Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Педразвитие | Игровое моделирование

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Воронина Валентина Филипповна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ «Детский сад № 20 «Золушка»
Населённый пункт: г.

Нефтеюганск ХМАО-ЮГРА
Наименование материала: Игровое моделирование в рамах реализации проекта «Детско — родительский университет»
Тема: Игровое моделирование «Язык принятия и «язык непринятия»
11.04.2018
Раздел: дошкольное образование

Родительский университет

Тема: «Игровое моделирование»

«Язык принятия» и «Язык непринятия»

Подготовила: педагог Воронина В. Ф.

Уважаемые родители!

Сегодня наша встреча посвящена теме: «Язык принятия» и «Язык

непринятия». В начале я вас познакомлю с таблицей, в которой отражены

данные нашей темы. Затем вы выполните ряд практических заданий. Для

этого нам с вами необходимо разделиться на две группы (родители и дети). А

сейчас я познакомлю вас с теорией «Языка принятия» и «Языка непринятия».

Каждому человеку хочется, чтобы его понимали и принимали таким, какой он

есть. И ребенок нуждается в таком отношении не менее чем взрослый.

Однако нередко можно услышать от родителей следующее обращение в адрес

своего ребенка: «Если ты будешь хорошо себя вести, я заберу тебя из

детского сада пораньше». Или же: «Какой ты бездельник! Будешь работать

дворником!»

Трехлетний

Ваня

очень

старался

вести

себя

«хорошо»

в

детском

саду — чтобы

мама

забрала

его

пораньше.

Сдерживая

слезы,

он

ел,

занимался

общими

делами,

гулял,

первым

ложился

спать.

Но

даже

постороннему человеку было видно, в каком эмоциональном напряжении

находился этот малыш! И однажды утром он взмолился: «Мамочка, я уми-

раю, пожалуйста, не веди меня в детский сад!».

Малышу сложно высказать свои чувства, он очень нуждается в принятии и

поддержке, прежде всего, своих близких. Безусловно, принимать ребенка

(применительно к любому человеку), значит принимать без условий; любить

его

не

за

какие-то

определенные

заслуги

или

желательное

поведение,

а

просто за то, что он есть.

Способность родителей к безусловному принятию детей — это, в первую

очередь,

учет

индивидуальности

ребенка,

примерно

в

таком

смысловом

контексте: «Я принимаю тебя таким, какой ты есть, а не подгоняю под какие-

то рамки».

Потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из

фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение — необхо-

димое

условие

для

нормального

развития

ребенка.

Эта

потребность

удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам небезразличен,

нужен, важен, что он просто хороший. «Как хорошо, что ты у нас есть», «Я

рада тебя видеть», «Ты мне нравишься» и пр. Кроме речевого сообщения,

важную роль играет улыбка, интонация, взгляд, прикосновение.

Безусловное принятие не подразумевает вседозволенность и полное

отсутствие критики. Можно выражать свое недовольство только отдельными,

конкретными поступками ребенка, но не его личностью в целом. Не менее

актуально говорить о поступках ребенка в настоящем времени, а не

обобщать, переводя их в постоянную категорию.

Сравните приведенные ниже реплики.

Оценка поступка: Я огорчена, потому что ты сегодня, сломал новую машинку.

И оценка личности: Ты разрушитель! Почему ты всегда все ломаешь?

Временной язык: «Сегодня у тебя не получилось прыгать на скакалке» — и

постоянный язык: «У тебя никогда ничего не получается!».

А сейчас мы с вами поработаем с таблицей

«Язык принятия» и «Язык непринятия»

«Язык принятия»:

«Язык непринятия»:

оценка поступка, а не личности

отказ от объяснений

похвала

негативная оценка личности

комплимент

уравнение не в лучшую сторону

временной язык

постоянный язык

ласковые слова, поддержка

указание на несоответствие родительским

ожиданиям

выражение заинтересованности

игнорирование

сравнение с самим собой

команды

одобрение

приказы

согласие

подчеркивание неудачи

позитивные телесные контакты

оскорбление

улыбка

угроза

контакт глаз

наказание

доброжелательные интонации

«жёсткая» мимика

эмоциональное присоединение

угрожающие позы

поощрение

негативные интонации

выражение своих чувств

отражение чувств ребенка

В

таблицу

попали

вербальные

(речевые)

и

невербальные

(неречевые)

проявления

«языка

принятия»

и

«языка

непринятия»,

так

как

от

невербального оформления нашей речи зависит то, как воспримут наши

слова другие люди.

Очень важно также не запрещать ребенку испытывать негативные чувства,

гораздо продуктивнее будет выяснить причину их возникновения и обсудить

ситуацию. Например, малыш, рассказывая о ссоре со своим приятелем по

детскому саду, заявляет: «Я ненавижу Сашку!».

Запрет на чувства: «Ты знаешь, что ненависть — очень плохое чувство? Ты

не

должен

никого

ненавидеть.

Тебе

может

просто

что-то

или

кто-то

не

нравиться». Принятие чувств, попытка прояснить ситуацию: «Я вижу, ты рас-

строен (сердишься). Что между вами произошло?».

Несомненно,

установление

добрых

и

доверительных

отношений

между

взрослыми

и

ребенком

существенно

снижает

уровень

непонимания

и

конфликтов.

Э.

Фромм

еще

в

50-е

годы

прошлого

столетия

писал

о

важности

как

безусловной, так и условной любви. Ребенка необходимо поощрять, за то и

еще за что-то, тем самым показывая ему важность каких-то его проявлений. В

первые годы жизни ребенку необходима всепоглощающая любовь матери, ее

безусловное принятие, которое впоследствии формирует доверие к миру и

чувство уверенности в себе. По мере взросления, ребенка следует учить

соотносить поведение с социальными требованиями и запретами.

Вряд ли возможно быть абсолютно принимающим родителем, а тем более

воспитателем.

Это

качество,

скорее,

относительно.

У

каждого

человека

существует определенная сфера принятия ребенка и сфера непринятия. То,

какая

сфера

больше

представлена

в

отношениях

с

ребенком,

зависит

от

многих факторов, в частности:

от

личности

взрослого

(родителя,

воспитателя)

его

характера,

темперамента,

ожиданий

к

ребенку,

стереотипов

в

воспитании,

собственного детского опыта и отношения к родителям;

личности ребенка — его воспитанности, болезненности, способности, к

научению, интеллекта, активности и др.;

особенностей ситуации — присутствия других людей, проверки каких-

либо знаний, появления новых членов семьи и т. д.

Таким образом, если взрослый чаще пребывает в состоянии принятия

ребенка, можно вести речь об относительном принятии, и наоборот, если

для него наиболее характерны чувства, связанные с непринятием ребенка, то

он, скорее всего, транслирует не принимающую позицию.

Задание для самоанализа:

Уважаемые родители! В течение 2-3 дней проанализируйте свое общение с

детьми. Каким образом вы проявляете свое положительное отношение к ним?

Сколько

раз

вы

обратились

к

нимс

эмоционально

положительными

высказываниями

(радостным

приветствием,

одобрением,

поддержкой)

и

сколько — с отрицательными (упреком, замечанием, критикой). Важно не

только

количественное

соотношение,

но

и

качественный

анализ

высказываний.

Если,

отрицательные

обращения,

перевешивают

число

положительных, то с общением у вас, не все благополучно.

Задания практические:

Задание№1.

Уважаемые

родители,

переходим

к

практическому

заданию.

Совместно

с

вами

мы

составим

список

элементов

«языка

принятия»

и

«языка

непринятия», затем обсудим вербальные и невербальные их проявления. Вы

можете сказать какую-либо фразу от лица ребенка, а я запишу фразу сначала

на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». Затем, те, кто будет в

роли ребёнка, поделитесь своими чувствами на данные высказывания.

В ходе выполнения этого упражнения важно акцентировать различие между

принятием

и

согласием.

Легко

продемонстрировать

принятие,

во

всем

соглашаясь с другим человеком; гораздо труднее, не соглашаясь, вселить в

него уверенность в том, что вы принимаете его как личность, считаетесь с

ним, хотя имеете иную точку зрения.

Задание №2.

Сейчас те родители, кто в роли родителей обсудите с детьми (кто в роли

детей) слово «комплимент» и скажите друг другу что-нибудь

комплементарное. Какие при этом вы испытываете чувства?

Рекомендации:

Используйте в общении с детьми элементы телесной терапии, такие, как:

поглаживание перед сном, дружелюбное или ободряющее прикосновение;

можно обнять ребенка при встрече (особенно это важно для малышей) или

взять на руки. Это благоприятно влияет на детей и укрепляет ваши

отношения, ведь телесный контакт возможен только при условии взаимного

доверия и расположения.

Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать

ребенка несколько раз в день, утверждая, что четыре объятия совершенно

необходимы каждому для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не

менее восьми объятий в день не только ребенку, но и взрослому.

Источник: http://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=7125

«Язык принятия» и «язык непринятия» Цели

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Тренинг для родителей «Язык принятия» и «язык непринятия»

Цели: знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего по­ведения родителя. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».

План1. Знакомство и приветствие2. Упражнение «Комплимент»3. Упражнение «Что меня огорчает и что радует в моем ребенке»4. Беседа о зонах принятия5. Упражнение «Язык принятия и «язык непринятия»

6. Упражнение «Психологическая поддержка»

7. Подведение итога.

  1. Знакомство и приветствие членов группы.
  2. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и сказать комплимент другому.
  3. Упражнение «Что меня огорчает и что радует в моем ребенке»

Что меня огорчает в моем ребенке Что меня радует в моем ребенке
1. 1.
2. 2.

Обсуждение задания в форме обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнение задания «Что меня радует и что огорчает в моем ребенке». Каждый участник рассказы­вает о содержании таблицы. Ведущий задает вопрос родителям о том, какую часть таблицы им было труднее заполнить, где у них получилось больше записей. В ходе дискуссии, возможно, кто-то из родителей захочет поделиться собственным опытом или дать сове­ты другому. Однако не следует затягивать дискуссию. Можно предложить родителям в ответ на советы других не вступать в полемику, а отвечать по форме «спасибо, я подумаю». Ведущий также обращает внимание на свя­занность некоторых характеристик ребенка из левой и правой частей таблицы, на то, что продолжением досто­инства ребенка часто являются его недостатки.

  1. Информационная часть. Ведущий рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личност­ных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Совместно с родителями нахо­дятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:
  • оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка лич­ности («Ты очень жадный мальчик»);
  • временный язык (« Сегодня у тебя это зада­ние не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);

♦ невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интона­ции, позы).Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия», к составлению списка надо привлекать всех участни­ков, по ходу дискуссии проясняя представления груп­пы о принятии и непринятии. Участники группы как бы отвечают на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его?»

«Язык непринятия»Отказ от объяснений Негативная оценка личности Сравнение не в лучшую сторону Постоянный язык Указание на несоответствие родительским ожиданиям ИгнорированиеКоманды ПриказыПодчеркивание неудачи Оскорбление УгрозаНаказание«Жесткая» мимика Угрожающие позы Негативные интонации«Язык принятия»

Оценка поступка, а не личностиПохвалаКомплиментВременный языкЛасковые словаПоддержкаВыражение заинтересованностиСравнение с самим собойОдобрениеСогласиеПозитивные телесные контактыУлыбкаКонтакт глазДоброжелательные интонацииЭмоциональное присоединениеПоощрениеВыражение своих чувствОтражение чувств ребенкаВ таблицу попали вербальные (речевые) и невербаль­ные (неречевые) проявления «языка принятия» и «языка непринятия». Мы знаем, что от невербального оформле­ния нашей речи зависит то, как воспринимаются наши слова другими людьми. На наших занятиях родители отмечали, как легко формулируются фразы на «языке непринятия» («ну просто соскальзывают с пера») и сколько усилий, творческих поисков требуется, чтобы сформулировать фразу на «языке принятия», особенно если эта фраза выражает не простое согласие и одобрение, а несет на себе элементы несогласия и воспитательного смысла.

5. Ведущий предлагает группе поэкспериментировать с «языком принятия» и «языком непринятия». Для это­го участники группы рисуют в следую­щую таблицу.

Фраза ребенка Ответ на «языке непринятия» Ответ на языке принятия»
1.
2.

Далее ведущий предлагает каждому сказать какую-то фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на «языке непри­нятия», а потом на «языке принятия». После того как фразы записаны, и родители заполнили обе части таб­лицы, тренер просит одного из родителей войти в роль ребенка и произнести свою фразу. Остальные родите­ли отвечают ему сначала на «языке непринятия», а по­том на «языке принятия». Нужно попросить родителя, находящегося в роли ребенка, фиксировать ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства. Для уси­ления «впечатления детства» и влияния со стороны других, все родители стоят, а «родитель-ребенок» си­дит. После того как родитель побывал в роли ребенка, ведущий предлагает ему поделиться теми впечатления­ми, которые у него возникали.В ходе выполнения этого упражнения важно акцен­тировать внимание родителей на том, что между согла­сием и принятием есть различия. Легко демонстриро­вать принятие, во всем соглашаясь с другим человеком; гораздо труднее, не соглашаясь, все-таки вселить в него уверенность в том, что вы принимаете его личность, счи­таетесь с ним, хотя и обладаете другой точкой зрения.

6. УПРАЖНЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА»

Цель: дать возможность участникам группы осознать свои от­рицательные черты, развить умение оказания психологической поддержки другому человеку, сформировать положительную са­мооценку.

Порядок выполнения и инструкция. Участникам предлагается за­кончить предложение: «Меня могут не любить люди за…». Сосед справа поворачивается к нему и произносит: «Все равно ты моло­дец, потому что…». Таким образом, называя положительные черты этого участника, он оказывает психологическую поддержку.

Ведущий задает следующие вопросы:

  1. Какая часть задания была для вас наиболее приятной, пер­вая или вторая?
  2. Что вы чувствовали, когда называли свои отрицательные ка­чества?
  3. Что вы чувствовали, когда слышали от другого свои поло­жительные качества?

7. Подведение итога встречи

Приложение 1

Фраза ребенка Ответ на «языке непринятия» Ответ на «языке принятия»
Мама, купи… Как ты мне надоел со своими просьбами Мне очень хочется купить эту вещь, но у меня нет денег
Мама, ты, когда ссо­ришься с папой, ты его все равно любишь? Это не твое дело Люди могут ссориться, но вместе с тем продолжать любить друг друга
Я глупый? Отстань Я считаю, что нет. А что случилось?

Приложение 2Упражнение. Слушать чувства (по Т. Гордону)

Инструкция: дети сообщают взрослым больше, чем просто слова или идеи. За словами лежат чувства. Ниже приводятся некоторые типичные детские «сообщения». Прочтите каждое внимательно, стараясь услышать вы­раженные в них чувства. Напишите в колонке справа чувство или чувства, которые вы услышали. Это может быть одно или несколько чувств — напишите все ос­новные чувства, которые вы услышали в данном сооб­щении. Сравните полученные результаты с ключом.

Ребенок говорит Ребенок чувствует

а.Поставлен в тупик.

б.Разочарован.

в.Желание все бросить.

Я не знаю, что тут неверно. Я не могу понять.Может быть, бросить все это.

  1. О, осталось только 10 дней до конца школы.
  2. Смотри, папа, я сделал самолет из но­вого конструктора!
  3. Ты будешь держать меня за руку, когда мы пойдем в детский сад?
  4. Мне не весело. Я не знаю, что мне делать.
  5. Я никогда не буду лучше, чем Джим.Я делаю, делаю, а он все равно лучше меня.
  6. Новая учительница задает слишком мно­го на дом. Я никогда не могу все сде­лать. Что мне делать?
  7. Все дети пошли к морю. Мне не с кем играть.
  8. Джиму родители разрешили поехать на велосипеде в школу, а я езжу лучше его.
  9. Мне нельзя было быть таким жадным. Я плохо поступил.
  1. Я хочу носить длинные волосы — это ведь мои волосы?
  2. Как ты думаешь, я правильно готовлю доклад? Будет ли этого достаточно?
  3. Почему эта старая карга оставила меня после школы? Ведь я не один болтал. Так и дал бы ей в нос.
  4. Я сам могу сделать это. Мне не надо помогать. Я достаточно взрослый, что­ бы сделать это сам.

14. Математика очень трудная. Я слишком глупый, чтобы в ней разобраться. 15. Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать. Вам наплевать на то, что со мной может случиться. 16. Одно время хорошо получалось, а сей­час хуже, чем раньше. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться? 17. Я хотел бы пойти, но боюсь ей позво­нить. А если она засмеет меня, что я ее пригласил? 18. Я больше никогда не буду играть с Н. Она такая… (ругается). 19. Я рад, что мои родители — ты и папа, а не другие. 20. Мне кажется, я знаю, что делать, но может быть, это неправильно. Я всегда делаю что-то неправильно. Что мне делать, папа, — работать или учиться в колледже?

Оценка результатов:

4 балла — за ответ, совпадающий с ключом;

2 балла — за ответ, частично совпадающий с ключом

(точно указано только одно чувство);

0 баллов — неправильный ответ.

Подсчитывается общий балл

61—80 — высокий уровень узнавания чувств; 41—60 — выше среднего; 21—40 — ниже среднего; 0—20 — плохое узнавание.

Ключ к упражнению «Слушать чувства»

  1. а) радость; б) облегчение.
  2. а) гордость; б) удовлетворение (приятно).
  3. а) страх, боязнь; б) тревога.
  4. а) скука; б) поставлен в тупик.
  5. а) неуверенность (неадекватность); б) обескураженность.
  6. а) чувство затруднения; б) чувствует свое поражение.
  7. а) одиночество; б) покинутость.
  8. а) чувство родительской несправедливости; б) ком­петентность, уверенность в своих силах.

9. а) вина; б) сожаление о своих действиях.

  1. А) сопротивление вмешательству родителей.
  2. А) сомнение; б) неуверенность.
  3. а) злость, ненависть; б) чувство несправедливости.
  4. а) чувство компетентности; б) уверенность в своихспособностях.
  5. а) фрустрация; б) чувство неадекватности.
  6. а) боль; б) злость, чувствует, что его не любят.
  7. а) разочарование; б) желание все бросить.
  8. а) желание пойти; б) боязнь.
  9. а) злость, гнев; б) обида.
  10. а) одобрение; б) благодарность, радость.

20.а) неуверенность; б) сомнения.Приложение 3Каталог негативных эффектов типичных родительских реакций (по Т. Гордону)

1. Приказ, директива, команда.

Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства или нужды не важны; он должен действовать в соответствии с тем, что его родитель чувствует или хочет сделать («Мне не важно, что ты собираешься делать: немедлен­но иди домой»).

Они сообщают о неприятии ребенка таким, какой он есть в этот момент («Перестань кру­титься вокруг меня»), и вызывают страх перед роди­тельской властью.

Они могут создавать чувство обиды, злости, сопротивления и сообщать ребенку, что роди­тель не доверяет суждениям или способностям ребенка («Не трогай это блюдо, отойди от малыша»)

2. Предостережение, предупреждение, угроза.

Эти реакции родителей создают у детей чувство боязни и покорности («Если ты это не сделаешь, то пожалеешь»). Они также могут вызвать сопротивле­ние и враждебность, как и приказания, директивы, ко­манды.

Эти сообщения говорят о том, родитель не уважает желания и чувства ребенка («Если не прекра­тишь игру, я все это выброшу»). Эти сообщения такжевызывают у ребенка желание «испытать» родительскую угрозу, для того чтобы увидеть, произойдут ли обещанные последствия.

3.

Увещевание, морализирование, пристыжение.
Эти сообщения возлагают на ребенка груз внешнего

авторитета, долга обязанности. Дети могут отвечать на все эти «должен», «нужно», «следует» сопротивлени­ем и еще более сильным отстаиванием своей позиции («Ты должен всегда уважать своих учителей»).

Они могут заставить ребенка чувствовать недоверие со сто­роны родителей или вызвать у ребенка чувство вины — «я плохой» («Тебе не следует думать так»).

4. Советы, готовые решения.

Такие сообщения часто ощущаются детьми как свидетельство того, что родители не доверяют способно­сти ребенка самому принять решение. Они могут по­влиять на формирование у ребенка чувства зависимо­сти и прекращение развития самостоятельности («Что мне нужно сделать, папа?»).

Советы часто передают чувство превосходства родителей над ребенком («Мы с мамой лучше знаем, как надо»). У ребенка также мо­жет выработаться чувство, что родители его совершен­но не понимают. Советы могут привести к тому, что ребенок перестанет развивать свои собственные идеи.

5. Нотации, поучения.

Дети обычно ненавидят нотации («Разошелся, а я сиди и слушай*). Поучения делают из ребенка учени­ка, создают чувство подчиненности, неполноценности.

Дети часто отметают родительские аргументы («Твои идеи устарели») и, как и взрослые, не любят, когда им доказывают, что они не правы.

Иногда дети предпочи­тают игнорировать факты («Ну и что»; «Наплевать»; «Со мной этого не случится»).

6. Критика, несогласие.

Эти сообщения, пожалуй, более других вызывают у детей чувство неадекватности, тупости, никчемности, «я плох». Оценки и суждения родителей очень влияют на «образ Я» у ребенка. Как родитель судит о ребенке, так и ребенок будет судить о самом себе.

Критика также часто вызывает контркритику («На себя бы посмотрел»; «Сами так делаете»). Оценивание заставляет детей скры­вать свои чувства от родителей («Если я им скажу, меня будут ругать»). Частая оценка и критицизм приводят к тому, что многие дети чувствуют, что они плохи и что родители не любят их.

Часто они сердятся на все это, и может возникнуть ненависть к родителям.

7. Похвала, согласие.

Вопреки распространенному мнению, что похвала всегда хорошо влияет на ребенка, она часто дает нега­тивные эффекты. Позитивная оценка, которая не со­ответствует образу «Я» ребенка, может вызвать враж­дебность («Я ненавижу свои волосы»; «Я плохо иг­рал, неуклюже »).

Отсутствие похвалы в семье, где обыч­но часто хвалят, может быть понято ребенком как кри­тика («Ты ничего не сказала о моей прическе, значит, она тебе не нравится»).

Похвала часто воспринимается ребенком как ма­нипуляция — как способ мягко заставить ребенка де­лать то, что хочется родителям («Ты говоришь это только для того, чтобы я хорошо учился»). Дети часто чувствуют неудобство, смущаются, когда их хвалятпублично, перед друзьями.

Иногда дети обнаружива­ют, что родители их не понимают, когда хвалят («Ты не сказала бы этого, если бы знала, как я действитель­но себя чувствовал»). Дети, которых часто хвалят, могут привыкнуть к похвале, стать зависимыми от нее и дажетребовать ее («Правда, я хорошо это сделал?»; «Как я выгляжу?»).

8. Обзывание, насмешка.

Могут иметь разрушающее влияние на образ «Я». Наиболее частый ответ на эти сообщения — послать их обратно («Ты сам лентяй»).

Если такое сообщение исходит от родителя с целью повлиять на ребенка, то это уменьшает вероятность того, что ребенок изменит­ся с помощью реалистического взгляда на себя.

Вмес­то этого он обесценит родительское сообщение («Мне не идет моя косметика. Это же смешно и неправда»).

9. Интерпретация, анализ, диагноз.

Эти сообщения создают у ребенка ощущение, что его «вычислили», что родители знают мотивы его по­ведения.

Этот родительский психоанализ может фрустрировать ребенка, действовать на него угрожающее Если этот анализ или интерпретации верны, то ребе­нок очень смущается, так как он — «на виду», если неверны — раздражение за то, что его обвинили не справедливо.

Слишком частый анализ сообщает ребен­ку, что родители умнее, мудрее, ребенок чувствует от­ношение превосходства со стороны родителей. Сообщения типа «Я знаю почему» и «Я тебя вижу наск­возь» часто прерывают общение и учат ребенка не об­ращаться к родителям со своими проблемами.

10. Утешение, поддержка.

Эти сообщения не так помогают, как кажется. Уте­шение может дать ребенку почувствовать, что его не понимают («Ты бы так не говорила, если бы знала, как я напуган»). Родители утешают, так как они расстрое­ны оттого, что ребенку плохо. Такие сообщения гово­рят ребенку, что вы хотите, чтобы он перестал чувст­вовать то, что он чувствует (огорчение, обиду и т. п.).

Дети могут рассматривать попытки утешения как по­пытки изменить их и часто перестают доверять роди­телям («Ты говоришь это просто потому, что хочешь ободрить меня»). Эти реакции часто могут остановить дальнейшую коммуникацию, так как ребенок чувствует, что родитель не принимает его переживаний таки­ми, какие они есть, и хочет, чтобы они поскорее пре­кратились.

11.

Вопросы, допытывание.

Вопросы могут означать для ребенка, что вы ему не доверяете, подозреваете в чем-то, сомневаетесь («Ты вымыл руки, как я сказала?»). Дети чувствуют за во­просами угрозу, особенно если не понимают, зачем их спрашивают («К чему ты клонишь?»).

Если вы задаете вопросы ребенку, который хочет разделить с вами свою проблему, он может заподозрить, что вы хотите со­брать информацию, чтобы решить за него эту пробле­му, а не предоставить ему возможность самому найти нужное решение.

В этой ситуации вопросы ограничи­вают свободу человека говорить о том, о чем он хо­чет, — в том смысле, что вопрос диктует последующее сообщение. Ограничение свободы высказывания затруд­няет коммуникацию.

12. Отвлечение, обращение в шутку.

Ребенок считает, что он не интересует родителя, который не уважает его чувства и отвергает его. Дети очень серьезны, когда хотят поговорить о чем-то. Под­дразнивание, шутка могут заставить их почувствовать себя отверженными, обиженными. Отвлечение детей от тяжелых чувств может дать временный эффект, но чувства не проходят. Отложенные проблемы редко оказываются решенными. Дети, как и взрослые, хотят быть выслушаны с уважением.Приложение 4Анкета участника тренинга взаимодействия родителей с детьмиФамилия, имя

В своем общении с ребенком я использую
Язык принятия 3 2 1 0 1 2 3 Язык непринятия.
Оценку поступка ребенка 3 2 1 0 1 2 3 Оценку его личности
Поощрения 3 2 1 0 1 2 3 Наказания
Говорю о своих чувствах 3 2 1 0 1 2 3 Говорю о своих мыслях
Говорю о его чувствах 3 2 1 0 1 2 3 Говорю о его мыслях
Авторитарные методы 3 2 1 0 1 2 3 Демократические методы

Оцените в баллах степень использования следую­щих методов воздействия на ребенка: всегда — 1 б.; часто — 2 б.; редко — 3 6.;в исключительных случаях — 4 б.; никогда — 5 б.

  1. Приказ, команда.
  2. Предупреждение, угроза.
  3. Увещевание, пристыжение.

4. Советы, готовые решения., 5. Нотации, поучения.

  1. Критика, несогласие.
  2. Похвала, согласие.
  3. Насмешка, обзывание.
  4. Анализ поведения, интерпретация.
  1. Утешение, поддержка.
  2. Допытывание, вопросы.
  3. Обращение в шутку.

Источник: http://5-bal.ru/psihologiya/101688/index.html

Семинар-практикум «Языки принятия»

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад № 55 «Золотой ключик»

Семинар-практикум «Языки принятия»

(продолжительность 1,5 часа)

Занятие 2

Цель: освоение и совершенствование методов и средств эффективного общения с детьми.

Задачи:

1. Познакомить участников с невербальными средствам общения.

2. Практически освоить язык принятия (непринятия) ребенка, освоить метод отражения чувств и «Я-сообщений».

План:

I часть. Разминка. Обсуждение домашнего задания. (10 мин)

II. Основная часть.

1) Информация о невербальных средствах общения. (12 мин)

2) Интерактивные упражнения:

– вербальный и невербальный язык принятия-непринятия детей; (15 мин)

– освоение метода отражения чувств ребенка; (10 мин)

– освоение метода выражения своих чувств в форме «Я-сообщений»; (20 мин)

– освоение метода «смещения негативной оценки»; (10 мин)

3) Информация о других методах и приемах эффективного общения – «временный язык», проецирование положительных качеств и поведенческих реакций, прием смены ролей, оценка негативных действий. (3мин)

III часть. Заключительная рефлексия. (10 мин).

Iчасть.

1) Разминка. Упражнение на карточках «Что я больше всего ценю в людях? Что я не приемлю в других? Моя главная проблема в общении?» (См. приложение 1).

Вывод: мы никого не можем изменить, кроме себя. Причины кроются в нас и не позволяют быть искренними и добиваться успеха в общении с теми, кто нам неприятен.

Слайд3«Стоит только изменить свой взгляд на вещь, и тогда вещь изменится по отношению к тебе» Марк Аврелий.

2) Обсуждение дом. задания.

II. Основная часть.

1. Игра«Испорченный видеомагнитофон», переход к невербальным средствам коммуникации. Участники сидят все с закрытыми глазами. Задание: передать эмоциональное состояние (гнев, удивление, радость и др.).

После передачи состояния участники открывают глаза. Ведущий отмечает, какое состояние ему вернулось, то, какое он загадывал или другое.

Во время игры ведущий отмечает, кто из группы наиболее точно отразил его состояние, где произошел сбой.

2. Данная игра позволяет нам перейти к информации о невербальных средствах общения.

Впечатление, которое мы производим на других, и та информацию, которую мы получаем, на 10% определяется вербальной коммуникацией, т. е. словами, которые произносятся. И, соответственно, 90% информации мы получаем и отдаем через невербальные языки общения, которые охватывают все средства общения, кроме самих слов и их прямых значений.

https://www.youtube.com/watch?v=Cy-NkZnTRkI

Основные элементы невербального общения – это «язык тела» (то, что мы видим) и манера говорить (то, что мы слышим): (слайд 4)

· пространство, разделяющее говорящих;

· жесты, телодвижения;

· осанка;

· одежда;

· выражение лица;

· контакт глазами, ширина зрачка;

· символы статуса;

· тембр голоса и интонация;

· частота дыхания.

Слова могут лгать, но тело обманывает редко.

Мы уже говорили с вами о том, что маленькие дети – прирожденные психологи. Они легко расшифровывают наши послания, как позитивные, так и негативные.

Дети «кожей» чувствуют человека искреннего или злобного, даже если он улыбается.

Поэтому, вы как педагоги, много лет работающие с детьми, не можете не знать и обязаны знать и сознательно использовать различные «языки тела» для более эффективного воздействия на воспитанников.

Сейчас поговорим о языке принятия и непринятия детей.

Психологами доказано, что потребность в признании, внимании, нужности другому – одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – необходимое условие нормального развития ребенка.

Эта потребность удовлетворяется, когда ребенок понимает, что его уважают, ценят, что он интересен окружающим, которые сообщают ему это в приветливых взглядах, в выражении заинтересованности, в доброжелательной интонации.

Ребенку подобные знаки принятия нужны как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же ребенок не получает знаков внимания ни дома, ни в детском саду, то у него появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, различные заболевания.

Ребенок узнает о том, принимаем мы его или нет, ориентируясь, прежде всего, на невербальные средства коммуникации – на наши интонацию, взгляды, мимику, позы, реакцию на его поступки.

Методы эффективного общения с ребенком

1. Интерактивное упражнение: «Языки принятия – непринятия». См. Приложение 2. Разделить участников на 4 подгруппы:

вербальный язык принятия,

вербальный язык непринятия,

невербальный язык принятии,

невербальный язык непринятия.

Подгрупповая работа, обсуждение.

2. Предлагаю познакомиться с методом отражения чувств ребенка.

Когда мы видим негативное поведение детей, то причины часто спрятаны в сфере чувств, которые малыши часто не осознают и не могут выразить. В таком случае лучше всего поможет прием отражения чувств.

Отражение чувств – это проговаривание чувств, которые испытывает другой человек. (Слайд 5)

· «Ты боишься, что дети не будут с тобой дружить»

· «Ты злишься на меня. Наверное, я тебя чем-то обидела».

· «Ты очень расстроился из-за того, что тебе не купили машинку»,

· «Ты сердишься, потому что у тебя не получается построить дом»

· «Ты обиделся на бабушку, потому что она не разрешила смотреть мультики»

· «Ты разозлился на меня, потому что я не позволяю тебе рвать книжку».

Правила при отражении чувств ребенка. (Слайд 6)

ü Контакт глаза в глаза;

ü Физический контакт;

ü Проговаривание чувств в утвердительной форме. Фраза, оформленная как вопрос, не выражает сочувствия, в котором нуждается ребенок;

ü Оценка поведения детей в безличной форме;

ü Проговаривание или показ образца ожидаемого поведения;

Например: Слайд 7

· «Ты сердишься, потому что Ваня отобрал твою игрушку, но бить других нельзя. Нужно попросить его вернуть игрушку»;

· «Ты сердишься на меня, потому что я не позволяю тебе рвать книги. Книги смотрят, читают, а не рвут. Можно резать или рвать старые газеты, журналы, бумагу, будешь?».

Последствия при использовании приема отражения чувств: (слайд 8)

– мы помогаем ребенку осознать свое эмоциональное состояние и рассказать о нем

– сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка. Разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое;

– дети меньше боятся своих негативных чувств – гнева, раздражения, обиды, если видят, что взрослые их понимают. А это профилактика агрессивного поведения, т. к. за каждым агрессивным поступком стоят не отреагированные негативные чувства.

– дети начинают сами продвигаться в решении своих проблем, если чувствуют, что их понимают, а не осуждают;

1. Упражнение на листках. См. Приложение 3.

СитуацияЧувства ребенкаВаш ответ
– Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!»Больно, обидно.Тебе больно, и ты рассердился на врача. Поплачь, бобо убежит, оно боится слез.
– Ребенок роняет чашку, та разбивается, ребенок плачет: «Ой!!! Моя чашечка»– Ребенок строит дом из кубиков, у него не получается так, как он хочет. Он начинает швырять кубики.Страх, обида.Раздражение, злость.Ты испугался, и чашечку очень жалко. В следующий раз держи чашку крепко, вот так (показать).Ты сердишься, потому что у тебя не получается дом. Можно тебе помочь?

Итак, когда ребенок испытывает сильные негативные чувства, целесообразно использовать прием отражения чувств.

3. Информация о методе выражения своих чувств в необидной для ребенка форме – «Я-сообщения» .

А как же быть с нашими чувствами? Ведь мы тоже сердимся, переживаем, устаем, раздражаемся, обижаемся и часто срываем свои негативные чувства на детях. Полностью подавить свои эмоции нельзя, и ребенок всегда знает, сердиты мы или нет. Делиться с ребенком своими чувствами, значит доверять ему.

Здесь следует придерживаться следующего правила:

Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Сообщите о себе, о своем переживании, а не о ребенке, не о его поведении. (слайд 9)

«Меня это очень огорчает»,

«Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же»,

«Я рада, что у тебя так хорошо получилось».

Когда нас переполняют эмоции, когда проблема принадлежит нам, помогает прием «Я-сообщений».

При общении мы часто пользуемся двумя формами обращения к другому человеку: это «Ты-сообщения» и «Я-сообщения».

«Ты-сообщение» содержат местоимение «ты», «тебе», «твое», н-р: (слайд 10)

ребенок играл и все игрушки разбросал по комнате, мама устала и у нее еще много домашних дел: «Опять ты все игрушки разбросал».

Папа собирается на работу, опаздывает, а малыш с машинками ползает под ногами, папа раздражен: «Вечно ты путаешься под ногами».

Слайд 11 «Ты-сообщения» часто нарушают коммуникацию, вызывают у человека и у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что взрослые всегда правы, особенно, если ребенок часто слышит такие высказывания в свой адрес. Каждое «Ты-сообщение», по сути, содержит выпад, обвинение или критику ребенка, в ответ ребенок либо постоянно будет испытывать чувство вины, либо будет дерзить, а в более старшем возрасте проявлять агрессивность.

«Я-сообщения»(слайд 12) содержат личные местоимения «я», «мне», «меня» и имеют ряд преимуществ по сравнению с «Ты-сообщениями» (слайд)

«Я-сообщения» являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его негативного поведения, которое не устраивает взрослых. Первоочередная цель «Я-сообщений» – не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение, свою позицию, свои чувства и потребности, в такой форме другой, в том числе и маленький ребенок, поймет их гораздо быстрее.

Этот метод дает возможность детям ближе узнать нас, взрослых. Нередко мы закрываемся от детей броней «авторитета», который стараемся поддержать во что бы то ни стало. Когда мы открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся искреннее в выражении своих. Дети начинают чувствовать: взрослые им доверяют, и им тоже можно доверять.

(на слайде 12) Преимущества «Я-сообщений»:

1. «Я-сообщение» позволяет вам выразить негативные чувства в необидной для ребенка форме;

2. «Я-сообщение» дает возможность детям ближе узнать родителей. То, что мама или папа тоже могут переживать и даже плакать поражает детей, производит на них неизгладимое впечатление, делает взрослого ближе, понятнее;

3. Когда мы искренни и открыты в проявлении своих чувств, дети становятся искреннее в выражении своих. Дети начинают чувствовать, что взрослые их понимают и доверяют им, значит им тоже можно доверять;

4. Высказывая свои чувства без приказа или выговора, мы оставляем за детьми возможность самим принимать решения. И тогда дети начинают учитывать наши желания и переживания.

Упражнение. Выбери «Я-сообщение».

Ситуация 1. (слайд 13) Мама в который раз зовет дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас» – и продолжает играть. Мама начинает сердиться.

Мамины слова:

– Да сколько же раз тебе надо говорить!

– Я начинаю сердиться, когда много раз приходится повторять одно и то же!

– Меня сердит, когда ты не слышишь меня с первого раза.

Ситуация 2. (слайд 14) Мама разговаривает с подругой. Ребенок постоянно дергает маму, прерывает разговор.

Мамины слова:

– Мне трудно беседовать, когда меня постоянно прерывают.

– Не мешай разговаривать.

– Займись чем-нибудь другим, пока я говорю.

Ситуация 3. (слайд 15) В магазине мама купила шоколадку по требованию сына, потом он увидел другую и стал ее просить. Мама отказала, тогда он начал ныть, кричать, толкать маму, говорить, что она плохая. Маме очень стыдно и неудобно перед окружающими.

Мамины слова:

– Прекрати немедленно истерику; я ничего тебе не куплю;

– Да, хорошо, сейчас куплю, только прекрати орать;

– Мне очень не нравится, когда дети криком чего-то добиваются, и мне ужасно стыдно из-за такого поведения моего сына;

Модель «Я-сообщения» состоит из 3-х частей: (слайд 16)

· Событие (когда… если….);

· Сообщение о чувствах (я чувствую…);

· Предпочитаемый вами исход (мне бы хотелось, чтобы…; я предпочел бы…; я была бы рада…)

Подгрупповое упражнение на листках «Перефразировка». Разделить участников на 4 подгруппы, каждая подгруппа перефразирует «Ты-сообщение» в «Я-сообщение». Предложить как можно больше вариантов. См. Приложение 4.

Ты-сообщенияЯ-сообщения
1. «Опять ты все игрушки разбросал».2. «Вечно на тебя дети жалуются»3. «Ты просто несносный ребенок».4. «Что у тебя за вид».

Упражнение на листках. Осознание собственных чувств.

Используя «Я-сообщения», важно называть именно то чувство, которое вы испытывает и именно такой интенсивности. Оказывается, это не так просто.

Мы привыкли думать о словах, которые должны сказать ребенку, а не о наших чувствах, которые порой загоняем внутрь. В следующем задании вам предлагается больше послушать себя.

Сначала не думайте, что ответить ребенку, а попытайтесь дать себе отчет в том, чтобы вы пережили в каждом случае.

См. Приложение 5.

Сначала заполните 2 колонку, напишите, какие чувства вы бы испытали в каждом случае. А теперь напишите «Я-сообщения», используя уже полученные навыки. Обсуждение.

Итак, если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом, используя «Я-сообщения». Говорите о себе, а не о его поведении.

4. Освоение метода «смещения негативной оценки» (слайды 17, 18, 19, 20) (перефразировка) – индивидуально на листках пишем, обсуждаем, через слайды

— на самого себя

Сравните: «Опять ты все перепачкал!» // «Мне обидно, когда не уважают мой труд. Вымой, пожалуйста, руки».

«Не умеешь вести себя как все нормальные дети!» // «Мне неприятно такое поведение».

«Опять подрались. Будете оба наказаны» // «Мне грустно видеть, когда вы ссоритесь», «Я удивлена, что вы не смогли договориться. Я уверена, что вы сможете найти общий язык, если постараетесь».

«Да сколько же можно повторять!» // «Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же».

— на третье лицо

Сравните: «Не смей трогать чужие вещи!» // «Маше не нравится, когда ее вещи берут без спроса. Если ты хочешь поиграть ее куклой, нужно спросить разрешения».

«Ты достал всех сегодня на физкультуре!» // «Ребята могут на тебя обидеться».

— на объективные последствия нежелательных слов, действий, поступков

Сравните: «Сколько раз можно напоминать про грязные кисточки!» // «Если не вымыть кисточки сразу, потом это сделать будет гораздо труднее».

«Вечно разбросаешь все игрушки, а убирать их потом не хочешь!» // «Об игрушки на полу можно споткнуться».

3.Информация о других методах и приемах эффективного общения – «временный язык», проецирование положительных качеств и поведенческих реакций, прием смены ролей, оценка негативных действий. (Слайд 21)

– Метод «временного языка»

Сравните: «Постоянный» язык («У тебя никогда ничего не получается как следует!») // «Временный» язык («Сегодня у тебя это задание не получилось. Я верю, что завтра ты постараешься, и у тебя все получится»)

– Метод проецирования положительных качеств и поведенческих реакций.

Зная «сильные» стороны ребенка, педагог в определенной ситуации озвучивает их.

Напоминание: «Ты же умная, терпеливая, способная девочка».

Выражение удивления, сопоставления достоинств ребенка с его негативным поведением: «Неужели это говорит Миша? Ну, Миша, не ожидала от тебя такого».

– Прием смены ролей — моделирование ситуации, в которой «нарушитель порядка» оказался на месте другого человека. «Представь себе, что ты оказался на месте Миши, которого ты обидел», «А тебе самому было бы приятно слышать слова, которые ты сказал Тане?».

– Метод оценки действия. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. (“Ребенок хорош, плох его поступок”).

Сравните: «Ты злой и невоспитанный мальчик» // «Я очень недовольна тем, что ты ударил девочку».

Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были, раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в непринятие его.

III часть. Заключительная рефлексия.(Слайд 22)

Участники тренинга должны ответить на вопросы:– Чем было для вас полезно это занятие?

– Что вы унесете с собой сегодня?

Источник: https://pandia.ru/text/79/271/18409.php

«ЯЗЫК ПРИНЯТИЯ» И «ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЯ»

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Каждому человеку хочется, чтобы его понимали и принимали таким, какой он есть. И ребенок нуждается в таком отношении не менее, чем взрослый.

Однако, нередко можно услышать от родителей следу­ющее обращение в адрес своего ребенка: «Если ты будешь хорошо себя вести, я заберу тебя из детского сада порань­ше». Или же: «Какой ты бездельник! Будешь работать дворником! «.

Трехлетний Ваня очень старался вести себя «хорошо» в детском саду — чтобы мама забрала его пораньше. Сдержи­вая слезы, он ел, занимался общими делами, гулял, первым ложился спать. Но даже постороннему человеку было вид­но, в каком эмоциональном напряжении находился этот малыш! И однажды утром он взмолился: «Мамочка, я уми­раю, пожалуйста, не веди меня в детский сад!».

Малышу сложно высказать свои чувства, он очень нуждается в принятии и поддержке, прежде всего, своих близких.

Безусловно принимать ребенка (применительно к любому человеку) — значит принимать без условий; лю­бить его не за какие-то определенные заслуги или жела­тельное поведение, а просто за то, что он есть.

Способность педагога к безусловному принятию де­тей — это, в первую очередь, учет индивидуальности ре­бенка, примерно в таком смысловом контексте: «Я при­нимаю тебя таким, какой ты есть, а не подгоняю под ка­кие-то рамки».

Потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей (А.Маслоу). Ее удовлетворение — необхо­димое условие для нормального развития ребенка.

Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребен­ку, что он вам небезразличен, нужен, важен, что он про­сто хороший. «Как хорошо, что ты у нас есть», «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься» и пр.

Кроме речевого сообщения, важную роль играет улыбка, интонация, взгляд, прикосновение.

Безусловное принятие не подразумевает вседозволен­ность и полное отсутствие критики. Можно выражать свое недовольство только отдельными, конкретными по­ступками ребенка, но не его личностью в целом. Не ме­нее актуально говорить о поступках ребенка в настоящем времени, а не обобщать, переводя их в постоянную кате­горию. Сравните приведенные ниже реплики.

Оценка поступка («Я огорчена, потому что ты сегод­ня сломал новую машинку») — и оценка личности («Ты разрушитель! Почему ты всегда все ломаешь?»).

Временной язык: «Сегодня у тебя не получилось пры­гать на скакалке» — и постоянный язык: «У тебя никогда ничего не получается!».

«Язык принятия»:«Язык непринятия»:
оценка поступка, а не личностиотказ от объяснений
похваланегативная оценка личности
комплиментуравнение не в лучшую сторону
временной языкпостоянный язык
ласковые слова, поддержкауказание на несоответствие родительским ожиданиям
выражение заинтересованностиигнорирование
сравнение с самим собойкоманды
одобрениеприказы
согласиеподчеркивание неудачи
позитивные телесные контактыоскорбление
улыбкаугроза
контакт глазнаказание
доброжелательные интонации«жёсткая» мимика
эмоциональное присоединениеугрожающие позы
поощрениенегативные интонации
выражение своих чувств
отражение чувств ребенка

В таблицу попали вербальные (речевые) и невербаль­ные (неречевые) проявления «языка принятия» и «языка непринятия», так как от невербального оформления на­шей речи зависит то, как воспримут наши слова другие люди [25].

Очень важно также не запрещать ребенку испыты­вать негативные чувства, гораздо продуктивнее будет выяснить причину их возникновения и обсудить ситуа­цию. Например, малыш, рассказывая о ссоре со своим приятелем по детскому саду, заявляет: «Я ненавижу Сашку!».

Запрет на чувства: «Ты знаешь, что ненависть — очень плохое чувство? Ты не должен никого ненавидеть. Тебе может просто что-то или кто-то не нравиться». Принятие чувств, попытка прояснить ситуацию: «Я вижу, ты рас­строен (сердишься). Что между вами произошло?».

Несомненно, установление добрых и доверительных отношений между взрослыми и ребенком существенно снижает уровень непонимания и конфликтов.

Э.Фромм еще в 50-е годы прошлого столетия писал о важности как безусловной, так и условной любви. Ребен­ка необходимо поощрять, за то и еще за что-то, тем са­мым показывая ему важность каких-то его проявлений.

В первые годы жизни ребенку необходима всепоглощающая любовь матери, ее безусловное принятие, которое впоследствии формирует доверие к миру и чувство уве­ренности в себе.

По мере взросления, ребенка следует учить соотносить поведение с социальными требования­ми и запретами.

Вряд ли возможно быть абсолютно принимающим родителем, а тем более воспитателем. Это качество, ско­рее, относительно. У каждого человека существует опре­деленная сфера принятия ребенка и сфера непринятия. То, какая сфера больше представлена в отношениях с ре­бенком, зависит от многих факторов, в частности:

  • от личности взрослого (родителя, воспитателя) — его характера, темперамента, ожиданий к ребенку, стереотипов в воспитании, собственного детского опыта и отношения к родителям;
  • личности ребенка — его воспитуемости, болезнен­ности, способности, к научению, интеллекта, актив­ности и др.;
  • особенностей ситуации — присутствия других лю­дей, ситуации экзамена, проверки каких-либо зна­ний, появления новых членов семьи и т. д. Таким образом, если взрослый чаще пребывает в состо­янии принятия ребенка, можно вести речь об относитель­ном принятии, и наоборот, если для него наиболее харак­терны чувства, связанные с непринятием ребенка, то он, скорее всего, транслирует непринимающую позицию [25].

Задание для самоанализа:

В течение 2-3 дней проанализируйте свое общение с детьми.

Каким образом вы проявляете свое положитель­ное отношение к ним? Сколько раз вы обратились к нимс эмоционально положительными высказываниями (ра­достным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько — с отрицательными (упреком, замечанием, кри­тикой).

Важно не только количественное соотношение, но и качественный анализ высказываний. Если отрица­тельные обращения перевешивают число положитель­ных, то с общением у вас не все благополучно [6].

Заданияпрактические:

1. Совместно с группой ведущий составляет список эле­ментов «языка принятия» и «языка непринятия», обсужда­ет вербальные и невербальные их проявления.

Можно пред­ложить каждому участнику сказать какую-либо фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий записывают фра­зу сначала на «языке непринятия», а потом на «языке при­нятия».

Участник, в роли ребенка, делится чувствами, кото­рые вызывает у него то или иное высказывание.

В ходе выполнения этого упражнения важно акцен­тировать различие между принятием и согласием. Лег­ко продемонстрировать принятие, во всем соглашаясь с другим человеком; гораздо труднее, не соглашаясь, вселить в него уверенность в том, что вы принимаете его как личность, считаетесь с ним, хотя имеете иную точку зрения.

2. Обсудите с детьми слово «комплимент» и скажите друг другу что-нибудь комплиментарное.

4. Используйте в общении с детьми элементы теле­сной терапии, такие, как: поглаживание перед сном, дру­желюбное или ободряющее прикосновение; можно об­нять ребенка при встрече (особенно это важно для малы­шей) или взять на руки. Это благоприятно влияет на детей и укрепляет ваши отношения, ведь телесный кон­такт возможен только при условии взаимного доверия и расположения.

Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир ре­комендовала обнимать ребенка несколько раз в день, ут­верждая, что четыре объятия совершенно необходимы каждому для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день не только ребен­ку, но и взрослому .

Источник: https://doshkolnuk.com/yazyk-prinyatiya

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Цели: знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».

занятия

1. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и сказать комплимент другому.

2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания «Что меня радует и что огорчает в моем ребенке». Каждый участник рассказывает о содержании таблицы.

Ведущий задает вопрос родителям о том, какую часть таблицы им было труднее заполнить, где у них получилось больше записей. Если кто-то из родителей не выполнил домашнее задание, следует еще раз подчеркнуть особую важность ведения дневника.

В ходе дискуссии, возможно, кто-то из родителей захочет поделиться собственным опытом или дать советы другому. Однако не следует затягивать дискуссию. Можно предложить родителям в ответ на советы других не вступать в полемику, а отвечать по форме «спасибо, я подумаю».

Ведущий также обращает внимание на связанность некоторых характеристик ребенка из левой и правой частей таблицы, на то, что продолжением достоинства ребенка часто являются его недостатки.

3. Информационная часть.

Ведущий рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия.

Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:

• оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);

• временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);

• невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы).

Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия», к составлению списка надо привлекать всех участников, по ходу дискуссии проясняя представления группы о принятии и непринятии. Участники группы как бы отвечают на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его?» Ниже приведены результаты таких изысканий тренинговой группы, состоящей из психологов.

В таблицу попали вербальные (речевые) и невербальные (неречевые) проявления «языка принятия» и «языка непринятия». Мы знаем, что от невербального оформления нашей речи зависит то, как воспринимаются наши слова другими людьми.

На наших занятиях родители отмечали, как легко формулируются фразы на «языке непринятия» («ну просто соскальзывают с пера») и сколько усилий, творческих поисков требуется, чтобы сформулировать фразу на я «зыке принятия», особенно если эта фраза выражает не простое согласие и одобрение, а несет на себе элементы несогласия и воспитательного смысла.

4. Ведущий предлагает группе поэкспериментировать с «языком принятия» и «языком непринятия». Для этого участники группы рисуют в своих дневниках следующую таблицу.

Далее ведущий предлагает каждому сказать какуюто фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». После того как фразы записаны и родители заполнили обе части таблицы, тренер просит одного из родителей войти в роль ребенка и произнести свою фразу.

Остальные родители отвечают ему сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». Нужно попросить родителя, находящегося в роли ребенка, фиксировать ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства. Для усиления «впечатления детства» и влияния со стороны других, все родители стоят, а «родитель-ребенок» сидит.

После того как родитель побывал в роли ребенка, ведущий предлагает ему поделиться теми впечатлениями, которые у него возникали.

В ходе выполнения этого упражнения важно акцентировать внимание родителей на том, что между согласием и принятием есть различия. Легко демонстрировать принятие, во всем соглашаясь с другим человеком; гораздо труднее, не соглашаясь, все-таки вселить в него уверенность в том, что вы принимаете его личность, считаетесь с ним, хотя и обладаете другой точкой зрения.

5. Психогимнастическое упражнение: передача чувства по кругу с помощью тактильных ощущений с закрытыми глазами.

Для этого один из участников старается передать возникшее у него чувство (или просто свою идею об определенном чувстве) соседу, а тот в свою очередь — уже другому человеку, но тоже своему соседу.

Поскольку группа сидит с закрытыми глазами, то при распознавании чувства можно опираться только на ощущения рук и тела. Участники группы

могут передавать чувство таким же образом, как и получили, или воспользоваться своим способом, важно лишь, чтобы чувство сохранилось.

6. Домашнее задание.

Нарисовать круглый стол с ребенком и попросить ребенка рассадить за этим праздничным столом тех, кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Ребенок сам должен нарисовать то количество стульев, которое ему необходимо, не надо ему подсказывать и навязывать свое решение. Обсудить с ребенком значение слова «комплимент». Сделать друг другу комплименты.

Примеры из практики

Представление о проблемах родителей можно получить из следующих описаний, составленных на основании занятия, в котором обсуждалась тема принятия и непринятия ребенка (см. табл. 7).

Родителям предлагалось ответить на вопросы тренера: «Что вас радует в поведении ребенка?» и «Что вас огорчает в поведении ребенка?» Ниже приводятся некоторые ответы родителей на эти вопросы.

Анализ таблицы показывает, что на первом месте в предпочитаемых качествах — «доброта» и качества, связанные с заботой о других людях, готовностью по­мочь, чуткостью и т. п.

В отвергаемые качества включаются особенности эмоционально-регулятивной сферы ребенка: вспыльчивость, капризность, обидчивость, плаксивость и т. п.

Как не вспомнить слова Януша Кор-чака о детских обидах: «Слезы упрямства и каприза — это слезы бессилия и бунта, отчаянная попытка протеста, призыв на помощь, жалоба на халатность опеки, свидетельство того, что детей неразумно стесняют и принуждают, проявление плохого самочувствия и всегда страдание».

Отношение родителей к такому качеству детей, как самостоятельность, носит амбивалентный характер — от принятия до непринятия (слишком самостоятельный). Бывает, что предпочитаемые особенности ребенка тесно связаны, как две стороны одной медали, с теми качествами, которые родителям не нравятся (любознательный — увлекающийся).

Фразы, которые предлагаются самими родителями для тренировки «языка принятия», могут быть связаны с конкретными проблемами, которые стоят перед ними. Вот примеры таких наиболее типичных высказываний детей младшего школьного возраста. В скобках приводятся варианты ответов на «языке принятия».

• Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Давай поговорим, чего бы тебе хотелось, меня очень

расстраивает, что ты так считаешь.)

• Не надену куртку, даже если холодно. (Мне не хотелось бы, чтобы ты простудился, а куртка

тебе нравится?) > Почему я должна выносить ведро? (У каждого из нас есть свои обязанности по дому, ты уже достаточно взрослая, чтобы тоже их иметь.)

• Не буду ложиться спать. (Да, наверное, тебе хочется еще поиграть, но уже поздно. Сколько

времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?)

• Я не буду есть этот ваш противный лук. (У тебя есть право не есть то, что тебе противно, но

другие могут думать совсем по-иному, для меня, например, он даже приятен.)

• Не буду читать вслух по литературе. (Понимаю, не всегда хочется читать вслух, но мне

так интересно послушать, обсудить с тобой, что там написано.)

В приведенных примерах наиболее часто встречаются ситуации отказа ребенка, они создают для родителей наибольшие трудности в воспитании, уж очень родителям хочется, чтобы дети беспрекословно выполняли их приказы и поручения. Представим еще один пример к этому занятию с фразами непринятия, которые очень легко формулируются по наблюдениям большинства участников группы (пример взят из группы родителей дошкольников).

Примечание ведущему к информационной части. На тема — тема принятия. Очень важно, как сам тренер относится к этой теме. В психологической литературе часто можно найти «оду» безусловному принятию, рассказывается, как необходимо принимать ребенка во всех его проявлениях.

Часто психологи навязывают свою точку зрения родителям, что к ребенку надо относиться только с таким безусловным принятием. Вполне понят­но, что эти воззрения вызывают у родителей протест или недоумение.

Ведь они ставят перед собой воспита­тельные цели: например, воспитать у ребенка самостоятельность, ответственность, научить его аккуратности, контролировать свою агрессивность и т. п.

Часто роди­тели, которые изо всех сил стараются демонстрировать свое безусловное принятие (к ним, кстати, относятся и психологи), не могут привить эти качества и в результате имеют дело с весьма эгоцентричной личностью своего уже выросшего чада (такие примеры приходится, к сожалению, часто наблюдать в обычной жизни). Э.

Фромм еще в 50-е годы писал о важности как безусловной, так и условной любви. Да, родитель имеет право любить ребенка и за что-то, тем самым показывая ему важность каких-то его проявлений.

Если раньше можно было говорить, что носителем безусловной любви (или любви с безусловным принятием) является мать, а условной — отец, то сейчас каждый из родителей во многом выполняет обе эти функции. Хотя в конкретной семье ситуация может складываться по-разному, в целом любовь отца все равно более условна, а в формировании отношения к ребенку со стороны матери большую роль играет ее первый опыт общения с ним. Именно в первые годы жизни ребенку необходима ее всепоглощающая любовь, ее безусловное принятие, которое в конечном итоге формирует доверие к миру и чувство уверенности в себе. Недаром у многих народов ребенку до 5—6 лет позволяется очень многое, а затем наступает период научения социальным требованиям и запретам.

Если мать воспитывает ребенка одна, ей приходится сочетать в себе разные качества: принимающего и не принимающего родителя. На самом деле человек живет в мире, где ему что-то нравится, а что-то нет, он испытывает разные чувства и по отношению к своему ребенку: и позитивные, и негативные, потому быть и принимающим, и непринимающим для него очень естественно.

Иногда, надевая на себя личину принимающего все и вся, человек оказывается неискренен перед собой и другими людьми, а это очень хорошо могут чувствовать его близкие, в первую очередь дети. Ребенок все равно поймет, что родителям не нравится, как он себя ведет. Пытаясь казаться добрыми, родители делают вид, будто одобряют почти все поступки детей.

Такое поведение Томас Гордон называет «неискреннее принятие».

В своей книге «Тренинг родительской эффективности» он писал: «Я пришел к убеждению, что самый „трудный» родитель — сладкоречивый, „снисходительный» и нетребовательный, ведущий себя так, как если бы он одобрял поведение ребенка, но при этом непроизвольными сигналами выдающий свое неодобрение».

Не думаю, что можно быть абсолютно принимающим родителем, скорее, можно вести речь об относительности этого качества. У каждого родителя существует определенная сфера (или зона) его принятия ребенка и сфера непринятия.

То, какая сфера больше представлена в отношениях с ребенком, на самом деле зависит от многих факторов, но их условно можно разделить на три группы:

1) личность родителя (его характер, темпера­мент, ожидания к ребенку, стереотипы и установки в воспитании, собственный детский опыт и отношение к родителям и т. д.);

2) личность ребенка (его воспитуемость, болезненность, способность к научению, интеллект,

активность, нарушения психики и т. д.);

3) особенности ситуации (присутствие других людей, ситуация экзамена, проверки каких-то знаний, появление новых членов семьи и т. д.).

Таким образом, если родитель чаще пребывает в состоянии принятия собственного ребенка, можно вести речь об относительно принимающем родителе (рис. 4), и наоборот, если для него более всего характерны чувства, связанные с непринятием ребенка, то он, скорее всего, непринимающий родитель (рис. 5). Схематически это может быть изображено следующим образом.

На рис. 6 представлено состояние родителя, которого нельзя с достаточной определенностью отнести к какому-либо типу. Соотношение этих сфер может меняться в зависимости от разных условий.

Например, в ситуации посещения гостей мать более внимательна к поведению сына за столом, чем дома, и зона ее непринятия расширяется за счет попадания туда тех действий ребенка (например, облизывание пальцев), на которые дома она не обращает никакого внимания.

Одним из критериев диагностики собственного отношения к ребенку в аспекте принятия может стать то, насколько быстро и легко заполнялась графа «Что меня огорчает в моем ребенке» при выполнении домашнего задания.

Если родителю легко перечислять недостатки ребенка, но трудно вспоминать его достоинства, то вряд ли можно назвать его принимающим. Однако даже те родители, которые отнесли себя к таковым, далеко не всегда могут показать ребенку свое принятие. Принятие должно быть продемонстрировано.

Именно поэтому очень важно научиться говорить на «языке принятия».

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/9_153549_zanyatie--yazik-prinyatiya-i-yazik-neprinyatiya.html

Консультация для родителей

Занятие 3. «Язык принятия» и «язык непринятия»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Самооценка,

«Язык принятия и язык неприятия»

Подготовила: Анисимова Т. В.

г. Комсомольск-на-Амуре, февраль 2017 г.

Что такое самооценка?

Это то, как человек оценивает себя, свои возможности, поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка.

Адекватная самооценка позволяет человеку соотносить свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Неадекватная (заниженная или завышенная) деформирует внутренний мир, мешает гармоничному развитию.

Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Часто мы слышим: «Ты уже такой большой, а завязывать шнурки (есть кашу, читать, др.

) так и не научился!» Родители не задумываются над тем, что именно из их в первую очередь, и складывается мнение ребенка о себе; это потом, в школьном возрасте, он научится сам оценивать свои возможности, успехи и неудачи.

Именно в семье ребенок узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача.

Как проявляется уровень самооценки в поведении?

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт — вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются.

Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я — самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать».

Он часто бывает, агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Если хвалить, то правильно.

Большое значение в формировании самооценки ребенка имеет заинтересованное отношение взрослого, одобрение, похвала, поддержка и поощрение — они стимулируют деятельность ребенка, формируют нравственные привычки поведения. Физиолог Д.В.

Колесов отмечает: «Похвала для закрепления хорошей привычки имеет большую действенность, чем порицание для предотвращения плохой привычки. Похвала, вызывая положительное эмоциональное состояние, способствует подъему сил, энергии, усиливает стремление человека к общению, сотрудничеству с другими людьми…».

Если ребенок не получает своевременного одобрения в процессе деятельности, у него появляется чувство неуверенности.

Однако хвалить тоже надо правильно! Понимая, какое большое значение имеет похвала для ребенка, ею надо пользоваться очень умело.

Похвала и поощрение: за что?

Важно помнить, что абсолютно все дети талантливы по-своему. Родителям следует внимательнее относиться к детям, чтобы отыскать талант, заложенный в ребенке, и развить его. Важно поощрять любое стремление ребенка к самовыражению и развитию.

Ни в коем случае нельзя говорить ребенку, что ему не стать великим певцом, танцором и т.д.

Подобными фразами вы не только отбиваете у ребенка стремление к чему-либо, но и лишаете его уверенности в себе, занижаете его самооценку, снижаете мотивацию.

Обязательно хвалите детей за любые заслуги: за хорошие отметки в школе, за победу на спортивных соревнованиях, за красивый рисунок.

Одним из приемов похвалы может быть аванс, или похвала за то, что будет. Одобрение заранее внушит малышу веру в себя, свои силы: «Ты это сможешь!». «Ты это почти умеешь!», «Ты обязательно справишься!», «Я в тебя верю!», «У тебя все получится!» и т.д. Похвала ребенка с утра — это аванс на весь долгий и трудный день.

Язык «принятия» и язык «непринятия» ребёнка.

Разговаривая с ребёнком, взрослый не всегда обращает внимания на то, какие именно слова он говорит и что «слышит», как воспринимает эти слова ребёнок. Принимать ребёнка – значит уважать его как растущую личность, любить не за какие – либо заслуги, а за то , что он просто есть на этом свете. Таким образом, разговор может вестись либо на языке «принятия», либо «непринятия».

Оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»)

Оценка поступка («Я огорчена, потому что ты сегодня сломал новую машинку») — и оценка личности («Ты разрушитель! Почему ты всегда все ломаешь?»).

Временной язык: «Сегодня у тебя не получилось прыгать на скакалке» — и постоянный язык: «У тебя никогда ничего не получается!».

Временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык (« У тебя никогда ничего не получается как следует»)

Невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы).

«Язык непринятия»

«Язык принятия»

Отказ от объяснений

Негативная оценка личности

Сравнение не в лучшую сторону

Постоянный язык

Указание на несоответствие ожиданиям

Игнорирование

Команды

Приказы

Подчеркивание неудачи

Оскорбление

Угроза

Наказание

«Жесткая» мимика

Угрожающие позы

Негативные интонации

Оценка поступка, а не личности

Похвала

Комплимент

Временный язык

Ласковые слова

Поддержка

Выражение заинтересованности

Сравнение с самим собой

Одобрение

Согласие

Позитивные телесные контакты

Улыбка

Контакт глаз

Доброжелательные интонации

Эмоциональное присоединение

Поощрение

Выражение своих чувств

Мы знаем, что от невербального оформления нашей речи зависит то, как воспринимаются наши слова другими людьми.

На «языке непринятия» легко формулируются фразы («ну просто соскальзывают с пера») и сколько усилий, творческих поисков требуется, чтобы сформулировать фразу на «языке принятия», особенно если эта фраза выражает не простое согласие и одобрение, а несет на себе элементы несогласия и воспитательного смысла.

Примеры высказывания на «языке принятия»

Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Давай поговорим, чего бы тебе хотелось, меня очень расстраивает, что ты так считаешь.)

Почему я должна выносить мусор? (У каждого из нас есть свои обязанности по дому, ты уже достаточно взрослая, чтобы тоже их иметь.)

Не буду ложиться спать. (Да, наверное, тебе хочется еще поиграть, но уже поздно. Сколько времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?)

Я не буду есть этот ваш противный лук. (У тебя есть право не есть то, что тебе противно, но другие могут думать совсем по-иному, для меня, например, он даже приятен.)

Не буду я читать вслух. (Понимаю, не всегда хочется читать вслух, но мне так интересно послушать, обсудить с тобой, что там написано.)

Очень важно также не запрещать ребенку испытывать негативные чувства, гораздо продуктивнее будет выяснить причину их возникновения и обсудить ситуацию. Например, малыш, рассказывая о ссоре со своим приятелем по детскому саду, заявляет: «Я ненавижу Сашку!».

Запрет на чувства: «Ты знаешь, что ненависть — очень плохое чувство? Ты не должен никого ненавидеть. Тебе может просто что-то или кто-то не нравиться». Принятие чувств, попытка прояснить ситуацию: «Я вижу, ты расстроен (сердишься). Что между вами произошло?».

Несомненно, установление добрых и доверительных отношений между взрослыми и ребенком существенно снижает уровень непонимания и конфликтов.

Используйте в общении с детьми элементы телесной терапии, такие, как: поглаживание перед сном, дружелюбное или ободряющее прикосновение; можно обнять ребенка при встрече (особенно это важно для малышей) или взять на руки. Это благоприятно влияет на детей и укрепляет ваши отношения, ведь телесный контакт возможен только при условии взаимного доверия и расположения.

Источник: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-roditeley-samoocenka-yazik-prinyatiya-i-yazik-nepriyatiya-3665660.html

Book for ucheba
Добавить комментарий