве­точку очень хочется почувствовать тепло ( тянут руки вверх, напрягая пальцы, поднимаясь на носки).

Но вот лазорик вырос, окреп (опускаются на ступни). Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой (мед­ленно опускают руки, плечи, улыбаются). «Это я —цветок и зовут меня лазорик», — кивает он всем го­ловой. Но весенняя погода капризна. Подул ветерок, и стал лазорик раскачиваться в разные стороны (раскачивают­
ся).

Цветочек склонялся все ниже и ниже и совсем лег на прота­лину (дети ложатся на ковер). Побежали ручьи, вода подхватила и унесла лазорик в длительное сказочное путешествие. Он плывет и удивляется чудесным весенним превращениям (звучит природная музыка,
лежат на ковре и «путешествуют» с закрытыми глазами).

Когда цветок напутешествуется, он приплывет в сказочную
страну (поднимаются и рассказывают, что видели, чему
удивлялись и радовались).

Обсуждение: участники делятся своими впечатлениями, рассказывают об ощущениях в начале упражнения и в конце.

9. Упражнение «Я – сообщение».

карточки с описанием проблемных ситуаций (Приложение № 2)

Педагог-психолог: «Я — высказывание» — это прием и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребенку о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о нем и его поведении, которое это переживание вызвало (в отличие от «Ты — высказывания») «Я — высказывание» всегда начинается с личных местоимений: «Я», «Мы», «Меня». «Ты — высказывание» содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение. Это может вызвать сопротивление и протест. «Я — высказывание» — это сообщение о наших чувствах, оно редко вызывает протест, потому что не содержит обвинение. После «Я — сообщения» взрослый часто использует просьбу.

участникам раздаются карточки с описанием проблемных ситуаций. Им предлагается составить «Ты — сообщения» и «Я — сообщения» в связи с описанной ситуацией. Данное упражнение можно делать в парах.

Партнеры поочередно зачитывают друг другу ситуации, «Ты – сообщения» и «Я — сообщения». Задача партнера отследить какое эмоциональное состояние возникает «Ты — сообщение» – на «Я — сообщение».

Обсуждение: Какие высказывания вы постараетесь чаще использовать?

10. Упражнение «Эмпатия».

ручки, бумага.

участники делятся на четыре подгруппы, каждая из которых поручает карточку с заданием придумать как можно больше вопросов для детей на развитие эмпатии (сочувствия) по сюжету сказок: I подгруппа – «Колобок». II подгруппа – «Курочка Ряба». III подгруппа – «Маша и медведь». IV подгруппа – «Гуси-лебеди». Можно задавать вопросы: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина заперла его в чулане.

11. Обратная связь.

каждый участник тренинга отвечает на вопросы: — чем полезен именно для вас данный тренинг? — какие конкретные приемы вы будете использовать?

Приложение № 1 СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ (ВЫПЛЕСКИВАНИЯ) ГНЕВА 1. Громко спеть любимую песню или рассказать стихотворение. 2. Пометать мягкие дротики в мишень. 3. Попрыгать на скакалке. 4. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции. 5.Потанцевать. 6. Налить в ванну воды, запустить в нее несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом. 7.

Пускать мыльные пузыри. 8. Устроить джигитовку. 9. Побегать. 10. Игра «Казак». 11. Игра «Упрямая лошадка». 12. Поиграть в «настольный футбол» (баскетбол, хоккей). 13. Приседать. 14. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить. 15. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачеркнуть его.16. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать ее или побеседовать с ней.

Приложение № 2 Ситуация 1. Родитель объясняет ребенку, как нужно себя вести в обществе, ребенок при этом разглядываеткартинки.

Пример «Ты — высказывания» «Ты закроешь свои картинки или нет?» «Когда ты начнешь слушать? Я для тебя специально объяснять не буду».

Пример «Я — высказывания» «Меня беспокоит, что разглядываешь картинки во время объяснения. Я боюсь, что мои объяснения останутся неусвоенным».

Литература

1. Лютова Е. К., Монина Г. Б., «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». Санкт-Петербург. «Речь» 2003 г.

2. Овчарова, Р. В., «Практическая психология образования». Москва. Академия 2003. 3. Овчарова, Р. В., «Практическая психология в начальной школе». Москва. «Сфера». 1998 г.

4. Рыбакова, М. М., «Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе». Москва «Просвещение». 1991 г.

5. Смирнова Т. П., «Психологическая коррекция агрессивного поведения де- тей». Ростов-на-Дону «Феникс» 2005 г.

6. Колосовая, С., «Агрессия и агрессивность». Школьный психолог № 26, 27, 28, 2000 г.

7. Леонтьева, Т. ,«Как и во что играть с агрессивным ребенком». www.septeber.ru

8. Романов, А. А., «Как преодолеть агрессивность у детей».www.septemer.

Источник: https://infourok.ru/trening-na-temu-vzaimodeystvie-s-agressivnimi-detmi-1074274.html

Тренинг эффективного взаимодействия «Как работать с агрессивными детьми»

Тренинг социального взаимодействия персонала детского дома с агрессивными детьми

Тренингэффективного взаимодействия: «Как работать с агрессивными детьми»

План тренинга:

1. Упражнение «Знакомство»

2. Мини-лекция «Что такое агрессивность»

3. Упражнение «Портрет агрессивного ребенка»

4. Способы борьбы с гневом

5. Обучение самоконтролю

6. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию

7. Развитие навыков общения

8. Как работать с родителями агрессивного ребенка

9. Памятка и рекомендации по вопросам воспитания

10. Обсуждение, выводы.

Ведущий: Здравствуйте. Сегодня у нас с вами тренинг эффективного взаимодействия на тему: «Как работать с агрессивными детьми»

Цель нашего тренинга:

  • познакомить с причинами появления агрессивности и основными критериями агрессивных детей;

  • помочь замещающим родителям в поиске путей преодоления агрессивного поведения;

  • познакомить с основными методами и приемами работы с агрессивными детьми;

Но сначала проведем упражнение на знакомство.

1. Упражнение «Поздороваемся»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, «разогрев».

Ход: Участники перемещаются по помещению под музыку. По команде ведущего каждому участнику необходимо «поздороваться» различными частями тела (головами, плечами, кистями рук, локтем и бедром, и т.д.) с наибольшими количеством присутствующих

Итак, что же мы сегодня узнаем и какие вопросы будем обсуждать.

  • Что такое агрессивность

  • Причины проявления жестокости и агрессивности детей.

  • Роль семьи в проявлении детской агрессивности.

  • Критерии агрессивности агрессивного ребенка

  • Пути преодоления агрессивности ребенка.

2. Мини лекция «Что такое агрессивность»

Агрессия — поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям.

Причины проявления агрессивности:

  • стремление привлечь к себе внимание сверстников;

  • ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превосходство;

  • защита и месть;

  • отстаивания своего превосходства;

  • стремление получить желанный предмет.

3. Упражнение «Портрет агрессивного ребенка»

Все участники должны разделиться на подгруппы.

Всем подгруппам выдается карточка «Портрет особого ребенка» , на которой перечислены индивидуальные особенности разных категорий детей (аутичных, тревожных, гиперактивных, агрессивных).

Участники подгруппы совместно выбирают черты, которые свойственны рассматриваемой на данном занятии категории детей, и, таким образом составляют портрет ребенка. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику.

После чего проводится общее обсуждение.

А теперь подведем итоги. Агрессивный ребенок, это:

  • Злой

  • Драчун

  • Забияка

  • «Гроза» дворов

  • Большое родительское огорчение

  • Несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть.

Формы агрессивного поведения бывают разные:

Вербальная агрессия:

  • Жалобы

  • Агрессивные фантазии

  • Прямые оскорбления

Физическая агрессия:

  • Разрушение продуктов деятельности противника

  • Удары

  • Укусы

Давайте узнаем, какие факторы влияют на агрессивное поведение:

  • особенности семейного воспитания

  • модели агрессивного поведения на телеэкране,

  • модели агрессивного поведения сверстников,

  • уровень фрустрации.

Очень часто причиной агрессивности детей являются семейные отношения.

1.Психологи считают, что ребёнок проявляет агрессию во много раз чаще, если видит её в семье, унижение друг друга, взаимные оскорбления и упреки в повседневной жизни накладывают отпечаток на поведение ребёнка, порождают его жестокость и агрессивность по отношению к другим.

2.Если родители сегодня говорят детям одно, завтра им удобно сказать другое, негативно отзываются об учителях, воспитателях, классе целом, навязывают свои противоречивые высказывания ребенку, то, это безусловно, способствует растерянности, раздражительности, озлоблению, и против родителей, и против педагогов, сверстников и других людей.

3.Если семья помогает ребенку преодолевать трудности, умеет слушать ребенка, включает в общение доброту, ласку, то тем самым вызывает у него расположение, способствует преодолению агрессивности.

Критерии агрессивного ребенка:

  • высокая частота агрессивных действий;

  • преобладание прямой физической агрессии;

  • враждебные агрессивные действия направлены не на достижение какой цели, а на причинение физической боли или страданий сверстникам.

Сейчас я раздам вам анкеты «Признаки агрессивности» и «Критерии выявления агрессивного ребенка», которые вы можете использовать в практической работе с детьми.

Как же помочь агрессивному ребенку? Работа с агрессивными детьми строится в несколько этапов.

  • Работа с гневом.

  • Обучение самоконтролю

  • Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию

  • Развитие навыков общения

Давайте разберем по отдельности каждое направление работы.

Способы борьбы с гневом

  • Обзывалки

  • (единственное условие этой игры слова не должны быть обидными и не иметь ругательный смысл в реальной жизни: «А ты — морковка»)

  • Громкий крик (просто громкий крик, глубокое дыхание и громкий звук способны снимать даже очень сильный стресс)

  • Если ему хочется чего-нибудь стукнуть дайте ему в руки выбивалку для ковров и отправьте выколачивать подушку

  • Листок гнева (это достаточно большой лист бумаги на котором изображено какое-то чудовище, ребенок может выместить на нем свои негативные эмоции)

Упражнение «Бумажка»

Цель: учить гнев выплескивать в приемлемой форме

Нужно со всей силой, со всей злостью скомкать бумажку. Выплеснуть свою агрессию на лист бумаги и посмотреть, что с ним стало

Бумажные мячики

Цель: достижение эмоциональной разрядки.

https://www.youtube.com/watch?v=82Juumpq8mE

На полу проводится «граница». Группа делится на две команды, из газет, старых бумаг.Сминаются «мячики». По команде ведущего команды перебрасывают на противоположную сторону «мячики». Задача: перебросить их как можно больше, чтобы почти все «мячики» оказались на территории «противника».

Рефлексия. Получение обратной связи.

Игра «Обзывалки»
Цель
: снять вербальную агрессию, помочь выплеснуть гнев в приемлемой форме.Ведущий говорит следующее: «Передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели).

Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, …, морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, …, солнышко!»

Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей.

Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.

Обсуждение. В ходе обсуждения участники делают вывод о том, что данная игра способствует ре­шению не только поведенческих проблем ре­бенка, но и может быть использована на заня­тиях по классификации.

Эта игра будет полезна не только агрес­сивным, но и обидчивым детям.

Исследователи утверждают, что у детей, получивших возможность выплеснуть, с разрешения педа­гога, негативные эмоции, а вслед за этим ус­лышавших что-то приятное о себе, уменьша­ется желание действовать агрессивно.

Упражнение «Работа с гневом»

На первом этапе от реагирования гнева наиболее эффективными и широко используемые психологами в работе с детьми являются следующие методы работы и способы:

— комкать и рвать бумагу

— топать ногами

— громко кричать, используя стаканчик или в трубу сделанную из альбома

— втирать пластилин в картон

5. Обучение самоконтролю

Для того чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, вы должны прежде всего научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. Поэтому любой отсроченный во времени и обдуманный вариант поведения можно считать определенным достижением.

Игровые приемы:

  • Дыхательные упражнения

  • Релаксационные упражнения

  • Медитация и др.

«Посчитал до десяти я и решил…»
По сути, это правило, которого должен придерживаться ребенок, когда чувствует свою готовность действовать агрессивно.

Он ни в коем случае не должен принимать никакого решения сразу, а вместо этого попробовать спокойно посчитать до десяти, успокаивая свое дыхание и стараясь расслабиться.

Только после этого он может принять решение, как ему действовать в данной ситуации.

«Возьмите себя в руки»

Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспоко­ился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой спо­соб доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно при­жми руки к груди — это поза выдержанного человека».

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию

На одной половине листа дети пишут ответ на вопрос? За что меня можно любить, на другой половине за что меня можно ругать? Если дети не могут писать с ними можно проговорить.

7. Развитие навыков общения

Здесь можно использовать все игры на развитие коммуникативных навыков, например: «Слепой и поводырь», «Сороконожка», «Дракон кусает свой хвост» и др. Давайте поиграем в некоторые из них.

Игра «Сороконожка»

Участники встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и вы­полняет другие задания. задача игра­ющих — не разорвать единую «цепь», сохра­нить Сороконожку в целости.

Игра «Два паровозика»

Участники разбиваются на команды по 5-6 человек и встают «паровозиком». Голова паровозика зрячая, все остальные слепые. Паровозики двигаются, не задевая друг друга. Ведущий, дотрагиваясь до последнего «вагона», переходит на место паровоза.

Игра «Строим цифры»

Участники спокойно двигаются по помещению. По команде психолога: «Я буду считать до 10, а вы за это время должны выстроить все вместе из себя цифру 1 (2, 3, 4, 5 и т.д.)», — дети выполняют задание. Если дети справляются с заданием быстро, то можно считать быстрее, то есть сократить время построения, или наоборот. Игра проводится несколько раз.

8. Как работать с родителями агрессивного ребенка

Родители агрессивных детей часто бывают сами агрессивными, но не осознают этого, поэтому педагогу трудно установить контакт с ними.

Используйте наглядную информацию, проводите совместные мероприятия, а не индивидуальные беседы.

Например, на общем родительском собрании поговорить не о поведении конкретных детей, а провести беседы на темы: «Что такое «агрессивность», «Как общаться с агрессивным ребенком», «Можно ли помочь агрессивному ребенку».

Интересный материал о работе с родителями агрессивного ребенка можно найти в книге Р. Кэмпбелла «Как справиться с гневом ребенка». Посоветуйте играть с детьми в игры, которые способствуют улучшению детско-родительских отношений.

9. Памятка и рекомендации по вопросам воспитания

  • Будьте внимательны к своему ребенку, почувствуйте его эмоциональное напряжение.

  • Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

  • Не запрещайте ребёнку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.

  • Умейте принять и любить своего ребёнка таким, каков он есть.

  • Предъявляйте разумные требования к ребёнку, и будете иметь послушание, повиновение и исполнительность.

  • Не критикуйте действия учителей, воспитателей, класса в присутствии ребёнка, а предъявите своё неудовольствие при личной встрече с ними.

  • Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребёнка.

А сейчас я попрошу сказать несколько слов о тренинге. Кто, что лично взял для себя и после этого отдохнем.

10. Обсуждение, выводы.

11. Участники свободно располагаются и просматривают видеоролик на расслабление.

7

Источник: https://multiurok.ru/files/trieningh-effiektivnogho-vzaimodieistviia-kak-rabo.html

Book for ucheba
Добавить комментарий