Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

занятия

1. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и дать пожелание другому.

2. Обсуждение домашнего задания в форме групповой дискуссии в большом кругу.

3. Информационная часть.

Ведущий объясняет причины разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоциональность, кажущуюся алогичность детских поступков, детский натурализм и т.

а Вот какие особенности детского мира (в сравнении с миром взрослых) были названы в методической группе родительского тренинга, участниками которого были психологи школ и детских садок

• отсутствие сложившихся взглядов;

• быстрота перевоплощения;

• эмоциональность;

• высокая изменчивость;

• необремененность бытовыми заботами;

• открытость;

• импульсивность;

• вовлеченность;

• большая слитность с внешним миром;

• жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями;

• полнота мироощущения.

Часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. Здесь же можно рассказать о четырех целях негативного поведения ребенка В основе любого нежелательного поведения ребенка могут лежать следующие цели:

• требование внимания или комфорта;

• желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;

• месть, возмездие;

• утверждение своей несостоятельности или неполноценности.

Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.

4. «Погружение». Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между родителями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Если для «погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация.

Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации могут быть подобраны с учетом возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций. Вот примерный текст такого «погружения», составленного по принципу визуализации.

Для его проведения можно использовать релаксационную музыку.

Погружение в детство

Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите откашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими.

Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы бере­те его за руку и чувствуете его теплую надежную руку.

Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается.

Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откроете глаза. В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживание по i ери, хотя и мгновенной, близкого человека.

Ситуация может пробудить в участниках тренинга как теплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребенком и осознать, что значит присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уверенности в дальнейшей жизни.

5. «Билль о правах». (Упражнение разработано Лебедевой Е. И. и Ежовым Д. И. для «Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и ребенка». Институт тренинга.) Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая — родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав.

После того как каждая группа за кончила подготовку такого списка (в течение 15 20 минут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении.

Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Если дискуссия затягивается (а обычно она проходит вполне «горячо»), ведущий проясняет, почему стороны не могут договориться, и прекращает обсуждение, воспользовавшись правом вето.

Лучше заранее предупредить группу о том, сколько времени отводится на обсуждение каждого пункта, обычно это занимает не более 3—5 минут.

В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаивания детских прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей и родителей, поэтому при подведении итогов желательно обратиться к чувствам участников группы.

Еще одна рекомендация: ведущему лучше самому разделить членов группы на «родителей» и «детей», определив в группу «детей» наиболее центрированных на своей родительской позиции взрослых.

Необходимо также напомнить «детям», что они должны писать свои права, исходя из своих детских ролей, для этого можно встать на место собственного ребенка или вспомнить себя в детстве.

Группа может оговорить, в каком возрасте будут находиться «дети», которые пишут права, исходя из своих интересов (права шестилетних детей могут значительно отличаться от прав подростков).

6. Психогимнастическое упражнение. Один из участников выходит в центр круга и закрывает глаза (или используется повязка), остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника — угадать, чьи это руки.

Другой вариант этого упражнения предполагает не угадывание, а определение по рукам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жестким. Таким образом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел.

Упражнение дает прекрасный повод для обратной связи участникам группы: как они воспринимаются по первому впечатлению как родители (ведь это всего лишь второе занятие).

7. Домашнее задание. Заполнить таблицу.

Можно предложить заполнение этой таблицы и другим членам семьи, которые не посещают тренинговые занятия.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_153547_zanyatie--mir-detskiy-i-mir-vzrosliy.html

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый: Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый
Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

занятия 1.

Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и дать пожелание другому. 2.

Обсуждение домашнего задания в форме групповой дискуссии в большом кругу. 3.

Информационная часть.

Ведущий объясняет причины разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоциональность, кажущуюся алогичность детских поступков, детский натурализм и т.

а Вот какие особенности детского мира (в сравнении с миром взрослых) были названы в методической группе родительского тренинга, участниками которого были психологи школ и детских садок ?

отсутствие сложившихся взглядов; ?

быстрота перевоплощения; ?

эмоциональность; ?

высокая изменчивость; ?

необремененность бытовыми заботами; ?

открытость; ?

импульсивность; ?

вовлеченность; ?

большая слитность с внешним миром; ?

жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями; ?

полнота мироощущения.

Часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. Здесь же можно рассказать о четырех целях негативного поведения ребенка В основе любого нежелательного поведения ребенка могут лежать следующие цели: ?

требование внимания или комфорта; ?

желание показать свою власть или демонстративное неповиновение; ?

месть, возмездие; ?

утверждение своей несостоятельности или неполноценности.

Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.

4. «Погружение». Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между родителями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка.

Если для «погружения» используется принцип визуализации, которая обычно проводится с закрытыми глазами, то тогда должна быть только одна ситуация. Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации.

Ситуации могут быть подобраны с учетом возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций.

Вот примерный текст такого «погружения», составленного по принципу визуализации. Для его проведения можно использовать релаксационную музыку.

Погружение в детство

Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Если вы хотите откашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах.

Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 лет, представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда.

Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую надежную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперед, но не далеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку.

Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идете дальше и вместе смеетесь над тем, что произошло.

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откроете глаза.

В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживание по i ери, хотя и мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в участниках тренинга как теплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребенком и осознать, что значит присутствие надежного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уверенности в дальнейшей жизни.

5. «Билль о правах». (Упражнение разработано Лебедевой Е. И. и Ежовым Д. И. для «Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и ребенка». Институт тренинга.) Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая — родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав.

После того как каждая группа за кончила подготовку такого списка (в течение 15 20 минут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении.

Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Если дискуссия затягивается (а обычно она прохо дит вполне «горячо»), ведущий проясняет, почему стороны не могут договориться, и прекращает обсуждение, воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить группу о том, сколько времени отводится на обсуждение каждого пункта, обычно это занимает не более 3—5 минут.

В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаивания детских прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей и родителей, поэтому при подведении итогов желательно обратиться к чувствам участников группы.

Еще одна рекомендация: ведущему лучше самому разделить членов группы на «родителей» и «детей», определив в группу «детей» наиболее центрированных на своей родительской позиции взрослых.

Необходимо также напомнить «детям», что они должны писать свои права, исходя из своих детских ролей, для этого можно встать на место собственного ребенка или вспомнить себя в детстве.

Группа может оговорить, в каком возрасте будут находиться «дети», которые пишут права, исходя из своих интересов (права шестилетних детей могут значительно отличаться от прав подростков).

6. Психогимнастическое упражнение. Один из участников выходит в центр круга и закрывает глаза (или используется повязка), остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника — угадать, чьи это руки.

Другой вариант этого упражнения предполагает не угадывание, а определение по рукам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жестким. Таким образом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел.

Упражнение дает прекрасный повод для обратной связи участникам группы: как они воспринимаются по первому впечатлению как родители (ведь это всего лишь второе занятие).

7. Домашнее задание. Заполнить таблицу. Что меня огорчает в моем ребенке
Что меня радует в моем ребенке
1
1.
2.
2.

Можно предложить заполнение этой таблицы и другим членам семьи, которые не посещают тренинго- вые занятия.

Примеры из практики

Билль о правах родителей и детей, написанный родителями (на примере двух групп) Права родителей
Права детей
1-я группа (родители первоклассников)
1. Давать советы. 2.

Контролировать исполнение обязанностей, соответствующих возможностям ребенка и оговоренных заранее. 3.

Поощрять. 4.

Выбирать совместно с ребенком школу, секции, кружки. 5.

Защищать своего ребенка, заботиться о нем. 6.

Получать любовь, уважение, внимание со стороны ребенка.
1. Принимать или не принимать советы. 2.

Выражать свое мнение в корректной форме. 3.

Выбирать свой имидж и способ времяпрепровождения с учетом требований и норм общественной морали, финансовых возможностей родителей и без риска для здоровья. 4.

Право на любовь и внимание со стороны родителей. 5.

Проявлять заботу о родителях. 6.

Быть осведомленными о распределении семейного бюджета. 7.

Право выбора друзей и еды.
2-я группа (родители третьеклассников)
1. Любить ребенка. 2.

Частично контролировать поступки ребенка. 3.

Ограничивать в излишествах. 4.

Право понимать. 5.

Высказывать недовольство в корректной форме. 6.

Право направлять, объяснять. 7 Право убеждать.
1. Смотреть «мультики» и «видики». 2.

Получать сладости и т. п. 3.

Носить то, что хотим. 4.

Гулять на улице в разумных пределах. 5.

Выбирать друга. 6.

Кушать, что хотим. 7.

Высказывать недовольство. 8.

Заниматься в свободное время тем, чем хотим (неопасным для здоровья). 9.

Право на неприкосновенность (физические наказания).

Напомним, что в Билль вошли только те права, которые полностью были приняты второй стороной или подверглись каким-то поправкам.

В ходе работы группы «детьми» были отклонены следующие предлагавшиеся формулировки «родителей»: знать о ребенке все, право наказывать, наставлять, заставлять.

В свою очередь «родители» не согласились с правом «детей» контролировать выполнение родительских обязанностей и вносили поправки, касающиеся «разумных пределов», «корректных форм», «финансовых возможностей» и «риска для здоровья».

Примечание ведущему. Данное занятие в том виде, в каком оно приводится здесь, очень насыщено информацией. Если группа достаточно активна и готова говорить о своих проблемах (например, подробно обсуждать выполнение домашнего задания или делиться впечатлениями из детства), то предлагаемый план занятия невозможно будет уместить в одно трехчасовое занятие.

На этом занятии всегда возникает вопрос: почему в одних семьях ассоциации на животных носят однообразный характер (например, мы все кошки, волчья стая, или мама — доберман, папа — ньюфаундленд, сын — щенок), а в других семьях четко прорисовывается индивидуальный характер каждого животного? Например: муж — слон, жена — пантера, сын — котенок, дочь — белка. Нельзя интерпретировать эту информацию однозначно, не опираясь еще на какие-то данные об отношениях в семье. По моим наблюдениям, в разных животных обращают членов семьи дети старшего возраста, которые хорошо чувствуют индивидуальность каждого. Можно, конечно, строить гипотезу о большей интеграции ребенка в состав семьи, если все животные принадлежат к одному виду, однако она не должна преподноситься как единственно верная. Пятнадцатилетняя девочка превратила себя от лица волшебника в дельфина, а родителей — в золотых рыбок, которые плавают в аквариуме. Этот образ очень соответствовал потребительскому отношению дочери к своим родителям, их стремлению во всем угождать своему ребенку.

Желания стать кем-то на короткое время могут быть вызваны самыми разными причинами. Слушая ответы на пункт этого домашнего задания, всегда удивляюсь, насколько изобретательны бывают наши дети и насколько сильно в их желаниях просматриваются складывающиеся образы идеального «Я», своего рода составляющие будущей «Я-концепции».

Сопоставим ответы мам и детей (младших школьников) одной тре- нинговой группы. Стать на короткое время…

кем? Мамы
Дети
Не хочу никем
Чаком Норрисом
Известным путешественником
Щенком
Маленьким ребенком
Учителем физкультуры
Волшебником
Водителем джипа
Волшебником
Волшебником
Путешественником
Богачом
Речкой
Принцессой
Золушкой
Космонавтом
Птицей
Министром обороны

Неправда ли, желания детей во многом более определенны и конкретны, чем желания их матерей, а угадать их родителям очень сложно.

Проще обстоит дело с угадыванием качеств, которые наши дети предпочитают в других людях. Вот ответы той же группы.

Какие качества нравятся в других людях нашим детям? Ответы матерей за детей
Ответы детей
Искренность
Доброта и сила воли
Уважение и юмор
Доброта
Спокойствие, порядочность
Сила
Доброта
Доброта
Ум,обаяние
Сила, доброта, нежадность
Честность
Не завидовать, самообладание, доброта
Порядочность
Доброта
Остроумие, оптимизм
Смелость
Открытость, чувство юмора
Доброта

При выполнении этих заданий родители почти всегда отмечают, как им хочется угадать ответы ребенка, а некоторые даже начинают искать себе оправдания за неугаданные ответы.

Мне кажется, что эти чувства родителей связаны с установками «Я должен все о ребенке знать», «У него не должно быть никаких тайн от меня», «Для того чтобы иметь хорошие отно- шения с ребенком, необходимо знать все ею мысли», «Если я хорошая мама (папа), значит, я все знаю о нем».

Отчасти эти установки связаны с предыдущим ранним опытом ухаживания за малышом, когда действительно было очень важно распознавать малейшие телодвижения, чтобы удовлетворять все потребности не умеющего говорить младенца (возможно, именно поэтому перечисленные выше установки больше выражены у матерей, а не у отцов).

Известно, что именно способность матери эмпатично относиться к младенцу способствует формированию у него надежного типа привязанности, возникновению чувства безопасности, на основе которых в дальнейшем базируется уверенность ребенка в себе. Об этом неоднократно писали Карен Хорни, авторы теории привязанности М. Эйнсворт и Дж. Боулби.

Однако часто перечисленные выше чувства и установки родителей являются следствием их возрастающего желания оказывать влияние на ребенка, несмотря на его взросление. Пониманию этих явлений может способствовать рассказ в тренинге о «двух территориях» — детской и взрослой, которые существуют рядом на протяжении всей совместной жизни.

Особенно ярко эта модель может быть продемонстрирована на примере «территории матери». В период вынашивания плода территория ребенка полностью принадлежит матери, находится иод ее контролем (рис. 1). Появление на свет лишь немного меняет ситуацию — за территорией ребенка (кроватка, его желания) столь же необходим неусыпный контроль (рис. 2).

Но дальнейшие события разворачиваются таким образом, что ребенок все чаще и чаще начинает выходить из поля зрения матери, и в конечном итоге целью его развития становится обретение самостоятельности (рис. 3).

Конечно, этот процесс постепенный и во многом индивидуальный, с постепенной передачей прав и ответствен ности по мере готовности ребенка действовать независимо от матери, однако вся проблема в том, насколько родители готовы предоставить эти права.

Иногда на этих «территориях» могут разворачиваться целые сражения — ребенку приходится бороться за отстаивание своей самостоятельности, или, наоборот, ситуация «маминого крылышка» его очень устраивает, но зато маму очень тяготит социальная несостоятельность взрослеющего дитяти. І Мать \

Kjt)

Рис. 2 В ходе тренинга родители рассказывают о своих чувствах и переживаниях, связанных с желанием удержать ребенка около себя как можно дольше, особенно это характерно для мам, которые привыкли посвящать себя только ребенку.

Одна из таких мам при наблюдении за схематическим «изложением модели двух территорий» сделала для себя открытие: «Оказывается, отделение детской территории освобождает мою собственную, и у меня появляется больше времени для себя самой».

И все-таки некоторые матери тяжело переживают отдаление ребенка от них, препятствуя их самостоятельности. «Уход» ребенка делает жизнь матери обедненной, лишенной цели существования.

Анализ этих переживаний позволяет осознанно подойти к возникающим на этой почве конфликтам, выбрать более правильную линию поведения с уже взрослеющими детьми.

Источник: https://bookucheba.com/psihologiya-semeynaya/zanyatie-mir-detskiy-mir-8650.html

Конспект занятия с родителями «Мир взрослый — мир детский»

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Елена Казип
Конспект занятия с родителями «Мир взрослый — мир детский»

Цель: коррекция детско- родительских отношений.

Задачи: установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком; улучшение понимания родителями собственного ребенка;

Формы работы: социально-психологический тренинг

Оборудование: метафорические ассоциативные карты «Дикси», цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги форматом А 4, спички.

Ход занятия

1. Вступление.

— Добрый день. Я рада видеть вас на нашем занятии «Мир детский – мир взрослый». Сегодня мы постараемся лучше понимать наших детей. Скажите с каким настроением вы пришли на занятие? Есть ли что-нибудь что вы хотите сказать перед началом занятия? (Участники высказываются так, как хотят).

2. Упражнение-активизатор «Апельсин».

— Давайте поближе познакомимся. Для этого выполним упражнение «Апельсин».

Участники называют свое имя и что-то, что он любит на первую букву своего имени. «Я Антон – я люблю апельсины».

2. Упражнение-ледокол «Плюсы и минусы»

Цель: разогрев и сплочение группы; узнать ближе друг дуга.

https://www.youtube.com/watch?v=xMt0-pNzJP0

Первый участник представляется и называет свою сильную и слабую сторону в воспитании детей. Например: «Меня зовут Мария, моя сильная сторона в том, что я умею находить общий язык с самым капризным ребенком, моя слабая сторона – в том, что я иногда много говорю».

3. Упражнение «Упрямый»

Цель: развитие ощущения свободы, автономности при общении с ребенком, самоконтроля, внимания.

Все сидят в кругу. Выбирается самый «упрямый» ребенок. Его «мама» — ведущая. Родитель дает команду, все выполняют ее, а ребенок все делает наоборот. Например, все поднимают руки вверх – ребенок опускает руки.

Рефлексия:

— Поделитесь своими ощущениями при выполнении задания. (Участники высказываются).

4. Упражнение «Испуганный ежик».

Цель: работа над изменением неадаптивных стереотипов поведения и достижения адекватной социальной адаптации.

Работа проводится в парах.

Один участник изображает испуганного ежика (сидит на корточках, съежившись). Задача другого — его успокоить, приласкать, используя только невербальные методы.

Обсуждение из роли:

-Что чувствовали, что хотелось изменить, чего не хватило.

— Как часто вы выражаем свою любовь к детям, каким образом.

Итог ведущего: Наша любовь к детям – это безусловный подарок. Но часто мы не говорим нашим детям о том, что мы их любим. Считая, что они и так об этом знают. Говорите о своей любви детям как можно чаще.

5. Техника «Работа со спичками».

Цель: улучшение понимания родителями собственного ребенка.

Работа проводится в парах. В каждой паре выбирается «родитель» и «ребенок». Задание: родитель выстраивает фигуру из спичек и дает словесную инструкцию ребенку. Ребенок не видя, что делает родитель, выполняет словесную инструкцию, как он ее понимает.

Затем происходит обмен впечатлениями:

— Почему не могли выполнить правильно инструкцию.

-Что помешало, почему мы часто понимаем то, что нам говорят не так, по-своему.

6. Работа с метафорическими ассоциативными картами «Большая картинка»(совмещение техник МАК и арт — терапию).

Цель: развитие фантазии, воображения, погружение в свой внутренний мир и ориентация в нем, поиск ресурсов.

Инструкция:

Вытяните из колоды карту и положите ее на лист бумаги. Используя цветные карандаши или фломастеры, дорисуйте изображение, представляя, что карта это лишь часть большой картины. Позвольте настроению диктовать направление работы. Расскажите историю, основываясь на том, что вы нарисовали.

Каждый участник вслепую выбирает одну карту из колоды «Дикси» и располагает ее на чистом листе бумаги. Определяет для себя смысл карты и дорисовывает картину, опираясь на свои внутренние ощущения.

По результатам выполнения задания проводится обсуждение:

— Что вы видите на картине?

— Как это связано с вашей личной ситуацией?

— Что там происходит?

— Какие эмоции вызывает ваша картина?

7. Завершение работы «Притча полная банка»

— Завершить наше занятие я хочу притчей:

«Профессор философии, стоя перед аудиторией взял пятилитровую стеклянную банку и наполнил ее камнями, каждый не менее трех сантиметров в диаметре. В конце спросил студентов, полна ли банка?

Ответили: Да, полна.

Тогда он открыл банку горошка и высыпал её содержимое в большую банку, немного потряс её. Горошек занял свободное место между камнями. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка?

Ответили: да, полна.

Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл.

Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка?

Ответили: да, и на этот раз однозначно, она полна.

Тогда из-под стола он достал кружку с водой и вылил её в банку до последней капли, размачивая песок.

Студенты смеялись.

— А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь. Камни — это важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья, свои дети — всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется. Горошек — это вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль. Песок — это всё остальное, мелочи.

Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться горошек и камни. И также в вашей жизни, если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей.

Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать, заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль.

Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни; определите ваши приоритеты: остальное — это только песок.

Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение имеет вода?

Профессор улыбнулся.

— Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы доказать вам, что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места для праздного безделья.

8. Итоговый круг «Интересное — полезное»

— А теперь давайте по кругу скажем, что на этом занятии для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-то что-то показалось неправильным. Каждый может говорить полминуты –минуту или просто сказать несколько слов.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-s-roditeljami-mir-vzroslyi-mir-detskii.html

Мир детский и мир взрослый. Как нам понять друг друга

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Родительское собрание – психологический тренинг.

Тема:

Мир детский и мир взрослый. Как нам понять друг друга?

Цели:

1. осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации;

2. приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции самого ребенка;

3. развитие взаимодействия между членами группы, умения почувствовать друг друга, осознание своих индивидуальных качеств;

4. снятие страхов, преодоление неуверенности в себе, повышение самооценки.

Оборудование: карточки для записи имени на тренинге, булавочки и маленькие листочки бумаги по количеству участников, мягкая игрушка, карточки со словами «Да», «Нет», «Может быть», 2 листа бумаги для писем, 7 шарфиков, маркеры, фломастеры, ручки, кассеты с записью звуков моря.

Ход тренинга.

1. Приветствие.

— Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. В тренинге нам предоставляется шикарная возможность, обычно не доступная в реальной жизни, — выбрать себе имя.

Ведь часто бывает: кому – то не очень нравится имя, данное ему родителями, кого – то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих. Некоторым по душе если их называют по отчеству без имени.

А кто – то в тайне мечтает о красивом имени, которое носит его кумир. Есть люди, которые в детстве имели забавную кличку и были бы не против, чтобы и сейчас в неформальной обстановке обращались именно так.

У вас есть 30 секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя. Все остальные члены группы будут обращаться к вам в течение этого тренинга только по этому имени.

2. Опрос самочувствия (участники сразу погружаются в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию)

Упражнение «Закончи предложение»

Меня зовут…

Что я жду от сегодняшнего занятия…

Сравнить свое настроение с цветом.

3. Предложение ведущим темы занятия.

— Родители и дети, как порой мы похожи внешне, но как отличаемся внутренне. Мы дороги друг другу, но как бывает трудно и больно от того – что между нами отсутствует взаимопонимание.

Можно всю жизнь терпеть эту боль, а можно, проявив смелость, научиться жить рядом понимая, принимая, развиваясь, уважая и любя! Каждый делает этот выбор для себя сам, а раз мы оказались здесь вместе, то этот выбор, я понимаю, вы сделали, и поэтому на нашем тренинге мы начнем работу!

4. Разминка.

Упражнение «Я люблю»…

Один из участников выходя вперед называет то, что он любит. К нему быстро подбегает тот участник, который тоже это любит. Далее каждый участник называет любимое занятие и находит себе пару. Образуется круг. Подводится итог: «Не смотря на то, что все мы разные у нас у каждого есть то, что объединяет нас со всеми».

Упражнение «Ласковые деревья».

Участники делятся на 2 команды и встают напротив друг друга. Поднимаем руки вверх: «Представим, что наши руки – ласковые веточки, которые раскачивает ветерок». Каждый участник по очереди проходит между командами. Все его поглаживают и называют ласковыми именами.

Упражнение «Баржа».

Перебрасывая мяч мы «грузим» — называем то, что объединяет людей.

5. Основная часть.

Упражнение «Да», «Нет», «Может быть».

В разных частях комнаты развешиваются таблички со словами: «Да», «Нет», «Может быть». Ведущий зачитывает утверждения, каждый из участников встает молча рядом с табличкой соответствующей его ответу. Затем слово предоставляется каждому желающему высказаться, по очереди в каждой из образовавшихся групп.

Вопросы для обсуждения:

Родители обязаны любить своих детей.

— Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок повторил вашу судьбу?

— Считаете ли Вы что верно утверждение: «Если плохо говорят о моем ребенке – это плохо говорят обо мне».

— Мой ребенок имеет право совершать свои ошибки.

— Родители и дети могут быть друзьями.

Упражнение «Письмо».

Группа делится на 2 подгруппы: родитель – ребенок.

Каждая группа пишет письмо: дети – родителям, родители – детям.

Письма зачитываются, обсуждаются. Что общего и чем различаются мысли, желания и т. д.

Бодрячок: «Поезд в метро»

Вспомните об ощущениях пассажиров в метро, ожидающих поезд. Вначале ничего не слышно, потом появляется легкий шум, который постепенно нарастая, переходит в грохот. Сейчас мы попробуем показать появление поезда из туннеля в метро», участникам предлагается точно повторять движения за ведущим в следующей последовательности:

· Легкие касания ладонями;

· Нарастающие по громкости хлопки;

· Топаем одной ногой

· Топаем двумя ногами;

· По сигналу ведущего(«Раз, два, три!»), каждый выкрикивает свое имя.

Упражнение «Заботливая мамочка» (сценка).

Демонстрируется на одном из участников (постепенно завязывают шарфами все части тела о которых говорится в тексте).

— Мамочка была очень заботливая. Она сделала все для своего ребеночка. Когда он научился смотреть, мамочка испугалась, что он увидит что-то не то, и завязала ему глазки. А ребеночек рос и научился слышать и тогда, чтобы он не услышал что – то дурное, мамочка завязала ему — ушки.

А малыш все рос и уже стал хватать ручками предметы, но и здесь мамочка успела – она завязала ему ручки, чтобы он не схватил что-топлохое. Вот уже и говорить умеет дитятко, ну, а вдруг скажет что лишнее, позабочусь-ка я о нем, да и завяжу ему ротик.

А потом малыш научился ходить, и мамочка так испугалась, что он от нее уйдет, что завязала ему ножки. Потом малыш научился говорить, и, чтобы он не сказал чего лишнего заботливая мамочка завязала ему глазки.

А ребеночек все рос и рос и вот он уже стал чувствовать как трепещет его сердце, реагируя на все вокруг, но мамочка не могла допустить, чтобы ее кровинушка почувствовала боль и она не нашла ничего лучше, чем спрятать сердце невинного дитяти под бинтами.

«Вот и вырос мой ребеночек, я так о нем заботилась, я так старалась, а теперь ты уже большой и можешь свободно идти в самостоятельную жизнь!!!» (ребеночек пытается сделать шаг, но он связан по рукам и ногам)

У « ребеночка» спрашивают какую повязку снять первую, вторую и т. д.

Затем всех участников просят закрыть глаза, представить, что все их тело связано, как у « ребеночка». Определить последовательность снятия повязок (диагностика психологических проблем).

— Как чувствовал себя «ребеночек» с завязанными глазами?

— Можно ли героиню рассказа назвать «Заботливой мамочкой». Как она Вам понравилась?

6. Бодрячок: «Отдых в Сочи».

Группа выстраивается по кругу, повернувшись, спиной друг к другу. Спина впереди стоящего – место для массажа. Все закрывают глаза, а почувствовав движения рук на своей спине передают это движение впереди стоящему. Ведущий выполняет одно и то же движение пока не получит ответ на своей спине.

Мы отдыхаем в Сочи! Мягкое ласковое солнышко греет нас, лежащих на песке (круговые поглаживания);

Вдруг набежали тучки (руки движутся с нажимом от краев к центру спины);

Пошел мелкий дождик (пальчиками легко постукиваем по спинке);

Дождик стал идти все сильнее и сильнее (постукивания усиливаются);

Загремел гром (легкие постукивания ладонями);

Дождь стихает (постукивания пальчиками становится постепенно легким);

Разбежались тучки (ладонями поглаживаем спину от центра к краям);

И вновь выглянуло ласковое летнее солнышко (круговые поглаживания).

7. Подведение итогов занятия (высказывания участников по кругу о своем актуальном состоянии, осмысление проделанной работы, пожелания и предложения ведущему)

— Скажите, пожалуйста, каждый, что понравилось или не понравилось в занятии, было хорошо или плохо, почему? Как вы сейчас себя чувствуете? Какого цвета ваше настроение?

8. Прощание.

Упражнение «Налаживание взаимоотношений».

Звучит спокойная музыка.

Выберите себе пару. Встаньте спиной друг к другу, закройте глаза и почувствуйте другого человека: его силу, надежность и скажите фразу «Я тебя люблю»! (по очереди)

Упражнение «Моя идеальная жизнь».

Честно ответь на следующие шесть вопросов (запись ответов на маленьких листочках под буквами).

А – Кто из друзей всегда поднимает тебе настроение?

Б – О чем информацию ты запоминаешь легче всего?

В – За каким занятием время летит незаметно?

Г – Кто твой самый любимый человек?

Д – Где пройдёт твой идеальный отпуск?

Е – Вспомни одну из самых счастливых минут в своей жизни.

Текст на фоне музыки:

День выдался чудесный! Солнце светит, птицы поют, джинсы 40-го размера спадают, а волосы блестят, как шерсть породистого спаниеля. Ты гуляешь с (А), разговаривая о (Б). Вдруг мобильный издаёт несколько диких павлиньих криков.

Это шеф, который сообщает тебе, что тебе в три раза повысили зарплату за то, что ты (В). Затем звонит (Г) и говорит, что вы отправляетесь в (Д), чтобы отметить такое событие.

Ты чувствуешь себя примерно как (Е), только в 234 раза счастливее.

9. Ритуал завершения занятия.

«Медитация – визуализация: «Ласковое солнышко».

Все участники встают в круг и берутся за руки. «Представьте себе, что внутри нашего круга большое красивое солнышко. Оно яркое, ласковое, теплое. У нашего солнышка красивые, большие, добрые и озорные глаза. Приветливая улыбка, румяные щечки. Оно вам очень нравится.

А теперь представьте, что солнышко наше стало медленно уменьшаться, и стало таким маленьким, что легко может поместиться в кармашек, который находится у нас на груди. Вы приглашаете его в свой карманчик. Солнышко с радостью размещается у вас в нагрудном кармашке.

Вы уносите это солнышко с собой.»

Источник: https://pandia.ru/text/79/349/50268.php

Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый»

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия

Формирование групп происходит на добровольной основе. Комплектование проводится с учетом проблем, имеющихся у детей. Как правило, в группу входят дети близкого возраста; наиболее целесообразны следующие возрастные границы: 6—7 лет, 8—9 лет, 10—11 лет.

Вместе с ребенком занятия посещает кто-то из родителей (можно по очереди), либо лицо, заменяющее родителя, но обязательно тот, кто непосредственно занимается его воспитанием.

В особых случаях, когда конфликт отношений связан с одним из родителей, рекомендуется посещение группы именно этим родителем. Количественный состав группы 5—6 пар (10—12 человек). Предпочтительны разнополые группы.

Цикл включает 10 занятий, продолжительность каждого 2 часа. Занятия проводятся не реже одного раза в неделю.

Возникающее чувство группы и групповой сплоченности — важные характеристики процесса родительско-детской психокоррекции, поэтому после второго занятия группа «закрывается» и новые участники к ней не присоединяются, даже если из первоначального состава кто-то выбыл.

Для проведения занятий требуется игровой зал большой площади, с ковровым покрытием.
Противопоказаниями для посещения групп являются:

— у детей — умственная отсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния;
— у родителей — наличие собственных глубинных личностных проблем (это может препятствовать концентрации на нуждах ребенка), интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного заболевания.

Цели и задачи

1. Коррекция отношений родителей и детей:

— установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком; — улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития; — достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга; — выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

— устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

2. Коррекция отношения к «я» (к себе):

— формирование наиболее адекватной самооценки; — приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»; — укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

— обучение приемам саморегуляции психического состояния.

3. Коррекция отношения к реальности (к жизни):

— приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
— формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

Структура занятий

Психокоррекционная группа не может рассматриваться только как средство организации психологической работы с детьми и родителями.

Возникнув, она начинает путь собственного развития, постепенно и часто независимо от психолога превращается в мощное средство психологического воздействия на участников, систему их отношений, их психическое развитие в самых разных сферах.

Цель ведущего сделать эффект такого воздействия более предсказуемым и направленным, усилить его при необходимости.

Процесс становления группы как психологической общности, нормы и ценности, лежащие в ее основании, особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего. С этой целью на протяжении всего существования группы развивается и поддерживается групповая динамика.

Этому способствуют:

— общая структура занятия, усвоение и привыкание к которой значительно облегчает процесс адаптации и работы в группе.

К середине цикла (к 4—5-му занятию) родители и дети привыкают к сценарию и настолько проникаются духом и смыслом происходящего в группе, что способны заменить психолога в проведении отдельных фрагментов занятия; — ритуалы приветствия и прощания; — разминочные упражнения; — игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;

— домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.
Остановимся подробнее на каждом из этих элементов.

Ритуал приветствия — важный момент работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

Примечательно, что в ходе развития группы контроль над его исполнением переходит к членам группы. Упражнение, выбранное для этой цели, называется «Связующая нить», выполняется с помощью клубка.

На каждом занятии клубок «наполняется новым смыслом и содержанием», определяя тем самым цель встречи.

Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.

Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из двух блоков.

I блок — упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.

Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т.д.

II блок — танец.

Основное содержание занятия — состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы.

Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

I блок — обсуждение домашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняется дома.
II блок — упражнения, связанные с темой занятия.
III блок — работа со сказкой.

Данная работа включает:

— прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки; — рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего); — презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;

— иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов групы).

Важным моментом является то, что рисунки развешиваются в зале, тем самым создавая удивительную, сказочную атмосферу.

IV блок — упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу).

1-я часть — упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».
2-я часть — упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность.

Но главное в этих играх — общий язык. Родители невольно и незаметно передают ребенку свое представление о ценностях.

Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.

V блок— домашнее задание.

Рефлексия занятия — предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

— эмоционально-смысловом (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);
— эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).

Ритуал прощания — способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Колокол».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Занятие 1. «Знакомство»

Цель. Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы.

Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый»

Цели. Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации; приобретение навыков анализа причин поведения ребенка исходя из позиции самого ребенка.

Источник: https://stydopedia.ru/4x5cfe.html

Разработка занятия с элементами тренинга « Мир детский и мир взрослый»

Занятие 2. Мир детский и мир взрослый

Потапова Галина Владимировна,

педагог-психолог первой квалификационной категории

Лангепасского городского муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 5»,

2017

Занятие для родителей и детей с элементами тренинга.

В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач данного занятия является формирование на­выков сотрудничества с ребенком. Признание за ре­бенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодей­ствие в семье.

Тема: « Мир детский и мир взрослый».

Цели:

-Осознание разницы между миром ребенка и миром взрослого;

— Приобретение навыков анализа причин поведение ребенка, исходя из позиции ребенка.

Оборудование: бейджики, фломастеры, бумага.

Ход занятия.

1.Организационный момент.

— Сегодня мы собрались, чтобы решить некоторые вопросы взаимоотношений детей и родителей. Мы будем выполнять разнообразные упражнения для того, чтобы лучше узнать и понять друг друга. Ведь большая часть проблем в общении складывается только потому, что мы не услышаны, мы не поняты, а работать мы будем в кругу.

Круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное. Как-то изменить себя мы можем здесь только благодаря друг другу.

Наше общение, то, что мы внесем в наше пространство, будет помогать нам. Мы будем узнавать себя через те чувства, через те отношения, которые будут складываться здесь.

Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогало каждому решить те задачи, которые каждый перед собой поставил, есть несколько правил групповой работы.

Правила групповой работы ( проговаривает и поясняет ведущий).

1.Правило “здесь и теперь”: главным является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент, т.к.

только через актуальные переживания, через групповой опыт человек может познать себя. На занятии можно пользоваться только той информацией, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы.

Прошлый опыт не обсуждается и не может предъявляться в качестве аргумента.

2.Правило эмоциональной открытости: если участник что-то думает или чувствует “здесь и сейчас”, то ему надо об этом сказать, выразить свои чувства.

3.Правило “стоп”: каждый имеет право сказать: “ У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить”.

4.Правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех, которые его бы успокоили, оправдали или обидели. Если давать партнеру искаженную информацию, то это может повлечь за собой формирование ошибочного мнения.

5.Правило не давать советы: совет, пусть даже необходимый и правильный, трудно выполним, но не потому, что он плохой или не реальный, а потому, что совет- это, во-первых, индивидуальный способ действия, не подходящий для другого человека, а, во-вторых, совет- это ограничение свободы личности, что может вызвать неосознаваемую агрессию на советчика.

6.Правило “Я- высказывания”: каждый говорит любую фразу только от своего имени.

7.Принцип личной ответственности: говорить на занятии можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ни сделал участник группы, это его выбор, за который он несет ответственность.

8.Правило конфиденциальности: рассказывать о том, что было на тренинге, как вел себя тот или иной член группы, какие проблемы решал, — не приемлемо с точки зрения этики. Кроме того, групповые процессы должны осуждаться в группе, а не за ее пределами.

Прежде, чем мы перейдем к основной части нашего занятия, давайте определимся, что мы хотим сегодня получить от нашей работы. Каждому я раздаю лист бумаги и ручку. Запишите, что вы ждете от сегодняшней встречи.

После этого идет обсуждение. Совместно принимается решение, которое фиксируется на доске и т.п.( например, я лучше узнаю о своем ребенке ( родителе), у меня изменится отношение к общению со своим ребенком/ родителем и др).

2.Основной этап

Информационная часть. Ведущий объясняет причи­ны разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоцио­нальность, кажущуюся алогичность детских поступков, детский натурализм и т. п. Вот какие особенности детско­го мира (в сравнении с миром взрослых) могут быть названы:

-отсутствие сложившихся взглядов;

-быстрота перевоплощения;

-эмоциональность;

-высокая изменчивость;

-необремененность бытовыми заботами;

-открытость;

-импульсивность;

-вовлеченность;

-большая слитность с внешним миром;

-жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями.

Часто родителю кажется, что ребенок плохо себя ведет из-за злой воли, стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. Здесь же можно рассказать о четырех целях негативного поведения ребенка. В основе любого нежелательного поведения ребенка могут лежать следующие цели:

-требование внимания или комфорта;

-желание показать свою власть или демон­стративное неповиновение;

-месть, возмездие;

-утверждение своей несостоятельности или неполноценности.

Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои вы­воды, учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.

Упражнение 1. Знакомство.

Цель: сближение участников группы

Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка, что он любит, какой у него характер. Дети подтверждают или опровергают слова родителей. То же самое делают дети, представляя своих родителей.

Упражнение 2.

Цель: снятие эмоционального напряжения;

Поменяйтесь местами те, у кого….(называется какой-либо признак, качество, которое подтверждает или опровергает каждый при выполнении задания).

Упражнение 3. « Молекулы».

Цель: снятие эмоционального напряжения, сплочение группы.

Представим, что мы — атомы. Атомы выглядят так: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно движутся и время от времени объединяются в молекулы.

Число атомов в молекуле может быть разным, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы все начнем двигаться по этой комнате, а когда я назову число, например , 3- атомы объединяются в молекулы по три атома.

Атомы объединяются лицом друг к другу, соприкасаясь предплечьем.

Обсуждение: Что вы чувствуете сейчас? Трудно ли было выполнять упражнение и почему?

Упражнение 4. « Родитель, ребенок, какой он?»

Цель: актуализация положительного и негативного образа ребенка и родителя.

По кругу создается портрет ребенка и родителя. Каждый родитель должен закончить фразу « Ребенок- это…»,

каждый ребенок должен закончить фразу « Родитель- это…»

-я буду записывать ваши фразы и у нас получиться портрет родителя и ребенка.

Обсуждение: Трудно ли было выполнять задание? Что показалось наиболее интересным, трудным?

Упражнение 5. «История игрушки».

Цель: развитие взаимопонимания, развитие чувства эмпатии родителей и детей.

-Все мы родом из детства. И у каждого из нас была своя любимая игрушка или осталась до сих пор. Игрушка, которая вызывает теплое чувство, с которой не хочется расставаться, которая поддерживает в сложных ситуациях.

-Расскажите о своих игрушках( каждый участник рассказывает о своей любимой игрушке).

Обсуждение: Что понравилось в данном упражнении? Что было трудным?

Упражнение 6. « Контакт».

Цель: установление доверительного отношения при разговоре.

В парах родитель- ребенок проговорить фразы друг другу

« Меня радует в тебе…»

« Меня огорчает в тебе…»

Обсуждение:

Что помогало, что имело значение при разговоре? Какие проекции возникали. Например « Я ожидал, ожидала, что когда я скажу это, то (что произойдет)…)

Упражнение 7. « Ассоциации»

Цель: принятие индивидуальности ребенка.

Все что от вас требуется, это прочитать задание и постараться записать первые фразы, образы, связанные с ним, которые пришли вам в голову.

Если вы и ваш ребенок цветы, то какие…

Если вы и ваш ребенок животные, то какие…

Если вы и ваш ребенок цвета, то какие…

Если вы и ваш ребенок настроение, то какое…

Если вы и ваш ребенок музыка, то какая…

Теперь мы озвучим, что у нас получилось, что мы себе представляли.

Рефлексия.

Упражнение 8. « Ладошки»

Цель: развитие чувства доверия между родителями и детьми, тактильный контакт.

Родители сидят в кругу, вытянув перед собой ладони. Дети проходят друг за другом, касаясь ладоней родителей, которые с закрытыми глазами должны узнать ладошки своего ребенка. Затем игроки меняются.

Обсуждение. Что было трудным при выполнении данного задания?

Упражнение 9. « Щепки плывут по реке»

Цель: снятие мышечных зажимов, налаживание физического контакта между родителями и детьми, осознание чувства безопасности.

Участники встают в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от руга — они берега. Один участник группы — щепка. Он медленно « Проплывает» между берегами. Берега мягкими прикосновениями помогают щепке: гладят ее, говорят ей ласковые слова, называют по имени. Щепка сама выбирает, с какой скоростью ей плыть.

Обсуждение.

Упражнение 10. « Я хороший»

Цель: повышение самооценки, развитие чувства эмпатии.

По кругу : каждый завершает фразу

« У меня хорошо получается…»

« Я очень хорошо могу…»

Не обязательно учитывать роли родителей и ребенка.

Упражнение 11.« Комплимент»

Моя мама….

Моя дочь, мой сын…

Рефлексия.

Упражнение 12.Закончить предложение « Счастье- это…»

Рефлексия.

3. Подведение итогов.

Возвращаемся в записи, сделанной в начале занятия. Получили ли мы на занятии то, чего хотели получить? Решили ли поставленные проблемы?

Обсуждение.

Наша сегодняшняя встреча подходит к концу, и я хотела бы услышать от вас, что вам сегодня больше всего понравилось, с какими чувствами вы сегодня уйдете домой.

(Родители и дети высказываются).

1.Понравилась ли работа в тренинге?

2.Что особенно понравилось? Почему?

3.Что не понравилось? Почему?

4.На каком этапе было трудно? Почему?

5.Чему сегодня научились? Что нового приобрели?

6.Что вы чувствуете сейчас?

Мне хочется поблагодарить вас сегодня за работу, за плодотворную работу.

Давайте возьмемся все за руки и скажем друг другу «До новых встреч!»

ЛИТЕРАТУРА

  1. Фромм, А «Азбука для родителей» /А. Фромм — Лениздат, 1999.

  2. Валкер, Дж. Тренинг разрешения конфликтов для начальной школы: Как нам договориться?: Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов (пер. с нем. Эйвадиса Р. С.) /Дж. Валкер- 128 с., Санкт- Петербург: Светлячок /Речь, 2001.

  3. Вачков, И. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке: Своеобразная психологическая азбука для детей 5-6 лет: Для чтения родителей с детьми/ И.В.Вачков- 216 с., М: Педагогика-Пресс /Аграф, 1996.

  4. Ветрова ,В. Я — справлюсь с неудачами и невзгодами, с конфликтами и раздорами в семье и на работе, с обидами и ревностью, с хронической усталостью и плохим настроением /В. Ветрова- 272 с., Москва: Знание, 1996.

  5. Гарбузов, В.»От младенца до подростка»/ В. Гарбузов-432с., Санкт- Петербург, 1999.

  6. Гарбузов, В Захаров, А.Исаев, Д.Неврозы и их лечение. /В. Гарбузов, А. Захаров, Д. Исаев, Ленинград,1977.

  7. Добсон, Дж.. Исчерпывающие ответы: Родителям о детях (пер. с англ. Чигиревой М. Б. , Чупровой Л. М.) /Дж. Добсон- 587 с., Санкт- Петербург, Мирт, 2000.

  8. Емельянов, С. Практикум по конфликтологии: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, доп., перераб. /С. Емельянов, 400 с., СПб: Питер, 2001г.

  9. Запаренко, В Энциклопедия интеллекта для талантливых детей и мудрых и заботливых родителей / В. Запаренко 192 с., Санкт- Петербург: Нева /М: Олма-Пресс, 2000.

  10. Ключников, С. Семейные конфликты: Практика решения /С. Запаренко- 160 с., Санкт- Петербург: Питер, 2001.

  11. Кэмпбелл Р. «Как по-настоящему любить своего подростка», 177с., Санкт-Петербург, издательство «Мирт», 1998.

  12. Кэмпбелл, Р.»Как по-настоящему любить своего ребенка»/ Р. Кэмпбелл 160с., Санкт-Петербург, издательство «Мирт», 1996.

  13. Кэмпбелл Р.»Как справляться с гневом ребенка»/ Р. Кэмпбелл-192с., Санкт-Петербург, издательство «Мирт», 1999.

  14. Захарова, Л «Дитя в очереди за лаской» / Л. Захарова- Москва, 1999.

  15. Овчарова ,Р «Справочная книга школьного психолога»/ Р. Овчарова, 352с., Москва: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 г.

  16. Рождественская, М. «Будьте внимательны к детям» / М. Рождественская. Киев. Радяньска школа, 1999.

  17. Чижова, С. Калинина, О. Детская агрессивность: 100 ответов на родительские «почему?»/ С. Чижова, О. Калинина — 160 с., Ярославль: Академия развития /Академия и К /Академия-Холдинг, 2001.

  18. Эйдемиллер,Э Семейная психотерапия у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Методические рекомендации. / Э.Г. Эйдемиллер. Москва, 1980.

Источник: https://infourok.ru/razrabotka-zanyatiya-s-elementami-treninga-mir-detskiy-i-mir-vzrosliy-1927216.html

Book for ucheba
Добавить комментарий